特殊儿童教育教学大纲(苏小七)
特殊儿童心理教学大纲要求
特殊儿童心理教学大纲要求特殊儿童心理教学大纲要求随着社会的进步和教育的发展，特殊儿童的教育问题日益受到关注。
特殊儿童是指在智力、学习、行为、情感等方面存在差异的儿童，如自闭症、多动症、学习障碍等。
为了更好地满足特殊儿童的教育需求，特殊儿童心理教学大纲要求应运而生。
一、了解特殊儿童的心理特点在制定特殊儿童心理教学大纲要求之前，我们首先需要了解特殊儿童的心理特点。
特殊儿童往往在认知、情感、社交等方面存在一定的障碍。
比如，自闭症儿童常常表现出社交能力差、语言沟通障碍等问题；而多动症儿童则表现出注意力不集中、过动等特点。
了解这些特点，有助于我们制定出更科学、有效的心理教学大纲要求。
二、培养特殊儿童的自信心特殊儿童往往因为自身的差异而感到自卑和无助。
因此，在特殊儿童心理教学大纲要求中，培养他们的自信心是非常重要的一项任务。
我们可以通过鼓励他们参与集体活动、表扬他们的优点和进步、给予他们适当的支持和帮助等方式，来增强他们的自信心。
只有拥有自信心，特殊儿童才能更好地面对学习和生活的挑战。
三、关注特殊儿童的情绪管理特殊儿童往往在情绪管理方面存在一定的困难。
他们可能会因为学习困难、交往障碍等问题而产生焦虑、沮丧等负面情绪。
在特殊儿童心理教学大纲要求中，我们应该关注他们的情绪管理，并提供相应的帮助和支持。
比如，我们可以教给他们一些情绪调节的技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助他们更好地应对负面情绪。
四、个性化教学是关键特殊儿童的学习能力和学习方式与一般儿童存在差异。
因此，在特殊儿童心理教学大纲要求中，个性化教学是关键。
我们应该根据特殊儿童的具体情况，制定出适合他们的教学计划和教学方法。
比如，对于自闭症儿童，我们可以采用视觉辅助教学，通过图片、图表等方式帮助他们理解和记忆知识；对于多动症儿童，我们可以采用分段教学，将知识点分成小块，以便他们更好地集中注意力。
五、家校合作是必不可少的特殊儿童的教育需要家庭和学校的共同努力。
《学前特殊儿童教育》教学大纲
《学前特殊儿童教育》教学大纲《学前特殊儿童教育》课程教学大纲第一部分大纲说明一(课程的性质和任务(一)性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业(专科起点本科)教师教育方向的专业选修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
本课程3学分，54学时，第三学期开设。
(二)任务通过本课程的学习，使学生较为全面地掌握特殊学前儿童心理与教育的有关理论，初步掌握不同类型特殊学前儿童的教育方法，并能学习运用所学理论帮助具体的特殊儿童实现个别化教育，为今后的学习和工作打下良好的基础。
二(与相关课程的衔接、配合、分工本课程具有较强的实践指导性。
修读本门课程之前，学员应先学习心理学、儿童心理学、学前儿童卫生与保健等专业基础课程。
三(课程的教学基本要求(一) 思想观念引导学员全面辨证地认识差异，纠正各种偏见和误解，认识到对特殊儿童发展问题进行教育是实施教育民主化(有教无类)、教育科学化(因材施教)的必由之路;使其了解到特殊儿童教育工作的重要性、可能性和艰巨性，明确其性质、意义和任务，树立个体间是有差异的、儿童是无辜的、差异并非不可逾越、教育是缩小差异的唯一途径等正确观念和正确的社会主义人道主义观、儿童观、人才观、学生观、发展观、教师观和教育观。
(二) 知识方面使学员掌握各类特殊儿童问题的生理、病理及导致原因、分类等，懂得各类特殊儿童问题的早期训练、康复途径与措施。
(三) 理论方面1使学员了解儿童发展的基本规律、影响因素、干预策略以及各类问题儿童教育的理论。
(四) 技能方面教给学员一些简单可行的检测方法和评估手段，培养学员与各类“特殊儿童”交往的能力，学习一些简单的心理咨询、心理治疗、行为矫治的方法及儿童发展问题的教育教学处理技巧，学会如何在普通班级中照顾到各种存在发展问题儿童的特殊需要;侧重培养学员查阅图书资料、网络资源、寻找各种社会资源的能力，以备今后在工作中可更深入地了解与介入。
《特殊儿童发展与学习》教学大纲
《特殊儿童发展与学习》教学大纲课程编码：1011104002课程名称：特殊儿童发展与学习学时/学分：32/2先修课程：人体解剖生理学、普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学适用专业：学前教育专业开课教研室：学前教育教研室一、课程性质与任务1.课程性质：本课程是学前教育学专业的的选修课。
2.课程任务：该课程需要在学习普通心理学、教育心理学和儿童发展心理学之后开设，特殊儿童从广义的概念而言，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
由于这类儿童在现实生活中并不容易接触到，所以本门课程更多的以理论讲授为主，旨在让学生了解特殊儿童与正常儿童的差异性。
二、课程教学基本要求1.系统讲授有关特殊儿童心理的基本概念，识记其中的一级概念、二级概念和部分重要的三级概念；2.学会观察特殊儿童的心理问题加以分析说明；3.通过本课程的学习，形成科学的儿童观，尊重、理解儿童、公平的对待每一个儿童，去观察每一个儿童，去引导儿童。
成绩考核形式：期终成绩（闭卷考试）（70%）＋平时成绩（考勤、回答课堂提问或作业）（30％）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容第一章绪论1.教学基本要求特殊儿童的概念、分类及特征2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解特殊儿童的概念、分类及特征。
3.教学重点和难点特殊儿童的特征4.教学内容第一节特殊教育的概念一、特殊教育与特殊教育学二、特殊教育的对象三、特殊教育的意义四、特殊教育的学科基础第二节特殊儿童的分类一、残疾儿童二、问题儿童三、超常儿童第三节特殊教育的原则一、早期教育原则二、补偿教育原则三、个别教育原则四、系统教育原则第二章特殊儿童的感知觉1.教学基本要求理解各类特殊儿童的感知觉各级概念2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解各类特殊儿童的感知觉各级概念。
3.教学重点和难点学习障碍儿童的感知觉4.教学内容第一节感知觉理论与感知觉的发展一、感觉二、知觉第二节感官障碍儿童的感知觉一、视觉障碍儿童的感知觉二、听觉障碍儿童的感知觉第三节智力异常儿童的感知觉一、智力落后儿童的感知觉特点二、超常儿童的感知觉特点第四节学习障碍儿童的感知觉一、学习障碍儿童的视知觉特点二、学习障碍儿童的听知觉特点三、感觉统合失调第五节自闭症儿童的感知觉第三章特殊儿童的注意1.教学基本要求理解各类特殊儿童的注意理论及各级概念2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解各类特殊儿童的注意理论及各级概念。
特殊儿童生活技能训练实训教学大纲
《特殊儿童生活技能训练》实训教学大纲课程名称及代码：特殊儿童生活技能训练，12021307课程学分与学时：2分/20学时先修课程：教育心理学，脑瘫儿童发展与教育，智障儿童发展与教育，普通心理学适用专业：教育康复学一、课程性质、教学目的与要求（一）课程性质《特殊儿童生活技能》是特殊教育康复学生的专业选修课，本课程教学是为了顺应国务厅发布的《特殊教育提升计划（2014-2016）》，让学生知道特殊教育是帮助儿童走进社会、独立生活的必需途径，弄清特殊儿童生活技能基本原理和方法，掌握特殊儿童教育环境中不同类型儿童的生活教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当的分析特殊儿童的生活需要可以提高对特殊儿童的教育质量，促进特殊儿童的全面发展。
（二）课程目的与任务近年来，无论是在特殊教育学术研究方面，还是在特殊教育学校教学过程中，对特殊儿童独立生活能力的培养都原来越受到家长、特殊教育教师和学者们的重视。
伴随着特殊儿童障碍程度的加剧，让特殊儿童掌握基本生活技能，就成为特殊教育教学的重点内容。
本门课程要通过课堂讲授、案例分析、视频欣赏、指导练习等教学方法，让学术了解并会运用生活训练教学的技能。
学生通过小组研讨、技能设计、分组表演等活动，使学生明确生活技能训练的内容和技能、技巧。
培养他们了解特殊教育学生、了解特殊教育方法、会运用适应的教学方法，从而热爱特殊教育事业，奠定为特殊教育事业奋斗的崇高理想。
任务：通过本课的学习，使学生较为全面的掌握特殊儿童的心理与生活需要的有关理论，初步掌握不同类型特殊儿童的教育方法，并能学习运用所学理论帮助具体的特殊儿童实现个别化教育，为今后的学习和工作打下良好的基础。
教学方面对学生的要求：1、视频欣赏融入课堂。
要求学生观看视频，学习不同类型儿童的生活技能2、理论学习和实操两手抓。
理论学习需要大量拓展和深入；需要学生实践操作，展示自己的康复技能。
3、通过实地评估特殊儿童，设计生活技能方案4、完成课程的各项作业，主动进行反思。
特殊需要儿童的心理与教育》教学大纲
《特殊需要儿童的心理与教育》教学大纲一、课程基本信息中文名称：特殊需要儿童的心理与教育英文名称：Psychology and Education of Children with Special Needs课程编码：课程类别：总学时：32学时总学分：2适用专业：小学教育专业先修课程：教育学、心理学开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务《特殊需要儿童的心理与教育》是一门综合性的课程，它涉及心理学、教育学、社会学、课程与教法等，适宜在普通心理学、普通教育学后学习。
该课程立足于我国普通小学教师目前职业的需要，有较强的针对性和实用性。
该课程体现现代教育理念，在内容及编排上以促进学生发展为本，考虑到学习时间，力求精选内容，压缩课时，内容有一定弹性，给学生以选择的机会。
教材注意理论联系实际，有一定的理论要求，但更多的是操作方法和实例，以帮助师范生学以致用。
一般认为，在学生中约有15%会有特殊教育需要。
在教育教学中怎样让这些学生受到良好的教育是在实施素质教育中不容回避的，这就对教师的素质和教师的工作提出更高要求。
现在许多国家都非常重视教师在工作中照顾学生差异能力的培养，在师资培养课程中都安排了特殊需要儿童的心理与教育方面的课程，向我们昭示了今天世界教育对教师的高要求。
教学目的和要求是：通过本课程的学习，使学生较为全面地掌握特殊儿童心理与教育的有关理论，初步掌握不同类型特殊儿童的教育方法，并能学习运用所学理论帮助具体的特殊儿童实现个别化教育，为今后的学习和工作打下良好的基础。
三、课程教学的基本要求第一章特殊需要儿童的概念（4课时）阐述特殊需要儿童的概念、类型及特殊教育的意义和形式，了解相关的政策、法律、法规，从总体上大致了解本学期课程的内容。
讲授内容：1．特殊需要儿童的概念；2．特殊需要儿童的意义及价值；3.特殊需要儿童的主要形式；4．特殊需要教育的政策、法律、法规依据；重点：特殊需要儿童的概念。
第二章残疾儿童的身心特征及教育需要（5课时）理解残疾儿童的身心特征，能学会正确的对残疾儿童的诊断，理解学生的情感发展规律和个性发展，了解学生的个体差异，能够基于学生的身心发展规律和特点进行教学设计，实施针对特殊需要的教育。
《特殊儿童早期干预》教学大纲
《特殊儿童早期干预》教学大纲《特殊儿童早期干预》教学大纲课程名称及代码：特殊儿童早期干预 12011304课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授 20学时，实验实践 12 学时，自主学习 0 学时）先修课程：教育学、普通心理学、发展心理学、特殊教育导论、特殊儿童诊断与评估适用专业：教育康复学一、课程性质、目的与任务《特殊儿童早期干预》为教育康复学专业学生的一门专业拓展课程。
特殊儿童的干预技术是特殊教育和教育康复学专业学生应掌握的专业技能，而特殊儿童的早期干预是特殊儿童干预的重要组成部分，该门课程的学习有助于学生进一步掌握各类别障碍儿童早期干预的具体方法。
学生通过该门课程的学习，能够更进一步理解和深化智力障碍儿童、视力障碍儿童、听力障碍儿童、自闭症儿童等障碍类别儿童的早期预防、早期鉴别和早期干预，从而提升学生的专业知识和专业技能。
二、教学内容与学时分配（一）理论讲授第一章特殊儿童早期干预概述(4学时)1、教学的基本要求通过本章学习，使学生了解特殊儿童早期干预的起源、特殊儿童早期干预的方式、特殊儿童早期干预的政策法规、特殊儿童早期干预的理论基础。
能够灵活运用早期干预的生物学理论基础和心理学理论基础为特殊儿童早期干预提供理论指导。
2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解特殊儿童早期干预的概念，理解特殊儿童早期干预的理论基础的指导意义。
3、教学重点和难点本章重点是特殊儿童早期干预的概念以及早期干预的理论基础，难点是特殊儿童早期干预的理论基础对于特殊儿童早期干预实践的指导意义。
4、教学内容第一节特殊儿童早期干预的起源第二节特殊儿童早期干预的方式一、家庭干预二、学校干预三、社会干预第三节特殊儿童早期干预的政策法规一、美国特殊儿童早期干预的政策法规二、英国特殊儿童早期干预的政策法规三、日本特殊儿童早期干预的政策法规四、我国台湾地区特殊儿童早期干预的政策法规五、我国大陆地区特殊儿童早期干预的政策法规第四节特殊儿童早期干预的理论基础一、早期干预的生物学理论基础二、早期干预的心理学理论基础第二章特殊儿童的早期预防和早期鉴别(4学时)1、教学的基本要求通过本章学习，使学生理解特殊儿童的早期预防、早期鉴别、早期治疗与矫治。
特殊教育学大纲
特殊教育学教 学 大 纲一 、说明1、本课程的目的、任务本课程的设置旨在使学生了解和掌握特殊教育的基本理论和基本原理，树立正确的教育观；使学生对特殊教育工作的性质、意义、任务以及各类特殊儿童身心发展的基本规律和教育特点有初步了解；并在理解、尊重、热爱特殊儿童和特殊教育事业的基础上，培养对特殊儿童和特殊教育事业的感情和事业心。
通过本课程学习将为学生今后系统学习本专业的课程、了解特殊教育领域其他专业的知识和从事某一类残疾儿童的特殊教育工作奠定良好的基础。
2、本课程的教学要求（1）教学要求通过本课程学习，要求学生初步了解和掌握特殊教育的基本理论和特殊儿童的专门教育，并积极参加实践活动，做到理论联系实际，为今后从事特殊教育工作和学习专业知识打下基础。
（2）教学重点特殊教育的若干基本概念、各类特殊儿童的定义、鉴别标准、心理发展特点及特殊教育对策。
（3）与前后课程的联系本课程的先修课程为：普通心理学、儿童心理学、教育通论；后修课程为：教学论、教 育心理学、各类儿童心理与教育等。
（4）教学方法课堂讲授、案例分析、见习活动、观看录象等。
二 、讲授大纲第一章 特殊教育概述本章教学要求：1、理解特殊教育的基本概念2、掌握特殊教育的原则及过程本章教学内容：第一节 特殊教育的概念一、特殊教育与特殊教育学二、特殊教育的对象三、特殊教育的意义四、特殊教育的学科基础第二节 特殊儿童的分类一、残疾儿童二、问题儿童三、超常儿童第三节 特殊教育的原则一、早期教育原则二、补偿教育原则三、个别教育原则四、系统教育原则第四节 特殊教育的过程一、预防二、诊断三、教育训练四、劳动就业的培训第二章 特殊教育的产生和发展本章教学要求：1、了解国内外特殊教育发展的历程2、理解世界特殊教育发展的特点3、掌握特殊教育的发展趋势本章教学内容第一节 国外特殊教育的产生和发展一、西欧特殊教育的兴起二、北美特殊教育的发展第二节 我国特殊教育的产生和发展一、古代中国特殊教育的起源二、旧中国特殊教育的兴起三、新中国特殊教育的发展四、港台特殊教育发展的概况第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势一、特殊教育观念的变化二、特殊教育范围的扩大三、政府的直接干预和特殊教育立法四、特殊教育的一体化五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助六、国际合作日益加强第三章 特殊教育法律法规本章教学要求：1、熟知我国的特殊教育法律法规2、了解台湾及有关国家的特殊教育法律法规3、掌握国际有关特殊教育的立法及文件本章教学内容：第一节 我国大陆地区的特殊教育法律法规一、特殊教育立法进程二、特殊教育法律法规的体系第二节 我国台湾地区的特殊教育法律法规一、特殊教育立法进程二、特殊教育法律法规简介第三节 美国的特殊教育法律法规一、特殊教育立法进程二、特殊教育法律法规简介第四节 特殊教育相关国际文献一、国际残疾人立法概况二、特殊教育相关国际文献概述第四章 特殊教育的体系与模式本章教学要求：1、了解特殊教育的体系2、掌握特殊教育的各种模式本章教学内容：第一节 特殊教育的体系一、特殊儿童的早期教育二、特殊儿童的基础教育三、残疾青年的高等教育第二节 特殊儿童早期教育的模式一、家庭教育模式二、训练中心模式三、综合训练模式四、医疗康复模式第三节 特殊儿童学校教育的模式一、资源教室模式二、特殊教育班模式三、特殊学校模式四、随班就读与融合教育五、职业教育模式第五章 特殊教育评估本章教学要求：1、了解评估的类型、内容和方法2、掌握特殊教育评估的组织过程本章教学内容：第一节 特殊教育评估的目的与类型第二节 特殊教育评估的内容与方法一、身体检查与医学诊断二、心理与教育测验三、其他评估方法第三节 特殊教育评估的组织与实施一、准备阶段二、测评阶段三、综合评定阶段四、个别教育计划第六章 视觉障碍儿童的教育本章教学要求：1 、理解视觉障碍学生的定义与分级2 、了解造成视觉障碍的原因3 、掌握视觉障碍学生的感性认识活动特点及举止特征，并针对这些特点进行教育。
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲课程名称：学前特殊儿童教育课程类别：幼儿园领域相关课程适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分： 32 学时 2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的《学前特殊儿童教育》课程从宏观上介绍学前特殊儿童教育的理论基础、管理体制、政策与法规等内容，并从微观上结合生理发展障碍儿童、智力落后儿童、语言障碍儿童，情绪与行为问题儿童和超常儿童等特殊教育对象阐述有关特殊教育方法、目标和条件等的问题。
通过学习，使学生掌握学前特殊儿童、学前特殊儿童的基本概念和理论基础，形成正确的学前特殊儿童和学前特殊教育观，把握有关学前儿童特殊教育的政策与法规、管理体制、特点和方法等。
为学生从事特殊儿童教育奠定初步的思想、知识和技能基础，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，增强他们社会适应能力，成为对社会有用的人才。
二、课程教学要求本课程教学要求贯穿使用美国犹他州立大学教授梅里尔提出的五星教学模式。
该模式在“聚焦解决问题”的宗旨下。
认为教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到这样的要求，才是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。
三、先行课程学前特殊儿童教育、学前教育学、幼儿教育心理学、学前儿童家庭教育及学前教育诊断与咨询四、课程教学重、难点课程重点：本门课程侧重于提供学前特殊儿童心理特征与特殊教育需要、教育策略等方面的知识与内容。
课程难点：特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，而又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。
五、课程教学方法与教学手段课堂讲授、小组讨论、模拟训练与幼儿园见习相结合。
六、课程教学内容第一章学前特殊儿童教育概论（2学时）1．教学内容（1）学前特殊儿童教育概述；（2）学前特殊儿童教育的意义；（3）学前特殊儿童教育的发展趋势。
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《特殊儿童心理与教育》教学大纲
一、课程简介
《儿童异常心理学》是应用心理学专业的限选课程，共36学时，2学分。
该课程在人才培养方案中占有非常重要的地位。
儿童异常心理学最基本的任务是认识心理障碍的本质，动态地了解儿童青少年心理障碍的发展变化过程，弄清心理障碍同个体心身和社会发展之间的关系，揭示各种精神疾病的发病原因和心理病理机制。
这些知识有助于制定更加完善和合理的预防策略和方案，从而有效地预防和减少精神疾病的发生；也有助于更有针对性地制定儿童精神疾病的分类与诊断系统，以提高诊断水平，提高对于儿童精神疾病的治疗效果。
二、课程教学目标
根据本课程强调应用的学科特点，课程考查要求设为四个层次了解、识记、理解和应用。
了解：儿童异常心理的流行与病程有比较完整的了解；识记：对儿童异常心理的行为心理特征能够较准确的描述；理解：对儿童异常的病理原因能领会与认识，“知道为什么”，对有关问题能进行准确的阐释；应用：指将“特殊儿童心理问题”的基础知识、治疗方法应用于实践之中，并能结合实际问题，运用这些知识、理论，解释、论述和分析问题。
一般通过课程论文形式全面考察学生对本课程这几个层次的掌握程度。
三、课程教学基本要求
1.以科学精神为指导，要求学生认真学习、理解特殊儿童心理学的一般原理，认真完成作业，逐步掌握的特殊儿童心理研究主要方法、操作技能和形成教育科研的能力。
（具体详细内容见各章的教学要求）
2. 特殊儿童心理与教育是一门方法性及实践性很强的课程。
因本课程的性质，涉及其他相关基础专业课程，课程教学主要以教师导学、学生自学为主。
要求学生高度重视理论联系实际，主动参加心理学研究科研实践，并在科研实践中，运用所学的内容，结合工作，进行心理学研究的选题、设计、实施和评价的实际
操作，提高运用心理学的能力。
3.要求学生正确认识学习特殊儿童心理与教育的重要性，逐步树立特殊儿童心理与教育的实践意识。
4.课程内容应具有科学性、规范性和适当超前意识的先进性，同时根据学生的特点，知识范围选择适当，突出应用性和注意理论联系实际。
5.课程教学各环节应注重有机衔接：（1）课程前的充分准备。
教师做好课前引导、学习资源引介、强化教学的最优设计，学生做好课前的充分预习、学习资源的了解、问题发现与初步探究等；（2）课程中的系统学习与研讨。
教师做好系统讲授、引导学生的积极思考，学生积极参与教学、主动提问，开展研讨式、探究式、案例式学习；（3）课程后的反思性教学。
教师做好课后的反思性总结与教研活动，不断改进后续教学，学生积极运用知识与课程实践、开展应用研究性学习。
四、课程教学模块（或教学内容）与学时分配
（一）各理论课程教学环节学时分配
本课程内容共分为十一章。
本课程课内学时数为36学时，每周2课时。
本课程的课堂讲授共30学时，实验6学时。
采用多媒体辅助教学，以加大课堂授课的知识含量；辅助实例分析、讨论、习题和测验;同时注重加大学生自学力度。
课程教学模块（或教学内容）与学时分配一览表（简表）
课程教学模块（或教学内容）与学时分配一览表（详表）
（二）实践（实验）内容与学时分配
本课程实验学时数为6学时。
安排在课程教学过程中开设。
内容由任课教师
根据实际条件按计划进行。
本课程教学实践结合专业实践、见习进行。
主要内容为特殊学校教学观摩。
五、教学方法与策略
针对本课程的特点，教学方法和教学形式可注意以下几点：首先，倡导学生自主学习。
要认真阅读文字教材，较清晰的了解“儿童异常心理学”的基本症状分类；其二，教师对重点内容进行辅导，并充分发挥多种媒体教材的教学功能，帮助学生生动、有效地学习这门课程；第三，针对学生学习生活中的问题进行案例研讨，促进理论的应用；教师一定要进行充分准备，做到有议题、有实效。
学生也须在课外花大量时间进行学习、准备，并按要求完成任务。
六、学生学习成效考核方式
考核方案
说明：本课程考核与评价以课程目标为指导，注重学习过程考查与学习结果评价相结合的混合式考核等；考核主要涉及教学过程的“考勤”、“课堂讨论”、“实验环节”、“期末考试成绩”四项。
以上考试环节和分值构成比例为相对安排，可根据国家有关专业政策和课程实际情况做适当调整。
七、选用教材
郑晓边，郑萱《青少年儿童异常与健康促进》，华中师范大学出版社，2013.1 八、参考资料
教学参考书：
1.[美] 艾里克▪J▪马施大卫▪A▪沃尔夫著，孟宪璋译，《儿童异常心理学》，暨南大学出版社，2007年第二版。
2.梁宝永著《发展心理学病理学》，安徽教育出版社，200４年。
3.王玲著《变态心理学》，广东高等教育出版社，2005年。
执笔人：苏小七
审定人：王旭红。