教育心理学第十章：教师心理

2、教师威信的维护与发展



内容：1）巩固已获得的威信；2）全面、高水平 地发展威信；3）防止威信下降和丧失；4）提高 威信的教育影响力。 教师的努力：1）要有坦荡的胸怀、实事求是的态 度；2）要正确认识和合理运用自己的威信；3） 不断进取的敬业精神；4）言行一致，做学生的楷 模。 策略：1）良好的第一印象；2）关爱意识；3）提 高自己的教学水平；4）提高自己的情绪控制能力； 5）时刻注意自己的言行；6）不要挫伤学生的自 尊心。
1、教师的职业角色定位




思考：1）素质教育中的教师角色？2）新课改中 的教师角色？ *[考纲]（上海师大） 1）教书育人的角色（人类知识的传播者，言传身 教的教育者）。 2）行政管理的角色（学生集体的领导者，课堂纪 律的管理者）。 3）心理向导的角色（人际关系的协调者，心理卫 生的工作者）。 4）自我定向的角色（孜孜不倦的学习者，学生家 长的代理人）。
*陈琦：教师的素质



1、教师的基本理念系统：教学效能感，教师控 制点，对学生的控制，对工作压力有关的信念。 2、情感投入：对学生的责任感，为人师表不断 自我提高，与学生间的友好信赖的关系。 3、教师对教学与学习的基本理解。 4、教师的教学能力。 5、教师的交互沟通能力。 6、教师个性特征。
1、教师威信与教育成效





教师威信是影响教育成效的重要条件，也是 完成教育任务的一种重要的推动力量。 1）教师讲授的真实性和指导的正确性可以 增强学生掌握知识和遵从指导的主动性； 2）教师的要求可以增强学生在学习和培养 自己优良品质上的积极性； 3）教师的表扬或批评能唤起学生相应的情 感体验； 4）教师的示范可以增强学生的模仿意识。
二、教师素质



[考纲]教师素质是教师在教育、教学活动中表现出 来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直 接而显著影响的心理品质的总和。（林崇德） 1、职业理想——根本动力（师德）。 2、知识水平——必要条件。 3、教育信念——心理背景。 4、教学监控能力——核心要素。 5、教学行为——外化表现
三、教师的威信与教育成效



威信是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出优 秀品质，受到众人尊敬和信赖。 教师威信的来源：1）学识威信；2）人格威信；3） 情感威信。 影响因素：1）客观条件；社会对待教师职业的态 度和教师职业的社会地位；2）主观条件：具有崇 高的思想、良好的道德品质、渊博的学识、高超 的教育教学艺术（基本条件）；ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师的仪表、作 风和习惯（必要条件）；师生平等交往（促进作 用）；3）第一印象（重要影响）。

文化、习惯等
差别的成因



1、教师对新的理论缺乏深刻的理解。 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧 做法的必要性。 3、教师可能不知道如何将新的教学思想 具体运用到教学中。 4、教师可能没有意识到自己“所采用的 理论”与“所倡导的理论”的不一致。
3、教育信念——心理背景




1）教学效能感：教师对于自己影响学生的 学习活动和学习结果的能力的一种主观判 断。一般包括一般教育效能感和个人教学 效能感。 2）教师的控制点：对学生学业表现的归因 倾向（内部/外部）。 3）对学生控制的态度：家长式/人道型/民 主型。 4）对待心理压力的信念。
教学操作能力（集中体现）


教学操作能力是指教师在教学中使用策略 的水平，其水平高低主要看他们是如何引 导学生掌握知识、积极思考、运用多种策 略解决问题的。 教学策略是以教学和学习的基本理解为基 础，用以达到预期的教学效果的具体方法 和技术，它所要解决的不是做什么，而是 如何做的问题。
教学监控能力——核心要素
教师的自我评定






1、个人的品质（外表、自信心、用英语、适应性）。 2、课堂管理（组织、室内装饰、设备利用）。 3、师生关系（机智和熟虑、课堂态度）。 4、教学技术（备课、对学科课程的注意、学科知识）。 5、专业态度（职业道德、在职训练、家长关系）。 6、对学生的力量和缺点的判断。 7、长期和专门目标的准备。 8、教学的熟练。 9、学生成绩的评定。 10、课堂外专业任务的牵连。
1、指标体系 1）明确。 2）多样性。 3）任务取向。 4）师生参与。 5）效果评估。 2、评价：更为直接和有效，但标准不够确 定，容易搀杂主观因素。
*教师内在专业品质角度评定

1、指标体系（Ryans） 1）温和的、融洽和理解的。 2）负责的、有条理的和系统的。 3）激励性的、富于想象力的。 2、评价：更有概括力，但主观性可能更大。
五、教师的成长和培养



1、观察和分析 2、微格教学。 3、教学决策训练。 4、通过反思来提高教学能力。 1）成分——认知，批判，陈述。 2）环节——具体经验，观察与分析，重新概括， 积极验证。 3）方法——反思日记，详细描述，职业发展， 行动研究。 5、教师参与研究。
*教学效果角度评定
教育机智




是指教师对教与学双边活动的敏感性，是 教师在教育、教学情境中特别是以外情况 下，快速反应、随机应变、及时采取恰当 措施的综合能力。 （1）善于因势利导。 （2）善于随机应变。 （3）善于对症下药。 （4）善于掌握教育分寸。
5、教学行为——外化表现

标准： 1）目标的明确性； 2）方法的多样性； 3）围绕中心的任务取向性； 4）活动过程的参与性； 5）节奏的合理性。



定义：是指教师为了保证教学的成功，实现 预期的教学目标，在教学的全过程中，将教 学活动本身作为意识的对象，不断地对其进 行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控 制和调节的能力。 表现：1）计划与准备；2）课堂的组织与管 理；3）教材的呈现；4）言语与非言语的沟 通；5）评估学生的进步；6）反省与评价。 特征：从他控到自控；敏感性逐渐增强；迁 移性逐渐提高。
3、专家型教师及其特征



专家型教师是那些在教学领域中，具有丰富的和 组织化了的专门知识，能提高效率地解决教学中 的各种问题，富有职业的敏锐的观察力和创造力 的教师。 1）有丰富的组织化的专门知识并能有效运用。 2）解决教学领域内问题的高效率，包括教师教 学技能的认知自动化、执行监控以及认知资源的 再投入。 3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
*张大均：教师的心理素质



教师的情感特征：以师爱为核心的积极情感；高尚的情操； 强烈的责任感。 教师的意志品质：明确的目的性和实现目的的坚定意向； 处理问题的果断性和坚定性；解决矛盾时的沉着、自制、 耐心和坚持性；充沛的精力和顽强的毅力。 教师的职业兴趣：明确的中心（优势）兴趣；广阔的求知 兴趣；参与学生活动的兴趣。 教师的智力：敏锐的观察力；正确的记忆力；丰富的相象 力；优良的思维品质；善于分配注意力。 教师的人格：成熟的自我意识；崇高的品德和正确的人生 价值观；富有创新教师；良好的性格。 教师的教育能力。 教师的教育信念。


1）本体性知识（学科知识）。 2）实践性知识（直接经验）。 3）条件性知识（教育科学与心理学知识）。 4）文化知识（哲学、法律、政治、伦理与 社会学知识）。 学生成绩与教师的本体性知识不存在显著相 关。
教师的两种理论知识及其关系

信息
所倡导的理论（外显）
行为 所采用的理论（内隐）
效果
教学认知能力（基础）




是指教师对所教学科的定理法则和概念等的 概括化程度，以及对所教学生的心理特点和 自己所使用的教学策略的理解程度。 （1）概念：能揭示概念的本质特征。 （2）类同：能概括出两者的共同特征。 （3）运算：指关系转化和推理。 （4）理解：对学生的动机水平、年龄特点、 个体差异以及教学策略的理解。
*北京师大：陈琦




1、设计者（到哪里？怎么到？是否到？）。 2、指导者和信息源（掌握了获得信息的线 索）。 3、促进者。 4、组织者和管理者。 5、伙伴。 6、帮助者。 7、反思者和研究者。
*东北师大



1、学习指导者。 2、行为规范的示范者。 3、心理辅导人员。 4、班级集体活动的领导者。 5、教研科研人员。
四、教师评定



1、评定的角度 1）教学效果角度评定。 2）教学过程角度评定。 3）教师内在专业品质角度评定。 2、评定的方式 1）教师的自我评定。2）同伴或同事的评 定。3）督学的评定。4）学生的评定。
*低年级学生用教师评定表

1、你的教师给你的作业太难吗？ 2、你的教师是否给你足够的时间完成作业？ 3、你不懂的内容是否怕问教师一个问题？ 4、你的教师是否对你在家里的事感兴趣？ 5、当你需要教师帮助时，你的教师是否帮你？ 6、你的教师是否喜欢某些孩子甚于其他孩子？ 7、你的教师是否对孩子们嚷得太多了？ 8、你的教师是否使学校对你很有趣？ ……
2、学生心目中的理想教师形象



研究表明：学生不喜欢专制型、放任型的 教师，也不喜欢学者型，喜欢交往型教师。 日本研究：理解同学，待人公平，乐于交 谈，幽默自强。 林崇德研究：中学生喜欢：1）朋友、知己、 榜样的角色；2）杂家、学者、权威：3） 医生、向导、人师。
*上海的研究



小学生：1）关心学生不发脾气；2）温和 可亲性格开朗；3）忠于教育文明公正。 中学生：1）关心学生不发脾气；2）以身 作则虚心好学；3）忠于教育文明公正。 大学生：1）讲课艺术表达力强；2）精通 英语知识渊博；3）关心学生不发脾气。
第十章：教师心理