《风是一位画家》教学反思

《风是一位画家》教学反思
《风是一位画家》教学反思
《风是一位画家》是一篇语言活泼，充满童趣的儿童散文。

它以“风”为线索，按总分总的结构形式描述，第一自然段总写风一年四季不停地画画。

二至五自然段，分别按春天的东风、夏天的南风、秋天的西风、冬天的北风的顺序，描绘了四季各不相同的美景。

最后一个自然段又总写了风画出了四季美丽的景象。

课文采用拟人的手法，把“风”比作一位画家，准确使用动词“染”、“抹”、“涂”、“画”来表现风的神奇。

采用不同形式的重叠词“滚圆滚圆”、“晶亮晶亮”、“呱呱叫”、“金灿灿”、“红红的”生动形象地表现了事物的特点，同时易读易记，可丰富学生的语言。

本课的教学重点是引导学生主动认写本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受、欣赏一年四季的美，
并能用自己喜欢的方式描绘四季的美景。

通过对本课的教学，我觉得我完成了本课的教学目标，整堂课学生学习的积极性非常高。

特别是教学生字时“你说我猜”的游戏形式较好地发挥了学生的主体作用。

从教学过程看，几个环节彼此衔接，识字和朗读的环节重点突出，引领作用明显，师生互动自然有效。

在教学中，我还十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。

在本课教学中不足之处有：小学二年级的学生年龄较小，根据他们的生活经验，对诸如“白霜、冰山”一些自然景物还不甚了解，应对此加以说明，最好通过媒体的直观效果，将这些内容通过画面展示出来，把抽象的文字转化为直观、形象、具体的画面，这样不仅极大地激发学生学习的兴趣，而且使学生对词语加深了理解。

合作学习是主体性教学的一种形
式，它为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件。

在识字教学过程中，我给学生提供时间与空间，放手让他们先在小组中合作学习，相互交流自己识字的好方法，然后再以“你说我猜”的游戏形式组织全班交流。

“猜”的过程极大地调动了学生的认知积极性，它强化了识字环境，同伴之间的合作互助也使他们相互增强了学生字的自信，识字过程成为学生间愉快的学习分享活动，在潜移默化中培养了学生的合作意识。

课后反思二：
语文教材是语文知识的载体，同时又是育人的园圃。

生活的人文之美，人性之美，人格之美，在我们与阅读讲授语文教材内容的交融汇合之中互相流淌；人这个生命的整体在语文教材所传达的真、善、美之中互相追逐嬉戏，从而孕育着更为华美的人生，充实着更为丰富多彩的人类生存世界。

《风是一位画家》是一篇非常优美的儿童散文，以拟人的手法，以儿童的视角，采用总——
分——总的结构，使孩子感受到四季的优美。

这样一篇优美的儿童散文，充满了童真与想像，在教学中，如何让孩子去感受美、欣赏美、创造美，从而热爱生活，关注世界？在教学中，如何凸显“语文人文性和工具性”并重的特点？我在设计中注重了以下几点。

一、欣赏美，创造美。

中国的文字是美的，中国的语言是美的。

作为一名教师，应注重随时随地地给学生美的熏陶，使他们在耳濡目染下、潜移默化中感受美、发现美，从而创造美。

开课时，舒缓的音乐，五彩斑斓的四季美景，老师有感情的诵读，让孩子整体感受到文章的图画美，文字美，意境美，使孩子受到美的感染，且为美读打好基础。

教学中，“东风还会画出什么？”一问，让孩子们将生活中的所见所闻的美景转化为美丽的语言，侃侃而谈，尽抒胸臆。

拓展中，孩子们拿起笔，写下了美丽的诗句，让美丽再一次进驻心间，涤荡心灵。

总结中，教者也给学生提供了一个课本与生活结合的途径，用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，使教学从课堂延伸到课外，体现了大语文观的新理念，也让孩子真正得到了美的熏陶。

二、教方法，长知识。

“不动笔墨不读书”。

前几年刚搞课改时，提倡语文教学应多读。

于是，有些课是一读到底，学生只会动嘴，不会动手。

到了高年级，分析能力、归纳能力、理解能力差的弱点逐渐暴露。

随着课改的深入，仍提倡深入钻研文本，既要动嘴，也要动手。

所以，我在这个环节中指导了“夏天”这个自然段的学习、通过勾画“西瓜”“星星”“青蛙”“荷花”四个重点词，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他
三个自然段。

三、尊个性，促思维。

孩子是一个个独立的个体，阅读中，应尊重儿童的个性，即尊重儿童的情感体验，尊重儿童的认识背景，尊重儿童的兴趣爱好，尊重儿童的理想信念。

在本教学设计中，我尊重孩子的选择，按照他们的意愿，选择自己喜欢的季节来学习，充分调动了其主动性和创造性。

而在交流中，也选取了不同的话题：春天，让孩子想像了东风的画笔还会涂抹的美景；秋天，感受“一份劳动，一份收获”的喜悦；冬天，联系生活感受了冬天的快乐。

在一次次不同的构建中，孩子的思维也得到了充分发展。