教师资格证——两学复习材料——教育心理学第十章(共15章)
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(101)
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(10.1)教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（10.1）第十章态度与品德的形成；第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构(一)态度的实质学习态度的实质，首先要知道什么是态度。
从行为特征来看，态度往往表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等，但态度并不是实际反应本身，它是一种在特殊情境下以特定方式反应的内部准备状态。
一般认为，态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
对于该定义，可以从以下几个方面来理解。
第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
态度经常表现为趋避、喜恶等，这些倾向性可以影响某些行为的出现，但又不是一一对应的。
如某教师虽然对调皮的学生有排斥、回避的倾向，但不一定转化为外在的行为。
第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。
能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
如爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。
第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。
无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
(二)态度的结构态度的结构比较复杂，包括认知成分、情感成分和行为成分。
1．态度的认知成分这指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。
2．态度的情感成分这指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
研究表明，态度发生变化，情感也会发生相应的变化。
不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。
3．态度的行为成分这指准备对某对象做出某种反应的意向或意图，即行为的准备状态而非实际的行为。
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教育心理学复习内容一教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一个分支，它是教育学与心理学的交叉学科。
因此，教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本规律的科学。
旨在理解学生的学习心理以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二教育心理学的研究内容是围绕学校情景中学与教相互作用这一过程而展开的，因此学与教的相互作用是一个系统的过程，包括五要素：教师/学生/教学内容/教学媒体/以及教学环境，而这五要素又由学习过程/教学过程/和评价/反思三种活动过程交织在一起。
三教育心理学的作用1帮助教师准确的解决问题2为实际教学提供科学理论的指导3帮助教师干预并预测学生的行为4帮助教师结合实际进行研究、我国教育心理学的发展过程1 1924年廖世承写了我国第一本《教育心理学》教科书2 1903年美国教育心理学奠基人桑代克出版了《教育心理学》创建了一个教育心理学的完整体系，奠定了美国教育心理学的基本内容，并使教育心理学成为一门独立的学科，从普通心理学，儿童心理学与教育学中分离出来心理学的研究方法一调查法：对研究对象进行实际了解，收集有关资料，可以是直接的，如观察、测量、访谈。
也可以是间接的。
1观察法2访谈法3问卷法4测量法二实验法第二章中学生心理发展与教育心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
我国心理学家将个体心理发展规划为八个阶段：乳儿期[0-1岁]；婴儿期[1-3岁]；幼儿期[3-6岁]；童年期[6-12岁]；少年期[12-15岁]；青年期[15-25岁]；成年期[25-65岁]；老年期[65岁后]。
学习准备：是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人心理、心理发展水平和特点。
学习包括横向和纵向两个维度。
最近发展区：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平或者说借助他人帮助启发可以、达到的水平，这两种之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的水平之间的差距，就是最近发展区。
高校教师资格证考试——教育心理学考纲内容汇总
第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义：综合各种观点，我们将教育心理学解读为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学的学科性质：(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科(2)高等教育心理学的特色是“高”与“专”(3)高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学的主要内容(1)高等教育心理学的科学问题(2)高等学校学习心理研究(3)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究(4)高校教师心理与教学心理研究4、实验教育学及其代表人物：实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
5、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
6、桑代克教育心理学的特点：(1)桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
(2)桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
7、联结派教育心理学的基本观点：(1)把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；(3)在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
8、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误机强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象:教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一)教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论:有助于促进整个心理科学理论的发展。
（二)实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力.五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国：儒家的《学记》孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前)卡普捷烈夫（俄):1877年；《教育心理学》冯特(德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美)：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动,由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义:学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解：①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程;③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义：学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一：人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式：以语言为中介③性质：有目的、积极主动理解二：学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二）、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平（复杂程度）分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点1、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。
2021年自学考试《教育心理学》笔记第十章
2021年自学考试《教育心理学》笔记第十章第十章态度与品德的形成第一节态度与品德的本色及其关系（一）态度1、定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2、本色：①态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择；③态度是通过学习而形成的，不是天生的；3、态度的结构①认知成分②情感成分③行为成分（二）品德1、定义：是社会道德在个人身上的表现，是个体依据必然的社会道德行为规范行动时表示出来的比力不变的心理特征和倾向。
2、本色：①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；②具有相对不变性；③是认识与行为的统一。
3、心理结构：①道德认识——个体品德中的核心部分②道德情感——直觉的、想象的、伦理的道德情感③道德行为——衡量品德的重要标记（技能、习惯）（三）态度与品德的关系1、相同点：本色相同、结构一致2、区别：①范围不同：态度大；品德小。
②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值不雅念性格化时的不变态度。
第二节中学生品德发展的基本特征（一）品德发展的阶段理论1、道德发展阶段论（皮亚杰瑞士）①10岁以前，他律道德②10岁以后，自律道德2、道德发展阶段论（两难故事法）柯尔伯格美国三水平六阶段：①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段②习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段③后习俗水平：社会契约取向阶段、遍及伦理取向阶段（二）中学生品德发展的基本特征1、伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德抱负②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善2、品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟第三节态度与品德学习的一般过程与条件（一）态度与品德学习的一般过程依从→认同→内化（二）影响态度与品德学习的一般条件1、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）第四节良好态度与品德的培养1、有效的说服2、树立良好的榜样3、利用群体约定4、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动5、给予恰当的奖励与惩罚。
教师资格考试小学心理学复习知识要点：第十章
教师资格考试小学心理学复习知识要点：第十章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情第十章第一节小学儿童的能力识记：1、能力：是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以完成的必备心理条件。
2、才能是多种能力的独特结合，使之能够最有效的去完成某种活动。
才能的高度发展即天才。
3、能力的种类：（1）可分为一般能力和特殊能力；一般能力是人在各种活动中所必须具备的能力，也叫认识能力。
特殊能力是指在某种专业活动中所必须具备的能力。
（2）可分为认识能力、操作能力和社会交往能力.4、小学儿童能力的差异表现在：能力类型的差异、能力发展水平差异、能力发展早晚的差异。
5、智力发展水平可通过智力测验获得。
最早的智力测验量表是1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的《比奈西蒙智力测验量表》。
传统上使用最多的有“比奈智力测验”与“韦克斯勒智力测验”。
领会与应用：1、能力与知识、技能的相互关系（1）区别：能力不同于知识和技能。
能力是在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括化，而知识则是来自于人类社会历史经验的总结和概括。
技能也是一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。
（2）联系：能力与知识、技能密切相连，由于这三者的协同作用，才使人们得以顺利地完成活动任务。
概括起来，能力与知识、技能的相互关系主要表现为以下三个方面：A、能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。
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四、课堂教学的管理技巧
（一）课堂问题行为及其产生的原因 课堂问题行为一般认为是干扰教师教学，影响学生有效 进行学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行 为。 • 产生问题行为的主要原因： 1、学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违 反课堂纪律。 2、学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等而产 生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪 律。 3、个别学生因成绩差，希望老师与同学注意自己、承 认自己，为在群体中获得地位而不择手段违反纪律。
（七）、提供反馈
A：在学生作出反应后，要及时让学生知道学习结果——反馈。 B：促进“强化”的内部学习过程。 ①当学生成功学习得到肯定，就能建立信心。 ②当相同或类似的情景出现，以前得到肯定的学习反应就能重 新出现 ——斯金纳的操作条件反射（行为在前，刺激在后）
（八）、评定行为
A：“评定行为”是促进学生进一步回忆并巩固学习结果，即检 索与强化的内部过程。 B：测试是评定行为的主要方式，既能检查学习结果，还能起到 强化作用。 C：有评定行为有关的测验有： ①插入测试：教学过程中插入类似联系的小测验。最准确了解学 生学习状况。 ②自我检索：自我检查性质的测验。 ③后测：指完成一个单元的学习之后进行的测试，也可以成为单 元测试。相比前面两种测试更全面和系统，往往成为下一阶段 学习依据。
第十章 教学设计与课堂管理中的心 理学原则
第一节 课堂管理的心理学原则及策略
一、课堂管理的错误见解 （一）误以为学生愈安静则其学习效率愈高 （二）误以为教师的权威建立在学生对其命 令的绝对服从 （三）误以为学生的行为代表其品德
二、教师管理的弊病
（一）对学生的言行要求过高 （二）对学生的言行要求过低 （三）让学生娱乐或忙碌以取代学习 （四）对惩罚的功效评价过高 （五）缺乏处理问题行为的技巧
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教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（1）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中（小）学生的心理发展概述一、心理发展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学第十章
二、认知心理学的动机理论 （一）认知学习论中蕴含的动机理论 奥苏伯尔所说的三种内驱力是指什么：
1、认知的内驱力以获得知识和解决学业问
题为学习的推动力量，直接指向学习任务 本身，其满足又是学习由学习本身提供的。 2、自我提高的内驱力是指个体因自己的胜 任力和学业成就而赢得相应地位的学习动 力，是从尊重需要和自我提高需要而派生 出来的。 3、附属的内驱力是指个体为了得到教师和 家长的赞许与认可而产生的学习动力。
年幼儿童持能力增长观。大多数低年级儿
童认为，努力与智力是同一回事，认为聪 明的学生由于更努力变得聪明。如果你成 绩差，你就笨，你肯定不用功；如果你成 绩好，你肯定聪明，你一定很努力。而到 11或12岁，儿童开始能区分努力、能力和 成绩之间的差异。此后，他们开始相信， 有些人从不努力，但很成功，必定很聪明。 这时有关能力的信念开始影响动机。
1、学生的归因
研究表明，在上述多种归因中，只有努力、
能力、任务难度、运气和心境是学生常用 来解释学习成败的主要原因。 2、教师的归因 根据心理学家的分析，在评论学生的测验 时，教师常常把学生的成功归因于学生的 家庭条件、努力、兴趣和教师好的教学技 能。但当学生考得不好时，教师常指责学 生准备不充分、能力低、家庭条件差和考 题难。
维纳提出，可以根据三个维度对成败的原
因分类。这三个维度是：（1）内外维度。 据此可把导致成败的原因分为内部原因和 外部原因。内部原因即个人自身的原因， 如个人的能力、努力等；外部原因即个人 自身之外的原因，如任务难度、运气等。 （2）稳定性维度。据此可以把内部和外部 原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。 （3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原 因还可再细分为个人自身能控制的原因和 个人自身不能控制的原因。
教师资格证考试《教育心理学》知识点
教师证资格考试《教育心理学》知识重点梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
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第十章态度与品德的形成
第一节态度与品德的实质及其关系
☐一、态度的实质与结构
☐（一）态度的实质
⏹态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
⏹要点：1、态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；
⏹ 2、态度不同于能力，不是能不能做的问题，而是愿不愿意做的问题；例如慈善。
⏹ 3、态度是通过学习形成的，不是天生的，受环境影响。
（二）态度的结构
☐1、认知成分
⏹认知是指认识事物的过程。
态度的形成，必须先有认知，才能确定人或事物的作用、意义、
结果等。
倾向性思维方式。
⏹认知成分是个体对态度对象所具有的的带评价意义的观念和信念。
☐ 2、情感成分
⏹对一事物的态度，总是掺杂或多或少的感情色彩，并且感情往往比认知更重要。
☐3、行为成分
⏹态度直接导致人的反应意向。
☐＊三因素中情感起到主要作用。
☐＊一般情况下，态度的三种成分是一致的，但有时也可能不一致，例如表里不一、知行不一。
二、品德的实质与结构
☐（一）品德的实质
⏹道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行
动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
⏹理解要求：
⏹1、是通过后天学习形成的，是将外在的社会规范要求转化为个体内在需要的过程；
⏹2、品德具有相对的稳定性
⏹3、品德是知与行的统一，例如看一个人是否具有道德，要看他的道德意识和道德行为两个
方面；
（二）品德的心理结构
☐1、道德认识（道德观念）
⏹道德认识是个体品德的核心部分，是对道德规范及其执行意义的认识。
其结果是获得有关
的道德观念，形成道德信念。
☐ 2、道德情感
⏹是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
它有三种形式：一是直觉的道德情感，即对某
种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；二是想象的道德情感，即通过对某种
道德形象的想象而发生的情感体验；三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、
原理和原则为中介的情感体验，例如爱国主义和集体主义道德情感。
☐3、道德行为
⏹指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意
义的行为，是衡量品德的重要标志
三、态度与品德的关系（2010简答）
☐相同点：
⏹ 1、实质相同：态度包括在依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理
特征；品德也是习得的影响个人行为选择的内部状态。
⏹2、结构一致：都由认知、情感、行为三个部分组成。
☐不同点：
1、二者所涉及的范围不同：态度涉及的范围较大，包括对各种事物的态度，其中有些涉
及社会道德规范，有些则不涉及。
只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。
2、价值的内化程度不同：态度的内化水平由低到高分别是接受、反应、评价、组织和性
格化。
只有价值观念经过组织且已达到性格化水平的稳定状态才能被称为品德。
第二节小学生品德发展的基本特征
☐一、品德发展阶段理论
☐（一）皮亚杰的道德发展阶段论
⏹ 10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是他人设定的外在标准，称为他律道德（儿童的
道德判断只注意行为的客观效果，不关心行为者的主观动机，是受自身以外的价值标准所
支配的道德判断）。
在该阶段，道德判断受外部的价值标准支配和制约，表现出对外在权威
的绝对尊敬和顺从的愿望。
⏹自我中心阶段（2—5岁）无道德规则阶段，顾不得人我关系，以自我为中心。
⏹权威阶段（6—8岁）他律道德阶段，对外在规则的绝对权威，比如一二年级的学生爱告状。
⏹可逆阶段（8—10岁）自律道德阶段的开始，不再把规则看成一成不变的，开始有自己的
判断标准，
⏹10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德（儿童根据自己的
主观价值标准所支配的道德判断）。
他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的。
可以与
他人合作，共同决定和修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。
儿童的思维已从自我
中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
☐公正阶段（11—12岁）教材上分饼的例子。
☐（二）柯尔伯格的道德发展阶段
☐研究道德发展的方法是两难故事法：故事包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物的行为进行评论，从而了解被试的道德发展水平。
☐比如我们现实生活中的私刻公章救妻的例子。
海因茨两难故事
欧洲有个妇女患了一种特殊的绝症，生命垂危。
医生认为只有一种药能救她，就是本镇一个药剂师最近发明的镭。
药剂师制造这种药要花很多钱，而他索价还要高出成本的10倍。
药剂师花了400美元制造镭，而一小剂药他竟索价4000美元。
病妇的丈夫海因兹到处借钱，试过各种合法途径，但他一共才借到2000美元，只够药费的一半。
海因兹不得已，只好告诉药剂师，说他的妻子快死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或允许他赊帐。
但药剂师说：“不行!我发明这种药就是为了赚钱。
”海因兹试过了一切合法手段，但他都失败了。
于是，一天夜晚他撬开药店的门，为他妻子偷来了药。
▲柯尔伯格道德发展论的主要内容（2009简答）
二、小学生品德发展的基本特征（2008、2010简答）
•（一）逐步形成和谐的道德认识能力
•在道德认识的理解上，从直观、具体、较肤浅的理解逐步到较为抽象、本质的理解。
•在道德品质的评价上，从只注意行为效果到考虑到动机与效果的关系。
即从只考虑结果好坏到注意到行为的原因。
•在道德原则的掌握上，从简单依附到形成自己内心的道德规则•（二）道德言行从比较协调到逐步分化
•（三）明显地表现出自觉纪律的形成
•
第三节态度与品德学习的一般过程与条件
•一、态度与品德学习的一般过程（2008简答）
•（一）依从
–有从众和服从两种类型
–从众是人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
–服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下放弃自己的意见而采取与多数人一致的行为。
被迫服从称为顺从，是表面的，多受奖惩原则的支配。
–依从阶段行为的特点：盲目性、被动性、不稳定性，行为主要受控于外在的压力而不是内在的需求。
•（二）认同
–指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
–行为的特点：自觉性、主动性和稳定性，不受外界压力控制。
•（三）内化
–是把自己的情感上的认同与自己已有的信念、价值观结合起来，进行理智的判断而形成的态度。
–行为特点：高度的自觉性、主动性、坚定性。
二、影响态度与品德学习的一般条件（2009、2012简答）
•（一）外部条件
–1、家庭教养方式
–2、社会风气
–3、同伴群体
•（二）内部条件
•1、认知失调
–费斯廷格：人类具有力求维持自己的观点和信念一致的需要，以保持心理平衡。
–它是认知改变的先决条件。
人有一种维持平衡的需要，当认知不平衡时，会产生消极的情绪，从而促使个体改变自己的观点和信念。
比如说新事物出现时。
•2、态度定势
•3、道德认知
–“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”
•4、受教育程度
第四节良好态度与品德的培养
•常用而且有效的方法（2007、2011论述）
•一、有效的说服
•注意的问题：
–1、有效地利用正反证据，即考虑学生的认知水平：对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面的论据；对于理解能力较高的高年级学生可考虑提供正反两方面的论据。
–2、说服时以理服人、以情动人。
–3、考虑原有态度的特点，不应急于求成，应该逐步进行
–4、逐步提高要求，循序渐进
•二、树立良好的榜样
–班杜拉的研究：指学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察来进行的学习。
–给学生呈现榜样时应考虑榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，尽量与学生相似。
•三、利用群体约定
–经群体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力
•四、价值辨析
–个体的价值观在开始时不能被个体清晰地意识到，只有经过一步步地辨析才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。
•价值辨析一般要经过三阶段七个子过程：
•1、选择阶段
–（1）自由选择
–（2）从多种可选范围内选择
–（3）充分考虑各种选择的后果之后再选择
•2、赞赏阶段
–（4）喜爱自己的选择并感到满意
–（5）愿意公开承认自己的选择
•3、行动
–（6）按自己的选择行事
–（7）作为一种生活方式加以重复
–注意：诱导性的，不是灌输性、说教性的，教师只能启发诱导而不能强加自己的观念。
•五、给予恰当的奖励与惩罚
•奖励：选择确实可奖励的行为；选择、给予恰当的奖励物；以内部奖励为主。
•惩罚：正性的（给予厌恶刺激或厌恶活动，例如批评和处分等）、负性的（剥夺强化物，例如不许学生参加他们喜爱的活动）。