小数乘法单元教学反思(共7篇)

篇一：“小数乘法”单元教学反思《小数乘法》单元教学反思五年级上学期数学第一单元《小数乘法》的知识共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算。

本单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸，内容看似简单，可是却是很麻烦的一个单元知识。

因为和计算打交道，本来就比较乏味，再加上因数又是小数，所以，小错误比较多。

根据平时上课和作业反馈，总结起来学生出错的情况有以下几个方面：“整数乘小数、小数乘小数”中，大部分是方法上的错误：1、不会对位；计算过程出错。

有一部分学生弄不明白小数乘法其实就是根据一个转化思想——先把小数转化成整数来计算，最后再在积的准确位置点上小数点，他们会把小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，而不是末位对齐或小数点对齐。

2、学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

3、计算上的失误：做题马虎、不仔细。

看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如在5.06×3.8的竖式下直接写出19.228，无每个数位上的数字相乘的计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

（这些问题，随着平时的纠错和学习的升入，渐渐消除了，老师在刚开始这一单元知识教学时，一定要注意这方面的策略引导）“求积的近似值”这小块的知识中，学生从买东西切实感受到生活中的许多小数并不一定都要知道他们的准确值，买东西一般情况下是保留一位小数比较符合生活实际，也理解了在解决许多现实问题的过程的过程中，当求出小数的积后，也不需要保留那么多的小数位数，而是要在笔算出准确积的情况下按要求保留相应的小数位数。

可是学生们在运用这方面的知识的过程中会忽略得数保留几位小数而准确计算，这是其一；其二、在解决相应的生活问题中，学生也习惯准确计算。

所以，要特别加强审题训练。

“连乘、乘加、乘减”中，学生有整数四则运算的基础，相对而言知识很简单，只要切实明白“小数四则运算顺序跟整数是一样的”的道理就行了。

但对于这样的乘加算式学生很容易出现这样的错误：7.3+2.7×20=10×20 =200要特别注意类似的纠错练习。

“小数乘法的简便运算”主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。

这部分内容是四下“整数的运算定律和简便运算”的延伸，对于乘法交换律和乘法结合律学生运用的较好，对于乘法分配律的运用相对而言灵活性不够。

主要有以下的主要错误：（1）10.01×4.5=10×4.5+0.01=45+0.01=45.01 （忽略了要用10和0.01分别去乘4.5，再相加。

对于乘法分配律的变式运用不灵活）（2） 8.8×12.5×0.6=（8×12. 5）×（0.8×0.6）=100×0.48=48（想当然的把8.8看成8+0.8，又运用的是乘法结合律，混淆了知识）（3） 0.98×3.2，部分学生选择笔算，不知道把0.98看成10-0.02的差，再运用乘法分配律进行巧算。

对于以上的问题，关键还要在平时注重专项知识的强化训练，加强学生的简算意识。

反思自己的教学，发现自己总是在学生做题中出现错误时，急于给他们分析做错的情况，而没有让他们自己找原因。

如果让他们先思考，然后再跟错题比较一下，我想有的学生很有可能自己能找出错题的原因，这样才会留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。

另外我在平时的教学中，要多加强口算题的训练，从而提高学生的计算正确率。

篇二：四年级下册第三单元《小数乘法》单元教学反思四年级下册第三单元《小数乘法》单元教学反思《小数乘法的计算》是北师大版四年级下册第三单元的内容。

小数乘法的计算是在学生掌握了整数乘法计算的基础上进行学习的。

教材首先安排了“小数点搬家”，通过这个内容的学习让学生了解小数点位置的移动引起了小数大小的变化。

并且掌握了能引起怎样的变化。

在此基础上学习小数乘法的计算。

在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。

造成错误的原因主要有两方面：(１)、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；打完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。

(２)、方法上的错误：不会对位。

面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：１、加强学生口算能力的培养。

《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和间算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的能力一定会帮助。

２、重视学生的作业习惯培养。

我把学生在明白算理后出现的错误，都简单的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培养才是最重要的。

良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮助。

它体现在我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。

３、指导错题改正。

学生在计算出错后，我往往让学生马上去订正。

其实可不用急于一时，可以让学生之间互相帮助找出错误，也可通过学生自查来发现错误。

在这一单元的教学中，我还觉得自己思想不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。

针对学生出现的这些问题我认真反思了我的教学，也存在一些问题。

一是注重了让学生探索小数乘法的计算方法，忽视了计算方法的强化；二是注重了学法指导，只关注了部分学生，忽视了学困生的指导；三是为了为完成任务而完成任务，忽视了学生的巩固练习。

计算教学看起来是个很简单的内容，要能让学生很好的掌握也不是一件很容易的事。

教师不能忽视学生的想法，学生的任何错误都是有原因的。

作为教师要特别关注。

针对学生出现的问题对症下药，解决问题。

篇三：小数乘法教学反思《小数乘法》单元教学反思朱君洁小数乘法是这册第一单元的内容，我原以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况出乎我的意料。

在每次的练习中，学生计算的正确率都不容乐观，几乎只有三分之一个同学全对。

造成错误的原因主要有四个方面：1、计算时粗心：按整数乘法算好后，忘记给积点上小数点；写完竖式，有没有写横式的得数；计算过程中字迹不清而导致自己看错数字，还有个别学生抄错数；极个别差生加上小数点后就不会算了。

2、方法上的错误。

部分学生把乘法竖式和加、减法的竖式相混淆。

在写乘法竖式时，有的学生按照加、减法起对准两个因数的小数点，也有的把两个因数最前面的数字对齐，结果算出得数的小数点和上面的小数点对齐了。

3、在简便运算中，学生看不出简算方法，不知道怎样简算；学生对乘法分配律的还不太明白，掌握的不牢固，总有人把加号改写成乘号，还有的只去乘括号里的一个数。

4、部分学生（徐文丽、刘国志，等）的乘法口诀还不过关。

面对学生出现这样那样的错误，使我不得不重审自己的课堂和学生，今后还得从以下方面着手：1、加强学生口算能力的培养。

多做一些口算题来提高学生的口算能力。

2、重视学生的作业习惯培养。

要求学生做作业要按时，字迹工整；当他们出现错误时，我们要正确引导和激励。

3、多加强练习，使所学知识和理论得以充分运用。

4、对后进生多加以耐心辅导。

通过一单元的教学，自己也存在不少缺点，自己的教学经验及方法还有待提高。

在今后的教学中，我将会吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争好成绩。

2014、9篇四：小学五年级数学《小数乘法》单元计划与教学反思《小数乘法》单元教学计划一、教学内容1．小数乘法的计算方法2．积的近似值3．有关小数乘法的两步计算4．整数乘法运算定律推广到小数二、教学目标1．探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

2．会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。

3．理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步发展学生的数感。

4．体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。

三、教学措施1．重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。

由于小数乘法与整数乘法之间有着十分密切的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮助学生将未知转化为已知。

2．指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简单的推理能力。

本单元学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。

因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。

3．注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律。

让学生学会探求模式、发现规律是数与代数领域学习的重要目标。

在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应注意引导他们去探索因数与积之间的大小关系的规律。

教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，以此为载体，培养学生养成探索隐含在数字、算式后面的规律的习惯。

教学要求：1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够比较熟练地进行小数乘、除法笔算和简单的口算。

2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。

3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。

教学重点：１、使学生掌握小数乘、除法的计算法则。

２、能正确地进行小数乘、除法的笔算和简单的口算，提高学生的计算能力。

３、能正确应用“四舍五入法”截取积是小数的近似值，并能解决有关的实际问题。

４、会应用所学的运算定律及其性质进行一些小数的简便计算。

教学难点：在理解小数乘、除法的算理和算法的基础上，掌握确定小数乘法中积的小数点位置。

教学课时：小数乘法（9课时左右）（机动3课时左右）《小数乘法》单元教学后记进入五年级第一个单元安排的是小数乘法的计算，小数乘法是在整数乘法的基础进行的。

原本以为学生已经对整数乘法非常的熟练，学习其小数除法应该不会有什么困难，但是在实际的教学过程中，并不是我想像中的那么顺利。

首先我认为是对算理不理解。

如：0.75×0.3，先把0.75扩大100倍，0.3扩大10倍，按照75×3来计算得225，再将得数缩小回去1000倍（即小数点向左移动三位）得0.225，就是0.75×0.3的结果。

学生会出现因数3与因数中的0相乘的现象，说明他们没有看成75与3的相成，而是按照以前整数乘法的顺序两个因数中的每个数字都依次相乘一遍。

这就违背了小数乘法的算里与计算方法。

不但使计算过程繁杂了，而且小数点位置也出现问题，在因数相乘过程中就将小数点点上了。

其次，是计算马虎。

（1）忘记进位。

满十进一学生清楚得很，可是计算过程中丢三落四的毛病屡犯，不是不会，就是粗心。