隐喻认知功能视域下的英语教学探索
认知隐喻在综合英语教学中的应用价值研究
认知隐喻在综合英语教学中的应用价值研究隐喻是语言学中一个重要的概念，是指通过类比或象征形式来描述某种概念或事物。
认知隐喻则是指在人们的思维中形成的隐喻结构，这种隐喻结构能够帮助人们理解抽象的、复杂的或陌生的概念。
在综合英语教学中，认知隐喻有着很大的应用价值，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、认知隐喻在语言理解中的应用在英语学习中，许多单词和句子都含有隐喻。
学生如果能够理解这些隐喻，就能更好地掌握语言的含义和使用。
例如，当我们说“life is a journey”，我们用“journey”来隐喻“life”，意思是生命就像一场旅行：它有起点和终点，它是一个过程而不仅仅是一个结果。
通过这种隐喻，学生可以更好地理解“life”的概念和含义。
在跨文化的交流中，隐喻也具有重要作用。
不同的文化有不同的隐喻和象征，这些象征和隐喻可能在某个文化中很自然地理解，但在另一个文化中可能不被理解或甚至被误解。
如果我们能够了解对方的隐喻和象征，就能更好地理解和交流。
例如，中国的文化中有一个“红色”的象征，表示喜庆和幸福；而在西方文化中，“红色”可能被用来表示愤怒或警示。
对于学生来说，了解这些隐喻和象征的差异，有助于学生更好地跨越文化鸿沟。
在英语学习中，隐喻不仅仅是理解的工具，也是创造的工具。
学生可以利用隐喻来表达复杂的概念和观点。
例如，当我们说“the world is a stage”，意思是整个世界都是一场戏剧，每个人都有自己的表演角色。
这个隐喻帮助我们表达了对生活的看法，将生活描述为一场戏剧。
学生可以通过学习隐喻来创造出新的表达方式，使他们的语言更生动、有趣、富有表现力。
总之，认知隐喻在综合英语教学中有很多应用价值。
通过理解语言中的隐喻，学生可以更好地掌握语言的含义和使用；通过了解不同文化中的隐喻和象征的差异，学生可以更好地进行跨文化交流；通过使用隐喻来表达复杂的概念和观点，学生可以使他们的语言更充满表现力和生动性。
英语教学中的隐喻认知理论
一
隐喻作 为一 种有效 的 认知 工具 倍 受认 知 语言 学家们 的关注 。国内外语 言教 育学界普
概 念隐喻 主要表现 在及 物性隐喻 ， 即 遍认 为隐喻 和隐喻 能力 和外语 教学有 着密切
过 程 可 以 隐 喻 化 为 另一 过 程 ” 随 着 过 的关 系 。阅读 理解 作为外 语学 习的环 节和反 。
用。 下面 ， 我们 就 英 语 词 汇 、语 法 、阅读 和 程的 变化 ， 程 中 的参 与者 、环境 等功 能 角 映学 习者 目标语 掌 握水 平的 重要 能 力。 过 文化 教学几 个方面 来探 订隐喻 认知理 论在英 色发 生相 应 的变 化 。随 着功 能 角色 的变 化 ， 语教学 中的应用 。
域都 离不开 隐喻 。隐喻 是理 解人类 认知能 力 过程 ， 形容 词表示属性（ｒｐ ｒ ） 词表 示方 Ｐｏ ｅｔ ， ｙ副 的一种方法 ， 也是解决语言 理解和语言 习得过 式（ ｎ ｅ）连 接词 表示 逻辑 关 系 。 Ｍａ ｎ ｒ，
程 中所遇 问题的 不可缺 少的 工具隐 喻是学 习 的桥 梁 ， 喻认 知 对外 语教 学 起着 重要 的 作 隐
ｓ ｕｍ ｍ ｉ ． ｔ
①是 物 质过 程 ， 表 达 此种 语 义 的基 本 ｍｅ ｐ ｏｓ 。 ： 是 ａ ｔ ｈ ｒ） 如 在英语 中 ， 达的思想或意 等 表
不再满足于对具体 事物的认识和 表达 ， 而是逐 式 ， 合人 类 认 知 的表 达 方 式 。 符 ②是 心 理 过 义是 物 品， 语言 的表达 方式是 容器 ， 言信 息 语 步认 识抽 象概 念 。这 时 ， 我们 不 可能 无止 境 程 ， 是隐喻 表达 式 ， 将物 质过 程隐喻 成 了心理 的 交流是物 品的发 送与 接收 。由此 “ 本体 隐
英语教学过程中学生隐喻认知能力的培养
英语教学过程中学生隐喻认知能力的培养【摘要】隐喻认知能力在英语教学中扮演着重要的角色，对学生的英语学习有着积极的影响。
本文首先介绍了隐喻认知能力的定义，随后详细阐述了它在英语教学中的作用，以及培养学生隐喻认知能力的方法和实践策略。
接着提出了评估学生隐喻认知能力的有效途径，并强调加强英语教学中学生隐喻认知能力的重要性。
未来的发展趋势和研究的启示也在结论中得到了阐述。
通过本文的学习，读者可以深入了解学生隐喻认知能力的培养和评估，为优化英语教学提供有益参考。
【关键词】隐喻认知能力、英语教学、培养、提高、评估、重要性、发展趋势、研究启示1. 引言1.1 学生隐喻认知能力的重要性The importance of cultivating students' metaphorical cognitive abilities in English teaching cannot be overstated. Metaphors are pervasive in language and play a crucial role in communication, comprehension, and creativity. By understanding and using metaphors effectively, students canenhance their language skills and deepen their understanding of abstract concepts.2. 正文2.1 隐喻认知能力的定义Metaphor is a figure of speech that involves comparing one thing to another by stating that one thing is another. It is often used to create vivid images, convey complex ideas, and evoke emotions. In the context of cognitive science, metaphor is not just a linguistic device, but a fundamental mechanism through which we understand the world around us.2.2 英语教学中隐喻认知能力的作用One key function of metaphorical cognitive ability in English teaching is to promote creativity and critical thinking. Metaphors encourage students to think outside the box, make connections between seemingly unrelated ideas, and develop a deeper understanding of language nuances. Through the exploration of metaphors, students can expand their vocabulary, improve their language fluency, and express themselves more vividly and persuasively.2.3 培养学生隐喻认知能力的方法1. 创设情境：在教学中创设符合学生实际生活经验的情境，引导学生通过隐喻来理解和表达。
隐喻认知理论应用于英语教学的探索
ｌ 的概念系统中， 习惯把人的大脑比作一个容器， 而大
脑 中的愤怒就如 同是容器 中热的物体 ， 当人生气 的时
在我国英语教学领域里 ， 有关隐喻认知功能的应 ｝ ， 候 容器 中的 “ ” 上升 ， 热 会 当人变得极 度生气 的时 用研究还不多。 庞继贤和丁展平［曾撰文讨论过隐喻 Ｉ 容器中的 “ 就几乎无法控制， ３ 候， 热” 甚至撞到容器的 的应用语言学研究 ，尝试把Ｃｍ ｒ 构建 的隐喻应用 Ｊ ａｅ ｎ ｏ 顶部 ， 因此正是 因为有 了 “ 大脑是 容器 ， 愤怒是 容器
ｌＵ’ 言学的发展 ， 语言学家指出隐喻本质上是 Ｉ 和文化教学三方面探讨该理论在英语教学中的具体
人类 的一 种重要认知方式和思维手段 ， 它不仅广泛存 一 应用 ， 而进一步揭示 隐喻对英语教学的积极作用。 从
在于语言之中， 也是新的语言意义产生的根源。 目前， ｌ 越来越多 的英语教学工作 者已经开始对 隐喻 进行应 』
项外语交际能力 的设想 。 这些研究都表明积极 主动 的 Ｉ ｎ ｌ ”， ｅｓ ｉ 因为它们 和 “ ｉ ｔｅｃｉｎ ”源于相同的 ｏ ｄ ｈｔ ｈ ｅｌ ｇ ｉ 隐喻意识对语 言学习非常重要 ， 而且会 明显影响学习 ｌ 隐喻。 通过这样的讲 解 ， 习语的意义不再是任意的 ， 而
一
隐喻的认知理论 ｆ 难以理解 的语言现象能够得到合理的解 释， 从而使语 １８年Ｌｋｆ ｌｈｓ 推出了专著《 ９０ ａｏ￣Ｊ ｎ ｎ ｏ ｏ 我们赖以生 ｌ 言学习变得不仅 “ 知其然” 还能 “ ， 知其所以然” 。
、
存 的隐喻 》 在书中 ， ， 他们 以 “ 概念隐喻” 形式 提出了
１隐喻与 习语教 学 ．
认知隐喻理论视角下的英语词汇教学探索
彩， 潜移默化。为了能够更好地把握和学习英语这门 ｌｅｄｎ ， ｒｉｇ ａｉｇ ｗｉｎ ”的方 法 ， ｒ ｔ 主张通 过不 断地复 习 ， 反复
世界通用语言 ， 汇的教学在其 中的重要作用不言而 ｆ 词 地多读来记忆单词。要求学生遇到生词 的时候 ， 要主 喻。 需要说 明的是 我们 在此将要探讨 的不是 以英语为 Ｉ 动使用电子辞典或者纸质辞典 ，来 查阅这个单词 ， 通 母语 的词汇学习的问题 ， 而是 目前我 国学生的英语词 ｆ 过慢慢积累的方法 ， 而增加词汇量 。也有教师主张 进 汇学 习问题 ， ｐ Ｆ 的问题 。 亦￣Ｅ Ｌ ｌ 学生做 突击的记忆 ， 参加词汇 的记忆突破班 ， 坚持瞬 将认 知隐喻理论纳入英语词汇教学范畴的必 ｆ 间记忆词汇的策略。此外 ， 大声朗读的记忆方法在很
大厦也只是 “ 空中楼阁”、 水中之月” “ 。因而对词汇 ｌ ， 方面的考察永远 是一个重要 的 、 容忽视 的 词汇 中 不
知识 的测试 同样也就成 了测试语言能力的重要一环 ，ｆ 组成部分 。为 了能够适应各种各样的考试 ， 学生和教 而词汇教学也便在 整个 的语 言教 学 中具有 了无法被 Ｉ 师双方都付 出了艰苦卓绝的努 力 。在很多学校 ， 随时
势 框架结构， 而词汇则是用来构成这个大 ｆ ， 在今后 的考试 中 ， 厦 的砖石 。由此可见 ， 词汇是构成语 言的必不可少 的 ， 也将会相应地提升 。
基本建筑材料 ， 缺少了必要的砖石 ， 即使是再高级的 ｆ
由此不难 看 出 ，在 我国 目前 的英语测试 和教学
一
、
隐喻的认知功能及其在外语教学中的应用(一)
隐喻的认知功能及其在外语教学中的应用(一)摘要：隐喻的认知功能已逐渐引起代写论文人们的重视，但隐喻的认知功能在外语教学中的应用研究尚未引起人们足够的重视。
基于卡梅伦的隐喻应用框架，结合中国文化语境下的外语教学实际，可以认为，隐喻的认知功能在外语教学中的应用主要体现在语言层面、交际能力层面和文化层面。
关键词：隐喻；认知功能；外语教学一、隐喻的认知功能对隐喻认知功能的研究最早可追溯至亚里士多德时代。
亚氏把隐喻看做是一个概念对另一个概念的替换，并且指出，诗歌中隐喻的运用有一定的语境(Mahon，1999)。
隐喻的认知功能在17和18世纪再次被Vico和Teasaoro提及，只是进入20世纪以后，隐喻的认知功能才被贬低，隐喻被当成了一种静态的形式逻辑的符号。
例如Searle(1977)从语言学的观点出发，把隐喻仅仅看做是一种语用现象。
为此，莱科夫和约翰逊一针见血地指出，“典型的看法都认为隐喻仅仅是一种语言特点，是语言的问题而不是思想或行为问题”(Lakoff&Johnson，1980)。
他们以《我们赖以生存的隐喻》一书大张旗鼓地提出了隐喻的认知功能，从而把对隐喻的认知功能的研究推向前所未有的高度。
他们认为，隐喻的本质是通过甲事物来理解和体验乙事物，人的概念系统就是通过隐喻建构起来的，即所谓“我们的思想和行为本质上都是隐喻的”(Lakoff,1980)。
自此，对隐喻的认知功能的研究逐渐发展起来。
卡梅伦(1999)也指出，隐喻具有语言修辞功能、认知功能和语用功能。
国内学者束定芳在《隐喻学研究》一书中，把隐喻功能划分为修辞功能、语言学功能、诗歌功能、认知功能、社会功能和文字游戏功能。
其中隐喻的认知功能主要指隐喻是人类认识概念系统的基础和组织经验的工具，为人类认识世界提供了新的视角。
一般认为，隐喻的认知机制主要体现为从源领域到目标域的映射，表现为人的思维中存在的系统的概念隐喻。
在特定语境中，这种概念隐喻常常意味着信息的筛选和整合，而且根据Lakoff的“不变原则”，这种认知映射具有系统性特点，即源领域的结构系统映射到目标域时，原有的基本图式结构不变。
浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学
．
于促进对词汇的深层次理解。
关 键词： 隐喻 英 语 词 汇教 学 隐喻 性构 词
中图分类号 ：Ｈ １ ３９
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （ ０ ２０ — ０ ５ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）４ ０ ２ — ２
１
关 于 隐 喻
认 知 方式 进 行 推 理 ， 深对 词 义 的理 解 ， 效 地 扩 大 词 汇量 。 加 有 ３ 隐 喻 理 论对 英 语 词 汇 学 习的 意 义 ３ １ 喻认 知 对 词 汇 学 习的 重 要 性 ．隐 隐 喻 认 知 研 究对 外 语 教 学 的意 义 是 多 方 面 的 ，其 中最 广 泛
同义 项 之 间 的 语 义 联 系 是 隐 喻 性 的 这 为 我们 创 造 新 的ｏ４
１ ・ ＊ 马 聚 忠 Ｒｅ ｄａ ｄＷ ｒｔ ｅｉ ｄｃ ｌ ａ ｎ ｉｅＰ ｒｏ ｉａ
Ａｐ ｉ ２ １ ｒ ｌ ０２
浅 谈 隐喻认 知视 角下 的英 语词汇教 学
张 媛
（ 西 理 工 学 院 外 语 学 院 陕 西 汉 中 ７ ３ ０ ） 陕 ２ ０ ０ 摘 要 ： 文 从 认 知 范畴 的 角度 论 述 了 隐喻 理论 ， 讨 了 隐喻 应 用 于 词 ｊ 学 习 中的 理 论 基 础 及 其 作 用 分 析 隐喻 的认 知 机 制 与 语 言发 本 探 ｒ － 展 ， 此基 础 上探 讨 隐喻 认 知 在 外语 词 汇 教 学 中的 运 用 。指 出运 用 隐喻 认 知 理 论 可 以 使 词 汇 学 习 方 法更 符 合 人 类 的认 知规 律 有 助 在
人 提 出 的 隐 喻 映射 （ ａ ｐｎ ） 体 描 述 了 隐喻 意 义 到 底 是 如 何 ｍ ｐ ｉｇ 具 产生 的。 即隐 喻 意 义是 两个 类 属 不 同的 语 义 场 之 间 的语 义 映 射 。 是 从 一 个认 知领 域 映 射 到 另 一 个认 知领 域 的过 程 和 结 果 。隐 喻 的 这种 映射 功 能 是 词 义 的 扩展 和词 义 创 造 的工 具 。英 语 词 汇 中 大 量 的一 词 多 义现 象 就 是 隐 喻 映射 功 能 的体 现 ，多 义 词 的 扩 展
认知隐喻在综合英语教学中的应用价值研究
认知隐喻在综合英语教学中的应用价值研究摘要：本文旨在探讨认知隐喻在综合英语教学中的应用价值，并提出相关的研究成果。
通过文献综述和案例分析，本文发现认知隐喻在综合英语教学中有着重要的应用意义，可以促进学生的思维训练、语言表达能力和英语学习的成效。
本文呼吁教育工作者在综合英语教学中更多地应用认知隐喻，以提升教学质量和学生学习体验。
关键词：认知隐喻，综合英语教学，应用价值引言隐喻是语言学中的重要概念，它是一种借助比喻手段进行信息传递的修辞方式。
而认知隐喻则是指基于认知结构的隐喻，是由认知科学家乔治·莱科夫发展而来的概念。
认知隐喻不仅存在于语言表达中，更是一个反映认知结构的重要手段，它通过隐喻的方式帮助人们理解抽象的概念。
在综合英语教学中，认知隐喻有着重要的应用价值。
本文旨在探讨认知隐喻在综合英语教学中的应用意义，并提出相关的研究成果，以期为教育工作者提供一些启示与借鉴。
1. 促进学生的思维训练认知隐喻能够激发学生的思维力，帮助他们更深入地理解语言和文本，并将抽象的概念具象化。
在综合英语教学中，教师可以通过引导学生使用隐喻的方式来解释和理解语言知识，从而达到促进学生思维训练的目的。
当教师解释英语中的某一语法现象时，可以使用隐喻来帮助学生理解并记忆。
这样一来，学生便会在语言学习中形成一种广泛的逻辑思维，提高他们的综合英语能力。
2. 提升学生的语言表达能力通过认知隐喻的方式进行综合英语教学，可以使学生更生动地表达自己的观点和想法。
认知隐喻能够激发学生的想象力和创造力，使他们更具有表现力和感染力。
在写作和口语表达中，学生可以通过使用隐喻来增加文章和对话的意境和氛围，从而提升其语言表达能力。
也能帮助学生更准确地理解和运用英语语言，对学习英语习得能够提供有力的支持。
3. 增强英语学习的成效二、认知隐喻在综合英语教学中的具体应用方式1. 利用隐喻来解释语法现象在英语教学中，语法知识是学生学习的重点和难点之一。
认知语言学视角下的概念隐喻在大学英语教学中的应用研究
认知语言学视角下的概念隐喻在大学英语教学中的应用研究摘要：隐喻作为一种重要的语言修辞手段，同时还是一种认知工具和思维方式。
认知语言学视角下的概念隐喻在大学英语教学中应用具有重要的现实意义和实践意义。
从宏观上来看，英语课程的教与学主要是建立已知与未知联系的过程，其本身就是较为明显的隐喻过程；而从微观上来看，英语课程中的词汇、语法、文化以及篇章阅读中大都运用了隐喻的形式，并且在解析的过程中也可以使用隐喻式的思维。
在实际的大学英语课程教学中，教师应重视运用隐喻的方式来启发学生，以激发他们学习的兴趣和想象力，提高教学效果。
关键词：认知语言学视角概念隐喻大学英语隐喻作为一种重要的思维方式，其在人们的思想以及日常生活中都普遍存在着。
近年来，随着现代教育的发展，越来越多的学者和语言学专家开始关注隐喻在语言学教学中的应用，尤其是概念隐喻对语言学教学的促进作用。
认知语言学视角下的概念隐喻理论主要是指通过对一个知识领域的参照来理解和解析另外一个知识领域的具体过程，其也是源域与目的域两者之间的一组映射。
概念隐喻在大学教学中的应用有着重要的积极意义，本文主要从词汇、语法和篇章阅读等方面来探讨和分析认知语言学视角下概念隐喻在大学英语教学中的具体应用。
一、概念隐喻在大学英语词汇教学中的应用分析概念隐喻在英语词汇学习中大量存在，如文学作品、日常用语、科技、医学、经贸等领域中的许多隐喻语言都是概念隐喻所派生出来的。
在实际的大学英语课程词汇教学中，教师要善于运用概念隐喻来帮助学生提高对单词和词汇的理解，并增强他们对词汇的识记效果。
如在对待金钱的态度中，英语中的隐喻表达可以说成是：“spend money like water”，而通过这句话可以看出，其在实际生活中存在的概念隐喻应为“money is water”，但在汉语中则可以说成是“挥金如土”。
汉语和英语之间的这种巨大差异可以通过bank这个词汇来进行更好地认识。
英语中“bank”的最原始和基本意思为“堤、岸”，从表面看来，其与现在所经常使用的“银行”之意基本没有什么联系。
隐喻认知在英语教学中的应用
２ ．联想教 学充分发挥学生 的想像力 。联 想是指根据词 与 词 之 问 各 种 内在 联 系 ，在 词 与词 之 间形 成 一 种 桥 梁 ，从 而 达到举一反三又容易记忆单词 的方法 。 例如 ， 教师可 以完全 通 过 隐 喻 讲 解 “ ｎ ｒ ” ｎ ｇｙｉ ｈａ （ 怒 就 是 热 ）并且 ａｇｙ ，ａ ｒ ｅｔ 愤 ｓ ｈａｉｆｅ（ 是火 ） ｅｔｓ ｒ 热 ｉ ，所 以 ａ ｇｙｉ ｆｅ 同时 教 师 可 以帮助 ｎ ｒ ｒ ｓ ｉ 学 生 通 过 联 想 掌握 更 多 的 内容 ，对 于 ａｇｙｉｆｅ 我 们 可 以 ｎ ｒ ｒ ｓ ｉ 联想到： ａ Ｔ ｏｅ ｅｎ ａ ． ｈ ｓ ａ ｉｆ ｍｍａｏｙｒｍａｋ．别 惹 我 发火 。 ｒ ｌ ｔｒ ｒ ｓ ｅ ｂ Ｓ ｅ ｓ ｏ ｇａ ｌｗｂ ｍ． ． ｈ ｉ ｏ ｕ 他在火头上 。 ｗａ ｄ ｎ ｓ Ｃ Ｈ ａ ｂ ａ ｉｇｆｅ 你 在 火 上 浇 油 。 ． ｅｗ ｓ ｒ ｔ ｎ ｉ ． ｅ ｈ ｒ ３ ．更好的理解英汉 文化差异。隐喻表达和承载 了一个 民族 特 定 的 、 富 的文 化 内涵 ， 过 隐喻 来 进 行 文 化 教 学不 丰 通 失 为英 语 教 学 的一 个 可 靠 的途 径 。 ３１同一性 。 同的语言 中隐喻 的表达方式会 具有相 同 ． 不 或相似 的隐喻概念基础 。 人类 的隐喻认知活动植根 于人类的 自然经验 ，而 人类 的经验重 合之 处就会 形成 “ 化共核 ” 文 （ｏ ｃ ｍｍｏ ｌ ａ ｃｒ） 生 相 似 的 隐 喻 表 达 和相 同 的汉 英 ｎｃ ｔ ｌ ｏ ，产 ｕｕ ｅ ｒ 隐喻 概 念 的 形 成 。例 如 ， 时 间就 是金 钱 ” “ 。英 语 中 ，我 们 常 说 “ ｏ ’ｔ ａｔ ｙ ｕ ｍｅ”同汉 语中 “ Ｄ ｎ ｓ ｅ ｏｒ ｉ ． ｗ ｔ 一寸光 阴一寸金” 的说法就有着相似的隐喻概念 。 ３ 差异性。不 同的民族不 同的人文社会环境形成的不 ． ２ 同的世界观和认知观， 在表达和表现 方式 上同样会体现 巨大 差异 。例如：“ （ｒｇ ｎ ”在汉语 中象征着威严和权利， 龙 ｄａ ｏ ） 被视为吉祥物， 我们可 以说 自己是龙 ， “ 的传人 ” “ 是 龙 或 望 子成龙 ” 。而在英语文化 中 “ ”却 带有 明显 的贬义意味 ， 龙 人们习惯地将其 看作 “ 旦”“ 撒 魔鬼 ”等象 征。
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教 学 实 践 中 的 语 言 知 识 传 授 、文 化 意 识 培 养 和 语 言技 能提 升 三个方 面阐释 隐喻 的功能 和地 位 ， 以 探 索 一 种 全 新 的教 学 思 路 。 二、 隐喻 认 知 方 式
隐 喻 认 知 理 论 揭 示 了认 知 的 基 本 规 律 。 它 认 为人们对客观 世界的认识 不是纯逻辑 的 、 观 的 ， 客
而 是 从 体 验 出 发 并 由 主观 和 客 观 统 一 起 作 用 的互
动 过 程 。一 个 民 族 的语 言 是 这 个 民族 长 期 认 知 体 验 的结 果 ，学 习 一 门 外 语 从 某 种 意 义上 正 是 学 习 另 一 民族 的 认 知 经 验 。 因 为 学 习 者 自身 带 有 所 属
关 隐 喻 的 麻 用 研 究 也 引 起 了更 多 学 者 的 关 注 ， 但 总 的 来 看 尚不 尽 如 人 意 。 本 文 拟 基 于 隐 喻 认 知 对
于 外 语 教 学 的 认 识 论 、 法 论 的 功 能 视 角 ， 别 从 方 分
Hale Waihona Puke 种 语 言 模 式 和 其 表 征 的 经 验 模 式 。 语 言 学 习 本 身
关 于 隐 喻 认 知 方 式 最 简 单 、 经 典 、 具 概 括 力 的 最 最
表 达 ， 中“ 解 ” “ 知 ” 指 明 了 隐 喻 的 功 能 ： 其 理 即 认 ，
“
一
Ｉ８ ９０年 Ｇ Ｌｋｆ和 Ｍ Ｊｈｓｎ出版的 《 ． ｏ ａ ． ｎｏ ｏ 我们赖
以， 的 隐喻 》 志 着 隐喻 研 究 从 传统 的 修 辞学 和 ｌ 标
义学 疗 转 向 到 认 知 语 言 学 方 向 并 随 之 引 发 了
个 事 物 ” 已知 的 、 存 的 和 具 体 的事 物 ： 另 是 先 “
个 事 物 ” 理 解 的 对 象 。 人 们 认 识 新 事 物 时 ， 为
一
隐喻 研 究 的革 命 ．ｍ此 人们 逐渐 认 识 到 隐喻 不 仅 是 ．
指 “ 喻 是 把 原 属 于 别 的 事 物 的 名 词 给 予 另 一 隐 事 物 而 构 成 ” 即 用 一 物 形 容 另 一 物 的 语 言修 辞 手 ．
段 ． 此 观 点 影 响 的传 统 语 言学 对 隐 喻 的研 究 主 、 受 嘤局 限 于 语 义学 和修 辞 学 领 域 。
文 章 编 号 ：０ ８ ６ ６ ２ ０ ）３ ０ ９ — ４ １ ０ — ９ Ｘ（ ０ ９ ０ — ０ ４ ０
一
、
引 言
运 动 ｊ ｌ ｍ， 见 隐喻 的 词 源 意 义本 身 就 蕴 含 了隐 可 喻 的“ 重 主体 ” “ 动 轨 迹 ” 就 是 用 源域 ｓｕｃ 双 和 运 ． ｏ ｒｅ
南宁 师 范 高 等 专科 学校 学报
２０ ０ ９年 第 ３ 期
Ｊ Ｒ Ａ Ｆ Ｎ Ｎ ＩＧ Ｔ Ａ Ｈ Ｒ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ ＯＵ Ｎ Ｌ Ｏ Ａ Ｎ Ｎ Ｅ Ｃ Ｅ Ｓ ＯＬ Ｇ
第２ ６卷 （ 总第 ６ ６期 ）
教 育研 完
隐 喻 认 知 功 能 视 域 下 的 英 语 教 学 探 索
民 族 的 和 个 人 的 认 知 经 验 ， 所 以 外 语 学 习 涉 及 两
用 语 言学 研 究框 架 ｔ 束 定 芳 和 汤 本 庆 指 出＿１ 隐 。 ４ ， １
喻 理 论 对 语 言 教 学 有 着 积极 的 指 导 作 用 和 应 用 价
值 。近 十年 来 ， 国 内如 火 如荼 的 隐 喻 研 究 中 ， 在 有
ｄｍ ｉ） ｏ ａｎ 的一 个 概 念 去表 达 目标 域 （ａｇｔ ｏ ａｎ 中 ｔ ｅ ｄ ｍ ｉ） ｒ 的 一 个 概 念 ，反 映 了 隐 喻 认 知 方 式 的 本 质 。 用 Ｉ ｋｆ Ｊ０ ａ ｆ的话 说 “ 一 个 事 物 理 解 另 一 个 事 物 ” 是 用 便
亚 里士多德在其《 学》 《 辞学 》 诗 和 修 的论 著 中
的相 关 性 、 叉性 发 生 错 置 嘏 ， 而 构 成 了隐 喻 交 从
的认 知 过 程 。
够 的 ， 重要 价 值 更 在于 应 用 。 ａ ｒｎ＆ Ｌ ｗ合 编 其 Ｃ ｍｅｏ ｏ 的 论 文 集 《 喻 的研 究 与 应 用 》 隐 喻 研 究 引 入 了 隐 将
麻 用 语 言学 领 域 ． 中 Ｃ ｍ ｒｎ还 建 构 了隐 喻 的应 其 ａ ｅｏ
一
大 脑 会 在 记 忆 中寻 找 已 存 的 相 关 概 念 ．并 与 其 发
生 关 系 ， 成 新 的 概 念 范 畴 ． 的 概 念 同 原 有 概 念 形 新
种 修 辞 段 ， 且 更 是 “ 类 认 知 、 维 、 历 、 而 人 思 经 言
和行 为的基 础 ． 我 们赖 以生 存 的基 本 方式 ” 。 足 ｌ 隐喻 研 究 仅 证 明 其 为 一 种 思 维 模 式 是 远 远 不
“
形 成 是 以 原有 知 识 和 技 能 为 媒 介 来 达 到 的 ， 是用 “ 旧 知 识 理 解 新 知 识 ” 学 习 一 ¨ 外语 是 从 已知 到 未 ，
刘 建 海
（ 曲阜 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 东 曲阜 山 ２３６） ７ １５
摘 要： 隐喻 是 一 种 修 辞 手 段 ， 是 人 类 的 一 种 思 维 方 式 。 在 外 语 教 学 实践 中 ， 分 发 挥 、 用 隐 喻 认 知 的认 识 论 、 法论 功 更 充 运 方 能 ， 隐喻 认 知 思维 贯 穿 到课 堂教 学 中 ， 将 以探 索一 种 全 新 的教 学 思路 。 关键词 ： 隐喻 认 知 ： 识 论 、 法论 ： 认 方 外语 教 学 中图分类 号 ： ４ Ｇ６ ｏ 文献标 识码 ： Ａ