“餐桌式”教学模式

“餐桌式”教学模式
对义务教育阶段，坚持以学生为主体，以教师为主导，实施平等、互动、和谐、高效的“餐桌式”新型课堂教学模式，提高了学生学习能力和学习效率，切实做到了减负增效。

所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。

不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。

“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。

基本做法
1、关于导学案设计
导学案是教师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。

一份导学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。

学案教学中教师的备课主要是设计导学案。

我们采用的方式是：轮流主备——集体讨论增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。

学案到手后，各教师在共案上根据学情作个性补充而后施教。

（一）导学案设计原则
导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。

学生化原则是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师要对教材进行二度创作。

学科化原则是以发展学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。

问题化原则是通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识。

整合化原则是学
案设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶。

个性化原则是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等。

（二）导学案类型：
根据学生学习任务的不同，课型的不同，导学案的内容各有侧重，大致可分为五种类型：预习性学案、常规性学案、技能训练性学案、实践性学案、复习性学案，其中，以预习性学案、常规性学案为主。

（三）导学案的主要内容：
学习目标：让学生明确本节课要学习研究的知识与能力目标及重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。

活动流程：自主学习→小组学习→展示反馈→评价点拨，以这四大板块构成了科学的学习流程。

自主学习学生遇疑难，小组学习解疑释难，展示反馈专题研究，评价点拨总结学法，引导学生学习探究。

整个流程循序渐进，层层深入。

自学检测题组、基础知识题组、拓展性题组构成建构知识的主线，引领学生认识实践，再认识再实践，掌握知识，提升技能。

学案使学生的自主学习有案可依，有法可循，学而有得，实践提升，学习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。

2、关于课堂活动
学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程进行的。

即：“自主学习——小组学习——展示反馈——评价点拨”。

教师要鼓励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，给学生机会。

必须要使学生“活”起来，
充分调动学生的课堂积极性和主动性。

某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必须是有组织有计划的。

教师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是，如何组织课堂。

自主学习：学生依据学案要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。

教材是学本，学案是引导，学案具体设计重点研究的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。

课堂上可直接作自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。

教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价作准备。

自主学习中应注意以下问题：
⑴自主学习阅读的重点是教材而非学案，学案重在导学。

⑵教师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试
⑶教师在自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、自学习惯等非智力因素的培养。

⑷要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑思考的能力和意识的培养。

⑸学生的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。

（二）小组学习：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师随机组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生
个性疑问。

教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨。

小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习不断引向深入。

小组学习的功用主要是大班教学小型化、培养了学生的自助管理能力和面向了全体学生。

小组学习中，应注意以下问题：
⑴小组的构成：
先有一帮一，再有一小组，小组以优、良、中、差四人为宜，优化组合，一般采用餐桌式座位以便于小组活动。

⑵小组学习方式：
一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组讨论落实。

让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。

使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。

⑶小组长的培训：
小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。

对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。

同时对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。

(4)小组学习的调控：
要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。

（三）展示反馈：此环节中，展示是手段，反馈是发现，训练是主线，发展是目的。

对学案上的问题习题，学生都有
一个“自做——交流——总结”的学习过程。

学习的效果如何？要作必要的展示反馈。

小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。

可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。

其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观的展示方式。

（四）评价点拨：展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，得到“结论性”教学效果。

先评后点，评中有点，点中有评。

展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。

教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定；同时要善于发现代表性问题及学生思维的亮点，特别要及时发现学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。

对于共性问题，教师要进行点拨讲解，使学生豁然开朗。

对于思维重点和思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴发展。

3、关于课后检查落实
（一）检查导学案的落实情况
教师不仅是课堂的组织者，更是课后落实的监督者。

导学案是让学生提前完成本节课的相关知识，但前提是学生必须动起来。

要使学生真正动起来的主要动力是教师强有力的监督。

（二）督促小组内部的自查情况
教师一般很难做到全面监督。

同时，也是为了鼓励学生积极参与教学活动，因此，教师另一个主要任务是组织和发动学生自查。

充分利用小组长的有利条件，调动起学生的积
极性，达到互帮互查的良好效果。

地理学科可以让小组长督促组员预习、完成导学案和课后作业等。

（三）批阅课后作业的完成情况
课后作业是巩固课堂效果的后续工程，批阅课后作业是必不可少的重要环节。

每科教师每周至少全批全改两次课后作业。