人教版小学数学五年级上册《小数乘整数》教学反思
《小数乘整数》教学反思
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。所以最初设计的时候，我本想在创设情境之后，先让学生说一说，然后重点解决用竖式计算的问题。但是考虑到这样给学生的限制就太大太多了，不符合新课标的精神；因而决定放手让学生自己去探究，去解决新的问题。从这个片段来看，我至少有以下三点收获：
一、从学生熟悉的生活情境引入新课，能更好地激发和调动学生的积极性。
新课程标准指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。这个情境是每个学生都熟悉的，而且其中涉及的数学知识也是了解的；在这样的基础之上，让学生进行自主探究，不仅可能而且有必要。当然，创设的情境必须与教学内容有密切的关系。如果只为“创设”而创设，脱离学生所要学习的内容和探究的问题，这样的情境不仅白白浪费时间，而且会分散学生的注意力和弱化教学内容，最终反而弄巧成拙，收不到良好的效果。因此，在进行新课时，我首先 让学生交流一下从日常生活中得到的一些有关三峡工程建设的情况,多媒体播放有关三峡工程的一些图片，从而引出下面所要探究的问题。通过生活情景的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活，应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。
二、学习的内容要尽量具有现实的意义，能使学生更好地树立应用意识和增强应用能力。
新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”、“重视培养学生应用数学的意识和能力。”数学与生活是密切相关的。现在的生活已离不开数学，当然数学也无法脱离生活而存在。因而数学的教学内容必须与实际生活相联系，尤其是学生的生活实际；在教学中，要让学生看到并体会到数学与生活的关系：数学源于生活，寓于生活，并最终服务于生活。这样，学生便能增强学好数学的信心，并在此基础上解决生活中的实际问题。本堂课的教学内容“小数乘法”是具有现实性和挑战性的；从这个情境中，学生发现和体会到小数乘法来源于日常生活，学好了这个内容，就能解决日常生活中的问题。通过学习，便增强了学生的应用意识和能力。当然，有些学习内容在现实中很难找到生活原型，但教师应想方设法找到现实生活中相似或相近的情境，进行类比，用于说明数学与显示生活的联系。
放手让学生自己去探究，因为他们的潜力是无穷的。在大人的眼里，总把小学生当作天真、幼稚、不懂事的小孩。而事实是我们错了——我们有时把他们估计得太低，而把自己估计得太高了。其实，孩子的潜力是无穷的。那么就让我们把自主权让给学生吧，让他们从不同的角度，运用不同的方法去自由地寻求答案；而新课程标准也提倡“给学生提供探索与交流的空间”。不过，这里也有一个范围和时间限制的问题。班级授课制的授课方式决定了不可能有太多的时间和太大的空间让学生自主尝试、探究，但作为教师也应力求尽最大限度留给学生思考的时间和空间。在提出数学问题之后，教师首先要布置好探究的目的和要求，使学生有的放矢，不至于偏离主题。其次，教师应身体力行，深入一线，掌握第一手材料，同时帮助有困难的学生解决问题。在交流时，选择具有代表性和典型性的方法或策略进行讨论，同时时刻关注讨论的进程，防止偏离轨道。最后进行总结和优化。如果能尽可能做到这样，我想学生的潜力肯定能够被挖掘出来，使他们能够更好的发展。
三、注重学生之间的合作交流，加强算理的理解。
说算理在我们计算的教学中是十分重视的。的确，说算理对于学生计算的方法的掌握，逻辑思维能力的培养具有积极的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看似乎有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上进行，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学知识的“意义建构”。现以小数乘法计算教学的前后为例，谈谈我的感悟。
在现行的教学中，一般是按教材的编排，采取如下方式引导学生理解小数乘法的计算方法。
1、出示算式 58.6× 6
2、引导学生观察和以前算式有什么不同。
3、讲算理：
上述方法我也曾使用过，然而教学效果令人十分失望。当我引导完上述的转化过程时，要求学生说说为什么这样计算，大部分学生看着板书也说得清算理。但计算时，根本未按算理去做，尤其是中差生错误百出。课后我做了认真反思，上述推算我是严格按教材设计意图、教案要求，且很有条理去教学的，为什么还是没有真正理解算理呢？那是因为教材的推算过程是为教者和学者提供一种借鉴的思路。在实际教学中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教师所谓的“启发”灌输给学生，否则推算说理就成为了形式。为此，我就尝试了一种自己的教法，引导学生利用已有的知识经验自主探索，在经历转化感悟的过程中增强对算理和算法的理解。
在课堂教学时，还要注意从实际问题出发，注重训练学生解决问题的策略与方法，加强策略教学。《数学课程标准》强调：数学是数学活动的教学，应该充满挑战与探索，创造与成功。教学中倡导自主探究的学习方式，不仅可以使学生真正理解和掌握基本的数学知识和数学方法，获得广泛的数学活动经验，更有利于在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心。学生主动、充分参与，积极思考。激活学生的思维，使学生的思维沿着“旧知识的固定点——新知识的链接点——新知识的生长点”有序展开，不断迸发创新的火花，培养了学生自主学习的品质，追求创新的人格，促进学生富有个性地学习，享受学生的乐趣，真正的用智慧积木搭建学生的“数学乐园”！
人教版小学数学五年级上册《小数乘整数》教学反思
《小数乘整数》教学反思
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。所以最初设计的时候，我本想在创设情境之后，先让学生说一说，然后重点解决用竖式计算的问题。但是考虑到这样给学生的限制就太大太多了，不符合新课标的精神；因而决定放手让学生自己去探究，去解决新的问题。从这个片段来看，我至少有以下三点收获：
一、从学生熟悉的生活情境引入新课，能更好地激发和调动学生的积极性。
新课程标准指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。这个情境是每个学生都熟悉的，而且其中涉及的数学知识也是了解的；在这样的基础之上，让学生进行自主探究，不仅可能而且有必要。当然，创设的情境必须与教学内容有密切的关系。如果只为“创设”而创设，脱离学生所要学习的内容和探究的问题，这样的情境不仅白白浪费时间，而且会分散学生的注意力和弱化教学内容，最终反而弄巧成拙，收不到良好的效果。因此，在进行新课时，我首先 让学生交流一下从日常生活中得到的一些有关三峡工程建设的情况,多媒体播放有关三峡工程的一些图片，从而引出下面所要探究的问题。通过生活情景的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活，应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。
二、学习的内容要尽量具有现实的意义，能使学生更好地树立应用意识和增强应用能力。
新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”、“重视培养学生应用数学的意识和能力。”数学与生活是密切相关的。现在的生活已离不开数学，当然数学也无法脱离生活而存在。因而数学的教学内容必须与实际生活相联系，尤其是学生的生活实际；在教学中，要让学生看到并体会到数学与生活的关系：数学源于生活，寓于生活，并最终服务于生活。这样，学生便能增强学好数学的信心，并在此基础上解决生活中的实际问题。本堂课的教学内容“小数乘法”是具有现实性和挑战性的；从这个情境中，学生发现和体会到小数乘法来源于日常生活，学好了这个内容，就能解决日常生活中的问题。通过学习，便增强了学生的应用意识和能力。当然，有些学习内容在现实中很难找到生活原型，但教师应想方设法找到现实生活中相似或相近的情境，进行类比，用于说明数学与显示生活的联系。
苏教版五年级数学《小数乘整数》教学反思
1 / 2 苏教版五年级数学《小数乘整数》教学反思
由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮助图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。
二、充分发挥学生学习的主动性
课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的知识和经验解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。培养了学生的独立思维的习惯，慢慢引导学生学会知识的迁移。学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。
三、巩固方法 体验成功
在完成例1的情况下，让学生脱离具体量，直接引出小数乘整数。出示例2, 用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘
2 / 2 法的理由。根据计算结果，说明如果积的小数末尾有0，根据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的0可去掉。最后进行专项练习，巩固新知。
整一节课能让学生解释自己的思路，充分体现学生的主体地位。注重学生对思维过程的表述能力的培养。但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观察主题图。（2）算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加注意及做出相应的调整。
五年级数学小数乘整数教案
小数乘整数教学教案
教学目标
1．理解小数乘以整数的意义，掌握小数乘以整数的计算法则，正确地进行计算．
2．通过运用迁移的方法学会新知识，培养类推的能力．
3．培养学生认真观察、善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想．
教学重点
理解小数乘整数的意义和计算法则．
教学难点
使理解小数乘整数的计算法则．
教学过程
一、 复习辅垫
（一）读题列式，并说一说各算式所表示的意义
4个13是多少？ 18个20是多少？
小结：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算．
（二）演示动画：小数乘整数?复习
提问：通过刚才的计算和比较，你发现了什么规律？
（三）演示动画：小数乘整数?引入
板书课题：小数乘整数
二、指导探索
（一）出示例1
花布每米13.5元，买5米要用多少元？
（二）讨论：1．用加法怎样列式？用乘法怎样列式？
2．13.5×5表示的意义是什么？
3．你觉得哪个算式比较简便？
4．小数乘整数的意义与整数乘法的意义有什么联系？
（三）教师提问：小数乘整数该怎样计算呢？
教师提示：
1．能不能把小数乘法转化成整数乘法呢？
2．能不能用前面复习中得到的规律来解决呢？
（四）演示动画：小数乘整数?例1
教师提问：为什么要把675缩小10倍呢？
（五）请学生看书学习今天的内容第1页，觉得重要的地方画下来．
四、质疑小结
（一）今天我们都学会了哪些知识？请同学概括一下．
（二）提问：计算小数乘整数时为什么可以转化成整数乘法进行计算？依据是什么？
（三）你对今天学习的内容还有什么问题？
五、反馈调节
（一）说出下列各式的意义．
0.9×4 63×6 8.4×15
（二）列出乘法算式，再算出来．
苏教版五年级上册小数乘整数教学设计及反思
小数乘整数教学设计
教材分析：
本教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
教学内容：
苏教版小学数学第九册第55～56页例1、“试一试”、“练一练”，练习十第1～4题。
教学目标：
1.理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，并能正确地计算。
2.使学生探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
3.培养学生认真观察。善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想。
教学重点、难点：
1.理解小数乘整数的意义和计算法则；
2.熟练掌握小数乘整数的计算方法，并能够正确地计算。
教学过程： 一、创设情境 导入新课
1. 复习整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律。
2．创设情境。
谈话：同学们，西瓜是营养丰富的水果，但在不同的季节，西瓜的单价也会发生明显变化。请大家观察这里的西瓜价格。
出示例l两幅情境图。
提问：从图中你知道了什么？
出示问题(l)和问题(2)。
引导：夏天买3千克西瓜要多少元可以怎样列式？（板书：0.8×3=）为什么这样列式？
冬天买3千克呢？（板书：2.35×3=）这个算式表示的什么意思？和我们以前学过的乘法算式有什么不同？
引入：以前我们学习的是两个整数相乘，是整数乘法。这两道算式里都有一个乘数是小数，这就是我们今天要学习的小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）
二、自主参与 探索新知
1．学生探究0.8×3并交流想法。
引导：0．8×3表示什么意思？你能用已有的知识计算结果吗？和同桌交流：你是怎样算的？
结合交流集体讲评，引导理解不同算法（交流时出现几种理解几种）： (1)用加法算：3个0.8相加。 (2)换算成“角”算：0．8元是8角。
人教版五年级数学上册《小数乘法》教学案例及反思
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学习参考 《小数乘法》教学案例及反思
在进行小数乘整数的教学时，我创设了这么一个情境：小明到商店买铅笔，一支铅笔是8角钱，用元做单位怎样表示？（0.8元）。如果他买三支铅笔的话，应该付多少元？你是怎样计算的和同桌交流交流。教师指导学生交流：
方法一：0.8×3＝2.4（元），三个0.8相加就是2.4元。
方法二：0.8＋0.8＋0.8＝2.4（元）
这时学生根据乘法的意义，直接就口算出0.8×3＝2.4，这是学生根据现实生活直接得出的结果。在这里我没有要求学生说0.8×3＝2.4的意义更没有要求学生列竖式计算。重要的是没有让学生去理解0.8＋0.8＋0.8和0.8×3的关系。在具体的教学情境中，所涉及的都是人民币，也就是只有一两位小数的教学学生大多都能计算，教学活动一直进行到2.35×3＝6.75也没有出现问题，学生都能很好的计算出正确的结果，积的小数位数也能很好的确定。当问及学生为什么积的小数位数是两位时，学生回答说：“因为钱的单位是元、角、分，所以钱数也最多就是两位小数。”还有学生说2.35是两小位数，所以乘以3积也是两位小数了。学生好像很好地理解了积为什么是两位小数。在我看来没有必要让学生列竖式来计算去理解2.35×3积是几位小数。 这里的每步教学都是建立在学生已有知识的基础上，教师的教学设计也充分体现了尊重学生的已有知识经验和解决问题的策略。
为了提高学生的认识和理解能力，我在教学中安排学生练习：计算下面各题，看看积和因数的小数位数有什么联系？
4.76×12、2.8×53……。在这里学生就要列竖才能计算出来，但问题也出来了：在计算中有部分学生发现积的小数位数和因数的小数位数是一样的，从而得出小数乘整数的方法：可以先把它们都当作整数来乘，然后看因数的小数位数有几位，积也就从右往左点几位小数。而另一部分学生却不知道从那里下手，完全不知道如何进行计算。这也是情里中的事情，因为学生的智能有差异，我认为这不是什么大问题 ，只要多加练习就可以解决了。进行到这里，教学过程好像非常流畅，学生学习积极word资料可编辑
五年级上册数学教案 第1课时小数乘整数 人教版
北屯中学电子备课教学设计表
学科：数学 年级：五年级上册 1单元第1课时
课题 小数乘整数 备课人 满乐桥 审核人 宗海霞 授课人 蔡金明
课标解读与
教材分析 课标要求 小数乘整数是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义与性质、小数加减法等知识的基础上进行学习的。在生活中学生已经积累了一些小数乘法的初步经验，
教材分析 1.关注知识迁移，注重用不同的方法解决实际问题。
教学过程中借助具体的情境，引导学生探究小数乘法与整数乘法的关系，通过学生的自主学习和合作探究，尝试用不同的方法计算小数乘整数。既培养了学生的创新思维能力，又培养了学生的知识迁移能力。
2.设疑、质疑，激发学生的学习兴趣。
教学过程中通过设置恰当的疑问，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到有效的思考中，探究解决问题的途径，留给学生自主探究的空间，让学生充分展示自己的想法，并相互补充，突破教学的重难点.
教学目标 1.结合具体情境，经历自主解决问题和学习小数乘整数的计算方法的过程。
2.理解小数乘整数的计算方法，会笔算简单的小数乘整数的乘法。
3.激发学习兴趣，培养热爱生活、热爱数学的良好情感，体验学习的成功与快乐.
重点 理解小数乘整数的算理及计算方法。 难点 理解并掌握确定积中小数点位置的方法。
教学课时 1课时 课前准备 课件 教学时间 年 月 日
教学设计 教学增补
一、 创设情境。师：秋高气爽，正是放风筝的好放季节。瞧！文化广场真热闹，有好多小朋友在放风筝，你们想玩吗？（课件出示第2页例1）从图中你了解到了哪些数学信息？
二、自主探究。
1.了解小数乘整数。
（1）师：有3个小朋友想买蝴蝶风筝，请你帮忙列出算式
学生独立尝试着算一算。
师：谁来汇报你的计算结果？你是怎样想的？（板书学生的汇报。）
充分利用主题图的信息引入小数乘整数。通过学生最常见的情景，激发学生的求知欲望。
新人教版人教版五年级数学上册《小数乘整数》-教学设计与反思(精华版)doc
人教版五年级数学上册《小数乘整数》
教学设计与反思
一、教材分析
小数乘整数是在学生学习了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经掌握了小数点位置移动和积的变化规律等知识，这些都是学生理解很探究小数乘整数的算理和计算方法的知识基础。作为起始课，必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化。本课分层次安排了两个例题。例1依托具体生活情境，让学生运用原有的知识经验自主计算，包括估算、笔算等多种方法，在解决问题 同时，着重让学生理解以元作单位的小数乘法可一转化成以角作单位的整数进行计算，最后再将得数转化成以元做单位的数。运用现实经验进行小数与整数的转化，初步理解算理，感悟小数乘整数的笔算方法。例2脱离具体情境，引导学生应用因数与积的变化规律自主探索计算方法，进一步理解算理，掌握算法。
二、学情分析
作为起始课，必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化。本课分层次安排了两个例题。例1依托具体生活情境，让学生运用原有的知识经验自主计算，包括估算、笔算等多种方法，在解决问题
同时，着重让学生理解以元作单位的小数乘法可一转化成以角作单位的整数进行计算，最后再将得数转化成以元做单位的数。运用现实经验进行小数与整数的转化，初步理解算理，感悟小数乘整数的笔算方法。例2脱离具体情境，引导学生应用因数与积的变化规律自主探索计算方法，进一步理解算理，掌握算法。
三、教学目标
1、依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。
苏教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计及反思
1 小数乘整数
郭集学校 谢辉
教材分析：
本教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
教学内容：
苏教版小学数学五年级上册第55～56页例1、“试一试”、“练一练”，练习十第1～4题。
教学目标：
1.理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，并能正确地计算。
2.使学生探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
3.培养学生认真观察。善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想。
教学重点、难点：
1.理解小数乘整数的意义和计算法则；
2.熟练掌握小数乘整数的计算方法，并能够正确地计算。
2 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.谈话：同学们，你们喜欢吃西瓜吗？出示情境图。从图中你能知道什么信息？可以提出什么数学问题？
2、引导：根据图中的信息，同样买3千克的西瓜，花的钱一样吗？为什么？（总价=单价×数量，单价不同，总价不同）夏天买3千克西瓜要多少元可以怎样列式？（板书：0.8×3=）为什么这样列式？
冬天买3千克呢？（板书：2.35×3=）这个算式表示的什么意思？和我们以前学过的乘法算式有什么不同？
引入：以前我们学习的是两个整数相乘，是整数乘法。这两道算式里都有一个乘数是小数，这就是我们今天要学习的小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）
二、自主参与 探索新知
1．学生探究0.8×3并交流想法。
引导：0．8×3表示什么意思？你能用已有的知识计算结果吗？和同桌交流：你是怎样算的？
结合交流集体讲评，引导理解不同算法（交流时出现几种理解几种）：
(1) 用加法算：3个0.8相加。
人教版小学五年级数学上册《小数乘整数》教学反思
这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生[此文转于斐斐课件园]主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：
一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。
三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
五年级上《小数乘整数》教学设计
1 《小数乘整数》教学设计
教学目标及重难点
教学目标：
1、依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。
2．自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。
3．培养学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。
教学重点：理解小数乘整数的算理及计算方法。
教学难点：理解算理。因数扩大一定倍数，积也会扩大相同倍数，为了使积不变2，就要将积缩小相同倍数。
教学关键：正确应用因数与积的变化规律进行知识转化。
教学流程设计
一、复习铺垫
1、0.09米=（ ）厘米 3.5元=（ ）角
150千克=（ ）吨 42米 =（ ）千米
2、0.45扩大10倍是（ ） 75缩小它的1/10是 （ ）
扩大100倍是（ ） 缩小到它的1/100倍是（ ）
扩大1000倍是（ ） 缩小它的1/1000倍是（ ）
3、0.725去掉小数点，比原来（ ）倍
4、13×12=156
13×120= （ ）
13×1200=（ ）你是怎么想的？
（设计意图：小数与整数的互相转化是学习本课的主要思维方法，而因数与积的变化规律则是转化的主要依据。通过口答练习，为学生探究新知作好知识和思维上的准备）
二、自主探索
一、依托现实情境，初步感悟
1、出示例1情景图，根据信息提出数学问题
选择买3个3.5元的风筝要多少钱进行讨论
（估算大约要多少钱）
2、独立思考，汇报交流
可能会有下列方法：