多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
1.图片与文字结合：多模态教学法强调以图像为主导的学习方式，将词汇与图片相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。教师可以使用丰富多样的图片资源，让学生通过观察图片与词汇的关联来进行联想记忆。
2.视听教材利用：多模态教学法注重在教学中融入视听教材，如使用视频、录音等多媒体资源来激发学生的学习兴趣和注意力。通过听觉和视觉的刺激，学生可以更好地理解、记忆和运用词汇。
3.动手操作与互动交流：多模态教学法鼓励学生参与到具体的操作和互动中，提高词汇学习的参与度和积极性。教师可以设计课堂活动，如角色扮演、小组合作等，让学生通过实际操作和互动交流来运用和巩固所学词汇。
4.多元评价与反馈：多模态教学法强调在课堂教学中采用多元化的评价方式，并及时给予学生反馈。教师可以通过项目作业、口头表达、写作练习等方式对学生的词汇掌握情况进行评价，从而发现学生的不足并及时纠正。
以上是多模态教学法在初中英语词汇教学中的一些应用研究，通过多种感官刺激和学习方式的结合，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的全面发展。
初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究
- 1 - 初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究
近年来，随着经济全球化的发展，英语作为国际通用语言在世界上被广泛使用。对于中国初中学生来说，英语教学具有重要的意义，然而，“以教师为中心”的传统教学模式只能使学生“孤立”，学习效率不高，缺乏竞争力，学习兴趣也没有得到很好的调动。因此，提高学习效率，调动学习兴趣，提升英语学习竞争力，就成为教学改革的一个关键点。
为解决这些问题，人们提出了“多模式语言篇”教学模式，也称为“焦点论述”教学模式。“多模式语言篇”教学模式的核心在于教师将学生分成几个小组，每个小组由一名组长，其余成员根据他们在英语学习中的兴趣和能力，从不同客观技能级别中选择一种表达方式，然后两个小组成员，以及一个主题和一个问题为讨论基础，通过混合多模式语言来完成讨论。
本研究采用实验法，共设两组。实验组主要采用“多模式语言篇”教学模式，而对照组则采用传统的“以教师为中心”的教学模式进行对比。两组的设计对比如下：实验组进行“多模式语言篇”教学，实现同学之间混合多种模式：文本、音频、图片、语言等，激发学习兴趣，以竞争和混合多模式语言来讨论话题；对照组则是以老师为主，学生以聆听和记笔记为主，学习生涩而乏味。
实验结果显示，实验组的学习效果明显优于对照组。实验组的学生积极参与讨论，游戏式的学习模式更加吸引他们，学习兴趣得到了良好的调动；另一方面，实验组的学生学习竞争力明显更强，他们英 - 2 - 语水平也有了显著提高，他们学习能力和语言熟练度都有提高。
从实验结果来看，“多模式语言篇”教学模式可以积极调动学生学习兴趣，激发学习热情，提高学习效果，同时也可以培养学生的学习竞争力和综合能力。建议学校在各科课堂上采用“多模式语言篇”教学模式，使学生从学习中受益，学以致用。
本研究不仅针对初中英语语言篇的教学模式提出了一种改革策略，而且为教师提供了一种有效的改革方法，这种改革方法能够提高学习效率，调动学习兴趣，提升英语学习竞争力，使学生更加实用和灵活。本研究将会对未来初中英语教学产生重要的影响，并且为今后的教学设计提供了一种可行的指导方向。
多模态在大学英语词汇教学中的应用
第２０卷第１１期 ２０１１年１１月 牡丹江大学学报
Ｊｏｕｒｎａ１ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＶＯ１．２０ Ｎｏ．１１
Ｎｏｖ． ２０１１
文章编号：１００８．８７１７（２０１１）ｌ１－０１４０．０３
多模态在大学英语词汇教学中的应用
程如璋
（宁波大红鹰学院，浙江宁波３１５１７５）
摘要：随着高校教学改革的不断深入，在大学英语词汇教学中有效借助当代先进的多媒体网络工具。依据多
模态话语分析教学理论，探索多模态化词汇教学法，从而调动学生多模态感官参与教学活动，强化词汇记忆，提高 学习的兴趣主动性。 关键词：多模态；单一模态；词汇教学
中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ
一、引言
词汇是大学英语基础阶段的教学重点之一，对大学
英语听说读写等交际能力的培养有重要作用，在英语教
学中占有举足轻重的地位。目前大学英语词汇教学效果
不甚理想，学生对词汇记忆兴趣不高，根本原因之一在
于英语词汇教学方法上仍是以单一模态教学为主，不适
合多媒体时代学生学习的多模态特征。老师词汇举例以
课本教参例句为主，以文字模态教学为主，学生时常处
于被动接受知识的状态中，难以激发学生记忆单词和使
用单词的兴趣和动力。本文以近年来多模态话语分析理
论在教学领域中应用为指导，基于上述传统词汇教学模
式单一的主要问题，研究如何在大学英语词汇教学中选
择使用多模态化教学法，结合声音、图片、文字、动画
等多种模态形式教授讲解词汇意义用法，将信息输入输
出形式多样化，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感
觉进行多模态教学，从而提高学生记忆词汇的能力和主
动性。
二、多模态和多模态教学的相关研究
上世纪末国内外学者都先后提出了多模态的概念
（Ｈａｌｌｉｄ￣；Ｋｒｅｓｓ＆Ｖａｎ Ｌｅｅｕｗｅｎ；Ｖａｎ Ｌｅｅｕｗｅｎ），从社 会符号学角度探索和构建各种符号模态（如语言，图像，
声音，色彩，印刷版式）的语法以解释人们如何在特定
多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中的应用
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多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中的应用
作者：王倩倩
来源：《读与写·教育教学版》2017年第02期
摘 要：本文尝试着把多模态话语分析理论应用于初中英语词汇教学中。本文的主要目的在于探究新型的词汇教学教学方法，改变初中生英语词汇学习的困难现状，提高学生的词汇水平。
关键词：词汇 多模态话语分析理论 初中英语词汇教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0287-02
1 引言
随着全球化的发展，世界变成了一个“小村庄”，各国之间的沟通与合作比以前更加频繁了，英语作为世界上使用最广泛的语言，也变得越来越重要了。因为英语是交流的工具，所以英语的学习目的也就是为了能在现实生活中进行交流。初中的学生总是充满了好奇心，但他们的自我监控学习能力是不够的，他们不能专注于他们的课本很长时间。这就要求英语教师能够以吸引学生兴趣为出发点，提高他们的自主学习能力，帮助学生建立终身学习的观念。
随着科学技术的快速发展了，多媒体也顺应潮流广泛的应用于英语课堂教学中。因此，越来越多的学者们展示出他们对的多模态话语分析兴趣。在1990年，多模态话语分析被很多语言学家提出并被许多教育工作者在日常教学中使用。多模态话语分析作为一个新的理论不断的发展，并且多模态教学不断改进与新的课程标准相适应。多模态教学试图调动学生的各种感官共同使用，这样学生可以更有效地学习词汇。多模态教学理论主张教师应该运用图片、音乐和视频进行词汇教学，这样可以解决传统教学的缺陷。多模态教学可以为为学生创造真实情况，可以帮助学生通过真实的语境学习词汇，培养学生使用词汇的能力。
2 多模态话语分析理论
2.1 多模态话语分析的定义和标准
人们通常在同一时间用多种方式而不是一种方式进行交流，这种“方式”或者“方法”就被称之为模态。从某种程度上来说，模态也被认为是对外部世界的一种感知，如视觉、听觉和触觉。还有人用来感觉的工具，如眼睛，耳朵，手，都可以被称为媒体。人们使用一个模态去交流叫做单一模态话语交流，人们使用各种各样的模态去交流就被称为多模式话语交流。所以多龙源期刊网
多模态理论在初中英语课堂教学中的应用
《教学与管理》２０１４年４月１日 ・６３・
多模态理论在初中英语课堂教学中的应用
王红梅 秦洪庆ｚ
（１．聊城大学大学外语教育学院；２．聊城大学外国语学院）
摘要多模态研究在国内始于２１世纪，近三年发展迅猛，既有理论探讨方面的，也有应用方面的。理论方面主要是 对国外理论的引进和评价；应用方面主要集中在大学英语的教学和教法等方面。初中英语是学生学习英语 的关键阶段，是兴趣培养和打基础的阶段，其重要性不言而喻。而初中生易受外界影响，课堂注意力容易不 集中，因此教学中运用多模态提高英语课堂教学的趣味性，有利于学生集中注意力，提高学习英语的兴趣。 关键词多模态初中英语课堂教学
一、多模态研究概览
模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图
象、颜色、音乐等符号系统。人们有五种感知世界的
渠道一视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，对应产生五
种交际模态一视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉
模态和味觉模态（朱永生，２００７）。多模态是指综合
运用视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味
觉模态中的两种或多种。多模态的研究是一门新兴
的领域，始于２０世纪９０年代的西方，其代表人物
包括Ｋｒｅｓｓ，Ｆｏｒｃｅｖｉｌｌｅ，Ｓｃｏｌｌｏｎ等。中国的多模态研究
起步于２１世纪，最近几年才成为热点。笔者在中国
知网中，对“哲学与人文科学”、“社会科学”两个领
域中的核心和ＣＳＳＣＩ期刊以关键词“多模态”进行
检索，发现我国最早进行多模态研究的文章发表于
１９９６年，是与逻辑相关的，之后到２００１年有一篇多
模态信息加工方面的文章，而将多模态用于语言研
究始于２００６年，２００６～２００８这三年共发表此方面文
章１０篇。此后，多模态研究迅猛发展，２００９ ２０１２这
四年分别发表了１０篇，２１篇，２３篇，３５篇。其中既
有理论探讨方面的研究也有应用性的研究。理论探
讨方面的文章主要集中在多模态话语分析视角的
介绍、多模态话语分析的理论渊源以及多模态话语
多模态教学模式在初中英语教学中的应用研究
多模态教学模式在初中英语教学中的应用研究
摘要：传统的初中英语教学存在着如下较为突出的问题：一是没有充分发挥教学的认知功能，经验式教学现象严重；二是课堂教学内容限于教材，拓展教学缺位；三是教学形式比较单一，视听媒体只是一种播放手段，"填鸭"式的灌输方式占据主导。课堂上的学习较为单调，使学生产生了厌学的心理，焦虑情绪不降反增。随着教育改革不断发展，运用多模态教学模式激发了学生的感官得到广泛推广，使课堂更加生动、立体化，学生的学习积极性也随之提高。本文以多模式理论为依据，对初中英语多模式教学进行了探索。
关键词：初中英语；多模态；教学模式；应用；探索
一、多模态的教学理念
模态是指人们在视觉、听觉﹑触觉等感官与外界的交互作用。以单一感官交互的称为单模态，以两种感官交互的称为双模式，以多种感官交互的称为多模式。英语学习是培养学生各方面的综合能力，单靠单一的方法是难以实现这种教学目标的，因此，在初中英语课堂上，教师要正确地使用多模态的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，从而提高英语教学实效，有效地推动初中英语教学改革的发展。
二、在初中英语教学中构建多模态的途径
1.应用多媒体技术。在资讯大爆炸的年代，科技发展日新月异。新科技给英语教学提供了丰富的资讯信息和有效的辅助教学，同时也改变了传统的单一课堂教学模式。互联网信息技术的广泛运用，为英语教师提供了大量的教学设备，移动设备、数字广播等技术的发展和普及，为英语课堂提供了一种真实有效的交流途径。运用多媒体技术手段，在英语课堂上创造出良好的声光、色、图的互动教学环境。将视、听、动等多模态结合的教学方式，可以激发学生的脑皮层对应的功能区域，使其在被吸引的同时积极地进行学习。
2.使用多模式的符号。英语教学的重点在于听觉模式。学生的学习离不开老师的口头表述。因此，在运用多媒体技术构建多模态的教学模式的同时，还应注意通过手势、动作、表情、语音、语调，以及某种形式的表演等多模态来补充、增强口头语言的效果，从而实现多模态的交互与协调，以此达到优化英语教学的目的。因此，教师要从语音语调、口头表达等方面加强自己的专业素养，能够更加准确、清晰地传达教学信息。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究
作者：刘清桂
来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第6期
多模态理论兴起于20世纪90年代的西方,因其独特的优势,备受教育学者的关注。众所周知,人们通过视、听、触、嗅、味五觉来感知、认知世界,多模态是五觉感知事物的延伸。我国对多模态教学方式研究、应用较晚,且多应用于大学教学,对高中英语多模态教学研究较少。本篇文章就多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略进行探究,从多方面着手对学生进行感官刺激,激发学生英语学习积极性,提高学生英语词汇记忆效果。
1. 多模态理论在高中英语词汇教学中的应用意义简析
1.1知识传输媒介多样化
在以往的高中词汇教学中,通常是英语教师领读,学生跟读,接着留出一定的时间供学生自行记忆单词,而后进行单词听、写检测。长期以来,这种领读式英语词汇教学模式已成为英语词汇教学的主要方式,不能否定这种教学方式节约时间、教学便利,但这种词汇教学方式缺乏一定的技巧性,而且教学形式较为单一,不利于学生英语学习积极性的激发与培养。而将多模态理论应用到英语词汇教学中,能够完美的打破这一僵局,通过实行语言性与非语言性的教学模式,使得高中英语词汇传输方式多样化,利于学生英语学习兴趣的激发与培养。
1.2英语词汇习性呈现多样化
众所周知,汉语词汇与英语词汇在词性方面具有一定的相似性,在词性类别上都有名词(n)、动词(vi)、形容词(adj)、介词(prep)、副词(adv)等,通过多模态教学可以让学生更好地感受英语词汇在实际语境中所体现出的词性,增强学生对英语词汇的理解,并在应用过程中灵活选用。
1.3利于英语课堂良好教学氛围的营建
良好课堂教学氛围的营建,是教学成功的关键。在愉悦、自由、宽松的氛围中学习,学生英语词汇记忆效果往往事半功倍。在高中英语词汇教学中科学的融入多模态教学理论,利于良好课堂教学氛围的营建,主要因为多模态理论讲求开放性教学,与传统封闭式英语课堂教学相比,学生更乐于在开放、自由的氛围中学习、分享心得,这对英语词汇教学质量的提升具有重要意义。
中学英语词汇教学中多模态话语分析理论的应用
中学英语词汇教学中多模态话语分析理论的应用
梁引倩
摘要：当前我国新课程教育改革的不断深入发展，对学生的英语词汇学习要求也不
断提高。因此，为了提升英语词汇教学的质量以及学生学习词汇的热情，本文针对初中英
语词汇教学中存在的困难现状，尝试将多模态话语分析理论运用到教学中，为教师和学生
提供新的词汇教学模式，以达到理想的词汇教学目标。
关键词：教育改革；
词汇教学；
多模态话语分析
进入21世纪以来，全球化进程日益加深，世界各国的交流日益密切，英语作为沟通
交流中最广泛使用的语言，英语学习的重要性不断突出。而在整个英语学习过程中，初中
阶段的学习是一个重要时期，而初中英语词汇的学习则是最为关键的一个环节。因此在初
中英语词汇的教学中，教师需要不断激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。而多模态
话语分析理论则可以很好地利用人们的感官，以及各种新媒体，创造一个真实的教学情
境，使学生更加直观地学习英语词汇知识，从而提高学生学习英语词汇的能力。
1多模态话语分析理论
1.1多模态话语分析理论的定义和标准
在日常的生活和学习中人们常常会使用很多方式和他人进行交流，而人们使用的交流
方式就被称之为模态。语言学家普遍认为，模态就是人们对外界事物的一种感知，比如说
人们的听觉、触觉、味觉和视觉。在日常生活中人们使用一个模态和其他人交流这叫做单
一模态话语交流，人们使用各种各样的模态和其他人交流学习就被称为多模态话语交流。
所以多模态话语分析是运用多种感觉，通过多种符号资源进行交流的现象。
1.2多模态话语分析的理论基础
系统功能语言学是多模态话语分析理论的起源。该理论是由英国著名语言学家韩礼德
Halliday提出来的，它研究语言的方法是使用社会功能。系统功能语言学从社会学的角度
来看，继承了弗斯的功能主义理论，在之后的发展中被很多伦敦的语言学学者所创新。由
此就不难看出，多模态话语分析理论和系统功能语言学的关系十分的密切。另一方面，多模态话语分析理论的出现有其特定的语言背景，所以想要深入研究多模态话语分析理论就
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
一、本文概述
随着信息技术的快速发展和全球化趋势的推进，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。在初中英语教育中，词汇教学是学生语言能力培养的基石，而如何更有效地进行词汇教学则是教育工作者不断探索的课题。近年来，多模态教学模式的兴起为英语词汇教学提供了新的视角和方法。
多模态教学模式是指在教学过程中，综合运用多种模态（如文字、图像、声音、动作等）来传递信息和知识，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在初中英语词汇教学中应用多模态教学模式，不仅能够丰富教学手段，还能够帮助学生更直观地理解词汇含义，提高记忆效果。
本文旨在探讨多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用。我们将简要介绍多模态教学模式的理论基础及其在英语词汇教学中的适用性。我们将通过具体的教学案例，分析多模态教学模式在英语词汇教学中的实际应用效果。我们将总结多模态教学模式在英语词汇教学中的优势与挑战，并提出相应的建议与展望。
通过本文的研究，我们希望能够为初中英语教师提供一些有益的参考和启示，推动多模态教学模式在英语词汇教学中的广泛应用，进一步提高学生的英语词汇水平和综合语言运用能力。
二、多模态教学模式的理论基础
多模态教学模式的理论基础主要源于多模态话语分析理论（Multimodal Discourse Analysis）和认知语言学理论。多模态话语分析理论是由Kress和Van Leeuwen在20世纪90年代提出的，该理论主张语言并非唯一的交流方式，而是与其他符号系统（如图像、声音、动作等）共同构成多模态话语。这些符号系统在交际过程中各自发挥作用，又相互补充和协同，从而构建出完整的信息和意义。在初中英语词汇教学中，多模态教学模式充分利用了多模态话语分析的理论，将词汇学习与多种模态相结合，以提高学生的学习效果和兴趣。
认知语言学理论也为多模态教学模式提供了支撑。认知语言学认为，语言是人类认知世界的一种方式，而词汇作为语言的基本单位，承载着丰富的文化和概念信息。多模态教学模式通过引入图像、声音、动作等非语言模态，帮助学生从多个角度和层面理解词汇，形成更为全面和深入的概念认知。这种教学模式不仅有利于提高学生的词汇记忆效率，还有助于培养他们的跨文化交际能力和批判性思维。
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用分析
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用分析
作者：陈慧
来源：《校园英语》 2019年第5期
【摘要】作为初中基础学科的英语,对互动性具有较高要求,词汇教学又是英语教学的关键,因此,如何保证高质量的词汇教学,成为教师们讨论的核心问题。文章以初中阶段开展的英语词汇教学活动为研究对象,首先分析了在教学中对多模态模式加以应用的优势,接下来又从实际出发,以课前、课中和课后为切入点,分别提出了多模态模式所适用的教学策略,以期能够在某些方面为教师提供帮助,保证学生的词汇量和英语水平都能够得到较大幅度的提升。
【关键词】多模态教学模式;初中英语词汇教学;应用策略
【作者简介】陈慧,安徽省宣城市泾县稼祥中学。
引言
受应试教育影响较深的初中英语教师,在课堂教学过程中,往往将单模态的教学模式作为首选,导致教育内容和现实相割裂,学生具有的需求难以得到满足,调查研究表明,如果不向学生提供真实的语言环境,学生对英语知识进行学习的效率难以提升,课堂教学活动也就无法取得符合预期的效果,由此可见,用多模态模式对单模态的教学模式进行替换,在提升教学质量和效率方面,具有十分重要的作用,围绕着多模态教学的应用展开讨论很有必要。
一、英语词汇教学中应用多模态模式的优势
1.激发学生积极性。与应用单模态模式的英语课堂相比,多模态课堂的氛围更加轻松,也就是说,学生可以在和谐、平等的氛围中,就自身的观点和看法与他人展开交流,无论是师生间还是学生与学生间的距离都因此而拉近,这样做,更有利于学生对词汇的记忆。
2.对学生感官进行刺激。研究表明,对学生感官进行刺激,可以提高学生记忆词汇的效率,而教师提供给学生的真实的语言环境,能够促使学生利用正确词汇展开日常交流,词汇教学的质量及效率,均会因此而得到显著的提升。
3.解决传统教学模式单一、枯燥的问题。基于多模态模式开展的词汇教学活动,为教师提供了更多可供选择的教学方法,换句话说,教师可以选择与教学内容、目标相符的教学方法,对学生积极性进行充分激发,传统教学模式单一、枯燥的问题迎刃而解。另外,多模态模式强调了学生在课堂上的主体地位,因此,大部分教师都会通过设计教学活动的方式,使每位学生都参与到课堂教学的过程中,这样做对学生积极性同样具有激发的作用。
多模态教学模式对初中英语词汇教学的启示
多模态教学模式对初中 英语词汇教学的启示
摘要：二十一世纪以来，伴随着信息科技的飞速发展，在教育领域中，多模态教学得到非常广泛的运用。词汇学习是语言学习的基础，以“填鸭式”为主的传统英语词汇教学方式已无法符合学生的要求，初中英语词汇教学不应只停留在语言知识的讲授上，而应将教学重点摆放在提升学生读写能力的层面上，而对于传统词汇教学模式的不足，多模态教学模式能够有效弥补。本文详细分析了多模态教学模式在初中英语词汇教学中的具体应用，希望为初中英语教师丰富词汇教学方式提供有效参考，进而提升学生的学习热情，参与课堂的积极性，同时对学生的综合语言能力进行有效提升。
关键词：多模态教学模式；初中英语；词汇教学；启示
前言：英语属于语言性学科之一，而词汇是进行英语学习的重要前提。初中英语词汇教学目标为3500个单词，需要学生对英语词汇的正确拼读、词汇含义等进行掌握，与此同时熟练运用这些单词。所以，教师必须要意识到词汇教学的意义，并对以往词汇教学模式进行努力改变，运用多模态教学模式，对初中英语词汇教学手段进行调整及优化，对词汇教学有效性进行不断提升。
1初中英语词汇教学现状
在以往初中英语词汇教学过程中，基本上，教师都是依据教材词汇表的顺序，通过领读、造句以及解释含义等进行教学。此种教学模式存在很多问题，主要的问题有：词汇教学孤立。在现阶段初中词汇教学过程中，基本上，教师都以词汇为主，单独讲解词汇，对词汇的运用环境忽略了。如此一来，不但不能实现预期的教学效果，还会促使学生在对词汇进行记忆时，出现抵触的情绪。教学方法简单。在对英语词汇教学进行开展时，教师所使用的教学方式相对单一，大体上都是依据“领读→跟读→讲解”此流程进行的。在此种模式下，学生在短时间内很难对英语词汇进行掌握，很难实现预期的英语词汇教学效果。词汇教学主次不清晰，对词汇的实际运用忽略了。
2多模态教学模式在初中英语词汇教学的应用价值
在初中英语词汇教学过程中，应用多模态教学模式，能借助多种模态符号调动学生的英语学习热情以及积极性，对初中英语词汇教学质量能显著提升。详细地讲，在初中英语词汇教学中，应用多模态教学模式的价值体现在：英语词汇教学模式得以丰富。在多模态教学模式的应用背景下，开展词汇教学工作，能依据不同的英语词汇使用不同的教学方式。针对名词，教师可通过形象生动的图片来呈现；对于形容词，教师可通过真实的语境进行教学工作；对于动词，教师可通过动画进行展示。能活跃课堂气氛，增强英语词汇教学效果。在初中英语词汇教学过程中，应用多模态教学模式，教师可通过多种渠道调动学生的感官，以此来提升学生的英语记忆能力，增强了英语词汇学习效果。对学生学习词汇的兴趣能有效激发。在初中英语词汇教学过程中，应用多模态教学模式，可将现实生活与英语词汇融合的基础上，再与英语词汇相关新闻热点、时事政治以及视频等进行有效融合，同时通过多样化形式在学生面前呈现英语词汇。如此一来，能激发学生的英语词汇，提升学生参与英语词汇课堂的主动性、积极性。