试析数学教学与情感因素
小学数学学习与情感因素
小学数学学习与情感因素引言小学数学学习是培养学生数学思维能力和逻辑思维能力的重要阶段，也是为学生今后的数学学习奠定基础的重要时期。
而学习效果的好坏不仅与教师的教学方式和学生的学习态度有关，还与学生的情感因素密切相关。
本文将从数学学习的情感因素角度出发，探讨数学学习与情感因素的关系，并提出相应的教育策略。
一、负面情感对数学学习的影响1.学习焦虑：许多学生在面对数学学习时会感到焦虑和压力，担心自己无法掌握数学知识和解题方法。
这种负面情感会影响学生的学习积极性和自信心，导致学习效果不佳。
2.学习厌恶：对于数学学习兴趣不高的学生来说，学习数学可能成为一种负担，他们对数学学习抱有消极态度，缺乏学习的动力和耐心，容易产生学习厌恶情绪。
3.自我评价不足：一些学生常常过分关注自己的学习成绩和与他人的比较，经常对自己的数学能力产生怀疑和负面评价，进而影响学习动力和学习效果。
二、培养积极的学习情感的策略1.创设良好的学习环境：教师可以通过改善教室布置和学习资源的丰富来打造一个良好的学习环境，让学生能够在轻松、愉快的氛围中进行学习。
2.激发学生的内在动机：教师应该通过生动的教学方式和案例，引发学生的学习兴趣和好奇心，使他们主动参与到数学学习中来。
3.鼓励和及时的反馈：教师在学生学习中要及时给予鼓励和肯定，对学生的努力给予认可，同时提供具体的反馈意见，让学生知道哪些地方需要改进。
4.设立具有挑战性的学习目标：教师可以适度提高学习目标的难度，激发学生的学习动力和求知欲，让他们感受到成功的喜悦。
5.促进学生的团队合作：教师可以组织学生进行小组合作学习，在合作中培养学生的互助精神和团队意识，让学生感受到学习的乐趣。
1.积极的情感促进学习：良好的情感状态有助于学生的学习，能够激发学生的学习热情和学习动力，提高学习效果。
而学习成功和成就感又会进一步促进学生的积极情感产生。
2.负面的情感影响学习：负面的情感会降低学生的学习兴趣和学习动力，影响学生的学习投入程度和学习效果。
浅析中学数学教学中的情感因素
浅析中学数学教学中的情感因素在中学数学教学中，情感因素扮演着不可忽视的角色。
情感因素可以影响学生的学习态度、学习方法和学习效果。
本文将从情感因素对学习的影响、建立良好情感氛围、发挥情感因素促进学习的作用等方面进行浅析。
情感因素对学习的影响情感因素与学习之间关系密切。
学生对于课程的态度、情感因素的表达，容易影响学习的选择、效果和成绩。
对于中学数学在学生中常见的情感因素，如学习焦虑、学习动力欠缺等，都容易对学习产生消极影响。
学生的情感体验不仅仅是对学习的体验，同时也是学习效果的重要影响因素。
情感因素直接关系到学生对数学的情感投入程度，若对数学产生兴趣和热爱，将带来更好的学习效果。
相反，若学生存在学习恐惧、厌恶、厌烦等消极情感，学习效果必然下降。
总体而言，情感因素对中学数学教学的影响有三个方面：对学习的态度、对学习方法的行为和对学习效果的影响。
建立良好情感氛围为了创造良好的情感氛围，教师需要为学生创造积极的学习环境。
良好的情感氛围，不仅能够在学习中释放积极的情感，更能让学生感受到更好的学习氛围，提高学习兴趣和投入度。
具体措施包括：1. 建立信任和尊重感建立信任和尊重感是一个非常重要的因素。
教师可以通过激发学生的自信心和尊重，来帮助学生发现自己的能力和潜力。
同时，教师也应该尊重学生的学习习惯和风格，倾听学生的想法和意见。
2. 关注学生的情感变化教师还应注意学生的情感转变，对于学生的消极情绪，要给予及时有效的反应。
教师要学会引导学生表达自己的情感和情感体验，以帮助学生了解自己的情感转变。
3. 充分认可学生的努力和成果学生的学习需要得到肯定和鼓励，增强学生的自信心和动力。
教师要充分认可学生的努力和成果，增加学生对成功的期望值，调动学生的积极性和学习动力。
情感因素促进学习的作用良好的情感氛围，可以激发学生的学习动力和学习兴趣。
除此之外，教师也可以发挥情感因素来帮助学习。
具体有以下几个方面：1. 使用优秀科技作品教师可以向学生推荐最新的优秀科技作品，从而提高学生的兴趣和学习动力。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门具有严谨性和逻辑性的学科，往往给人一种冷静和严肃的印象。
然而，在中学数学教学中，情感因素却起着重要的作用。
情感因素既包括学生对数学的兴趣、态度和情感体验，也包括教师对学生的情感关怀和教学情感的潜在影响。
本文将从学生和教师两个角度，细致探讨中学数学教学中的情感因素。
一、学生的情感因素对数学学习的影响1.学习兴趣学生对数学是否有兴趣，直接影响着他们学习数学的主动性和积极性。
兴趣是学生学习数学的最好的推动力之一。
教师应该通过多种方式，如引发学生对数学的好奇心、让学生体验数学的艺术美感等，激发学生对数学的兴趣。
2.学习态度学生的学习态度是影响学习效果的关键因素之一。
积极、乐观的态度有助于解决困难，克服学习中的挫折感。
而消极、厌学的态度则会让学生对数学教学失去信心，甚至影响其未来的数学发展。
因此，教师应时刻调整自己的教学策略，培养学生对数学学习的积极态度。
3.情感体验数学学习过程中的情感体验对于学生的学习效果和数学兴趣的产生具有重要影响。
教师应关注学生的学习体验，及时了解学生在学习中的困惑和挫折，并提供必要的帮助和支持。
同时，教师还应当积极培养学生的自信心，让学生体验到数学学习的成就感和快乐感。
二、教师的情感关怀对数学教学的影响1.爱与关怀教师的情感关怀是中学数学教学中不可或缺的因素。
教师应当了解学生的实际情况，关心学生的学习和生活，积极与学生建立良好的师生关系。
只有这样，学生才会敞开心扉，更愿意接受教师的教育和指导。
2.激发学生潜能教师的情感关怀不仅仅是对学生的爱与包容，还应当包括能够激发学生的潜能。
每个学生都是独一无二的，教师应当发现和培养每个学生的个性特点和兴趣爱好，让学生在数学学习中展现自己的才能和潜能。
3.教学情感的潜在影响教师的情感在教学中的表现并不仅仅是为了取悦学生，而是具有深远的潜在影响。
教师以身作则的情感表达，可以塑造学生正确的价值观和道德观，培养学生乐于合作、团结互助的品质。
数学学习中的情感因素及其对策研究与分析
数学学习中的情感因素及其对策研究与分析在数学学习的领域中，我们往往将注意力集中在知识的传授和技能的培养上，却容易忽视情感因素所发挥的重要作用。
实际上，情感因素对于学生数学学习的效果和质量有着深远的影响。
一、数学学习中的情感因素1、学习兴趣兴趣是最好的老师，在数学学习中也不例外。
当学生对数学产生浓厚的兴趣时，他们会主动投入学习，积极探索数学的奥秘。
相反，如果学生对数学缺乏兴趣，就会觉得学习数学是一种负担，缺乏学习的动力。
2、学习动机学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对数学本身的热爱、对知识的渴望而产生的学习动力；外在动机则是由于外部的奖励、表扬或避免惩罚等因素而产生的学习动力。
具有强烈内在动机的学生，在数学学习中更能持之以恒，克服困难。
3、学习焦虑数学学习中的焦虑情绪是比较常见的。
可能是由于对数学知识的掌握不够扎实，担心考试成绩不理想，或者是在课堂上害怕回答问题出错等原因导致的。
过度的学习焦虑会影响学生的思维能力和学习效率。
4、自信心自信心在数学学习中起着关键作用。
相信自己能够学好数学的学生，更愿意挑战难题，积极参与课堂活动。
而缺乏自信心的学生，往往在遇到困难时容易放弃，对自己的能力产生怀疑。
5、学习态度积极的学习态度能够促使学生认真对待数学学习，主动完成作业，积极参与讨论。
而消极的学习态度则会让学生敷衍了事，对学习效果产生不良影响。
二、情感因素对数学学习的影响1、影响学习的积极性和主动性如果学生对数学有积极的情感，如浓厚的兴趣和强烈的自信心，他们会更主动地参与学习，积极思考问题，寻求解决方法。
相反，如果存在消极情感，如焦虑和恐惧，学生可能会逃避学习，缺乏学习的积极性。
2、影响学习的注意力和记忆力当学生处于愉悦、放松的情感状态时，他们的注意力更容易集中，记忆力也会增强，能够更好地理解和记住数学知识。
而负面情感会分散学生的注意力，降低记忆效果。
3、影响思维能力的发展积极的情感能够激发学生的思维活跃性，促进创新思维和逻辑思维的发展。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门严谨而抽象的学科，在中学阶段对学生的学习能力和数学思维的培养起着重要的作用。
然而，教学中往往忽略了情感因素对学生学习的影响。
本文将详细探讨中学数学教学中的情感因素，并分析其重要性和具体应用。
透过点点滴滴，我们可以看到情感因素在数学学习中的积极作用。
一、建立积极情绪情感因素在学生学习过程中可以起到调节和促进的作用。
首先，教师要通过与学生的良好沟通和互动来建立良好的师生关系。
教师应关心学生的学习和生活，倾听他们的困惑和想法。
同时，教师还可以利用启发性的问题和趣味性的教学活动调动学生的兴趣，并激发他们积极参与数学学习的热情，从而建立积极的学习情绪。
二、激励学生的自信心在学习数学的过程中，学生常常会面对困难和挫折。
这时，教师的激励和鼓励起到至关重要的作用。
教师应当表扬学生的努力和进步，让他们感受到自己的价值和能力。
同时，教师还应帮助学生树立正确的学习态度和自信心，让他们相信自己可以克服困难，并取得成功。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对学生的数学学习至关重要。
教师应当引导学生养成良好的学习习惯，如定时定量的复习和预习，有目标有计划的学习等。
通过逐步培养学生的学习习惯，可以让他们在数学学习中保持持续的动力和积极的情绪。
四、合理布置作业作业是巩固和检验学习效果的有效方式。
然而，过量和难度过大的作业可能会给学生带来压力和负面情绪。
因此，教师应当根据学生的实际情况合理布置作业，避免作业量过大和过难。
此外，教师还应及时批改作业，并提供详细的解答和评价，让学生意识到自己的错误和不足，并及时纠正。
五、创设和谐的课堂氛围课堂氛围对学生的情感影响非常显著。
教师应当创设轻松、和谐的课堂氛围，让学生敢于发言，勇于提问。
要注重鼓励和包容，避免批评和打击学生的自尊心。
同时，还可以通过小组合作和游戏等方式，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，增强学生的正向情感。
六、情感因素与数学教学的整合在中学数学教学中，情感因素可以与教学内容和教学方法有机地结合起来，取得双赢的效果。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈在中学数学教学过程中，教师不仅关注学生的知识掌握，还致力于培养学生积极向上的情感态度。
情感因素在学习中起着重要作用，能够影响学生的学习动力和学习效果。
本文将从师生关系、课堂氛围以及情感教育措施等方面探讨中学数学教学中的情感因素。
一、师生关系的建立建立良好的师生关系是中学数学教学中情感因素的重要基础。
教师应注重与学生的互动，倾听他们的想法和看法。
教师要尊重学生，平等对待每个学生，给予他们足够的关爱和理解。
在这样的关系中，学生会感受到教师的关心和支持，获得更好的学习动力。
同时，教师还应注重培养学生之间的友善关系，鼓励学生相互帮助和团结合作。
二、课堂氛围的营造良好的课堂氛围对学生的情感态度起着积极的影响。
教师应通过适当的方式营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性的教学活动，例如数学游戏、问题探究等，使学生在轻松的氛围中学习数学。
此外，教师还可以设立一些学习小组，让学生之间进行合作和互动，形成良好的学习氛围。
这样的课堂氛围能够让学生更加积极主动地参与到学习中来，提高学习效果。
三、情感教育措施的实施为了更好地培养学生良好的情感态度，中学数学教学中应采取一些情感教育措施。
首先，教师要注重激发学生的学习动力，鼓励学生树立正确的学习目标。
教师可以通过学习目标的设定，激发学生的学习兴趣，增强他们对学习数学的热情。
其次，教师应注重对学生的情感关怀，关注他们的学习情况和心理变化。
教师可以定期与学生进行心理沟通，了解学生的学习压力和困惑，及时提供帮助和支持。
四、应对学习中的情感问题在中学数学教学中，学生可能会出现一些情感问题，如学习压力大、自信心不足等。
教师应关注这些问题，并及时采取相应措施。
首先，教师要倾听学生的困惑，耐心解答他们的问题。
教师应注重夸奖和鼓励，增强学生的自信心。
同时，教师还可以通过组织一些小组讨论、角色扮演等活动，帮助学生解决情感问题，提高他们的学习信心。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学一直被认为是一个相对严肃和理性的学科，注重逻辑推理和数学运算。
数学教学中的情感因素同样具有重要意义。
教学中的情感因素不仅能够影响学生对数学学习的态度和情感体验，还能够对学生的学习成绩和学科发展产生重要影响。
一、学习情感对数学学习的影响情感因素对数学学习的影响主要体现在学习动机、学习兴趣和学习态度三个方面。
学习动机。
学习动机是学生进行学习活动的内在动力，是学习行为的前提和基础。
研究表明，积极的情感体验有助于提高学生的学习动机，而负面的情感体验则会降低学习动机。
对数学学习而言，学生的学习动机往往受到许多因素的影响，如家庭环境、教学环境、自身认知等。
在这些因素中，情感因素的影响尤为重要。
教师应该注重培养学生对数学学习的兴趣和热情，激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。
学习兴趣。
学习兴趣是学生主动进行学习的内在愿望和情感体验，是推动学生持续投入学习的动力。
在数学学习中，学习兴趣的培养尤为重要。
教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及与学生的互动交流等方式，激发学生对数学的兴趣，使他们能够更主动地参与到数学学习中来。
学习态度。
学习态度是学生对学习活动所持的态度和看法，是学生对学习行为的情感反应。
一个积极的学习态度对于学生的学习十分重要。
而教师的情感表达和情感引导能够对学生的学习态度产生深远的影响。
教师要注重与学生的情感沟通，引导他们树立积极的学习态度，使他们对数学学习保持乐观积极的心态。
情感因素对数学教学的影响主要体现在教师的情感表达、教学内容的情感渗透以及学生之间的情感交流三个方面。
教师的情感表达。
教师的情感表达对学生的学习态度和学习情感的形成具有重要影响。
教师应该为学生树立一个积极向上、乐观向上的榜样，以自己的情感展示影响学生的情感，激励学生积极学习。
教师还应该在课堂教学中合理表达自己的情感，让学生感受到数学是一门充满乐趣的学科，激发学生对数学学习的兴趣。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素谈论数学教学的情感因素，就需要考虑学生对数学的情感态度。
有些学生可能对数学有着积极的情感态度，他们对数学感兴趣，乐于学习数学知识，积极主动地参与数学学习活动。
而另一些学生可能对数学有着消极的情感态度，他们觉得数学很难，对数学没有兴趣，甚至有一些数学焦虑情绪。
教师在进行数学教学时需要充分了解学生的情感态度，通过鼓励、激励和引导，帮助学生建立积极的数学情感态度，从而提高他们学习数学的积极性和主动性。
数学教学的情感因素还涉及到学生的自信心和自尊心。
在学习数学的过程中，学生可能会面临着挑战和困难，需要不断地克服困难，坚持不懈地进行思考和实践。
这就需要学生具备一定的自信心和自尊心，相信自己是能够克服困难的，相信自己是有能力学好数学的。
而教师在进行数学教学时，需要给予学生足够的肯定和鼓励，帮助他们建立起积极的自信心和自尊心，从而更好地面对数学学习中的挑战和困难。
数学教学的情感因素还包括学生的情绪管理能力。
在学习数学的过程中，学生可能会遇到挫折、焦虑、愤怒等负面情绪，这些情绪可能会对他们的学习产生负面影响。
教师需要帮助学生提高情绪管理能力，让他们学会积极应对负面情绪，调整自己的情绪状态，保持良好的学习状态。
通过教师温暖贴心的引导和关怀，帮助学生解决学习中遇到的情感问题，让学生在学习数学的过程中能够保持愉快的情绪，积极向上地面对学习中的一切挑战。
数学教学的情感因素还包括教师的情感态度。
教师的情感态度对学生的情感状态有着直接的影响，一位充满热情和爱心的教师会给学生带来积极的情感影响，让学生对数学充满热爱和信心；而一位严厉和苛刻的教师可能会给学生带来消极的情感影响，让学生产生对学习数学的抵触情绪。
教师在进行数学教学时需要注意培养自己的情感修养，建立良好的情感态度，用自己的热情和爱心去感染和激励学生，让学生在良好的情感氛围中学习数学，真正体会到数学的美妙和魅力。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学是一个严肃而复杂的过程，其中包含了来自学生、教师和教学环境的各种因素。
其中的一个重要因素就是情感因素。
情感因素对数学教学有着重要的影响，它可以影响学生对数学的学习态度、学习动机、学业成绩以及未来职业选择。
本文将就数学教学中的情感因素进行讨论，探讨如何有效地利用情感因素来提高数学教学的质量。
情感因素对学生的学习态度产生着直接的影响。
学习态度是学生对待数学学习的一种心理倾向和评价态度。
良好的学习态度可以提高学生的学习效果，而情感因素对学生的学习态度有着不可忽视的影响。
教师在教学中的情感表达、言传身教和对学生的呵护关怀都会对学生的学习态度产生着深远的影响。
如果教师在教学中能够充满热情、关怀学生、尊重学生，那么学生也会对数学学习产生积极的态度，从而更有动力去学习数学。
教师要注重培养学生对数学学习的积极态度，关注学生的情感需求，使学生在学习数学的过程中能够感受到快乐和满足。
情感因素对学生的学习动机也有着直接的影响。
学习动机是学生进行学习活动的内在动力和动机，它决定了学生是否愿意去学习、愿意付出多大的努力以及持续学习的时间。
而情感因素对学生的学习动机有着很大的影响。
教师的情感表达和情感沟通能够激发学生的学习动机，让他们感受到学习的乐趣和价值。
在数学教学中，教师需要注重挖掘学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生主动地去学习数学知识，从而提高学习效果。
情感因素对学生的未来职业选择也有着深远的影响。
学生在学习数学的过程中，不仅仅是在学习具体的数学知识和技能，更重要的是在进行未来职业规划。
而情感因素对学生的未来职业选择产生着重要的影响。
教师在教学中的情感表达和情感沟通能够引导学生更加深入地理解数学知识和技能，并树立正确的职业观念，为学生的未来职业选择提供指导。
教师在数学教学中要善于引导学生树立正确的职业观念，激励和鼓励学生发展自己的兴趣爱好和潜能，从而为学生的未来职业选择提供帮助。
情感因素对数学教学有着深远的影响，它影响学生的学习态度、学习动机、学业成绩以及未来职业选择。
数学学习中的情感因素及其对策研究
数学学习中的情感因素及其对策研究在数学学习的过程中，我们往往更关注知识的传授和技能的培养，却容易忽视情感因素对学习效果的重要影响。
实际上，情感因素在很大程度上决定着学生对数学的态度、兴趣以及学习的积极性和持久性。
一、数学学习中的情感因素1、学习兴趣学习兴趣是推动学生学习数学的最直接的情感因素。
当学生对数学产生浓厚的兴趣时，他们会主动投入学习，积极探索数学的奥秘。
反之，如果学生对数学缺乏兴趣，就会觉得学习数学是一种负担，缺乏学习的动力。
2、学习动机学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生出于对数学本身的热爱和追求而产生的学习动力；外部动机则是指为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。
一般来说，内部动机更持久、更稳定，能够促使学生在没有外界压力的情况下仍然保持学习的热情。
3、学习态度学习态度包括学生对数学的重视程度、认真程度以及努力程度等。
积极的学习态度能够让学生在面对困难时坚持不懈，努力克服；而消极的学习态度则会导致学生轻易放弃，对数学学习产生抵触情绪。
4、学习自信心学习自信心是指学生对自己学好数学的能力的相信程度。
具有较强自信心的学生敢于挑战难题，相信自己能够解决问题；而缺乏自信心的学生则容易在遇到困难时产生自我怀疑，甚至失去学习的勇气。
5、学习焦虑学习焦虑是指学生在学习数学过程中产生的紧张、不安、恐惧等情绪。
适度的焦虑可以激发学生的学习动力，但过度的焦虑则会影响学生的思维能力和学习效果。
二、情感因素对数学学习的影响1、影响学习的积极性如果学生对数学充满兴趣和热情，他们会积极主动地参与课堂活动，课后也会自觉地进行学习和探索。
相反，如果学生对数学持有消极的情感态度，他们在学习中就会表现出被动、敷衍的状态。
2、影响学习的持久性具有内部动机和坚定学习信念的学生，能够在长期的学习过程中保持专注和努力，不会因为一时的困难或挫折而放弃。
而那些仅仅依靠外部动机驱动的学生，一旦失去了外部的激励，就很容易失去学习的动力。
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试析数学教学与情感因素
什么是情感？作为我们教育者首先要弄清楚的概念，我个人认为：情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理的一种反应。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，尤其在数学教学中，通过情感教育能促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
下面本人就从多年教学经验中浅述数学教学中的情感因素。
一、情感与数学教学
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学教学中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育与数学教学之中，不仅是对数学教育工作者提出更高的要求，而且也是当前数学素质教育的需要。
但在传统的教学质量观念中，知识教育占据了主要位置，对于非理性的、非逻辑的情感因素在数学课中未给予充分的重视，造成了上数学课枯燥无味，学生无精打采这种局面。
因此巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，可想而知其教学效果一定显著。
可以看出情感因素是数学教学的润滑剂、催化剂。
二、情感因素在数学教学中的渗透
1、建立良好的师生关系，形成积极的情感体验
在我执教的二十多年中，我深深地体会到，如果一个学生对这个
老师产生良好的情感，那么这个学生对这位老师所教的学科一定感兴趣，上课也会更加积极主动。
尤其是差生，他们成绩差，心理产生自卑，如果这时老师及时注入爱的甘醇，关注他们，哪怕一点点的表扬，他们也会感到生活充满希望。
因此作为教师应当从思想、生活、学习上关心学生，与他们建立良好的师生关系，经常交流沟通，他们会越发对你感兴趣，更对你的学科感兴趣，正所谓“亲其师，信其道”
2、保持稳定多样的情感表现
在数学教学中，为了能吸引学生，激发学生对数学感兴趣，调动学生的积极性。
本人认为，首先要注意设置能使学生体会到数学趣味性的一个教学环境，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习的态度等目的。
比如：我在讲同底数幂相乘时，我创设这样的一个环境，我国神威1号计算机每秒可进行3.84×1012次运算，它工作1小时共进行了多少次运算？
学生一见到题目，在下面都发出赞叹声，神威1号计算机这么厉害啊！这时本人并没有立即让学生计算，而是因势利导介绍神威1号计算机目前是世界运行速度最快的一台计算机，这标明我国在大型计算机运算方面处于世界领先水平，学生为之欢呼，学生感到兴奋。
在我问学生能不能把它结果计算出来时，学生异常兴奋，很快就计算出来了。
这种教法，学生学习很主动，这说明诱发情感因素在数学学习中起积极作用。
再比如：我在讲代数式求值时，我引用了这样一个例子：跳水
运动员要在空中下落的短暂过程中完成一系列高难度动作。
在不考虑其它因素影响，人体下落到水面所需要的时间t与下落的高度h之间应遵循下面的公式：h=1/2gt2,假设跳板的高度是3米，运动员在跳板上跳起至高出跳板1.2米处下落，那么运动员在下落到水面过程中最多还有多长时间完成动作？
我播放着2008年北京奥运会女子跳水的画面，学生神情专注，目不转睛盯着画面，运动员一个个漂亮起跳动作和落水动作，学生呐喊，尤其是我国运动员落水无水花，学生更是兴奋，他们为运动员喝彩，为运动员鼓掌。
完全忘记了这是在课堂上。
我一播放完，学生非常麻利地在草稿纸上进行演算，很快就求出了结果。
这说明联系生活实际渗透情感教育，让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
其次是要求学生手脑并用。
在课堂上，结合教学，让学生动手画一画、做一做、讲一讲。
我在讲实数这节时，学生对无理数没有一点感觉。
于是，我事先在小黑板上画出一个4×5的方格网，每个小正方形的边长都是1，每个交点叫格点。
我要求学生在方格网中画出面积为 4 的格点正方形，学生很快就画出来了，而且有很多，接着我要求学生画一个面积为2的格点正方形，一开始学生有点不知所措，有的学生说不可能画出一个正方形，我要求学生再仔细地想一想，动手画一画，看能不能画出一个正方形，通过学生交流，学生很快就画出了一个面积为2 的格点正方形，有的学生画出很多。
在学生感
到兴奋的同时，我又提出了要求，你们能不能画出一个面积为 5 的
格点正方形呢？学生有了上
面的基础，也很快画出来了。
如左图所示。
这样学生既学
到了知识，
又增加了图文并茂的趣味，
也提高了学生动手动脑的能
力。
同时借助多媒体技术，用动态的方式使学生了解图形变化的全过程。
比如：我在教整式乘法公式中，就是利用多媒体技术让学生体会完全平方公式和平方差公式图形变化过程。
使学生学习越来越轻松，越学越有趣，越学越有劲。
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，这样可以把自己对数学的热爱传递每一位学生。
3、用惊讶的眼光看待数学美，用数学美感化学生良好的情感品质 其实，在展示事物美的过程中，很多人自然而然会联想到美丽的自然风光，人体的曲线美。
但很少有人会想到数学中还存在着许多美。
比如用字母表示数字，字母本身的美，用精炼的语言描述公式、定理，把文字语言简化为符号语言，这些都体现了数学简洁美；几何中五角星的美、黄金分割的美、图形平移的美、图形对称和谐的美、逻辑推理论证
严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美，以及数学天才高斯巧算“1+2+3+…+100”的故事、古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者的趣事等等，这些，作为教师应当不断地传输给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养学生在数学上刻苦努力的良好学习品质。
总之，本人认为，数学教学与情感教育在教学中相互交融，相互渗透，相互影响，相互促进。
因此，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，从而更有效地提高数学课的教学质量。
二〇一一年四月十日。