浅谈英语词汇教学的重要性
浅谈英语教学中的词汇教学
一
ｅ ｌ， ｒａ ｉ ｔ ｌ ， ｇ ｙ ｈｓ ｈ ｔ Ｏｈ ， ｏ ｅ， ， ， ＇ 词的运用能力却与他们所掌握的单词 量相差甚远 。那么是什 例 如 ｒａｙ ｇｅｔ ｒ ｈ， ｗａ，ｔｉ ｔａ Ｃｌｅ ｇ， ｇｔ ｋ ， ａ ｅ ａ ，等等 ，正是这些简单的小词转义最为广 ｋ 么原因造成了这种现象呢？为此笔者 在本校大专英语教育专 ｍａｅ ｈｖ ， ｔ ｅ 泛 ，搭 配能力最强 ，表现力最丰富 ，学生多掌握它们 的一个 业六个班级做 了一项关于词汇学习的调查 。调查 内容包括 ： 用法 ，比多背诵几个其他 的生僻词汇有用得 多。 １ ．你怎样学 习和记忆单词 ？ ３ ．积极发展猜词 能力 ２ ．你学 习词汇的主要 目的是什么？ 英语学 习中，尤其是在阅读 中 ，我们一般不要求查 出每 ３ 你认 为识得一个单词 和掌握一个单词 之间有 区别吗？ ． 个遇 到的生词 ，这样不仅效 率不高，而且极易引起 学生对 ４ ．你认 为怎样才能称之为真正掌握了一个单词 ？ 词典 的依赖性 。因此教师在教学中要大力发展学生通过上下 ５ ．对于哪些单词你会仅 以识得为 目的？ 文或者基本 的构词方法进行猜词的能力。 ６ 你在 口语练 习或者写作 中有选词方面的困难 吗？ ． ４ ．引入真 实语境 ，进行反 复操练 调查结果显示 ，超过 ８ ％的学生选择以背相关词汇书为 ０ 没有人能够仅仅通过查词典或者猜词意真正记住并掌握 学 习单词的主要方法 ，其余学生 以背诵教 材中出现 的单词为 个单 词。教师在教学过程中还要 引进大量 的相关练习 ，尤 主要方法 ；在学习 目的方面 以能够做出考试题 目，尤其是各 种等级考试题 目为主 ；在识得一个单词 和掌握一个单词的区 其以输 出性 的语言应用练习为主 ，因为学 习词汇的最终 目的 别方面全部学生都认为有 区别 ，但是对如何 区分一个单词到 是 实 现用 英 语 进 行 交 流 。 ５ ．引入文化 因素 ，注重文化差异 底应该是识得还是掌握 ， ０ ６％左右的学生无法做出准确判断 ； 词汇是语言的基石 ，是最 明显 承载文化信息 ，反映人类 对于怎样才能称之 为真正掌握了一个 单词这个 问题学生的回 答 比较统一 ，都认为是能够熟练运用 就可称之为掌握 ；４ ％ 社会文化生 活的工具 。各种语 言中除一部分核心词汇外 ，许 ０ 多词汇都常有特定的文化信息 ，即所谓文化 内涵词。以一个 左右的学生在 口语练习或者写作 中有选词方面 的困难。 ｄｇ ’为例 ，中英两种文化对于该字 的理解大相 从以上调查结果不难看出学生在学习词汇 的方法上存在 简单单词 “ｏ ＇ 人” 很大问题 ，几乎所有学生都只依 赖于死记硬背 ，而对于一些 径庭 。中文说 “ 为狗是轻蔑 、看不起 ，有侮辱之意 ，有 有效的词 汇学 习方法 ，例如通过上下 文猜词 ，通过运用加深 成语 狗仗人势等为例 ；但英语 国家确认为狗是人类 的朋 友 ， 它对 主人忠实可靠 ，所 以有 ｌ ｋｄ ｇ等习语 。因此 ，英语词 ｕ ｏ ｃ 巩 固 ，知 之甚 少 ；词 汇 学 习 的 目的暴 露 了学 生 学 习 词 汇 的 功 利性 ，也暴露 了学生学习词汇失败 的主要原 因：忽视了词汇 汇教学应注意 中英文 的表达方式 以及东西方不 同文化背景 。 而要把它放到一定的文化背景中 ， 的真正作用 ；而对 于不能准确判断哪 些词属 于识得范畴哪些 不能孤立地进行词汇教学 ， 词属于掌握范畴也充分说明 了学生在学习词汇上 的盲 目和机 注重比较 ，让学生 了解英汉两种文 化的词汇差异以及在语言 械 。因此词汇的学 习不能仅仅依 靠学 生单方面 的努力 ，同时 中的不同表现形式 ，理解其 内涵 ，以排除 自身文化 的干扰 ， 不断纠正 自己对词汇理解 和运用上的偏差 和错误 。 也需要教师在教学过程 中加强词汇教学。 总之教师要充分重视 词汇教学 的重要意义 ，在英语教学 英语 教学 中的词 汇教学 过程 中有意地插入词汇学 习的有效方法 ，培养学生积极有效 词汇是语 言的基本构成单位 ，但一直 以来词汇教学在英 地 学 习词 汇 。 语教学中都处 于被忽略的尴尬地 位。笔者认为词汇教学应该 贯穿于整个英语课 堂教学 中。 参考文献 ； 首先应该培养学生正确的学习词 汇的态度 。英语学习的 【】 ｌ 王葵． 有效词汇教学探 讨 贵州： 贵州民族学院学报， ０ ， ） ２ ７（ ． ０ ２ 最终 目的是交流 ，词汇学习的 目的也应该是为这个最终 目的 ［ 刘向红．英语词汇 学习策略综述．基础教 育外语教 学研 究， ２ 】
浅谈英语词汇教学的重要性
浅谈英语词汇教学的重要性浅谈英语词汇教学的重要性：针对不同的教学阶段和教学目的，词汇教材也应有不同侧重点；在教学中我们必须在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。
近年来，人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。
一些语言教学课程已开始把词汇作为课程的组织原则，因而词汇教学又重新获得了它在外语教学过程中的应有的地位。
从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。
因而，一定的词汇量，无论是对听的理解，还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证。
一、词汇学习的作用词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。
在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。
离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。
Allen& vallet(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其它任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张的说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
二、传统的词教学的误区从传统上看，词汇教学更多地注重的是词义教学。
浅谈英语词汇教学存在的问题与对策
浅谈英语词汇教学存在的问题与对策摘要】英语教学中，词汇是一个不可忽视的重要元素。
本文分析了当前英语词汇教学中存在的问题，并提出了英语词汇教学的对策，以期待有效的提高英语词汇教学的水平。
【关键词】语词汇教学；问题；对策英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练，使用灵活的语言。
现代英语的词汇总量达到200万，是世界词汇量最大的语言。
而且随着时代的不断变迁，英语的词汇量不断更新、扩大。
因此，学好英语，词汇的学习是必不可少的。
1.词汇在英语教学中的重要性词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。
词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。
正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少;而没有词汇，则什么都表达不了。
可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确和丰富的程度。
从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。
因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。
2.英语词汇教学中存在的问题英语单词教授层次不分，缺少分级教学；英语教学大纲对每个unit的单词具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。
如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级：A级词(★)、B级词(*)和纲外词()。
但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。
最后，无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。
浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性
浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法陕西省岚皋县城关小学方行艺725400【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听，说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆,有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。
【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇持之以恒词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听、说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？我总结了以下几点：一、课堂词汇教学活动要有明确的目标教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。
二、灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
1、巧用实物及图片。
浅谈英语词汇的重要性
浅谈英语词汇的重要性词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。
音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。
听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。
那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。
所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。
辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。
教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。
同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。
例如，单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，也统属语音这个范畴。
要使学生养成良好地发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。
英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。
浅谈英语教学中词汇的教法
浅谈英语教学中词汇的教法一、词汇的重要性词汇是语言运用的基础，是语言的灵魂。
只有掌握了足够的词汇量，学生才能够正确地运用语言进行交际。
英语词汇的特点是其规模庞大且多样化，词汇教学一直是英语教学中的难点和重点。
词汇的掌握对于学生的听、说、读、写能力都至关重要。
在提高听力能力方面，学生能够更快地理解、记忆和区分听到的词汇；在提高阅读能力方面，学生能够更快地理解和记忆课文内容；在提高写作能力方面，学生能够更准确地表达自己的思想；在提高口语表达能力方面，学生能够更准确地运用词汇进行交流。
词汇教学是英语教学工作中不可或缺的一环。
二、词汇教学的原则和方法1. 渗透性原则：即在词汇教学中，要采用渗透性的教学法，使学生在各种不同的语言环境中，通过不同的方式，多次接触和使用所学的词汇，提高词汇的记忆和应用能力。
2. 重复性原则：在词汇教学中，要反复巩固词汇的记忆，让学生进行多次的听、说、读、写练习，增加词汇的掌握和运用机会。
3. 张口结合原则：在教学中，要注重词汇的教学与日常交际的结合，让学生在使用词汇中建立信心和兴趣，提高学生的学习动机。
4. 情境性原则：在词汇教学中，要注重为学生创造真实的语言情境，使学生在实际生活中感受和掌握词汇的运用。
5. 相关性原则：在词汇教学中，要注重扩展词汇的相关知识，使学生更好地理解和运用所学的词汇。
在具体的教学过程中，可以采用以下一些方法：1. 词汇分类教学法：将词汇按照一定的规则和特点进行分类，减少学生的词汇记忆量，帮助学生更好地掌握和运用词汇。
3. 词根词缀法：通过讲解词根和词缀的意义和运用规则，帮助学生更好地理解和记忆大量的词汇。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种方式进行词汇教学，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
以上方法并非孤立存在，而是可以相互结合，相互贯通的。
根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活地选择适合的教学方法，将有助于提高词汇教学的效果。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学作者：谢春玉来源：《职业·中旬》2010年第01期词汇是语言的基本材料,作为一种语言,英语教学中词汇的重要性不言而喻。
本文试图通过讨论学生英语词汇学习的不足之处,提示大家词汇的学习只有遵循科学规律,才能达到促进英语学习的最终目的。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际,这是学习一门语言的最大的困难。
英语词汇不但数量大,而且非常活跃,词义、拼写、发音的变化都不胜枚举。
真正掌握一个单词意味着知道它的读音、拼写、基本意思用法、引申意思、词性、习惯用语、衍生词、构词等,绝不仅仅是背诵几页生词表。
所以说,词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终,是语言教学最基础的部分。
二、教学中常见的问题目前学生在英语词汇学习中,缺乏有效的学习策略和指导,在英语词汇学习方面存在的问题具体表现在以下几个方面。
1.一曝十寒的热情艾宾浩斯记忆规律曲线告诉我们,输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持很长的时间。
一般来说,重复的次数越多,记忆越牢。
然而,很多学生每天忙于做各个学科的学习,根本无暇顾及英语词汇的学习,还有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,他们可能在一个星期中的某一天集中几个小时的时间背诵英语单词,而在其他的时间都对英语单词置之不理。
无法持之以恒的记忆方式,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
2.机械的记忆方法目前学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
学生往往是以词汇表为主,集中记忆。
在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则。
浅谈英语词汇教学意义和方法
浅谈英语词汇教学意义和方法
英语词汇教学具有重要的意义。
它是英语学习的基础，是英语运用的
基础。
如果学生掌握了一定数量的词汇，他们才能理解课文，才能在平时
的交流中发挥优异的表现。
有效的英语词汇教学既要求学生能掌握一定数量的词汇，又要求学生
有效的记忆和运用词汇。
因此，要提高学生的英语词汇水平，老师应注重
教学方法的选择，确保学生真正理解这些单词的意思，学会认识、记忆、
拼写和恰当使用它们。
1、集中注意力。
让学生注意词汇的形式、朗读和拼写等，让学生学
会记忆单词的意义、形态、拼写和正确用法。
2、举例使用。
在教学过程中，老师可以找出一些常用的句子或例句，让学生能快速理解词汇的搭配用法和词汇的正确用法，以此来提高学生对
词汇的掌握程度。
3、引导学生注意细节。
学习词汇时，要让学生注意细节，比如学习
时应注意复数形式、变化等，使词汇能够得到系统的学习、记忆。
4、重复训练。
重复训练是促进学生掌握词汇的有效方法。
在课堂上
反复练习本单元所学词汇，通过活动启发学生回忆、运用，以加深学习效果。
通过这些办法，可以有效的提高学生掌握英语的能力，提高学生的英
语水平，拓宽学生的视野和思维，让学生能够在日常生活和学习中熟练运
用英语。
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浅谈英语词汇教学的重要性
浅谈英语词汇教学的重要性：针对不同的教学阶段和教学目的，词汇教材也应有不同侧重点；在教学中我们必须在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。
近年来，人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。
一些语言教学课程已开始把词汇作为课程的组织原则，因而词汇教学又重新获得了它在外语教学过程中的应有的地位。
从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。
因而，一定的词汇量，无论是对听的理解，还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证。
一、词汇学习的作用
词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。
在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。
离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。
Allen& vallet(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其它任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张的说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
二、传统的词教学的误区
从传统上看，词汇教学更多地注重的是词义教学。
教师的作用在于帮助学生掌握生词的词典意义，而学生的主要任务是熟记生词。
由此产生的一种结果是，学生虽然知道单词的意义，但不知单词的具体用法，语言使用能力依然未能有效地得到提高。
我们传统的英语教学法似乎在一开始就断定英语所在西方文化体系和汉语所在的东方文化体系是没差异的，两种语言的差别只是所使用的语言符号体系之间的不同。
因此，我们的英语教学和西方文化是没有太大关系的。
传统的英语教学法就以为只需要以语言符号体系为中心，把语法词汇抓好，英语学习就大功告成了。
其所提供给学生的语言学习材料除了教材上围绕基本词汇语法的有限几篇课文，就是大量的词汇语法练习，以及针对各种考试用的听力阅读题目。
学生对于英语思想文化体系的了解，只是管中窥豹，走马观花，得到的只是只鳞片爪。
无法从总体上把握英语的思想文化体系。
因此，即使学生能够付出大量的努力，死记硬背生吞活剥的把英语的语言符号体系吃下去了，没有西方的社会文化体系，最终也无法用英语传递信息。
脱离了
西方文化思想体系的英语语言符号体系是无根的浮萍，在东方的文化体系中，根本无法与本土文化抗争。
三、词汇教学的理论观点
我们知道，并不是所有的单词在听、说、读、写方面使用同样频繁和重要。
语音必须与使用情景即语境相吻合，也就是说在正式场合要使用正式的语体，在非正式场合要使用非正式的语体，其实质是语言的形式、风格必须与它所表达的思想内容保持一致，这也决定了在写作和翻译中要根据不同的文体，选择使用适合的词汇。
此外，还必须在话语或语篇平面上从语义作用的社会语境方面分析词汇的选择，这就是在“语用层”上实践词汇，体现在口语交际，修辞作文和高级翻译教学之中，是外语词汇教学的最终目标。
功能语法学派认为，社会语境包括话语场、话语方式。
交际中的角色不同，其行为方式也有所不同，这会影响语言选择的目的及其符号组织的修辞方式。
据此，在进行口语交际、修辞作文教学活动中，要从社会语境(场、旨、式)分析词汇的选择和使用，做到外语词汇运用的得体和流畅。
进行社会语境分析时要确立社会情景和语言的意念功能项目；确定词汇选择时，要考虑语域的差异；在进行口语交际实践中要考虑语用学中的种种交际原则，特别要注意“言语行为”对词汇选择的影响；在修辞创作中要注意修辞目的和方式对词语选择的限制，以及篇章布局对词语的重复、同义、反义、互补等等结构关系的要求和使用等。
词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。
因此，针对不同的教学阶段和教学目的，词汇教材也应有不同侧重点；在教学中我们必须在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。