郭霞 高校大学生心理问题的诊断与评估
高职大学生心理健康状况及其对策研究
、
次 、 宽领 域 的心 理健 康 教 育教 学模 式 ，取 得 了较 为 理想 的 教育 教 学效 果 。 （ 一） 加 强 两课 教 学与 学 生 心理健 康 教 育 的有机 结 合 以我 院 为 例 ，两 课 教 学 是 直 接 面 向所 有 年 级 学 生 开 设 的过 程 ， 两 课教 师 对 学 生 有着 最 直 接 的 了解 ， 因此 思想 政 治工 作不 仅有 帮 助 大学 生树 立 科学 的 人生 观和 正确 的世 界观 ， 提 供 政 治思 想 上 的保证 的功 能 ，而且 有 为学 生健 康 成长 提 供精 神 上 、心理 上服 务 的 功能 。 如 一 年 级 新 生 主 要 是 面 对 适 应 新 环 境 、 建 立 新 的 人 际 关 系 的 压 力 ， 所 以针 对 一 年 级 新 生 的 教 育 两课 教 师往 往 会在 《 大 学 生 思 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 课 第 一 章 理 想 篇 授 课 中 主 要 围 绕 着 介 绍 大 学 学 习 特 点 、 专业 特 点 、学 习 方法 、人 际 关 系特 点 ，进 行 各种 适 应 问题 的 辅 导 ，帮 助学 生顺 利 度 过入 学 适应 阶段 。 （ 二） 加强 心 理 咨询及 指 导 工作 进 一 步 完 善 高 职 校 心 理 咨询 机 构 ， 推动 心理 咨 询 工 作 的正 常 开 展 。 现在 高职 院 校 大 都设 有 心理 咨 询室 等机 构 ，但往 往人 员配 备有 限 ，这 对于 心理 咨 询工 作 的常 态化 进 行造 成 了很 大 影 响 ；另 外亟 需建 立 起大 学新 生 心 理健 康普 查 的有 效机 制 ，转 变 心理 咨询 的 观念 ， 不 能 只满 足 于 坐 等 学 生 上 门 ，解 决 个 别 学 生 的 心理 问题 ， 而应 主 动 发 现 问题 ， 防 患于 未 然 ， 心 理 咨 询 应 在 心 理 障 碍 咨 询 的基 础 上 ， 面 对 所 有 的 学 生 加 强 发 展 性 咨 询 ， 发 挥 学 生 的 潜能 ，提 高所 有 学生 的 心理 健康 水平 。
大学生心理健康问题与危机干预探索
solve the psychological problems, promote college students' psychological health development.
关 键 词 ：心理健康；心理危机；干预模式
Key words: mental health；psychological crisis；interference pattern
力等。个性缺陷是指个体受先天遗传因素和后天社会环境因素影 干预模式理论，这些心理危机干预模式对于解决大学生的心理健康
响。当前的大学生由于存在生活经验和人际关系上的不足，容易出 问题，对其进行心理危机干预具有良好的指导作用，将这些逐渐成
现个性上的偏差和不足，在生活和学习中表现出心理承受能力差， 熟的心理干预模式应用于实践，必将取得良好的辅导效果。
摘 要 ：心理健康已经成为影响大学生成长的一个重要因素，如果心理问题得不到及时有效的解决，就会演化为心理危机，进而会对大学生的
心理健康造成严重的危害。本文从大学生心理危机的成因入手进行分析，通过选择合适的心理危机干预模式，创建心理危机干预系统，帮助解决
大学生的心理问题，促进大学生心理健康发展。
Abstract: The psychological health of college students' growing influence has become an important factor, if have psychological problems not to
遭受的应激事件，而在于个体对应激事件的观念和态度。大学生这 处于一种平衡状态的，正是由于危机事件或事实的发生，使得他们
个特殊的群体，年龄上正处于情绪起伏较大，心理波动明显的阶段， 的这种心理平衡被打破，心理情绪处于失衡状态，他们感到原有的
大学生心理健康状况诊断与对策研究
７分
人 数 ％
８ ｏ分 —１
人 数 ％
自我 控 制 力 差
６５ ０
８． １９ ９
８ ４
ｌ ３７ １
４ ９
６４ ． ６
群 体 的心 理健 康状 况 ， 旨在 既 可 以预 防 和治 疗 大学 生 的心
理 问题 ， 可 以为高校 开展 心理 健康 教育 提供科 学 依据 。 又
冲 动 性 紧 张 （ ． ％ ）、 心 与 妄 想 （ ．９ ） 罪 恶 感 ４４ ７ 疑 ３３ ％ 和
（ ．６ ） 其 中 自我 控 制 力 差 、 １７ ％ ， 自我 成 熟 度 低 和 冲 动 性 紧 张
３ 因子 比例较 高 ， 题 比较严 重 。 个 问
康 诊 断测 验 手 册 （ 简称 Ｃ ） 为测 量工 具 ， 测 验 共 有 ＡＳ 作 该
心的硬 软件 建设 等 。
关 键词 ： 学生 ； 理健 康 ； 大 心 自我 控 制 力 ； 策 研 究 对
中图分 类号 ：６ １ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ ５ ６ （ ０ １ ０ — ０ ９ ０ １ ０ — ９ ８ ２ ｌ ）６ ０ ８ — ２
国 内 已 有 研 究 表 明 ， １— ０ 的 大 学 生 存 在 不 同 程 近 ０ ２％
３ ３
５１ ． ５ ３３ ． ９ Ｉ６ ． ７
４．７ ４
、
研 究 对 象 和 方 法
全 量表
６ ２ ８ ．３ ３ ５６
７ ３
９９ ．Ｏ
３ ３
４４ ． ７
１ ．研 究 对 象 。 以 随 机 抽 取 平 顶 山 学 院 本 科 生 ７ ０ ６ 名 为 研 究 对 象 ， 取 有 效 问 卷 ７ ８ ， 中 ， 生 ３ ７ ， 生 获 ３名 其 男 ０人 女 ４ １ ； 科 生 ２ ４人 ， 科 生 ３ ８ ， 术 生 １ ６ 。 ３人 理 ５ 文 ０人 艺 ７人 ２ ．研 究 方 法 及 说 明 。 本 次 研 究 采 用 了 访 谈 和 问 卷 调
大学生心理健康问题的诊断与治疗
大学生心理健康问题的诊断与治疗随着社会的进步和竞争的加剧，现代大学生面临着越来越多的压力和挑战。
他们面临着学业负担、人际关系问题、就业不确定性等一系列心理压力，这些问题给他们的心理健康带来了威胁。
因此，大学生心理健康问题的诊断与治疗显得尤为重要。
一、心理健康问题的诊断1.综合评估心理健康问题的诊断需要通过对个体的全面评估来确定问题的性质和程度。
这包括个体的身体状况、心理症状、日常功能和生活影响等方面，以便制定个体化的治疗计划。
2.心理测评心理测评是评估大学生心理健康问题的重要手段之一。
通过使用量表、问卷等工具，可以客观地了解个体的心理状态、人格特征、应对能力等，从而帮助专业人员更好地诊断问题。
二、心理健康问题的治疗1.心理咨询心理咨询是大学生心理健康问题治疗的常见方式之一。
通过与专业心理咨询师的面对面交流，大学生可以倾诉自己的困扰和不安，并获得专业的建议和指导。
心理咨询师还可以通过认知行为疗法、解决问题疗法等方式帮助大学生调整不良情绪和行为模式。
2.药物治疗对于一些需要辅助治疗的大学生，药物治疗是一种有效的手段。
专业医生可以根据个体的症状和体质情况，开具适当的药物进行治疗。
然而，在使用药物治疗时，需要专业医生的指导和监督，避免药物滥用和依赖的风险。
3.心理教育与心理训练心理教育和心理训练是预防和治疗大学生心理健康问题的重要手段。
通过对大学生进行心理常识的普及，帮助他们了解心理问题的发生原因和应对方法；同时，通过心理训练，提高大学生的心理素质和自我调节能力，增强应对压力的能力。
4.社会支持与团体治疗社会支持和团体治疗是帮助大学生建立良好社会关系、减轻压力和改善心理健康的重要途径。
大学生可以通过参加支持团体、社会活动等方式来获得来自同伴、教师和家庭的支持与帮助，共同解决心理问题。
三、心理健康问题的预防预防胜于治疗，因此，大学生心理健康问题的预防至关重要。
1.心理教育通过心理教育课程的开设，可以帮助大学生了解和认识自己的心理健康问题，学习相关的心理健康知识和技巧。
对学生心理问题进行诊断和评估时 的步骤和注意点
对学生心理问题进行诊断和评估时的步骤和注意点对学生心理问题进行诊断和评估是一项复杂而细致的工作，需要遵循一定的步骤和注意点。
以下是具体的步骤和注意事项：
1. 确立评估目的：在评估前要明确评估的目的和项目，项目应尽可能独立，涉及范围小，不能泛泛的、目的性不强地进行。
2. 收集多渠道、多角度的材料：除了收集学生的基本信息外，还需要了解其家庭背景、教育经历、社交情况等，以便更全面地了解学生的心理状态。
3. 进行心理测验：根据评估目的选择适当的心理测验，如智力测验、人格测验、情绪测验等。
4. 进行观察和访谈：观察学生的言行举止，询问其个人感受和困惑，了解其思维模式、情绪状态、行为特点等。
5. 进行综合分析：将收集到的信息、心理测验结果等进行综合分析，结合学生的年龄和发展阶段的特点，对其心理状态进行评估。
6. 确定问题性质：根据综合分析的结果，确定学生是否存在心理问题，如果存在，则进一步分析其问题的性质和程度。
7. 制定干预措施：根据评估结果，制定相应的干预措施，如心理咨询、药物治疗等。
在评估过程中，还需要注意以下几点：
1. 保密性：对学生的个人信息和评估结果进行严格保密，不得随意泄露或传播。
2. 科学性：评估过程中应遵循科学原则，使用科学的方法和工具，避免主观臆断和偏见。
3. 客观性：评估者应对学生的情况保持客观的态度，不受任何外部因素的影响。
4. 规范性：评估过程应遵循规范的操作程序，确保评估结果的准确性和可靠性。
高校互动体验式心理健康教育课程评价体系构建
高校互动体验式心理健康教育课程评价体系构建高校互动体验式心理健康教育课程评价体系构建关键词互动体验课程评价评价模式基金项目：河南省教育科学十三五规划课题“高校互动体验式心理健康教育课程建设的研究与实践”（20XX-JKGHYB-0080）。
作者简介：郭彦霞，河南中医药大学心理健康教育与咨询中心副教授，研究方向：大学生思想政治教育和心理健康教育。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/ki.1009-0592.20XX.03.326大学生心理健康教育是全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径。
作为高校教学工作的基本形式，心理健康教育课程教学是普及宣传心理健康知识、提高心理健康意识、有效实施大学生心理健康教育的有效手段，是实现心理素质教育的主要阵地。
由于高校心理健康教育课程教学覆盖面广、针对性强，以培养大学生良好的心理素质、促进大学生身心全面发展为目的，以心理知识传授、心理品质培养和心理辅导为内容，其教学目标、教学内容、教学方法和教学评价都需要根据大学生生理、心理发展的特征与规律，进行专门的设计和组织。
作为教学过程中的重要环节，教学评价具有教学分析、激励、调控和导向等功能，是关乎教学效果的重要因素。
为了真正落实这门课程的价值，转变传统的教学评价方式，本文根据“互联网+”的时代新背景下大学生心理特点和发展规律，结合CIPP模式，对心理健康教育课程教学评价体系进行探讨。
一、互动体验式心理健康教育课程教学现状互动体验式教学是互动式和体验式相结合的教学方法，是在教学过程中营造一种轻松、平等、和谐的氛围，在教师的组织、引导下，通过师生的共同参与、合作探究，使学生能从互动中体验、从体验中感悟、从感悟中成长的一种教学模式。
与传统的课程相比，互动体验式教学模式把教学目标和教学内容融入活动、游戏等情境中，使学生在亲历的过程中观察、反思或分析，从而对自己、他人和环境等产生新的感受或认识，并构建知识，发展能力，产生情感。
大学生心理健康教育的心理健康教育研究与评价
大学生心理健康教育的心理健康教育研究与评价心理健康教育在大学生群体中扮演着至关重要的角色。
面对日益增加的学业压力、人际关系困扰以及心理问题的普遍存在，大学生心理健康教育显得尤为重要。
本文将探讨大学生心理健康教育的研究与评价，以揭示其价值和改进方法。
一、大学生心理健康教育的研究大学生心理健康教育的研究旨在深入了解大学生的心理健康状况、心理问题的发生原因以及心理健康教育的有效性。
通过科学研究，我们能够更好地了解大学生的心理需求，为他们提供有效的心理支持。
1. 心理健康状况的调查和研究通过开展心理健康状况的调查和研究，可以了解大学生心理问题的普遍性和特点。
例如，调查显示大学生中常见的心理问题包括焦虑、抑郁、自卑和应激等。
研究人员可以通过问卷调查、个案研究和实验研究等方法，获得大学生群体中不同心理问题的发生原因和变化趋势。
2. 心理健康教育课程的研究与优化大学生心理健康教育课程的研究有助于评估和改进现有课程的内容和形式。
通过对已有课程的反馈和评价，研究者可以了解学生对心理健康教育的认知和态度，并针对其需求进行优化。
同时，研究还可以探索新的教育方法和策略，以满足不同大学生的心理健康需求。
二、大学生心理健康教育的评价评价心理健康教育的有效性是保证其质量和改进的基础。
只有通过评价，我们才能了解学生对心理健康教育的知识和技能掌握情况，以及对心理健康的态度和行为是否有所改变。
1. 问卷调查和心理测量问卷调查和心理测量是常用的评价方法。
通过设计问卷或者心理测量表，我们可以了解大学生在接受心理健康教育前后，心理问题的变化情况，并探索教育课程对他们心理健康的影响程度。
这些量化的数据能够为改进心理健康教育提供可靠的依据。
2. 个案分析和访谈个案分析和访谈可以提供深入的理解和描述。
通过观察和采访个别学生，我们能够了解他们对心理健康教育的体验和反馈。
个案分析和访谈的结果可以帮助评价者全面了解学生的需求，从而提出更具针对性的改进建议。
如何评估大学生的心理健康状况
如何评估大学生的心理健康状况在当今社会，大学生面临着各种各样的压力和挑战，心理健康问题日益凸显。
因此，准确评估大学生的心理健康状况显得尤为重要。
这不仅有助于及时发现潜在的心理问题，为学生提供必要的帮助和支持，还能促进高校心理健康教育工作的有效开展，营造一个积极健康的校园环境。
一、观察日常行为表现观察大学生的日常行为表现是评估其心理健康状况的一个重要途径。
这包括他们的学习习惯、社交活动、生活作息等方面。
在学习方面，注意观察学生是否存在学习动力不足、注意力不集中、频繁逃课或考试成绩明显下滑等现象。
例如，如果一个学生原本学习成绩不错，但突然开始对学习失去兴趣，经常在课堂上发呆或者无法完成作业，这可能暗示着其心理上出现了问题，比如焦虑、抑郁或者压力过大。
社交活动也是一个关键的观察点。
一个心理健康的大学生通常能够与同学、老师建立良好的人际关系，积极参与社团活动和集体讨论。
然而，如果一个学生总是独来独往，避免与他人交流，或者在与人交往中表现出过度的敏感、敌对或孤僻，这可能是心理不健康的表现。
生活作息的规律与否也能反映出学生的心理状态。
长期的熬夜、饮食不规律、缺乏运动等不良生活习惯，可能与心理压力、情绪问题有关。
比如，有些学生在遭遇挫折后，可能会通过过度睡眠或者沉迷电子游戏来逃避现实，这些都是需要关注的信号。
二、情绪状态的评估情绪是心理健康的重要指标之一。
要评估大学生的情绪状态，可以通过与他们交流、观察他们的面部表情和肢体语言等方式。
注意观察学生是否经常出现过度的情绪波动，如长时间的情绪低落、易怒、焦虑不安等。
比如，一个学生在一段时间内总是愁眉苦脸、唉声叹气，对原本感兴趣的事情也提不起精神，可能正处于抑郁的情绪之中。
同时，也要关注学生情绪表达的方式是否恰当。
有些学生可能会过度压抑自己的情绪，不愿意与他人分享内心的感受；而另一些学生则可能会以过激的方式来发泄情绪，如大声争吵、摔东西等。
这两种极端的情绪表达方式都可能反映出心理上的不平衡。
大学生心理健康教育的成效评估与改进
大学生心理健康教育的成效评估与改进随着社会的不断进步和发展，大学生的心理问题也逐渐凸显出来。
作为大学教育的重要组成部分，心理健康教育对于大学生的身心发展具有重要的意义。
本文将对大学生心理健康教育的成效进行评估，并提出改进的方案以提高教育的效果。
1. 成效评估1.1 基本指标评估首先，我们可以从大学生心理健康教育的基本指标来评估其成效。
这些指标包括学生参与度、学生对心理健康问题的了解程度、学生对心理问题的预防和应对能力等。
通过问卷调查和面谈等方法，可以了解学生对这些指标的掌握程度，从而判断教育的成效。
1.2 效果评估除了基本指标，还需要评估大学生心理健康教育的效果。
这包括学生的心理健康状况、心理问题的发生率以及学生的满意度等。
通过与过去的对比或与其他高校进行比较，可以评估出教育的效果如何。
同时，可以借助心理测量工具，如心理量表和心理测试等，对学生的心理健康进行客观评估。
2. 改进方案2.1 多元化教育方式为了提高大学生心理健康教育的成效，我们可以采取多元化的教育方式。
除了课堂教育外，还可以通过开展主题讲座、组织心理健康活动等形式，增加学生的参与度和兴趣，从而提高教育的效果。
2.2 专业化教育团队同时，建立专业化的教育团队也是提高教育成效的重要手段。
由专业的心理学教师和心理咨询师组成团队，能够更好地指导学生应对心理问题，提供个性化的咨询和辅导服务，以满足不同学生的需求。
2.3 强化学校支持体系除了教育团队的建设，学校还需要加强心理健康教育的支持体系。
这包括建立心理咨询中心、设立心理健康教育课程、培养心理健康教育专业师资等。
通过全方位的支持，能够更好地推动心理健康教育的开展。
3. 持续评估与改进心理健康教育的评估和改进需要持续进行。
通过定期评估大学生的心理健康状况和教育的效果，及时发现问题并采取相应的改进措施。
同时，与学生和教育团队进行沟通和反馈，听取他们的意见和建议，以进一步完善心理健康教育工作。
总结起来，大学生心理健康教育的成效评估与改进是一项持续的工作。
学生心理健康状况调查与评估
学生心理健康状况调查与评估1. 简介随着社会发展的进步，人们对学生心理健康状况的重视程度逐渐提高。
了解学生的心理健康状况对于学校、教育机构以及家庭都至关重要。
本文将探讨学生心理健康状况的调查与评估，以及实施这些工作的重要性。
2. 调查方法学生心理健康状况的调查通常采用问卷调查的形式，通过学生自报的方式获得信息。
问卷可以包括多个方面，如学生的自我评价、情绪问题、压力源、家庭背景、人际关系等。
同时，还可以借助心理测试工具，如心理量表和项目测验等，以获得更准确的数据。
3. 调查目的学生心理健康状况的调查目的是全面了解学生的心理健康状况，发现存在的问题，并为之后的干预和辅导提供依据。
通过调查，可以判断学生是否存在心理问题，如学习压力过大、焦虑、抑郁等，以及这些心理问题对学生学业和生活带来的影响。
4. 评估标准对学生心理健康状况的评估需要建立评估标准，以确保评估结果的科学性和客观性。
评估标准可以包括学生自评、教师评价、家长评价等多个角度来综合评估学生的心理健康状况。
同时，还可以参考相关的心理学研究成果和专家意见，以提高评估的准确性。
5. 调查结果分析调查结果的分析是评估学生心理健康状况的关键环节。
通过对调查数据进行统计分析，可以获得学生心理健康状况的整体情况，例如心理问题的种类、严重程度等。
同时，还可以通过比较不同学生群体的调查结果，了解不同群体之间的差异性。
6. 问题发现与解决在调查结果分析中，往往可以发现学生存在的心理问题。
针对这些问题，学校、教育机构和家庭应及时采取相应的措施，提供帮助和支持。
例如，学校可以加强心理健康教育，提供心理辅导和咨询服务；教育机构可以调整教学方式和学业要求，减轻学生的压力；家庭可以加强与孩子的沟通和关注。
7. 心理健康教育的重要性学生心理健康状况调查与评估的工作重要性不可忽视。
心理健康问题的存在会严重影响学生的学习成绩、人际关系和身心健康，甚至引发自残和自杀等极端行为。
因此，加强心理健康教育对于预防和解决这些问题至关重要。
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（四）疑病症（hypochondriasis）
又称疑病障碍，在神经症中相对少见
主要临床表现
担心或相信自己患有某种严重的躯体疾病；
病人对自身的健康状况或身体的某一部分过分关注； 其关注程度与实际健康状况很不相称，经常诉述不适， 并四处求医；
（五）癔症（hysteria）
由于明显的心理因素，如生活事件，内心冲突， 或强烈的情绪体验，通过暗示与自我暗示等引 起的一组病症。病前人格起一定作用。临床表 现为：感觉、运动障碍，意识状态改变而缺乏
那些声音，人类的声音，是在我的住所 外不远处传来的。渐渐地，这些声音变得 非常糟糕。我能听到他们在取笑我，密谋 着对付我。我开始在起居室的地板上睡觉， 因为我害怕出现在卧室会破坏我周围的好 力量。如果睡在卧室的话，整晚的折磨会 导致我在第二天犯错。一个自称是脂肪酸 的声音改变了我喝苏打水的习惯。另一个 声音则只允许我每顿饭吃一片面包。
案例1
内心深处的畏惧 当情绪开始高涨时，我似乎就不是一个普通的 学生了，取而代之的，我觉得自己才思敏捷并 且学识渊博，开始感到这是最富创造力的自己。 我可以很轻松地写诗，作曲也同样不费力，我 还能画画。我的思维机敏，我有无数想法，这 些想法是关于环境问题将如何引发一场为了每 个人的健康和进步的圣战。我认为自己能够为 人类的利益做很多事……我似乎不需要太多睡 眠。我刚买了6件新套装，它们非常适合我，我 觉得自己非常性感，男人们总盯着我看。不过， 当超出这个状态时，我就变得癫狂，我开始发 现脑中的事物并不真实……
强迫症的个性特点
不确定感 不完美感 不安全感
强迫症的诊断
符合神经症的诊断，至少有下列一种强迫症状： 强迫思想为主：观念、回忆、表象、对立观念、穷思竭虑、担心失 控等； 强迫动作：反复洗涤、核对、检查、询问等； 上述混合； 强迫症状起源于内心，不是外界强加的； 强迫症状反复出现，病人认为没有意义，感到不快、痛苦试图抵抗， 无效； 社会功能受损； 3 个月病程； 排除继发强迫症状。
正常心理
与 异常心理及其区分
那我们首先要明白什么是心理健康的标准？根据心 理学的观点具有代表性的心理标准如下： （1）各类心理活动正常 （2）人际关系协调 （3）内心与现实一致 （4）人格处于相对稳定 （5）环境适应良好 然而我们也要知道心理健康的状态不是固定不 变的，而是动态变化的过程。心理健康者偶尔也会 出现一些不健康的心理和行为，但是这不等于他心 理不健康，更不等于已患心理疾病。因此，不能仅 一时一事而简单的判断自己或他人心理不健康。
二、心境障碍
一、躁狂发作：其特点为，情绪高涨、思维奔逸、 精神运动性兴奋。 二、抑郁发作：其特点为，情绪低落、思维缓慢、 语言动作减少和迟缓。 三、双相障碍：表现为情绪高涨与情绪低落交错 发作。 四、持续性心境障碍：其特点为，持续性并常有 起伏的心境障碍，每次发作极少严重到足以描述 为轻躁狂，甚至不足以达到轻度抑郁。
偏执性精神障碍：以迫害和夸大为主题的妄想和幻 觉。多有偏执人格基础（固执、主观、敏感、猜疑、 好强等） 他们不像其他类型的精神分裂症患者那样表现出严 重的言语或行为混乱。他们思路清晰，表达清楚， 对别人如何策划针对自己的阴谋描叙得非常详细， 甚至能够清楚地表达自己被迫害的痛苦和愤怒。有 时人格完整，并有一定的学习及社会适应能力。
Thank you!
例如：早上醒来直至夜晚入睡 前，我的悲伤令人难以忍受， 而且似乎体会不到任何欢乐或 激情。每一件事、每一个想法、 每一个字、每一个动作都如此 费力。曾经生气勃勃的一切如 今都变得单调、无聊。我感到 自己聊无情趣，令人厌烦、一 无是处、头脑混沌、麻木、愚 蠢、冷漠、无精打采、死气沉 沉。我根本不相信自己有能力 做好任何事。大脑似乎放慢了 速度，而且已经磨损至实际上 全无用处的境地。那一团扭曲、 缠绕而又可悲的混沌的大脑只 会不断凄惨地叙述着我的一无 是处及性格上的弱点，而且用 完全绝望的无望嘲弄我。
案例2
听到的声音 我被诊断为妄想型精神分裂症，还被临床抑郁 所困扰，在找到合适的治疗药物之前，我总是 因为害怕睡在地板上。最近，我总是听到一些 声音，这些声音有时让我觉得好受，有时又让 我变得惶恐不安。这种沮丧让我变得易激惹并 时常担忧，尤其是在早晨。学习受挫后，我会 变得非常暴躁，而且似乎把别人的问题当成自 己的问题。
相应的器质性基础。症状具有做作、夸大、富
有情感色彩等特点，可由暗示诱发，亦可由暗 示终止，有反复发作的倾向。
四、应激相关障碍
一、急性应激障碍：急剧、严重的精神打击，刺激 后数分钟或数小时发病，主要表现为意识障碍，意 识范围狭隘，定向障碍，言语缺乏条理，对周围事 物感知迟钝，可出现人格解体，有强烈恐惧，精神 运动性兴奋或精神运动性抑制。 二、创伤后应激障碍：是指在遭受强烈的或灾难性 精神创伤事件之后，数月至半年内出现的精神障碍。 （过度警惕、重复经历创伤体验和情感麻木。） 三、适应障碍：是指在易感个性的基础上，遇到了 应激性生活事件，出现了反应性情绪障碍，适应不 良性行为障碍和社会功能受损。通常在遭遇生活事 件后一个月内起病，病程一般不超过6个月。
恐惧症的分类
场所恐惧症 社交恐惧症 特定恐惧症
1、场所恐惧症
表现为不敢进入商店、公共汽车、剧院、教室等公 共场所和人群聚集的地方，担心在这些场合出现极 度的焦虑，因而回避，甚至根本不敢出门，对亲人 的依赖突出。
恐惧发作时常伴有抑郁、强迫、人格解体等症状。
2、特定恐惧症
对某一具体的物体、动物产 生不合理的恐惧（多局限于 某一特殊对象）。 常起始于童年，多数随年龄 增长消失。有报道儿童起病 者5年以后100%痊愈或明显 缓解。
惊恐发作
突如其来的惊恐体验
仿佛将窒息，将疯狂，将死亡——患者宛如濒临末日， 奔走、惊叫、呼救等
严重的自主神经功能失调
心脏症状：胸闷、心动过速、心跳不规则等 呼吸系统：呼吸困难、过度换气等 神经系统：头痛、头昏、眩晕、感觉异常、出汗、发 抖、全身无力等
（二）恐惧症
是一种以过分或不合理的惧怕外界客体或处 境为主的神经症。病人明知没有必要，但仍 不能防止恐惧发作，恐惧发作时往往伴有显 著的焦虑和自主神经症状。病人极力回避所 害怕的客体或处境，或是带着畏惧去忍受。
案例3
小青，是某大学的一名学生。最近常常有 一种奇怪的发作体验，一天会发生两到三 次。这种发作不知道来自何处，像是一阵 突然的强烈的“恐惧波”。有时候白天发 作，有时候在睡梦中发作，让她醒过来。 她开始颤抖、恶心、大汗淋漓，感觉要窒 息，害怕自己会失去控制，做什么疯狂的 事情，比如大叫着跑到街上去。这些感觉 来的快，去的也快，她很快就恢复了正常。 但是，当这种情况一而再再而三地发生时， 她感觉有病了，到我们医院来……
大学生心理异常常见的几种疾病
一、精神分裂症：是一种病因未明的常见精神疾 病，具有感知、思维、情感、意志和行为等多方 面的障碍。 青春型：以联想障碍，精神活动全面紊乱，思维 松散破裂，行为愚蠢、恶作剧以及性轻浮为多见。 偏执型：以妄想、幻觉为主。 紧张型：以精神运动性抑制障碍、紧张性木僵和 紧张性兴奋交替出现为主。 单纯型：以起病缓慢，持续发展意向逐渐减退、 退缩、懒散为特征，治疗困难，预后不良。
抑郁症思维方式的错误或歪曲
全或无的思维方式：认为事物非黑即白，如果表现不尽完 美，就认为自己是个彻底的失败者。 过分概括化：将单一的消极事件视为永久的失败模式。 心理渗透：抓住单一的消极细节不放，以致对整个整个现 实的看法都变得消极，就像一滴墨水污染了一杯水。 否定积极的事物：拒绝接受积极的体验，找一些理由将这 些体验排除在外。以此来维持与日常体验相抵触的消极信 念。 草率下结论：即使没有确切事实支持你的结论，你也会对 事件做出消极的解释。1）猜测他人心理。武断地认为某人 对你有消极的反应，而又不愿费事去核实这一点。2）错把 自己当做算命者。预期情况会不妙，而且肯定自己的预测 是已经存在的事实。
三、神经症
• 共同特征 起病与社会心理因素有关
病前有一定的素质和人格基础 症状表现为脑功能失调症状、情绪症状、强迫症状、疑病 症状、躯体不适症状等，无器质性基础，无精神病性症状 有相当的自知力，疾病痛苦感明显
社会功能相对完好
病程多迁延
（一）焦虑症
焦虑，就是我们常说的 心情烦躁，表现为坐立不安 ，忧心忡忡地似乎要发生 什么可怕的事情，常伴有头痛 、头昏、心慌气短、易出汗 口干、尿频等躯体不适。
高校大学生心理问题 的诊断与评估
甘肃中医学院附属医院精神心理科
郭 霞
我直接把大家带进受到心理障碍困扰的大 学生的内心世界，这些案例可以帮助我们 获知像忧郁症、精神分裂症、惊恐障碍等 其他心理健康问题的患者可能经历的体验， 期望我们能够更好地理解他们个人的痛苦 挣扎和他们在面临的挑战中所付出的努力。
3、社交恐惧症
主要表现为在社交场合感到害 怕、局促不安、尴尬，怕成为 人们耻笑的对象，因而回避社 交活动； 被迫进入社交场合，即产生严 重的焦虑反应； 现实检验力存在； 又称为红脸恐惧、对视恐惧； 发病年龄多为17～30岁，男 女相近。
（三）强迫症
一种以强迫症状为主的神经症，其 特点是有意识的自我强迫和反强迫并 存，二者强烈冲突使病人感到焦虑和 痛苦；病人体验到观念和冲动系来源 于自我，但违反自己意愿，虽极力抵 抗，却无法控制；病人也意识到强迫 症状的异常性，但无法摆脱。病程迁 延者可以仪式动作为主而精神症状减 轻，但社会功行为及认知症状。 情绪症状：悲伤、情绪低落、 快感缺乏（难以对日常活动感 到兴趣或快乐)、烦躁易怒（尤 其是儿童和青少年） 生理和行为症状：睡眠失调 （睡眠过度或失眠）、食欲失 调、精神运动迟缓或激越、紧 张症（包括从完全不动到亢奋 这样的异常行为）、疲惫、无 精打采。 认知症状：注意力不集中、犹 豫不决、认为自己无用或有负 罪感、自卑、无望、自杀念头、 令人抑郁的妄想和幻想。