多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究
词汇是语言学习的基础,词汇学习能够促进语言综合能力的提高。随着现代教育和信息技术的迅速发展,一种以多模态话语分析理论为基础的教学模式应运而生,即多模态教学模式。多模态教学模式倡导使用多媒体技术(颜色,字体,动画等)、图片、声音、视频、手势和肢体语言等,来表达不同模式的信息,这些信息可以通过激发学生的多种感官与他人交流。在英语词汇教学过程中,教师通过各种模态让学生积极地参加各类教学活动,使课堂氛围更加活跃。
学生在课堂更能集中注意力,对词汇有更加深刻的印象。通过各种练习,词汇教学取得更好的成效,从而提高教学效率。笔者把多模态教学模式运用于初中英语词汇教学实践,主要关注多模态教学模式对初中生英语词汇学习的兴趣和多模态教学模式与英语词汇成绩的相关性。针对这两个研究问题,作者于2018年9月至2018年12月在延安市实验中学进行了教学实验。
研究对象是八年级两个班的学生,其中1班为实验班,采用多模态教学模式,而2班为对照班,采用现有教学模式。笔者通过调查问卷,测试和访谈对研究问题进行探索。实验前包括两个步骤:问卷调查和前测。在实验班和对照班分发问卷,目的是了解实验前学生对英语词汇学习的兴趣。
前测是检测实验前实验班与对照班词汇能力有无差异,有助于和实验后学生的词汇能力展开对比。实验后包括三个步骤:后测,问卷和访谈。后测采用学生的期末成绩,目的是比较对照班和实验班的成绩是否发生了变化,词汇得分是否得到显著提高,验证多模态教学模式对初中英语词汇教学是否有效。在测试之后,再次向对照班和实验班分发与实验前相同的问卷,了解学生对英语词汇的兴趣是否有所提高。
教师从实验班中随机抽查了10名学生进行访谈,了解学生在词汇学习中对多模态教学模式的兴趣。通过SPSS19.0统计软件对得出的相关数据进行分析,得出以下结论:第一,多模态教学模式使学生对英语词汇兴趣有所提高。多模态教学模式可以调动学生的多重感官,提高词汇记忆效率。第二,多模态教学模式能够提高学生的词汇成绩。
多模态教学模式下的测试成绩确实高于现有英语词汇教学模式下的成绩,这表明多模态教学模式收到了良好的效果。研究结果给初中英语词汇教学得出以下教学启示:为了加深学生学习词汇的记忆,教师应该更加注重使用多模态,发展多模态资源,营造多模态词汇教学氛围。在教授词汇时,教师应适当使用不同的模态,并将多模态教学模式与现有教学模式联系起来教授词汇。本研究将多模态教学模式应用于初中英语词汇教学实践,能够为外语教学特别为英语词汇教学提供新的思路。
多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中的应用
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多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中的应用
作者：王倩倩
来源：《读与写·教育教学版》2017年第02期
摘 要：本文尝试着把多模态话语分析理论应用于初中英语词汇教学中。本文的主要目的在于探究新型的词汇教学教学方法，改变初中生英语词汇学习的困难现状，提高学生的词汇水平。
关键词：词汇 多模态话语分析理论 初中英语词汇教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0287-02
1 引言
随着全球化的发展，世界变成了一个“小村庄”，各国之间的沟通与合作比以前更加频繁了，英语作为世界上使用最广泛的语言，也变得越来越重要了。因为英语是交流的工具，所以英语的学习目的也就是为了能在现实生活中进行交流。初中的学生总是充满了好奇心，但他们的自我监控学习能力是不够的，他们不能专注于他们的课本很长时间。这就要求英语教师能够以吸引学生兴趣为出发点，提高他们的自主学习能力，帮助学生建立终身学习的观念。
随着科学技术的快速发展了，多媒体也顺应潮流广泛的应用于英语课堂教学中。因此，越来越多的学者们展示出他们对的多模态话语分析兴趣。在1990年，多模态话语分析被很多语言学家提出并被许多教育工作者在日常教学中使用。多模态话语分析作为一个新的理论不断的发展，并且多模态教学不断改进与新的课程标准相适应。多模态教学试图调动学生的各种感官共同使用，这样学生可以更有效地学习词汇。多模态教学理论主张教师应该运用图片、音乐和视频进行词汇教学，这样可以解决传统教学的缺陷。多模态教学可以为为学生创造真实情况，可以帮助学生通过真实的语境学习词汇，培养学生使用词汇的能力。
2 多模态话语分析理论
2.1 多模态话语分析的定义和标准
人们通常在同一时间用多种方式而不是一种方式进行交流，这种“方式”或者“方法”就被称之为模态。从某种程度上来说，模态也被认为是对外部世界的一种感知，如视觉、听觉和触觉。还有人用来感觉的工具，如眼睛，耳朵，手，都可以被称为媒体。人们使用一个模态去交流叫做单一模态话语交流，人们使用各种各样的模态去交流就被称为多模式话语交流。所以多龙源期刊网
多模态教学模式在初中英语教学中的应用研究
多模态教学模式在初中英语教学中的应用研究
摘要：传统的初中英语教学存在着如下较为突出的问题：一是没有充分发挥教学的认知功能，经验式教学现象严重；二是课堂教学内容限于教材，拓展教学缺位；三是教学形式比较单一，视听媒体只是一种播放手段，"填鸭"式的灌输方式占据主导。课堂上的学习较为单调，使学生产生了厌学的心理，焦虑情绪不降反增。随着教育改革不断发展，运用多模态教学模式激发了学生的感官得到广泛推广，使课堂更加生动、立体化，学生的学习积极性也随之提高。本文以多模式理论为依据，对初中英语多模式教学进行了探索。
关键词：初中英语；多模态；教学模式；应用；探索
一、多模态的教学理念
模态是指人们在视觉、听觉﹑触觉等感官与外界的交互作用。以单一感官交互的称为单模态，以两种感官交互的称为双模式，以多种感官交互的称为多模式。英语学习是培养学生各方面的综合能力，单靠单一的方法是难以实现这种教学目标的，因此，在初中英语课堂上，教师要正确地使用多模态的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，从而提高英语教学实效，有效地推动初中英语教学改革的发展。
二、在初中英语教学中构建多模态的途径
1.应用多媒体技术。在资讯大爆炸的年代，科技发展日新月异。新科技给英语教学提供了丰富的资讯信息和有效的辅助教学，同时也改变了传统的单一课堂教学模式。互联网信息技术的广泛运用，为英语教师提供了大量的教学设备，移动设备、数字广播等技术的发展和普及，为英语课堂提供了一种真实有效的交流途径。运用多媒体技术手段，在英语课堂上创造出良好的声光、色、图的互动教学环境。将视、听、动等多模态结合的教学方式，可以激发学生的脑皮层对应的功能区域，使其在被吸引的同时积极地进行学习。
2.使用多模式的符号。英语教学的重点在于听觉模式。学生的学习离不开老师的口头表述。因此，在运用多媒体技术构建多模态的教学模式的同时，还应注意通过手势、动作、表情、语音、语调，以及某种形式的表演等多模态来补充、增强口头语言的效果，从而实现多模态的交互与协调，以此达到优化英语教学的目的。因此，教师要从语音语调、口头表达等方面加强自己的专业素养，能够更加准确、清晰地传达教学信息。
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
摘要：本文探讨了多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用。通过分析该理论的优势和应用方法，本文认为多模态话语分析能够提高学生的参与度、语言水平和教学质量。具体而言，该理论可以通过图像和文字的结合、音频和视频的结合以及交互式学习等方式来呈现和教授英语知识。这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，为初中英语教学提供新的思路和方法。
关键词：多模态话语分析；初中英语；教学应用
引言：随着全球化的加速和信息技术的快速发展，多模态话语分析理论逐渐受到人们的关注。多模态话语是指使用两种或多种符号系统来传达意义的文本，例如文本、图像、音频、视频等。在初中英语教学中，多模态话语分析理论的应用可以帮助教师更好地理解教材中的语言和文化元素，从而提高教学质量和学生的语言水平。
一、多模态话语分析理论在初中英语教学中的优势
（一）提高学生的参与度
多模态话语分析理论的应用可以让学生更加积极地参与到课堂中来。多模态话语分析理论强调了多种模态的协同作用，使得学生可以通过不同的感官和认知方式来理解和掌握语言知识。通过多种模态的呈现方式，可以激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，利用图像和文字的结合，让学生更加直观地了解课文中的内容。多样化的教学方式可以让学生更加深入地了解英语知识，并提高他们的学习兴趣和积极性。此外，多模态话语分析理论的应用还可以让学生更加主动地参与到课堂中来。传统的英语教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识，多模态话语分析理论强调了师生之间的互动和学生的参与。 （二）提高学生的语言水平
多模态话语分析理论的应用可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识。在英语学习中，学生需要掌握听、说、读、写等技能，而这些技能都可以通过多模态话语分析理论得到提高。在英语课堂上，教师可以使用音频和视频等模态来呈现英语材料，让学生听到各种不同类型的声音和语调，从而帮助他们更好地理解英语听力材料。此外，教师还可以利用多种模态的协同作用，让学生更加深入地了解英语口语表达方式和文化背景知识，从而提高学生的听力水平。教师可以通过图像和文字的结合，让学生更加直观地了解课文中的内容。同时，教师还可以利用多种模态的协同作用，让学生更加深入地了解英语文化背景知识，从而提高学生的阅读理解能力。教师可以利用多种模态的协同作用，让学生更加深入地了解英语写作技巧和文化背景知识，从而提高学生的写作水平。
多模态教学环境中多元识读教学法在初中英语词汇教学中的运用
多模态教学环境中多元识读教学法在初中英语词汇教学中的运用
多元识读教学法是由多模态教学发展而来的一种教学方法。信息技术的发展使得由粉笔和黑板组成的传统教学模式已不能满足现代教学的需求。多元识读教学法改变了传统的“填鸭式”教学法。这种教学模式是由新伦敦团体提出的一种运用多种符号资源来习得语言的一种教学模式。词汇在第二语言教学和学习中起着至关重要的作用，研究多元识读教学法在中学英语词汇教学中的运用，对英语教学有着深远的影响。
标签：多模态教学；多元识读教学法；英语词汇教学
一、引言
初中阶段的学生在心理和生理上都会出现一些明显的变化，这些变化很大程度上会影响学生的注意力和记忆力。要想提高初中英语词汇的教学效率，就应该改进传统的教学方法。多元识读教学法刺激学生的多种感官活动，通过各种感官的合作增强学生对词汇的记忆力。例如，多元识读中的视频模态在词汇教学过程中给学生提供一种真实的情景，帮助学生更好地记忆和理解词汇；多元识读中的象形字，可以促进学生对词汇进行联想记忆，学生在记忆词汇的过程中产生联想可以帮助学生对英语词汇进行长期记忆。
二、英语词汇
著名语言学家Harmer说过：“如果说语言结构是一种语言的骨架的话，那么词汇就是一种语言的重要器官、血肉和血液。”因此，词汇一直是英语教学的重点。然而，词汇也一直是我国学生的薄弱环节。英语教师在这方面也做了很大的努力，然而学生的成绩没有明显的提高。很多学生也抱怨记忆词汇不仅很耗费时间，而且非常枯燥。他们总是用死记硬背的方法记忆单词，这样的学习方法会让他们很快就忘记所学词汇。学生对词汇的记忆不深刻，理解不到位等是学生词汇学习的主要困难。对很多教师来说，词汇在教学过程中是个沉重的负担。为了提高学生的词汇学习效果，帮助学生更好地学习词汇，英语教师在教学过程中学习和采用一种更有效的词汇教学方法，也就是多元识读教学法来积极推进初中英语词汇教学改革。
三、多元识读教学法
科学技术的发展增加了现代社会的交流，与此同时，多媒体推动了外语教学的变革。分别来自美国、澳大利亚和英国等地的十位著名语言学家和教育学家共同商讨了新形势下的教育改革，并在识读研究所等多种支持下成立了国际多元识读项目（International Multiliteracies Project），这十位知名学者也被称为“新伦敦团体”。他们在1995年提出了以社会符号学为理论基础的多元识读教学法的概念。多元识读教学法是以多元识读能力为基础而提出的教学方法。新伦敦团体认为，教育应该向由很多符号系统组成的媒介转变，符号系统由语言文字、听觉音
初中英语读写一体化多模态课堂教学探究
初中英语读写一体化多模态课堂教学探究
摘要：义务教育英语课程标准指出，教学要创造性地开发利用音像、广播、电视、网络信息等学习资源，即课堂上的语言、音像、身体语言等符号资源都有实现交际的功能。在初中阅读课上采用多模态教学，将各种模态融合一起能够完成课堂意义的构建，促进读写一体化，有利于扩展学生英语思维，提高学生英语学习的兴趣，实现由单纯的语言教学到培养学生综合素质的转变。
关键词：多模态;初中英语;读写一体化;
1 引言
模态指语言文字、面部表情、音乐、图像等用来交流的渠道，构成多模态的各种符号系统有其意义潜势和局限，如声音模态、图表模态、图像模态等符号系统需要在课堂上融合成整体创造意义。阅读和写作是英语学习中输入和输出的两个方面，将两者结合在一起建立读写共同体，运用多种手段和资源刺激学生的感官系统，有利于活泼欢快的多模态课堂活动的开展，从而促进学生课堂活动的主动参与，增强英语学习的幸福感，让英语读写课堂达到最佳的教学效果。
2 多模态教学的研究现状
模态是指经过历史发展产生意义的符号资源，多模态中的符号资源总是伴随着其他符号一起出现。多模态融合不同的符号资源来表达意思，如在写作中插入图像，借助肢体动作进行演讲。
3 读写一体化的阅读教学案例
3.1 驱动认知(3分钟）
步骤1：创设语境有效引入 在导入阶段，笔者在PPT上呈现2022年冬奥会冰墩墩的敦厚熊猫形象，创设轻松活跃的学习氛围。通过“Prototype”“Quality”“Quantity”等关键词让学生对熊猫有一个相当清晰的认识，同时通过数量对比，让学生直观地感受到冰墩墩熊猫的生活危境，并思考“What factors will affect the number of
pandas？”自然引出文章主题“Save them all”。
多模态的选择要遵循有效原则，从内部为学生提供动力。该步骤运用的模态有图片和PPT，多样化的色彩有利于激发学生阅读的兴趣。
多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
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多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
作者：杨庆山
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第12期
多模态话语分析理论在教育教学工作当中发挥了重要作用，以初中英语课程来看，可以立足于学生本身的视、触、听等多种感官来实现对于教学图像、音频、语言、动作等内容的理解和把握。在初中英语教学过程中，引入多模态话语分析理论，可以进一步推动初中英语教学的改革，不仅可以帮助初中学生树立多元识读意识，而且还可以更好的提高初中生的多元识读能力，更好的提高初中英语教学的整体效果和质量，为初中生后续的学习、工作和生活奠定良好的基础。
1. 增强课堂合作互动
多模态话语分析理论注重听觉和视觉的应用情况，因此作为初中英语教师在进行课堂教学过程中，要增强学生的课堂合作互动，鼓励学生使用英语来参与课堂讨论，这样可以促进学生之间的合作与交流，更好的提高学生的学习效率和英语运用能力。在初中英语教学中，合作互动是比较关键的一个环节，对提升初中英语教学效果具有重要的作用。合作互动的有效应用不仅可以实现听力水平提升，也可以促进口语表达的培养。同时，课堂合作互动还能够克服传统教学中存在的缺陷和不足，加强学生对语法和词汇知识等的掌握。合作互动的开展需要教师提出具有趣味性且多样化的问题，引导和鼓励学生热烈交流，主动思考，发散思维，促进学生对课堂教学内容的掌握，提高学生的团队合作能力。
例如，一些初中生喜欢追星，教师在此基础上可以为学生引出与追星相关的话题来让学生进行合作互动，如引出下列对话：
Xiao Wang： Who is your favorite star？
Xiao Mei： Jay.
Xiao Wang： Tell me why you like him？
Xiao Mei： Because he is handsome and very talented.
信息技术支持下的多模态初中英语听说教学的探索实践
信息技术支持下的多模态初中英语听说教学的探索实践
[摘要]随着信息技术的不断更新发展，英语教学与现代信息技术已经从初步应用转向了深度融合，多模态教学已经成为了初中英语听说教学中的重要组成部分。本文以一节英语听说课为教学案例，阐述了如何将多模态融入到英语听说教学课堂中，以期为初中英语听说教学提供新思路和方法。
[关键词]信息技术；多模态教学；英语听说教学
一、引言
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确提出：教师应重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持和服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术。(教育部,2022)。在英语听说教学过程中，教师在信息技术的支持下，借助丰富的多模态手段，深入挖掘教材内容，根据学生的实际情况，设计多样化的教学活动，为学生创设生动、真实的语言环境，可以激发学生的学习兴趣，让学生更轻松地理解并学习语言知识，有效提升语言表达能力。
二、相关理论依据
（一）多模态
模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。人类有五种感知世界的渠道--视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，对应产生五种交际模态--视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态(朱永生，2007)；多模态是用多种符号综合表达相同的意义,使符号之间相互增强或补充(Kress
&Van Leeuween,2001)。
（二）多模态教学 多模态教学指人类通过视觉、听觉、触觉等多种感官参与互动，从而产生视觉模态、听觉模态、触觉模态等多种交际模态；教师通过多模态教学法，利用多种渠道、多种教学手段，可调动学生多种感官协调运作，从而使学生对学习内容印象更加深刻，强化教学目的和教学成果，加深学生记忆（张芳、高晓雪，2020）。
三、多模态教学在初中英语听说教学中的教学实践
本节课是人教版Go for it八年级下册Unit 5的第一课时。在本节学生将学习使用过去进行时来谈论暴雨来临时人们在进行的活动。教学以学习活动为载体，立足学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，在课前、课中和课后三个阶段借助信息技术，通过视频及图片等多模态资源辅助语言教学，调动学生多种感官协同作用，激发学生语言知识学习的积极性与主动性。
谈“多模态话语分析理论”在初中英语教学中的应用
谈“多模态话语分析理论”在初中英语教学中的应用 江苏省盐城市城南新区伍佑初级中学程凤祥 多模态话语分析是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通 过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号系统进行交际的现 象。多模态初中英语课堂教学是全球文化多元化和交际多模态 化发展的需要，是深化初中英语教学改革、提高初中英语课堂教 学质量的途径，是树立初中生多元识读意识、培养初中生多元识 读能力的需要。本文将结合实例从不同层面谈谈多模态话语分 析理论在初中英语教学中的应用。 一、加强听说课的教学互动 加强听说课的教学互动是很有必要的，这不仅能够有效提 升学生的语言应用能力，也是在多模态话语分析理论指引下初 中英语课堂教学应当有的改革与转变。在传统的课堂教学中学 生的听说能力往往得不到有效锻炼，许多学生学到的都是哑巴 英语，听不懂、说不出来。这不仅很深刻地反映出我们教学体系 中的问题，也给初中英语教学模式的革新提供了方向。多模态 语用分析能力十分强调学生在听觉、视觉乃至触觉能力上的发 展，强调教学中能够给学生创造更多的语言交际的空间与机会。 为了实现这个目标，在课堂教学中我经常会有意识地创设一个 话题，随之让学生们就这个话题展开对话。 例如，在谈到ｍｕｓｉｃ时学生产生了如下对话： Ａ：Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ？ Ｂ：Ｌｉｇｈｔ ｍｕｓｉｃ，ｐｏｐ ｍｕｓｉｃ，ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｍｕｓｉｃ，ｒｏｃｋ ｍｕｓｉｃ，ｐｉａｎｏ ｍｕｓｉｃ． Ａ：Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ？ Ｂ：Ｉ ｌｉｋｅ ｌｉｇｈｔ ｍｕｓｉｃ ｂｅｓｔ． Ａ：Ｗｈｙ？ Ｂ：Ｉｔ’ｓ ｖｅｒｙ ｓｏｆｔ／ｎｉｃｅ． 在谈到ｈｏｌｉｄａｙ时学生产生了如下对话： Ａ：Ｉｆ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｈｏｌｉｄａｙ，ｗｈａｔ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｐｌａｃｅ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｇｏ？ Ｂ：Ｂｅｉｊｉｎｇ． Ａ：Ｗｈｙ？ Ｂ：Ｉｔ’ｓ ｗｏｒｔｈ ｓｅｅｉｎｇ．／Ｉｔ’ｓ ｔｈｅ ｃａｐｉｔａｌ ｏｆｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ． 轻松和谐的教学氛围不仅促进了学生间的交流，在语言应 用的过程中学生对于这门语言也会有更深的体会。这些都是多 模态话语分析理论对于初中英语课堂教学的帮助。 二、利用原声材料进行试听教学 多模态话语分析理论倡导教学要能够从不同的视听角度展 开，通过采用多元化的教学素材与教学模式，为学生们创设出更 为生态化的教学环境。这样的课堂氛围不仅能够让学生的多元 识读意识逐渐形成，也能够很好地提升学生的语言应用能力。 原声材料的引入是学生们非常喜爱的课堂教学形式，不仅在于 原声材料能够很好地活跃课堂气氛，在引入过程中学生们也可 以很直观地体验到纯正的语言表达以及原声材料中传达出的不 同的意识形态及价值观念。 在某次英语课堂教学中我和学生一起观赏了一部电影，欣 赏的过程碰到一些非常典型的表达时我会和学生们有针对性地 展开探究。电影看到一半听到男主角说了如下的两句话：Ｉ ｋｎｏｗ ｓｈｅ ｈａｓ ｔｈｅ ｂｌｕｅｓ，ｂｕｔ ｉｔ ｄｏｅｓｎ’ｔ ｍｅａｎ ｓｈｅ ｃａｎ ｖｅｎｔ ｈｅｒ ａｎｇｅｒ ｏｎ ｍｅ． Ｉｆ ａ ｇｉｒｌ ｉｓ ｓａｄ，ａｎ ｉｃｅ－ｃｒｅａｍ ｃｏｎｅ ｃａｎ ｎｏｒｍａｌｌｙ ｃｈａｓｅ ｔｈｅ ｂｌｕｅｓ ａｗａｙ． （我知道她心情不好，但她也不能把气发在我身上呀。如果女孩 心情不好的话，给她一个冰淇淋，她就会转哭为笑了。）这两句话 非常有意思，不仅传达出了特定的意思，还传达出了人物内心的 某种情绪。这句话中“ｔｈｅ ｂｌｕｅｓ”是很值得和学生们展开探究的， 这里显然不是指“蓝色”或者“一堆蓝色”，在这里ｂｌｕｅ是用来表 达某种心情，表达人物当时内心的抑郁。学生们如果经常看原 声电影或者听英文歌曲会发现，这种表达不仅很常见而且十分 地道。和学生们就有意思的语言或表达方式展开分析不仅能够 促进学生对于故事情节的理解，也能够提高学生的语用能力。 三、给予学生多元化的评价 想要让多模态话语分析理论更好的在初中课堂教学中应用 实践，教师结合特定的教学内容能够给予学生多元化的评价是 很有必要的。在和学生交流探讨的过程中经常能够听到学生的 各种语言表达，有些表达明显有误或者是非常典型的中式英语， 对于这种情况教师在给予学生评价时应当注重方法。例如，一次 学生在课堂交流中说道：Ｌｅｔ’Ｓ ｈａｖｅ ａ ｓｍａｌｌ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ．这个表达 大部分学生都能够明白其意思，但是，它却有明显的错误， “ｓｍａｌｌ”用在这里显然不合适，“ｌｉｔｔｌｅ”才是正确的选择。对于类似 这样的情况在给予学生评价时我不会立刻否定学生，我会以此 为例让学生想想这个语句是否还有别的表达形式，对于学生们 提出的不同表达形式我会让他们进行相互对比，并且找出哪个 是更合适的。这种评价方式不仅照顾了学生的感受，也能够纠正 这种典型性错误。通过对于错误的交流探讨相信很多学生都会 意识到其实自己也经常犯这个错误，下次就不会再犯了。 多模态话语分析理论不仅为初中英语教学开辟了一条全新 的教学思路，这种模式也能够更好地实现英语教学的目标。想 要让多模态话语分析理论更好地在课堂中发挥作用，教师应当 加强教学互动，更多地利用原声材料进行试听教学，同时，在给 予学生评价时也应当让评价更为多元。这些方式都能够非常有 效地提高初中英语教学的质量。 ２０１４年第３期・６７・
多模态话语课件在初中英语词汇教学中的有效性研究
２０１３年第１９期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ０高校讲坛０ 科技信息
多模态话语课件在初中英语词汇教学中的
有效性研究
房晓媛李世荣
（延安大学外国语学院，陕西延安７１６０００）
【摘要】进入２１世纪，随着多元文化的相互渗透以及信息技术的迅猛发展，一种全新的理念——多模态冲击着教育的改革和创新。而英
语词汇教学又是英语学习的关键，文章结合多模态理论在初中英语课堂进行实证研究，探索多模态理论在初中英语词汇教学中的效果。
【关键词】多模态话语；初中英语；词汇教学
０引言
随着科学技术的迅猛发展．电子产品已越来越多的占据了人类的
生活 人们发现交流的形式不仅仅局限于文字里．一些传统习惯中被
认为是非语言的符号，如图像、音乐、动作等越来越多得取代传统交际
符号．语言的地位发生了变化 语言不再是交际和信息呈现的唯一手
段 一种全新的多模态交际方式已逐步渗透到人们生活的方方面面．
这也同样冲击并影响着教育的改革和创新。在２００３年的一次以多模
态化为主题的国际应用语言学研究会上提出的选题方向中就包括：多
模态化和新的媒体，在学术和教育情景下的多模态化的应用
而英语词汇教学在英语教学中占有重要地位 初中教育处于义务
教育阶段．这一阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣．
发展学生的自主学习能力 多媒体外语教学已有相当长的发展历史．
但很少有人关注基础教育阶段学生的英语词汇学习。国内对英语词汇
教学的研究已是很多．但将多模态话语分析理论应用到初中英语词汇
教学中为数甚少 本文通过实证研究以期为英语教学工作者在实际英
语词汇教学过程中提供～些参考
１理论背景
本研究的理论基础是多模态话语分析理论，该理论兴起于西方国
家 其理论基础是韩礼德的系统功能语言学 有关多模态的定义．我国
对多模态的相关研究主要参照张德禄对多模态话语的定义：多模态话
语指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图像、声音、动作等
初中英语教学中多模态教学法的有效应用
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初中英语教学中多模态教学法的有效应用
作者：宋月
来源：《新教育时代·学生版》2017年第05期
摘 要：初中英语教学的关键任务是打好学生的英语知识基础，抓住并保持学生的英语学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，为将来的深入学习做好铺垫，可以说，初中阶段的英语学习在一定程度上决定了学生英语学习的成败。但是，大多数教师将知识的传递过程简单理解为教与学的过程，教学模式单一、教学的组织形式不够灵活，成为当前初中英语教学的主要弊端。这种教学方法上的弊端，容易导致学生的学习兴趣和学习积极性降低，学生对知识掌握不牢固，记忆持久性差，实践能力弱等问题。改革现有的初中英语教学模式已经迫在眉睫。
关键词：初中英语教学 多模态教学法 应用
引言
在我国，多模态研究最早开始于21世纪初期，近些年来发展尤为迅猛，既有对理论方面的研究，也有应用方面的探讨。在初中学习阶段，英语学习是其中的一门重要课程，对学生将来的发展有着重要的影响。在初中英语教学中，运用多模态能够使课堂教学变得更加有趣，能够激发学生的学习兴趣，从而提升其英语学习水平。主要围绕初中英语课堂教学，就多模态理论在其中的应用进行简要的分析。[1]
一、教学多模态化理论及应用研究现状
当前对多模态的定义主要有两种。社会符号学将模态定义为一种语言符号体系，多模态则是时采用多种语符号体系。顾曰国则提出模态是人类通过感官（如，视觉、听觉等）外部环境（如，人、机器、物体、动物等）之间的互动方式，而多模态即是指采用三种或三种以上的感官同时进行互动。这两种不同的定义方式，其内在具有相关性。[2]
现实生活中很多信息交互方式都已具有多模态性。例如，人们住交谈时不仅通过语言，而且还通过语调、语速及身体语言（如，面部表情、眼神、手势等）等传达信息：书面语篇不仅通过文字，还通过图片、表格等方式表达意思。这种多模态的交互方式，使人们能够通过更多的媒介获得信息，因此，信息量更大，体验也更丰富。