案例教学法在高校军事理论课教学中的应用探讨
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案例教学法在高校军事理论课教学中的应用探讨
作者：刘旋 李俊强 杜文琼 陆军
来源：《体育风尚》2018年第07期
摘要：随着中国教育事业和军事方面的飞速发展，军事理论课已经成为各高等学校的一门必修课。军事是国家强大的基础，也是国家实力的体现，因此各高校的军事理论课就显得尤为重要。开展军事理论教学可以培养学生的爱国精神，加强学生的国防观念。但是，就目前的情况来看，军事理论课的教学开展还是不够全面和完善的，军事理论课程教学中还存在问题，学生们对于国家的军事和国防的了解和认识还存在严重不足。因此，要加强学生的军事理论课的教学，必须要采取适当的措施来改进军事理论课教学的方式方法，案例教学法就在高校的军事理论课中扮演了一个重要的角色。
关键词：军事理论课；案例教学缺陷；案例教学必要性
随着我国教育事业和军事方面的不断发展，军事理论课在我国高校的教育中也变得越来越重要。为了响应我国高校的军事理论教学，案例教学法也逐渐出现在了高校军事理论课的课堂上。案例教学法主要是把案例作为教学基础的教学法，案例教学法的应用提高了学生的自主分析能力，锻炼学生的自主思考能力，教师作为一个传授者，应该激励学生积极讨论，从学生的角度看待问题，不同学生可以各抒己见，对于问题可以有自己的看法和态度。本文将会就案例教学法在高校军事理论课上的应用进行探究。
一、案例教学法的定义及特点
（一）案例教学法的定义
案例教学法又叫做实例教学，是指在老师的指导下和在学生具有一定的基础理论知识及分析能力的条件下，老师根据自己的教学目的和教学内容运用一个或多个真实发生的案例，带领引导学生对给出的案例进行了解学习、分析思考和讨论交流，从而提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生自身的综合素质。
（二）案例教学法的特点
1.锻炼学生自主思考的能力：案例教学法要求每一名同学都加入到课堂中，成为课堂的主人，在上课过程中调动学生的积极性，培养学生的团队意识和发现问题和解决问题的能力。 龙源期刊网
2.培养学生的创新能力，促进学生的交流：案例教学一个重要的环节就是讨论环节，同学们可以在讨论问题的过程中碰撞出思想上的火花，提出许多新的想法，思考问题的角度也更加全面。
3.加强学生直接的协作能力和团队意识：一个案例分析想要得出一个最终的相对全面和有说服力的结论，就必须要求大家相互谦让互相配合，在意见出现分歧的时候，要学会团队合作来解决问题，站在团队的角度考虑问题。
二、高校军事理论课应用案例教学法的必要性
目前，全国各高等院校已经将军事理论教学课程列各个学校的教学计划中，并且成为大学中的一门必修课。军事理论课程是国防教育的一个重要环节[1]，国防更是关系到整个国家的安全和利益。但是传统的军事理论课在教学中显得过于拘谨与死板，尤其是对于军事理论课来说，学生需要通过实例来了解我国的军事及国防的现状，这种方式更为直观。从现在的情况来看，高校军事理论课的教学过程中大多使用的还是讲授法，讲授法的教学过程较为死板，以教师讲授知识为主，缺乏学生的自主思考。这种方法对于应试教育来说比较有用，但对于实际问题的解决往往束手无措。一味的以教师的讲授为主，学生会容易缺少学习的积极性和动力，师生之间也会缺少必要的交流。
军事理论课程比较特殊，学生掌握知识比较有难度[3]。因此，相对于传统教学方法案例教学法能够更加促进学生思考。案例教学法转变了教学模式，使学生从一个普通的聆听者变为一个课堂的参与者。通过案例教学法课堂上的分组讨论促进学生之间的互动和交流，从而更加深刻的学习军事理论和国防知识。
对于军事理论教学来说，将最新的案例与课程内容相结合才能让学生更好的理解和掌握教学内容及教学重难点。不管是讲解我国现在的军事现状、战略思想还是热点的军事活动和问题，结合案例才能有助于学生的理解，同时对讲述的理论进行补充和证实。
三、高校军事理论课应用案例教学法的缺陷
案例教学法作为一种新型的教学方法，现在已经被应用到了军事理论课程的教学中。但是在使用过程中还是存在着一些缺陷：
（一）写入教材中的案例数量较少
现在的军事理论的教材中大多是一些理论性的知识，这些理论知识相对与案例来说晦涩难懂，同学们不但学起来比较吃力而且容易失去学习的兴趣。所以，在编写高校军事教材时应尽量多的应用一些案例来帮助同学们理解理论
知识。 龙源期刊网
（二）案例教学中的案例不能及时更新
军事理论课的一大特点就是时效性[2]，在讲授最新的军事理论时就要配合最新的军事案例。因此，案例教学法不但对于案例的数量要求，而且要求案例具有一定的时效性。但是对于军事理论方面的案例更新较快，所以这对这就需要教材的及时更新。而这也是案例教学法在军事理论课中的一大缺陷，有些学校的军事理论课学习教材并不能与时俱进、及时更新，所以这就给案例教学带来了很大的困扰。
（三）教师的教学水平有限
军事理论课讲求的时效性，这也给教师教学带来了一定难度。因为各高校老师的军事理论教学水平各不相同，且老師必须时刻关注时事政治，同时对最新的军事理论案例有深刻全面的了解。因此，为了给同学们讲授最新的案例和军事理论，这就要求老师一定要紧跟时代的步伐，与时俱进，第一时间为同学们讲授教学案例，这样才能加深学生对军事理论的理解。
四、总结
综上所述，案例教学法在最近的教育教学中扮演着越来越重要的角色，案例教学法改善了以往教学方式单一、枯燥，学生学习兴趣不高的缺点，通过案例对学生进行启发和引导，培养学生的自主学习和探究能力。高校军事理论课的教学要遵循针对性、现实性、时效性、现实性、可议性、新颖性、科学性等原则。因此，虽然案例教学法在高校军事理论课中还不够成熟，但在未来的高校军事理论教学过程中，对于培养学生的军事素质和综合能力实施案例教学法将是一种最切实可行的措施。
参考文献：
[1]肖丁，王平，陈长宇.浅析案例教学法在军事理论课程教学中的应用价值[J].科技视界，2017（02）：146.
[2]于杭杭.高校军事理论课“导研式”教学方法探索研究[D].东南大学，2015.
[3]范艳红.案例教学法在军事理论课教学中的应用研究[J].咸宁学院学报，2011，31（02）：137-138+145.
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策
随着国家的发展和军事实力的提升，高校军事理论课程的教学也变得愈发重要。军事理论课程的教学直接关系到国家安全和战略发展，因此高校军事理论课程教学存在问题需要引起高度重视。本文将从教学存在的问题分析入手，提出相应的对策，以期促进高校军事理论课程教学的发展和提高。
一、问题分析
1. 教学内容陈旧
高校军事理论课程教学内容大多来源于国外经典著作和历史资料，无法与时俱进。军事理论实践和技术设施的更新换代，使得传统理论已经无法满足现代军事发展的需要。教学内容的陈旧使得学生难以建立对现代军事理论的认识和理解。
2. 教学方法单一
高校军事理论课程教学方法大多停留在传统的讲授、笔记和考试模式，缺乏互动性和趣味性。学生在被动接受知识的同时缺乏主动思考和实践能力的培养，难以将理论知识转化为实际应用能力。
3. 师资水平不足
高校军事理论课程的师资队伍普遍存在水平不足的问题，部分教师缺乏现代军事理论和实践经验，无法满足学生对于军事理论的深入学习和讨论需求。师资力量的短缺导致教学效果无法达到预期的水平。
4. 学生兴趣不高
现代大学生对于军事理论课程的兴趣普遍不高，很大程度上是因为传统的军事理论与当代学生的日常生活及兴趣爱好脱节。军事理论课程的教学不能引起学生的兴趣和好奇心，使得学生对课程缺乏积极性和主动性。
二、对策建议
1. 更新教学内容
高校军事理论课程教学的内容应该从专业著作和实践经验中提炼和更新，结合现代军事实践和科技发展，及时调整教学内容，使之与时俱进。引入前沿理论和典型案例，激发学生的学习兴趣和好奇心，鼓励学生参与讨论和研究，提高教学效果。
2. 多样化教学方法 高校军事理论课程的教学方法应该多样化，引入案例分析、讨论式教学和实践体验等形式，提高课程的互动性和趣味性。鼓励学生参与军事模拟演练和实地考察，促进理论知识的转化和应用能力的培养，提高学生的学习积极性和主动性。
《军事理论》课中案例教学的实践与思考
ＣＨＮＯＬ０ＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴ１０Ｎ 军事理论 课中案例教学的实践与思考 王晓强 （嘉兴职业技术学院 浙江嘉兴 ３１ ４００１） 科技教育 摘要：当前一部分高校和教师把案例教学引入到军事理论课的教学中，本文就《军事理论》课在案倒教学中存在的问题进行了分析和 研究，并就《军事理论》课如何进行案例教学提出了作者的认识和看法。 关键词：军事理论 案例教学法 教学建议 中图分类号：Ｇ４２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－－３７９Ｉ（２０ｌ０）０４（ｃ）－０２Ｉ ２－－０Ｉ 案例教学一个突出特征就是案例的运 用。而案例，简单地说，就是一个实际情境 的描述，它总是具体的、特殊的，表现为发 生在某时、某地的故事，教育者本着理论与 实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要 求，以案例为基本素材，将学习者引入一个 特定事件的真实情境中，通过师、生之间的 双向和多向互动、积极参与、平等对话和研 讨，这有助于学生更快更透彻地掌握理论 知识。 １军事理论课进行案例教学在实践中存在 的主要问题 当前，案例教学作为一种新的教学尝 试已经在军事理论教学过程中实施。但是， 军事课程的案例教学在实际实施过程中通 常会出现为了案例而案例。教师想通过案 例教学让学生更快更透彻掌握相关知识的 初衷，只变成了一个美好的愿望。分析原 因，不外平以下几个方面。 （１）案例教学中对如何启发学生进行深 层次的思考还不够。 运用案例教学，主要目标之一就是为 了提高学生兴趣，引导进行深层次的思考 促使学生把理论运用到对案例的分析中， 从而培养学生运用理论分析和解决问题的 能力。如何引导学生、启发学生，这需要不 断探索和实践，各位教师需要根据自身的 特点和实际情况不断总结经验教训这样才 能取得较好的效果。从当前军事理论课的 案例教学实践看由于经验不够，加之我国 高校中进行案例教学时间较短，在军事课 中进行案例教学更属创新，所以，对学生进 行启发、提问，进行深层次引导还不够。 （２）案例选择不好，学生相关知识储备 不足。 案例教学是用一些相关理论知识来分 析案例中的具体问题。所以对缺乏了解这 方面知识的高职学生采用这样的教法势必 导致课堂变成了老师的独角戏，或只与一 两个学生讨论某些问题。由于基础知识的 匮乏，学生即使参与进来也只是浅表层面 上的分析，无法达到真正深入理解和探讨 案例所传递的信息。 （３）教师对于案例教学的“度”把握不好。 当前教学中已经出现过分热衷知识应 用的情形，在案例教学实施的过程中，案例 分析的内容大量出现在课堂上教师的教学 也在有意识地向知识应用维度位移，这是 值得充分肯定的，然而，一些生硬的“问题 情境”拼接在案例中，移花接木、华而不实； 一些无价值的“应用”充斥整个课堂，喧宾 夺主，冲淡对知识的理解；一部分教师对案 例教学准备不充分，在讲授案例时从何切 入，如何讲授案例，要达到什么效果，如何 启发学生进行思考准备不充分。在实际中 还有一部分教师对案例教学不十分了解， 也是造成军事课的教学实践中案例教学成 效不大的原因之一。 ２进一步完善军事理论课案例教学的建议 军事理论课如果要继续进行案例教学 的实践，必须解决当前军事理论课案例教 学中存在的这些问题，使军事理论课案例 教学能进一步完善，为此笔者提出以下几 点建议。 （１）提高教师的素质，提高教学质量。 要在教学过程中恰到好处地运用案例 进行教学，最根本的在于教师。首先，案例 分析要求教师关注社会发展对现实中的各 种相关现象保持高度的敏感，有计划、有目 的地阅读报刊、杂志，收看电视节目，不断 更新教学内容，选编合适的教学案例，扩大 案例储备案。其次，加强教学方法的研究， 有效组织课堂教学，使教学工作始终处于 活跃进取的状态，不断推陈出新，提高教学 质量和教学水平，实现教学相长。第三，还 应观摩案例教学，提高军事课教师的教学 水平；互相学习，取长补短，共同推进教学 方法的创新和改革。 （２）对案例教学既要积极提倡又要给予 适当定位。 在军事理论课教学中，积极开展案例 教学是必然要求，对军事理论教师而言，既 要积极探素，大胆试验，全力开展案例教 学，也要在积极提倡的同时，对案例教学给 予准确、适当定位，要辩证地看待案例教 学，融洽与其他教学法的关系优势互补，配 合应用。案例教学法在培养学生分析问题 解决问题的能力方面，具有不可替代的优 势。但案例教学法的采用，并不意味着对其 他方法的否定、排斥，要处理好案例教学法 与其他教学方法的关系。在实施案例教学 中根据不同的要求和目的，有选择的应用 案例，可以把案例当作例子、某一应用技术 的说明、“变换口味”的调节剂等，总之，要 针对学科的设置及教师和学生的具体情况 而采用。切忌一门课程从头到尾都用这一 种教学方法。 （３）要把握好案例教学的度。 ２ １ ２ 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ 首先，选用的案例难易程度要与学生 的接受能力相适应。教师选用的案例除了 能说明法条，具有普遍性外，还要考虑到学 生的实际接受能力。高职院校的大学生不 像文科大学或法律专业的学生那样具有很 多的知识贮备，但多少也具备一点，所以教 师选用案例必须考虑到这一实际情况，太 易、太难都不利于调动学生学习兴趣，甚至 会造成轻视军事课或把军事课当成负担的 不良现象。其次，采用案例教学不能冲淡基 本理论的讲授，运用案例教学一定要强调 案例为学习理论知识而服务，不能漫无边 际、喧宾夺主，冲淡基本理论。否则定会产 生以案例代替理论，学生上课听热闹的现 象Ｉ２Ｊ０ （４）要认真组织实施案例教学。 案例教学的组织实施是开展案例教学 的关键环节，我们应规范案例教学的组织 过程，不断提升案例教学的质量。在案例教 学的组织实施中，一要组织好学生对案例 文本进行认真阅读和分析准备；二要组织 好学生对案例的讨论，适时提出引导性问 题；三要组织好学生对案例分析结果的交 流，注意创造良好的自由讨论的氛围。在这 个过程中，教师的讲解、分析，一定要将案 例与所讲的相关知识融合起来。一方面运 用案例形象、具体地说明和论证基本原理， 另一方面用理论知识来分析现实生活中发 生的事，加深对理论知识的理解。讲解时力 求做到语言简练、准确、要点明晰、分析透 彻、重点突出，这样，便于学生更深入地了 解有关知识。另外，教师要对学生讨论交流 的情况进行系统的小结，既充分肯定学生 讨论中的科学分析和独到见解，也要指出 其中的不足，还要求学生写出案例分析书 面报告作为课后作业以利于知识的巩固。 尽管在当前军事理论课的案例教学中 还存在许多不足之处，但只要努力，不断总 结经验进行改革和不断完善，案例教学必 将为军事理论课的教学提供一种新的模 式，使军事理论课的教学方法更加生动，更 加多样化。 参考文献 ［１］刁春好．论“案例教学”中的“案～理”融 合［Ｊ】．宜春学院学报，２００９（３）：２８． ［２】牛玉萍．运用案例教学法提高法律基础 课教学质量【Ｊ］．辽宁商务职业学院学 报，２００２（２ Ｊ：１９．
案例式教学对军事理论促用效应探究
通信指挥学院王红卫胡磊
把抽象的军事理论贴近实践运用，进行逼真的研究，是提
高教学效益的有效途径。案例式教学使学员通过个人和集体
的讨论和分析，从案例情景中归纳出问题，找寻解决问题的方
案及择优处理，最终探索出适合自己个人特点的思维方式和
逻辑推理，使得在今后实践活动中，可以有效地运用，进行观 祭、分析和解决问题。任职教育课堂军事理论课程采用案例式
教学具有较强的促用效应。
一、实践需求牵引。促进理论掌握 案例一般是由教员对典型事件进行分析、推理、归纳后形
成的，具有显著的典型性、复杂性、实践性和理论指导性。因
此，引导学员对其解剖分析的本身就有揭示规律的意义，具有 示范的价值和引导的功能。从典型案例中总结出的原则和方
法，经验和教训，能反映出特定的活动规律。
采用案例式教学，便于学员在分析研究一定量的事实材
料的基础上加深对基本理论的理解。案例教学可以是在理论
学习的基础上，运用所学的普遍原理来解决典型性的问题，还
可以从个别到一般，通过从现象到本质提示其中蕴藏的思想，
从而在具体的案例中导出一般的原理，探寻带有普遍指导意
义的内在规律。由于案例教学是从具体上升到抽象，与一般教
学中的以抽象框架为依托填加具体例子的路子正好相反，所
以比较易懂好记、生动形象，通过这“另一种思路“的补充来深
入地、深刻地掌握理论，可更好地促进理论学习。
二、模拟情景论证。提高应用技能
案例的突出优势就是能营造一个逼真的范围，使学员身 临其境，参与学习和研究。学员既是观察员、评论员， 更是指挥 员，以主人翁的角色出现，去分析问题、把握症结、谋划活动、
解决问题，这不仅可以大大激发学员的学习研究兴趣，而且能
从分析能力、决策能力、刨造能力和独立工作能力等方面得到
全面的锻炼。
案例式教学的根本目的是要使学习研究者将知识转化为
技能，学员提出方案，拿出解决办法的过程，就是综合灵活地
运用业务技能完成工作的一个过程。而一般案例教学结束后
案例教学法在高校国防教育课程中的应用研究
总第２６２期 ２０１３年ｌ２月（上） ｜｜ｆ缸ｊ蕾．ｆ‘ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．２６２ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２０１３（Ａ）
案例教学法在高校国防教育课程中的应用研究
中图分类号：Ｇ６４２ 谢大雅 （华南师范大学军事教研室 广东・广州 ５１０６３１）
文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ ３）３４—００９３—０３
摘 要 目前高校国防教育存在的突出问题之一就是教学 方法和手段相对落后，时代感、吸引力和感染力不强，对流
行于国内外的案例教学法重视不够，推广不力。本文尝试从 高校国防教育实施案例教学法的必要性和可行性入手，以
中菲黄岩岛对峙事件为案例，探讨案例教学法在高校国防 教育中的应用程序和方法，以及需要注意的事项。 关键词国防教育案例教学法应用
Ｏｎ ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃａｓｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎａ－ ｔｉｏｎａｌ Ｄｅｆｅｎｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ／／Ｘｉｅ Ｄａｙａ
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｍｉｎｅｎｔ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｎａｔｉｏｎａｌ ｄｅｆｅｎｓｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｂａｃｋｗａｒｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ
ｍｅａｎｓ，ｗｅａｋ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｉｍｅｓ，ａｔｔｒａｃｔｉｏｎ ａｎｄ ａｐｐｅａｌ，ａｎｄ ｉｎｓｕｆ－ ｆｉｃｉｅｎｔ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ ｉｔｓ ｐｏｐｕｌａｆｉｚａ—
ｔｉｏｎ．Ｓｔａｒｔｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ａｎｄ ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｎａｔｉｏｎａｌ ｄｅｆｅｎｓｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｅｘｅｍｐｌｉｆｉｅｄ ｂｙ ｔｈｅ Ｈｕａｎｇｙａｎ Ｉｓｌａｎｄ ｓｔａｎｄｏｆｆ，ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｎａｔｉｏｎａｌ ｄｅｆｅｎｓｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｙｅ ｅｘｐｌｏｒｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ａｎｄ ｔｈｅ ｉｓｓｕｅｓ ｎｅｅｄｉｎｇ ａｔ－ ｔｅｎｆｉｏｎ ａｒｅ ａｌｓｏ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．
在部队管理课程中应用案例教学的探究
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在部队管理课程中应用案例教学的探究
作者：孟红
来源：《求知导刊》2015年第12期
摘 要：案例教学强调将现实情景带入课堂，在教员指导下，通过学员对案例的了解和分析，使学员进入特定的管理情境和管理过程，在群体中共同讨论和思考，最终达到“从实践中学、在实践中练、到实践中验”的教学目的。在部队管理课程中应用案例教学就必须把握案例教学的内涵和特点、遵循相应的科学原则，优化教学手段，科学组织，灵活施教。
关键词：案例教学;实践教学;部队管理课程
一、案例教学的内涵和特点
案例作为一种科学工具早就出现在社会科学的研究之中，20世纪20年代，哈佛商学院率先把案例应用于管理教学中，学者称之为案例教学法。
案例用于教学时，具有三个特点：第一，案例内容必须是客观存在的，不允许虚构;遵守保密原则，所以相应的人名、地名、单位等信息可以自己替换，称为掩饰。第二，案例教学中应当反映一定的管理问题，体现相应的管理方法和管理技巧，否则，案例教学对于管理课程就没有一定的研究价值。第三，教学案例中必须有明确的教学目的，案例的使用与剖析必须是为明确的教学目的服务的，这样案例教学才不会浮于形式。
二、案例教学的原则
第一，围绕教学内容，选择案例素材。不同阶段、不同授课对象所采取的案例教学形式是不同的，必须具体问题具体分析。教员要根据学科特点和教学内容的需要，有针对性地选择案例所需的素材，确保备课有目的、教学有重点、训练有层次。第二，针对实践效果，完善案例体系。一个案例只有通过多次的实践检验，才能体现其教学价值，证明其质量的高低。教员编写完案例后，应将案例应用于教学，并在教学过程中及时记录案例存在的问题，修改后将修改的案例投入到第二批的教学过程中。这样一个案例经过多次修改，多个教学对象、教学批次的验证才会更加成熟、真实、具有代表性。第三，充实鲜活生动的实践知识。一是请进来教。定期请部队领导介绍各部队在思想政治建设、部队训练、管理和作战等方面的现状。二是走出去学。教员要定期到部队代职、调研，有组织、有计划地参加部队的重大活动，从而获得第一手资料。
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究
【摘要】
这篇文章主要围绕高校军事理论课教学手段创新展开研究。在介绍了研究背景和意义。在正文部分中，首先讨论了传统教学手段存在的问题，然后探讨了基于现代技术的教学手段创新以及军事理论课教学内容与手段的整合。接着通过案例分析来展示创新教学手段的实际应用，并对实施效果进行评估。最后在结论部分强调了创新教学手段的重要性，并展望了未来研究方向。通过本研究，可以为军事理论课教学提供新的思路和方法，提升教学质量，培养更具实践能力的军事人才。
【关键词】
高校军事理论课、教学手段创新、传统教学、现代技术、教学内容整合、案例分析、实施效果评估、创新教学手段、未来研究方向
1. 引言
1.1 研究背景
军事理论课作为军事高校的重要课程之一，对培养学生的军事理论素养和实践能力起着至关重要的作用。传统的教学手段在一定程度上存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、学生学习兴趣不高等。随着现代科技的不断发展和应用，教育教学也面临着新的机遇和挑战。 现代技术的不断更新，为军事理论课的教学提供了新的可能性和途径。借助现代技术，可以为军事理论课注入更多的活力和互动性，提高教学效果和教学质量。探索并应用基于现代技术的教学手段创新成为当前高校军事理论课教学的重要课题之一。
鉴于此，本研究旨在对高校军事理论课的教学手段进行创新研究，以期为提升军事理论课教学质量和促进学生综合素质的培养提供理论和实践支持。通过对军事理论课传统教学手段存在的问题进行深入分析，结合现代技术，探索军事理论课教学内容与手段的整合，从而为高校军事理论课的教学实践提供新的思路和方法。
1.2 研究意义
军事理论课作为高校学生必修课程之一，对于培养学生的爱国主义情怀、军事素养和综合能力具有重要意义。传统的教学手段往往存在着知识呈现单一、学生参与度不高、教学效果有限等问题，难以适应学生多样化的学习需求和现代社会的发展要求。
案例教学法在军队任职教育培训中的应用
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案例教学法在军队任职教育培训中的应用
●梁春义翟 宁 赵莎
摘 要：案例教学法以其独特的教学效果受到教育界的重视，如何在培训中发挥其作用成为各军队任职教育院校研究的重
点。本文从案例教学法在军队任职教育培训中的意义、正确把握案例教学法的概念及其特点、组织与实施、运用案例教学法应
处理好的几种关系等四个方面进行了论述。 关键词：案例教学法；任职教育；培训 中图分类号：Ｇ７２６文献标识码：Ａ
实施案例教学法，是适应任职教育培训特点，
深化教学改革，提高教学质量的重要举措。案例教
学法使培训贴近任职岗位、贴近实战需求，使学员
在参与互动中开拓思维，增长才干，使学员学之有
用、用之有效，是一种值得推广的教学方法。
一、案例教学法在军队任职教育培训中的意义
（一）有利于深入思考，提高学员分析问题和解
决问题的能力
案例教学法是以现实问题为牵引，教员根据
不同岗位学员的实际情况，将问题融入到教学案例
之中，让学员亲身体验案例中的具体事件和现实问
题，对其中的有关信息进行分类组合、排列分析，
理清头绪，揭示问题的症结，寻求解决问题的有效
方法。通过对案情矛盾和问题进行分析和处理，可
以有效地锻炼和提高学员运用理论知识解决实际问
题的能力。
（二）有利于理论与实践相结合，增强学员的学
习能力
学习能力的强弱不仅体现在学员对理论知识的
接收上，更重要的是体现在学员整合知识和经验的
能力上，以及适应环境变化不断创新的能力上。在
案例教学全过程中，教员根据案例教学计划，有意
识地引导，促使学员查找资料，以个体独立或群体
合作的方式对案例中的问题做出分析和判断，寻找
出多种答案。经过反复多次地沉淀后，学员的学习
能力就能得到显著的增强。
（三）有利于互相交流，培养学员的团队意识与
合作能力
在案例教学中，有许多群体活动。这种群体
活动使每个学员在参与案例讨论过程中，学会如
何与他人沟通，体会到如何听取别人的见解，学
简议情景式教学法在高校军事理论课程中的应用
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简议情景式教学法在高校军事理论课程中的应用
作者：汪国昌 贾建华
来源：《旅游纵览·行业版》2018年第05期
作为国防教育的重要组成部分，军事理论课程在高校人才培养体系中占据重要一席。如何活泼教学气氛，增强教学效果，正是本文尝试研究和探讨的中心内容。将切入点放在情景式教学法的应用中，是本文的研究方向。
情景式教学法是一种充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的创新教学模式。在一些理论性较强或是教学内容距离教学对象生活空间较远的课程中，恰当地运用该教学法，有利于活跃课堂气氛，增强教学效果。基于这一特点，把情景式教学法积极应用于高校军事理论课程教学，能起到增强国防教育这一门通识课实效的作用。
情景教学，就是根据社会实践和生产生活中发生的场景，提炼出适合课程教学的集中式小规模镜框式“景别”。在这个框架中，学生是参与其中的“演员”，需要扮演好的是情景设定给予他们的学习任务；教师是“导演”，需要根据课程的教学计划以及社会实践生活中的取舍，确定出适合学习的情景。
情境教学法的核心在于充分发挥学生作为教学主体的作用，激发学生的学习情感。因此，该教学法的应用载体可以是课内游戏，也可以是角色扮演。除此之外，诗歌朗诵、绘画摄影作品、体操及行为艺术秀作品、音乐欣赏作品、旅游观光实践考察等，都是很好的寓教于乐的情景教学内容。
从理论基础来说，情景式教学主要应用的是心理学方面的理论，如情绪心理学中的情感和认知相互作用、有意识与无意识心理等。从创设的方法上说，情景式教学主要包括生活展现情境、生活展现情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境六种。从应用功能上说，情景式教学主要能起到陶冶功能和暗示（或启迪）功能两种功能。从教学意义上说，情景式教学主要具备锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力的重要意义。从使用原则上说，情景式教学要符合以下原则，即意识与无意识统一原则、智力与非智力统一原则、愉悦轻松体验性原则、师生互信互重下的自主性原则。从操作流程上说，主要遵循创设情境—带入情境—优化情境—凭借情境—拓宽情境五个流程。
对高校军事理论课教学的几点思考
对高校军事理论课教学的几点思考
[摘要]文章依据目前普通高校军事理论课教学的现状，着重分析了影响军事理论课教学方法优化的客观因素，创造性地探讨了影响军事理论课教学方法优化的主观因素，并提出了该课教学方法优化的原则。
[关键词]军事理论 教学方法 优化原则
1影响高校军事理论课教学方法优化的主客观因素
教学方法起着引导教学、调节教学过程以及激发学生积极、主动地探究和学习教师所教授内容的作用，然而，选择、运用哪一种教学方法，并不是随意的，而是由一系列主客观因素制约的。主要客观因素制约有以下几点：
1.1教学目标。军事课主要以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过教学使学生掌握基本的军事理论知识，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。
军事理论是有关军队和战争的概念、范畴、原理、原则等的理论体系。军事理论教学内容的每个单元、每一章节都有具体的教学目标，着重解决的问题不同，这就决定了教学方法的灵活性和多样性，只要有助于教学目标实施和实现的方法，我们都可以考虑应用。
1.2教学内容。军事理论课教学的核心内容是传授国防思想、国防历史、国防法规等方面的基本知识，这就决定了讲授法不能丢，其他的方法必须依据教学内容而定。
1.3教学对象。军事理论课在普通高校各专业本、专科学生开设，不同专业大学生的状况有所不同，这就决定了选择教学方法必须考虑他们的知识水平、学习技能、接受能力和情感、态度、兴趣等因素，教学方法的选择不仅要适应他们的思想和接受能力的现状，更重要的是有利于提高他们的知识思想水平和军事技能，增强国防观念，强化国防意识，促进综合素质的提高。
在运用教学方法时，除了要考虑教学中的客观因素之外，还必须正确认识自身的特点，为此，我们很有必要分析以下这些主观因素：
军事理论论文1500精品三篇
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【摘要】普通高校军事理论课的教学内容体系融合了全球新军事革命和现代科技发展的相关内容，既有军事理论，又有军事科技应用；既涉及军事学、历史学、政治学、经济学，又涉及工学和理学。
【关键词】军事理论高校国防教育
1.构建针对性、典型性战例教学法
所谓的战例教学指的就是利用真实的战斗例子，研究在作战过程中应用了哪些作战的理论，实战过程中应用了哪些作战规律的一种教学模式。所谓的战例教学就是为了让学生能够更加精准地了解战斗过程中的一些细节部分，指导学生在特殊的战斗环境中能够进入到情景当中，老师与学生之间进行有效的沟通，分析在作战过程中应用了什么样的手段，其中包含有哪些理论知识，从而更加科学的认识军事现象，真正让学生了解军事知识，对军事知识的教学产生兴趣。
2.构建互动式、典型性案例教学法
在研究军事理论课程的时候，我们首先是要采用案例分析的方式，选择时下最新鲜的军事案例进行分析，这样对于学生学习和主动思考问题才能有所助益，有效促进学生与老师之间的沟通，提升课堂的教学效率，使整个军事课能够在今后的改革创新道路上开辟出一条新的道路，达到一个新高度。普通高等学校在进行军事理论教育的过程中主要会讲述五大模块的内容，在讲授知识的过程中，充分结合理论和实际，使军事理论的课堂能够有新时代的气息，军事理论的描述也能具有更强的感染力。
3.构建个性化、多样化专题教学法 在教授学生军事理论的时候，老师可以尝试使用一些新鲜的方式来进行讲解，改变传统的知识体系，突破思维定式，使教学能够更加的个性化，教学的内容也能更加的多样化。相关老师在教授知识的时候可以参考教学大纲来完成教学目标，针对不同学生的特点，找到最适合学生的教学方法。学生在學习的过程中可以及时提出自己的疑问，让老师第一时间知道学生的学习情况，并及时地为学生解答疑问，在解答的过程中有针对性地融入一些国防知识和军事理论等。
4.构建问题型、讨论型启发式教学法