驿路梨花教学设计（精选6篇）
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驿路梨花教学设计
驿路梨花教学设计（精选6篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的驿路梨花教学设计（精选6篇），希望能够帮助到大家。
驿路梨花教学设计 篇1
教学目的
一、学习以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
二、学习本文在立意、构思、描写等方面的特点。
教学设想
一、这是一篇小说，但根据初一册的教学要求和学生的实际，仍按记叙文教学。因此不必象分析小说那样重点放在故事情节和人物形象等方面，而应着重放在对有关事物具体生动的描写，反映几个人物的精神面貌方面。
二、预习时要求学生事先完成课后习题一，填好表格以熟悉并掌握课文的基本内容，然后引导学生体会文章在立意、构思、写景、标题等方面的特点。
三、课时安排：两课时
四、教具准备：幻灯
教学内容与步骤
第一课时
教学要点：
1.理清文章线索，整体上把握课文内容。
2.揭示文章主题，明确写景的作用及标题设立的巧妙。
一、检查习过程中字词的掌握情况。（幻灯展示）
1.给下列加点字注音（学生到黑板上注音）
⑴ A 驿路（ ） B 荆棘（ ） C 陡峭（ ）
⑵ A 竹篾（ ） B 简陋（ ） C 恍惚（ ）
⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 讴歌（ ）
2.解释下列词语，（本题结合课文语境进行讲解，由学生回答）
陡峭：形容山势直上直下。
修葺：修理房子。
恍惚：看得不清楚，不真切。
修长：长。
折损：因过分尊敬使人承受不起。
悠闲：闲适自得。
二、导入新课
今天这节课，我们一起上新课第二十一课《驿路梨花》。
板书课题：二一. 驿路梨花 作者：彭荆风
同学们是否有这样的生活体验：我们到一座深山去玩或到荒无人烟的野外去玩，就在我们玩得十分开心而肚子开始饿起来、腿开始酸起来时，天已不知不觉地暗了下来，这个时候你们最渴望的是什么呢？（有个落脚点，哪怕是一座破旧的小茅屋供休息也好。）要是没有怎么办？（只好露宿山林或野外了。）
刚才我们所说的情况与今天要学的课文《驿路梨花》中的谁的遭遇相似？（我和老余）他们的问题是否得到圆满的解决？（遇到小茅屋美美地过了一夜）通过预习，有谁知道小茅屋的主人到底是谁呢？
三、理清文章的线索
⑴提问：谁是小屋的主人？你是如何得出这一结论的呢？
（幻灯出示）板书：
谁是小屋的主人？
人物 所做好事
都 “我”和老余
是 瑶族老人 照料者
主 梨花和梨花妹妹
人 解放军 建造者
归纳：解放军盖小屋，梨花和妹妹照料小屋，过路者也为小屋做贡献，小屋不属于某个特定的人所有，它属于共同建设小屋的人们。从这个意义上讲，建造者解放军、照料者梨花和梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。
⑵提问：作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉我们？他运用了什么样的写作方法？（可作如下提示：“谁是小屋的主人”这一问题，文中出现过几次？分别由谁在什么情况下提出的？）
明确：提出三次悬念、二次误会。（可依据板书加以归纳。）这样写使得文章层层设疑，又层层误会，于是悬念叠起，文章曲折生动，引人入胜。
⑶这个故事前后跨越十几年时间，可作者却先讲了现在所发生的事，即我和老余发现茅屋并住宿，再讲茅屋的由来，这种的写作顺序叫什么？（倒叙）在写到梨花姑娘照管房子一事和解放军建造房子一事时，作者也不是直接写，而是通过梨花妹妹之口，侧面加以叙述，这种在原有叙事的基础上，插进对有关事情的追溯和回忆的写作顺序称为什么？（插叙）文中运用倒叙和插叙把十几年间发生的事贯穿起来，集中于一个晚上和一个早上来写，这样文章内容显得十分集中且曲折生动，富有变化。
四、提示文章中心
讨论：“小屋的主人是谁”这一问题我们已经解决了，下面我们再一起找找看，小屋究竟是怎样发现的呢？里面有些什么陈设呢？
1.讨论文中一、二两个写山的段落，看看小屋是在什么样情形下被发现的，从中明白小屋建造的重要意义。
明确：我和老余赶山路，正担心要在“这深山中露宿”时，巧遇”出现在梨树林边”“一座草顶、竹篾、泥墙的小屋”。
提示：作者为什么要写山的特点呢？写山的段落在文中有什么作用？
明确：三个动词－－挨、延伸、消失写出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山势的险峻，从山的三个特点看，再结合暮色中深山赶路人的特定心情，突出山势的描写，更能衬托我们焦急的心情，也更加反衬出小屋在这里出现的必要性，方便过路人，给过路人带来希望。
2.作者在写到小屋时，从哪几方面来总写小屋的陈设？
明确：⑴写屋内陈设：大火塘、有“铺着厚厚的稻草”的“大竹床”，还有“装满了水”的“大竹筒”。⑵写屋内外贴的告示：门板上有热情的“请进”两字，墙上有为客人提供服务的几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴、辣子。”
｝
板书：（幻灯出示）
真诚热情
细致周到
屋子里的陈设： 火塘、铺着厚厚的稻草的大竹床、装满水的大竹筒
屋内外的告示： “请进” 、“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有
盐巴、辣子。” 3.作者为什么要如此细致地写小屋的总陈设，这表现了小屋主人具有什么样的精神？
明确：写环境是为了写人、写人的精神。通过写小屋里生活急需品考虑周到，都安排好了，可见小屋主人为人服务，不单真诚热情，而且细致周到，而这，正是助人为乐的雷锋精神的表现。这样的环境描写有力地突出了文章的中心思想。
五、明确写景的作用
讨论：本人题目叫”驿路梨花“，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？
明确：三处出现梨花。（由学生找出并朗读出来）
一写梨花（在文章开头。我和老余走着，他突然指着前面叫了起来，“看，梨花！”白色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们的身上。）实写，梨花当人们需要帮助的时候出现，给人以希望和安慰，也把读者引入诗一般美的境界之中。写梨树林的美景衬托了小屋主人的心灵美。
二写梨花（在文章中间第二十七段。我梦见了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花丛中歌唱。）虚写，着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生辉。
三写梨花（在文章结尾。我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得起了一句诗：“驿路梨花处处开”。）实写，起到点题点人的作用，引用陆游诗句，结构上照应了题目，内容上深化了主题，人花相映，完成了主题的升华。
提示：文中写解放军盖房子，又写梨花和哈尼姑娘主动照料小茅屋，她们为什么这样做？
明确：“是雷锋同志教我们这样做的”一句道出了思想真谛，这是全文的点睛之笔，是全文的文眼。解放军战士处处为人民利益着想，建造小茅屋－――这是发扬雷锋精神的表现，梨花和哈尼姑娘受这种精神影响，主动照料小茅屋－――雷锋精神在进一步光大。
讨论：根据中心，谁来给“驿路梨花处处开”对个下联？（事先写在黑板上并交代清楚怎么对对子。包括字面相对、结构相同的对子和流水对。本文采用的是宽对）
“驿路梨花处处开”
“雷锋精神代代传”
六、通过刚才的学习，请同学们回过头来思考一下：题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷锋精神。）
归纳：题目一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。这是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互辉映。在内容上点出了雷锋精神之花像梨花一样处处开放，从而深化了主题。
七、作业：完成课后习题二、三、四、五、六、七。
附板书： （幻灯出示，可分成几个版块） 二一.驿路梨花
彭荆风
给下列加点字注音：
⑴ A 驿路（ ） B 荆棘（ ） C 陡峭（ ）
⑵ A 竹篾（ ） B 简陋（ ） C 恍惚（ ）
⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 讴歌（ ）
谁是小屋的主人？
人物 所做好事
都 “我”和老余 悬念
是 瑶族老人 照料者 误会 悬念
主 梨花和梨花妹妹 误会
人 解放军 建造者 悬念
｝
真诚热情
细致周到
屋子里的陈设： 火塘、铺着厚厚的稻草的大竹床、装满水的大竹筒
屋内外的告示： “请进” 、“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有
盐巴、辣子。”
归纳： 驿路梨花 字面上：指驿路上的自然界梨花。
一语双关 实际指：梨花其人梨花精神，即雷锋精神。
（以物喻人）
“驿路梨花处处开”
“雷锋精神代代传”
驿路梨花教学设计 篇2
教学目标：
1.学会速读，掌握速读技巧。
2.通过训练，提高速读质量。
3.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法
4.学习文中助人为乐的精神。
重点
1.提高速读能力
2.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法
难点:对文章中心主题的理解
一、导入新课：
课前玩飞花令，引出《驿路梨花》
二、速读训练：
（一）介绍“速读口诀”，幻灯出示
1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。
2、师生齐读，齐背。
（二）公布速读比赛规则。
1、比速度：读完举手示意，合上书本。记录自己所用时间。阅读完后学习掌握幻灯上投影的字词
2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。
（三）速读开始
（四）抢答开始：
1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起？
2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？
3、这些人物各自为小茅屋做了什么事？
4、围绕“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗？
5、如果按小茅屋的来历为顺序来写，事件先后顺序该怎样安排
6、课文写作顺序的好处
7、小茅屋的真正主人是谁？
8、你从小茅屋的故事中联想到了什么？
9、请为“驿路梨花处处开”对出下联，点出文章中心
（五）小结，计分，再次温习口诀
三、课文细读
1、本文题目叫《驿路梨花》，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？分别起着什么作用？
2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？
四、拓展思考：
总有一天，梨花妹妹也远嫁了；瑶族老人也老了；我与老余也没机会回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢？
五、结束语：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路，也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那清香四溢的一瓣梨花，装点自己精神上的小茅屋。
驿路梨花教学设计 篇3
【课时安排】1课时
【课时目标】
1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。
2.体会小说设题的精妙。
教学经验总结（精选15篇）
教学经验总结（精选15篇）
教学经验总结（精选15篇）
时光在流逝，从不停歇；万物在更新，而我们在成长，回顾一段时间以来的教学经历，付出了汗水，也收获了成果，让我们一起来写一份教学总结吧。想必许多人都在为如何写好教学总结而烦恼吧，下面是小编精心整理的教学经验总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学经验总结 篇1
有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生能够获得具体的进步或发展。即学生学有兴趣，学有提高，学有创意，学有追求，要进行有效的历史教学，我认为应注意以下几点：
1、要围绕三维目标、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。
要有正确和适当的教学目标、围绕目标组织有效的教学内容。要根据学生的学习实际，确定明确的教学目的。要根据教学目标，对教学内容精心剪裁。内容的呈现，不但要有利于“教”，而且要有利于“学”，轮廓分明，教学流程清晰，学生学起来心中明白，教学才能有效。
2、师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法。
只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上才能大有收获。教师在教学中可以继承传统中行之有效的学习方式、教学方法接受性学习，精讲多练、启发提问，融合传统和现代的学习方式、教学方法自主学习、多元互动
3、注重进行有效教学的经验总结
一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践和经验总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。
要通过有效教学，逐步改变过去那种教而不思、教而不研，学而不思、学而不研的状况，使师生共同学会在反思中提高，在研究中成长。
教学经验总结 篇2
在实习的这几个月里，我们从听评课、说课到实战在三尺讲台上讲课，深深体会到课堂教学是一门很深的学问，其中有许多宝贵的经验需要我们去学习。经过两个月的教学以及对教学指导丛书的学习，我们认为要想上好一堂课应做到以下几点：
(完整word版)部编七下《驿路梨花》教学设计
(完整word版)部编七下《驿路梨花》教学设计
《驿路梨花》教学设计
教科书分析:
1。小说《驿路梨花》写于1977年5月。文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地展现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
2。本文需要学生在通读课文的基础上,整体感知、理清脉络,“小屋"和“梨花”是文章的两个线索物，贯穿了整篇文章。文章以“我"和老余一早一晚所见所闻为序，围绕“小屋的主人到底是谁",设计了两次误会、三个悬念,分两个层次，刻画了一组人物，展现了他们助人为乐的美好品格。
3.作者彭荆风用质朴的语言,为我们描述了一个名叫梨花的哈尼族姑娘和她的小妹妹在十几年中相继照料一间路旁小屋,为过往行人提供方便的故事。然而，作品并没有停止在少数民族青少年为过往旅客做好事的这种生活现象的描述上,随着情节的展开，作品进一步表现出梨花姑娘精心照料这间小屋的思想动因。原来这小屋是十几年前路过这里的一支人民解放军部队建造的，修建这间小屋是为了给行人遮风避雨.文章相当生动地展现出边疆地区少数民族的青少年一代学习和发扬雷锋精神,热情为人民服务的崭新精神风貌，将他们的心灵的真善美表现的淋漓尽致。这也是作品的主题思想.
4。七年级学段，学生基本能读懂小说类的文章。并能够在通读文章的基础上概括出文章的主要故事情节,所以本课的教学重点是:要在读懂文章的基础上学习本文新颖巧妙的构思,同时抓住关键词语“梨花",说出自己的认识与体会.
学情分析： (完整word版)部编七下《驿路梨花》教学设计
七年级的学生对记叙文的基础知识有了基本的掌握,对学习记叙文的方法也有了一定的积累，但是分析本文记叙的巧妙构思时还需要教师引导。因此我强调课前预习,课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破.“雷锋精神”与我们的生活密切相关，但是学生在实际生活中缺乏主动帮助他人的意识，缺少关心他人的举动。因此，教师在教学时也要紧密联系生活实际,了解当代学生的价值观，让学生从文本中找到与其产生共鸣之处，感悟助人为乐的朴实民风,获得精神上的洗礼，将内在的精神转化为实际的行动，提高自我的公德意识。
七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计范文4篇
七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计范文4篇
2019年已经过去了，新的一年里大家都更努力了，今天小编给大家带来的是七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计范文，供大家阅读参考。
七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计范文一
一.教学目标
理出故事情节，明确写作技巧。体会*标题的深刻含义。弘扬雷锋精神，做一个助人为乐的人。
二.教学重点和难点
把握故事梗概，理清篇章结构。
三.教学过程：
导入新课 同学们，你们喜欢春天吗?春天一到，万物复苏，百花竞放。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风——《驿路梨花》。板书课题。
简介作者
彭荆风，江西萍乡人。其创作形式丰富，涵盖小说、纪实文学、文学评论、电影文学剧本等。短篇小说集《驿路梨花》中的同名小说，写一个纯洁少女的服务献身精神，颇受好评。
学习生字
这篇课文按时间的顺序小茅屋的建造和照料过程应该是怎样的? 概括本篇课文的五件好事，学习插叙的作用。
第一件：“我们”路过住宿，修屋;
第二件：瑶族老人借助照看小茅屋;
第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接着照料小茅屋;
第四件：十几年前，解放军路过建小茅屋;
第五件：梨花姑娘照料小茅屋。
插叙的作用：造成悬念，波澜起伏，引人入胜。
揣摩语句，感悟主题
“她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人”这句话点名了*的主题：为别人着想。 “这天夜里，我睡得十分香甜......”这句话先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起，虚幻的美景衬托了人物心灵的美好。
“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开”这句话双关花和人，赞颂的是世代相传的雷锋精神。
四.拓展教育
办好事，办实事，从身边小事做起，把爱心传递，世界会更美好!
七年级下册语文《驿路梨花》的教学设计范文二
教学目标：
《驿路梨花》教学设计
1 / 5
《驿路梨花》教案1
教学目标：
知识和能力目标：整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。理解重点词句在具体语境中的作用。
过程和方法目标：引导学生通过朗读、复述等方式整体感知课文内容；通过记叙顺序的学习理清作者行文思路；通过重点词句的理解，提高语言感受能力；通过多种学习方式感受作者在文章中的所表达的真情实感。引导学生用探究、合作的学习方法完成阅读任务。
情感态度和价值观目标：本文再现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，引导学生，培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
教学重点：
整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。理解重点词句在具体语境中的作用。感受作者所表达的感情。
教学难点：
理清记叙的顺序，揣摩重点语句的含义，感受作者表达的感情。
教学方法：
点拨、讨论、探究。
课时安排：
1课时
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、情境导入
在哀牢山深处，在人迹罕至的茂密的树林里，一片美丽的梨花掩映着一座小草房，它的主人是谁，又见证了怎样一个美丽的故事呢？通过预习，你遇到了哪些问题？
二、学习目标
1.知识和能力目标：整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。 2 / 5
2.过程和方法目标：引导学生通过朗读、复述等方式整体感知课文内容；通过记叙顺序的学习理清作者行文思路；
3.情感态度和价值观目标：本文再现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，引导学生，培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
三、整体感知
1.作者简介
彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。
2.基础字词
驿路yì 撵 niǎn
麂子jǐ 修葺qì
陡峭：形容山势直上直下。
竹篾：劈成薄片用来编制竹器的竹条。
麂子：一种小形的鹿，善跳跃。
恍惚：不真切；不清楚。
修葺：修理（房屋）。葺，用茅屋覆盖房顶。
驿路梨花教案教学设计合集五篇
驿路梨花教案教学设计合集五篇
驿路梨花教案教学设计 1
教学目标：
1、学*略读，快速把握文章的主要内容，理解“梨花”的象征意思和作用。
2、理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3、体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
4、培养学生修身正己的公德意识。
教学方法：任务驱动法、点拨法。
课前准备：
布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。
课时：2课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。
闻武均州报已复西京 南宋陆游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学*这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？
二、出示学*目标
三、汇报自学，展示自我
1、关于梨花的诗句
鸳鸯被里成双夜，一树梨花压海棠。(苏东坡)
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)
玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)
红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)
砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)
2、雷锋精神 雷锋（1940-1962），中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的中国人民__战士，在他短暂的一生中却助人无数。__于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷__学*”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代又一代人学*。
驿路梨花 优秀教学设计(教案)
1 / 4驿路梨花【教学目标】1．知识目标：仔细体会记叙中的抒情。2．能力目标：领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。3．情感、态度与价值观目标：感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。【教学重难点】教学重点：了解故事大意，积累重点词语，把握标题的深刻含义。教学难点：学习直接、间接描写相结合的写人方法；体会构思的新颖，结构的巧妙；理解文章主题。【教学课时】2课时【教学过程】【第一课时】一、导入新课《小雅》中说：“高山仰止，景行行止；虽不能至，心向往之。”是说崇高的德行，虽然不能达到这种程度，可是心里却一直向往着。拥有崇高的德行，历来是文人墨客所推崇的，我们也提倡要德智体美劳全面发展，我们又该怎么去践行这美好的道德品行呢？做一个怎样的人呢？今天就让我们一起走进张中行的《叶圣陶先生二三事》，了解一下叶圣陶先生，看看他的为人处事。二、基础梳理（一）作者简介彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。1952年开始在报刊发表作品，1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。1956年与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，文革后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《绿色的网》，短篇小说集《驿路梨花》等。（二）字词清单 2 / 4（1）生字注音陡峭（qiào） 露宿（lù） 喷香（pèn） 菌子（jùn）麂子（jǐ） 撵走（niǎn） 修葺（qì） 恍惚（huǎng hū）掩映（yǎn） 驿路（yì） 简陋（lòu） 香气四溢（yì）（2）理解词义①修葺：修理（建筑物）。葺，修理，修建。②折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。③驿路：这里指过往行人所走的道路。④迷茫：广阔而看不清楚。⑤恍惚：精神不集中，神志不清；不真切，不清楚。⑥简陋：简单粗陋不完备。⑦延伸：延长伸展。⑧晶莹：光亮而透明。⑨修长：长。修，也是长的意思。⑩陡峭：形容山势直上直下。三、整体感知1．本文以什么为线索？本文以“梨花”为线索。2．依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。3．作者在课文中写了哪两次误会？为什么要写这两次误会？第一次是正当“我们”猜测主人“可能是一位守山护林的老人”时，果然，一位须眉花白、手提火枪、肩扛米袋的瑶族老人出现了。“我们“以为他是主人，他却说不是。第二次是等老人说出主人是哈尼族姑娘梨花时，看来问题得到了解答。“我们”和瑶族老人自然会把第二天见到的十四五岁的哈尼族小姑娘当成主人，然而又不是。文章从一个故事引出为一个故事，悬念选出，层层推进，情节的发展既在意料之外，又 3 / 4在情理之中，起到了引人入胜的作用。4．小说是怎样结束全篇的?具有怎样的表现力量？是引用诗句将姑娘和梨花并提从而结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，相互辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小茅屋、帮助路人的小姑娘宛如洁白的梨花，心灵纯真美好。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，又表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。【第二课时】一、温故知新通过上节课的学习，你弄清了谁才是真正的小屋主人吗？这节课，老师将来领同学们一起走进小屋，寻找真正的小屋主人？感受以梨花为代表的一代青年的优秀品质。二、文本探究1．一写梨花。——实写（1）小说是怎样开头的？这样开头有什么好处？写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭的山、茂密的树林着意渲染山的险峻。（2）“我们”是怎样发现小屋的？正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。（3）小茅屋的主人是谁呢？从瑶族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。2．二写梨花。——虚写（1）阅读第27段，说说本段再写梨花有什么作用？本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景结合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好品质。（2）作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。（3）我们为什么要修葺小屋？受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做些什么。小结：文中两次写梨花，一实一虚，既写环境之美，又烘托了人物的美好品质。 4 / 4三写梨花。——望梨花（实写），想梨花诗句（虚写）（1）文中写遇见哈尼小姑娘有什么作用？哈尼小姑娘向我们讲述了房子的来历，解开了文中的悬念。（2）究竟谁是房子的主人呢？解放军叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈尼小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来米，同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修葺）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。（3）小茅屋的主人就只有我们这些人吗？凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。（4）用书上的哪句话可以概括上一点，并谈谈你对这句话的理解。驿路梨花处处开。处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。（5）文章结尾以诗句作结有什么作用？引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。（6）怎样理解课文题目“驿路梨花”？①自然界中的梨花；②梨花姑娘；③梨花精神，即雷锋精神。教学反思：在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：一、所设问题要激发兴趣，这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。二、所设问题要由浅入深。如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时，就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题，有何好处”，学生就会不知从何入手，因此在教学中我这样提出了几个问题：1．小屋的主人是谁？2．文章为何用“驿路梨花”为题？这样问题就有了坡度，学生不至于茫然无措。
第15课《驿路梨花》(共2课时)公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册
第15课《驿路梨花》（共2课时）公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册
七年级《语文》下册教学设计
课题： 15.驿路梨花
教学目标：
（一）知识与技能：1.积累撵、驿路、陡峭等重点词语及掌握词义。
2.了解本文主要内容，并仔细体会记叙中的抒情。
3.掌握基本的阅读法——默读。
（二）过程与方法：1.学习本文在记叙中把同表达中心思想有关的事情写得具体清楚的特点。
2.体会本文构思精巧，以花喻人的象征手法，学习运用插叙表明原委和间接描写事物的写作方法。
（三）情感态度与价值观：学习文中人物乐于助人、无私奉献的优秀品质，自觉为人民服务，多做实事做好事。
教学重点：掌握文章的记叙顺序和写人技法。
教学难点：学习小屋主人的优秀品质，理解文章中心
教学方法：小组自主、合作、探究
教具准备：PPT
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
导入
1.导语：我国西南边是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。。
2.介绍作者：
彭荆风，江西萍乡人，1929年出生，历任云南军区文化部编辑、成都军区创作室主任、中国作协理事等职，著有小说《绿月亮》《雾茫茫》，传记文学《秦基伟将军》，纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，电影文学剧本《边寨烽火》《绿色的网》等。
3.写作背景：
本文选自1977年11月27日《光明日报》。有改动。1977年5月，彭荆风经历了“文革"7年牢狱之灾后，出狱已近两年。一个下午，他午睡刚醒，慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使他联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是他长久难以忘怀的美好生活。一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓过纸笔来写作。情之所钟，使他的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中……这篇对善良、朴实、美好歌颂的小说，也是让人们用过去与“文革"对比，以鞭笞丑恶。
《驿路梨花》教学设计——语文课程民族共同体教育教学案例
《驿路梨花》教学设计——语文课程民族共同体教育教学案例
一、背景分析
《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出：“语文课程在推广普及国家通用语言文字，增强凝聚力，铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。”语文学科性质决定了语文在融入民族团结教育方面担当着重要的使命，语文学科蕴含着丰富的民族团结教育资源。现行的中学语文教材不仅有一些表现少数民族风土人情的课文，也潜藏着许多渗透民族团结教育元素的文本。例如彭荆风的《驿路梨花》，讴歌了为人民服务的解放军、具有雷锋精神的哈尼族小姑娘以及知恩图报、怀有感恩心理的瑶族老人，展现了西南边疆不同民族无私奉献、乐于助人的良好社会风气。这样的文本给学生带来一种各民族团结互助、和谐共处的温馨感受，同时展现中华美德，陶冶情操，帮助孩子形成正确的价值观。
二、教学分析
（一）教材分析
《驿路梨花》是部编版初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元所选文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些文章可以陶冶情操,净化心灵。《驿路梨花》通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
（二）学情分析 七年级的学生对小说的基础知识有一定的了解，但对于文章的构思及意象“茅屋”“梨花”的内涵的理解还有一定的难度。依据单元目标，我重点让学生学习略读,侧重观其大意，粗知文章的大意。所以布置导学单，以表格的形式，让学生注意这个故事写到了哪些人物，他们分别做了什么事，用哪种顺序来组织材料。课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。
（三）教学重难点分析
小说运用了顺叙、插叙的写作顺序，围绕了“茅屋的主人是谁”发生了两次误会，三个悬念，按照“设疑——解疑——引出新悬念”进行构思，对于文章按时间先后顺叙记事，学生易理解，但对于插叙的内容，采用设置悬念的写法不熟悉，因此把学习顺叙与插叙结合的记叙顺序作为难点，把学习运用设置悬念谋篇布局的写法作为难点。
第15课《驿路梨花》跨学科教学设计++2023-2024学年部编版语文七年级下册
1 《驿路梨花》跨学科教学设计
课标分析
《驿路梨花》是中国当代作家彭荆风创作的短篇小说，最初发表于1977年11月27日《光明日报》。该小说叙述了“我”与同行老余在哀牢山南段的深山中一间小屋借宿一天的经历，包括行山之苦与焦虑、梨花林中的小屋、所遇瑶族老猎人、哈尼族小姑娘以及他们的故事。
《驿路梨花》作为一篇具有革命传统教育意义的文章，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，可以作为语文教学的重要素材。这篇文章通过讲述人们建造和照料小茅屋的感人事迹，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，体现了民族团结和雷锋精神代代相传的主题。在教学中，可以通过引导学生深入阅读文本，理解文章的主旨和内涵，同时结合课程标准中的相关要求，进行有针对性的教学设计和活动安排，帮助学生提高语文素养和综合素质。
教材分析
《驿路梨花》是当代作家彭荆风创作的一篇短篇小说，最初发表于1977年11月27日的《光明日报》。这篇小说被选为部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，同时也曾选入人教版七年级下册语文义务教育教科书。小说以“驿路梨花”为题，围绕“谁是小茅屋的主人”这一悬念展开，层层设置悬念和误会，情节跌宕起伏，引人入胜。
在教材分析中，首先要注意的是小说的显性内容，即“我”和老余、瑶族老人等人与小茅屋之间发生的故事。这些故事情节紧凑，人物形象鲜明，展示了人与人之间的关爱和雷锋精神。
其次，隐性意脉是在悬念与误会中体会众人的爱心与公心。小说中多次出现误会和悬念，使得读者在阅读过程中不断产生好奇心和探究欲，进一步加深了读者对小说主题的理解和感悟。
深邃主旨是助人为乐的雷锋精神。小说通过描绘多个人物在小茅屋中的行为，展现了雷锋精神在不同人身上的体现，强调了雷锋精神的重要性和普遍性。
在教学方面，这篇小说的学习重点应放在学习略读方法和本文“写什么”与“怎么写”上，而学习难点则是“为什么写”。通过引导学生快速浏览课文，抓住关键信息，理解故事情节和人物形象，进而探讨小说的主题和意义。
第15课《驿路梨花》公开课一等奖创新教学设计
第15课《驿路梨花》公开课一等奖创新教学设计
《驿路梨花》教学设计____________仁寿县城北实验初级中学李晓丽
一、教材分析
《驿路梨花》是语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，本单元文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。引导学生阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，追求道德修养的最高境界。在阅读方法上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上对内容和表达有自己的心得。
《驿路梨花》围绕“谁是小茅屋的主人"展开，层层设置悬念和误会，运用插叙，故事情节一波三折，结尾处引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。
二、学情分析
我们每年都有学习和发扬雷锋精神的主题活动，实际上大部分学生理解的学习这样的精神就只是捐款，甚至有孩子认为这就是形式，通过解读课文，希望能唤醒助人为乐的美德。在阅读方法上，七年级学生经过上学期的朗读、默读、快速阅读和本学期的精读等方法的训练，阅读能力有所提升，本单元要求的略读，是一个相对较高的的要求，同时也是对学生阅读能力的 一个检测。学生的概括能力有所提升，但是概括时语言不够不够简洁，因此筛选、概括信息的能力依旧是今后语文教学的重点。理解梨花的象征意义和作用是本课教学的重点，文章既设置悬念和误会，又运用插叙的手法，使故事情节一波三折的写法是本课教学的重难点，用以指导今后的写作。
三、教学目标
1、学习略读，理清课文叙述顺序，快速把握文章的主要内容，理解梨花的象征意义和作用。
2、体会巧妙的构思，设置悬念和误会使故事情节一波三折的写法。
3、激发学生学习雷锋精神的热情，培养助人为乐的美好品德。
四、教学重点：理清课文叙述顺序，快速把握文章的主要内容，理解梨花的象征意义和作用。 五、教学难点：体会巧妙的构思，设置悬念和误会使故事情节一波三折的写法。