课堂教学改革----概念
课堂教学改革总结
课堂教学改革总结
首先，课堂教学改革强调学生主体性。
传统的教学方式以教师为主导，通过灌输知识、传授技能来实现教学目标，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，课堂教学改革倡导以学生为中心，通过启发学生思维、引导学生探索、激发学生兴趣等方式，让学生在教学过程中扮演主动者的角色，提高他们的参与度和学习效果。
其次，课堂教学改革注重教学方法的多样化。
传统的课堂教学往往以讲授、讲解为主，缺乏足够的互动和反思。
而现代教学追求以探究、合作、实践为主要教学方式，通过小组讨论、课堂互动、案例分析等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
因此，课堂教学改革应当积极倡导教师尝试多样化的教学方法，让每个学生都有机会参与到课堂中来，从而提高教学效果和学习成绩。
再次，课堂教学改革需重视技术支持。
随着信息技术的飞速发展，教育技术成为教学改革的利器。
课堂教学改革应当积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等现代化工具，丰富课堂教学内容，提高教学效率和趣味性。
此外，教育技术还可以支持教师进行教学过程的监控和评估，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
最后，课堂教学改革需要学校与家庭的共同合作。
学校和家庭是学生成长过程中两个最为重要的环境，二者合作共同促进学生的全面发展。
课堂教学改革应鼓励学校和家长之间的紧密配合，共同关注学
生的学习情况，共同探讨学生的发展方向，为学生提供更好的学习环境和支持。
课堂教学改革探索------三段六步教学程序2
课堂教学改革探索------三段六步教学程序为了优化课堂教学结构，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，加强学生的思维训练，提高课堂教学效益，以《金太阳导学案》为载体，在我校“课改先锋班”实施课堂教学改革探索活动。
课改先锋班：高二、4班，高二、16班；高一、2班，高一、16班课堂教学模式：初步拟定三段六步教学模式，程序如下；一、自学阶段牢固树立学的过程是在教师指导下有目标、有方法的自学过程，因为主动产生效率，学生自己能学会的，教师决不讲。
1、定向示标学习目标确定，体现三个方面要求和三个层次，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观目标，照顾到学困生、中等生和优等生三个层次，确定三个学习目标，学习目标明确、具体。
2、自学指导：根据目标，教师结合《金太阳预学案》提供自学指导，要求学生按指导提示阅读教材、寻求答案，初步解决问题。
3、自学督查：检查、汇总自学情况，为后一阶段学习做好准备或学生自学教材，教师到学生中巡视、督查，使学生能专注学习。
二、导学阶段“导学”是在充分自学基础上进行的，“导”不是灌输，“导”是顺学而导，因学定教，首先明确“导”的内容，即学生在自学中不懂或者是一些共性、典型性、规律性的问题；其次，要创建问题情境，引发学生思考，让学生自己体验、思考、探究得出结论。
4、导学释疑对学生自学过程中能够自己解决的，教师不再讲解；对学生自学中不能理解、掌握的，通过学习小组讨论解决；小组讨论还学不懂的，教师给予点拨、指导，全班同学共同解决。
5、合作探究对重点、难点、易混淆的知识点，可由教师设置3-5个探究题，以问题为线索，承前启后，升华知识，培养能力，体验过程，掌握方法。
问题设置要注意问题的高度，深度和广度。
教师要尽量给学生展示、实践、探究、交流的机会，使学生养成互助、合作获得知识的习惯且逐步培养独立思考问题、解决问题的能力。
三、测评阶段该阶段是指学生学习效果及教学目标达成度的检测。
教师设计的问题必须紧扣教学目标，体现层次性。
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革小学教育，既是一个人接受启蒙教育的重要阶段，又是为中学学习打下基础的关键环节，也是学生由被动接受学习向主动进行学习的客观过度时期。
所以，小学阶段学生学校学习的主阵地在课堂上。
学生在老师的管理和主导下通过课堂教学，达到学习知识、领会知识和掌握知识的全部目的。
这就要求必须努力保证课堂教学效率。
一、把握三点，坚持课堂改革长期以来，小学的课堂教学形态历来是以老师为中心，实行满堂灌，一言堂。
老师当播音机，学生作接收器，用“填鸭”的形式把课本知识传授给学生，往往让绝大部分学生只能生吞活剥的被动接受知识，不利于理解领会和巩固掌握知识。
为了让学生掌握知识，只好占用学生大量课外时间去做作业，从而增加了学生的过重的课业负担。
更有甚者，这些年又随着价值观的扭曲，新生了两种不良倾向：一种是一些地方的一些老师课堂教学不尽力，留下余地通过课外有偿服务再解决；再一种是一些地方的一些老师与社会助学机构相串通，课堂教学留一手，留下缺口由社会助学机构去补课。
从而又加重了学生参加社会助学活动的负担。
尽管推行“双减”政策措施以来，“双减”取得明显成效。
但仍然存在盲点、热点和堵点。
无论是图书出版部门还是图书发行部门，教辅资料名目繁多，试题、练习题充斥市场，几乎占了半壁河山。
学生家长在“校内损失家中补”的思想支配下，信手拈来，让孩子利用放学后和节假日时间加班加点的问题已成为普遍现象，并没有得到治理，成为“双减”的盲点。
既要保证和提高教育质量，又要减轻学生作业负担和学生参加社会助学活动的负担，让学生理解、掌握和应用知识的路在何方？正成为人们对“双减”议论的热点。
义务教育阶段实行“双减”，选拔考试和用人标准没有降低难度，孩子输在起跑线上，如何参与并赢得日后的激烈竞争，已成为广大学生家长心中的堵点。
殊不知，实行“双减”并不是要降低教育质量，而真正的目的是使青少年学生身心健康、从而生动、活泼、快乐地去学习，以便全面发展。
以课堂教学改革创新 促进教师专业化成长
以课堂教学改革创新促进教师专业化成长为有效提高课堂教学水平，逐步提升教学质量，从而促进教师专业化成长。
过去一个学期里，学校发挥集体智慧，针对制约学校教学发展的问题与困惑，根据学校发展的实际，开展了一系列课堂教学模式的改革探索活动。
如：“聚焦目标、课堂优化、教学有效”系列活动，扎实有效，教师参与度较高，效果明显，一定程度上促进了教师的发展。
在取得进步的同时也暴露出种种影响教师成长的问题。
如何提升我校教师的专业化水平？激发教师自我提升的热情？下面将从现状分析、解决办法、实施步骤和策略几方面进行阐释：一、现状与分析：学校现有教职工25人，其中专任教师12人，校级领导2人；中级职称10人，初级15人；教师本科学历14人，专科学历6人，中专5人；年龄结构：35岁以下5人，50岁以上8人，35-49岁12人；专任教师：语文12人，数学6人，英语2人，音乐1人，美术1人，体育1人。
通过数字可看到：学校年轻教师占绝大多数，教师专业发展的后劲和潜力十足，可塑性强；学校具有良好的教师专业发展氛围以及教师自身专业发展的自主追求；学校各学科间教师专业水平不均衡，学校科研能力较强的教师少，学科内教师也存在一定差距，每个学科都有1-2个专业水平相对过硬且具有辐射能力的教师。
学校发展过程中，坚持以校为本,通过开展校本培训、教师自我评价、案例开发、研究性教学等方面进行了有益的尝试。
期间，涌现了一批具有良好专业素养的优秀教师，但学科及整体发展水平相对不高，没有培养出在区域内有一定影响的专业教师，没有形成真正意义上的骨干梯队，为此，深入探讨以学校为本的教师专业化发展途径,今学期伊始，我们通过座谈、调查、交流等形式，认真查找影响教师成长的因素，梳理学校和个人存在的问题，发现在教师和领导中存在“急功近利、观念陈旧、疏于学习、效率低下、职业倦怠”等问题，问题存在的原因有现实的制度体制的客观现实的制约，更有教师自我发展的主观原因。
如：自我成长的动力不足，职业成长的规划模糊等，如何激活这一池春水？如何找到教师发展的方向？我们只有不断探素实践方能走出一条适合自身的发展的道路。
课堂教学改革实施方案（精选12篇）
课堂教学改⾰实施⽅案（精选12篇）课堂教学改⾰实施⽅案 课堂教学改⾰实施⽅案（精选12篇） 为了确保事情或⼯作有序有⼒开展，通常需要提前准备好⼀份⽅案，⽅案是书⾯计划，是具体⾏动实施办法细则，步骤等。
⽅案应该怎么制定呢？下⾯是⼩编帮⼤家整理的课堂教学改⾰实施⽅案（精选12篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
课堂教学改⾰实施⽅案1 全⾯实⾏素质教育，深化基础教育课程改⾰，是当前基础教育领域⾥的⼀项重要任务。
为真正把课堂教改模式抓到实处，全⾯实施素质教育，提⾼教师、学⽣素质，提升⾃我教育科研⽔平，深化教育教学改⾰，全⾯提⾼教育教学质量，特制订本实施⽅案。
⼀、指导思想 全⾯贯彻教育⽅针，全⾯提⾼教育教学质量，树⽴“以⼈为本，全⾯发展”的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改⾰，切实转变教师的教学⾏为，确⽴学⽣的主体地位，实现学⽣学习⽅式的变⾰，深化教育改⾰，使素质教育取得突破性进展，开创教育改⾰和发展新局⾯。
⼆、实施策略 （⼀）导学案设计 1.认真学习新课标，充分了解学情。
钻研教材，创造性的使⽤教材，准确把握每节课的⽬标及重难点。
2.多从学⽣⾓度思考，严格控制教师讲解时间，发挥学⽣的主体作⽤，重视知识的⽣成，逐步培养学⽣的⾃主学习和⼩组协作的能⼒。
3.教师语⾔要以引导点拨评价为主。
引导点拨要把握好深浅，组织教学要机制科学，评价更要从客观事实出发，对不同的学⽣有不同的评价标准。
4.程序设计要符合课型特点，形成科学的模式。
新授课：情境-问题-策略研究-达标检测；练习课：回忆总结-练习巩固-达标检测；复习课：构建知识框架-⽅法梳理-典型题⽬训练-达标检测。
（⼆）课堂教学 1.精⼼组织课堂教学语⾔，充分调动学⽣积极性，⿎励学⽣⼤胆发⾔。
从积极的发⾔中了解学情，适时调整教学策略。
2.严格落实课堂教学四常规，以学⽣的⾃主学习和⼩组协作学习为主，突出学⽣主体地位，积极为学⽣搭建⾃主学习，协作交流的平台。
课堂教学改革制度
课堂教学改革制度随着社会发展和教育理念的不断更新，课堂教学改革已经成为现代教育改革的重要一环。
课堂教学改革制度的建立和完善对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学改革制度。
首先，课堂教学改革制度的核心是改变教学方式和方法。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学内容和教学过程，学生被动接受教师的知识传授。
然而，现代教育强调的是以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
因此，课堂教学改革制度需要通过采用多种教学方法，如问题导向教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学的效果。
其次，课堂教学改革制度需要重视技术与教育的融合。
随着信息技术的快速发展，课堂教学改革已经进入了智能化、数字化的时代。
利用多媒体设备、教学软件等先进技术，可以丰富教学资源，提供多样化的学习方式。
例如，可以通过投影仪将教学内容展示给全班学生，同时配合互动教学软件进行学习和讨论。
这种技术与教育的融合不仅能够提高教学质量，还能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的积极认知。
第三，课堂教学改革制度需要建立科学的评价体系。
传统的评价体系以分数为主，强调考核学生对知识的记忆和应用能力。
然而，现代教育更加注重培养学生的综合素质和能力，需要建立更加科学、全面的评价体系。
评价体系应该包括学生的知识掌握程度、学习方法和能力的培养等多个方面。
通过多维度的评价，可以更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的教育服务。
最后，课堂教学改革制度需要重视教师的专业发展。
教师作为课堂教学改革的主体，担负着培养学生的重要责任。
而教师的专业发展是课堂教学改革的基础。
教师应该具备敬业精神，积极参加教育培训，提高教学能力和教育教学水平。
此外，学校应该加强对教师的教育教学指导和辅导，搭建教师专业发展平台，促进他们不断提升自身专业素养，适应课堂教学改革的需要。
综上所述，课堂教学改革制度对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。
概论教学改革实施方案
概论教学改革实施方案教学改革是当前教育领域中的热门话题，它是指在教育教学过程中对传统教学模式和方法进行革新，以适应社会发展和学生需求的变化。
教学改革实施方案是指对教学改革进行具体规划和安排的文件，是指导教师和学校开展教学改革工作的重要依据。
本文将从教学改革的意义、目标、内容和实施方法等方面进行概论，以期为广大教育工作者提供一些借鉴和参考。
首先，教学改革的意义不言而喻。
随着社会的不断发展和进步，教育的任务不再仅仅是传授知识，更需要培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
而传统的教学模式和方法往往难以满足这些需求，因此，进行教学改革势在必行。
教学改革的目标是建立以学生为中心的教学理念，培养学生的综合能力和创新精神。
在教学内容方面，需要注重知识的前沿性和实用性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
在教学方法方面，需要注重启发式教学、探究式学习和合作学习等新型教学方法的应用，激发学生的学习热情和主动性。
教学改革的实施方法包括多方面的内容。
首先，需要加强教师队伍建设，提高教师的教育教学水平和专业素养，鼓励教师进行教学创新和教学研究。
其次，需要改革教学管理体制，建立科学合理的教学评价体系，促进教学质量的提高。
再次，需要改革教学资源配置，建立开放共享的教育资源平台，充分利用现代化技术手段，提高教学资源的利用率和效益。
最后，需要加强学校与社会的联系，促进校企合作，将学生的实践能力培养与社会需求相结合。
总之，教学改革实施方案是一项系统工程，需要全社会的共同努力。
只有不断深化教育教学改革，才能更好地适应社会发展的需要，更好地培养出适应社会需求的高素质人才。
希望全国各地的教育工作者能够积极探索，不断创新，为教育事业的发展贡献自己的力量。
带你认识我国的课堂教学改革历史
带你认识我国的课堂教学改革历史课堂教学是学生生存发展的重要方式，是实施素质教育的主渠道。
基于对课堂教学在学校内涵发展和改革创新中重要作用的战略性思考，课堂教学改革成为专家国改革开放以来推进教育现代化发展的一个关键领域，取得了历史性的研究成果，成为中国教育40年大变革、大发展中的一个大亮点。
改革开放40年，专家国课堂教学改革的发展历程可以划分为三个阶段。
第一阶段：伴随在整顿恢复基础上开展的教育实验研究，课堂教学改革成为专门的研究领域（1979-1998年）从1979年起，专家国教育工作者借鉴吸收国外教育研究新成果，用5年时间对教育领域一系列重大理论与实践问题进行了系统全面清理，重新认识教育的功能，重申教学与课堂教学的作用与地位，同时开始推进教育实验研究。
随着邓小平同志1983年提出“三个面向”、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布以及“科教兴国”战略的确立，专家国迎来了教育改革的春天，以课堂教学改革为切入口，形成了20世纪第二次教育改革实验的高潮。
这一时期课堂教学改革回答的问题是：如何把握课堂教学改革的研究主题、逻辑起点和研究域？对传统课堂教学理论与实践批判性反思的视角是什么？在多种教育思潮、理论观点并存的情况下，如何寻求课堂教学发展的理论基础？课堂教学现代发展的新思路是什么？同时，专家国课堂教学改革主要有四个方面的重要举措。
一是通过学术大讨论清理地基，实现对传统课堂教学理论与实践的批判。
人们以主体、实践活动、系统、结构等新概念和新思想，对教学本质、教学中的主客体、教与学、教师与学生、全面发展与因材施教、学习书本知识与获取直接经验、传授知识与发展智力等关系，以及教学原则、教学组织形式、教学方法、教学艺术等问题展开了全面讨论，通过理论的争辩厘清了诸多困惑。
二是形成对课堂教学改革基本问题的深层认识。
依托规模空前、议题集中、理念高位、各有特色的教育改革实验，专家国在课堂教学内容、教学模式与策略、教学组织形式等课堂教学改革的基本问题上形成新思路和新观点。
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课堂教学改革----概念
依安县中心中学何福军初中数学的教学中，概念是数学教学的重点内容，也是学生学习数学所必须掌握的最为基础知识。
很多初中生对概念只机械的记忆，缺乏对概念的形成和理解从而导致对数学应用不是那么的得心应手，无法建立数学的基本模式。
要对概念深刻理解，才能在解决数学问题中作出正确的判断而建立数学模型。
在初中数学的教学中，以往教学中结论已不再适用，下面是我对个人的教学经验讲一讲我的看法：
第一、在教学基本概念中，应让学生学会理解
要记住数学概念、定理、定义，首先要理解透彻，不能囫囵吞枣，尽量让教师在讲概念时讲清。
例如：在讲解反比例函数的意义的时候，教师会通过大量的实例建立数学模型，提出问题，你能否根据上面的函数的共同特点写出这种函数的一般形式。
让学生思考后全班交流。
教师则通过学生的回答去关注学生能否理解反比例函数的意义，学生的语言表达的是否到位。
让学生从不同的关系式中找到反比例函数，让学生理解从特殊到一般的方法，拓展学生的思维能力。
通过教师的引导，学生养成了概念的形成过程，这样得到的概念学生是理解了反比例函数的概念，在后面的数学实际运用中就应该很从容。
在学生的学习生活中，他们已经积累了一定的经验，对数学的一些事物有了足够的了解，然而这些不足以说明学生对数学的认识高度以经达到理性的高度，所以教师
要通过对概念的教学，达到对学生的认知能力的升华，从而得出经验。
我认为让学生经历数学概念的学习是使学生更好地理解概念的最简单的方法。
这样使学生感受到数学的魅力。
在这样的认知冲突上，学生能够更加深刻地理解数学概念，达到获得数学基本技能的目的。
第二、在基本概念教学中，让学生养成会记忆的习惯
要理解数学概念，还应该进行必要的识记。
并且在理解的基础上进行，通过记忆来加深理解。
教学中教师可以这样指导学生记忆：1、 用顺口溜记忆。
如：讲解二元一次不等式组的解集时，我编了：“同大取出大，同小取出小，大的小、小的大中间找，小小和大大取不了。
”有效的让学生克服了求不等式解集时常犯的错误。
2、用数形结合法帮助记忆。
如：讲实数的相反数时，既要讲其代数意义，同时又要讲几何意义“:到原点距离相等的两个点表示的两个数是互为相反数”。
又如讲一次函数函数(0)y kx b k =+≠的性质“当0k >时，y 随x 的增大而增大，当0k <时，y 随x 的增大而减小。
”时，在初学函数的大多数学生而言，比较难以理解。
这可结合具体的函数图象来讲解：
O
2y x =+
1、 先画出一次函数22y x y x =+=-+和的图象；
2、 然后在直线22y x y x =+=-+和上分别取点A B 、；
3、 再在每个图象中对A B 、两点自变量与函数值做比较说明. 学生便可以理解一次函数(0)y kx b k =+≠的这条性质
我们知道记忆不靠理解是属于机械的记忆，不能有效的理解，学生记忆起来会很慢，但过不长的时间内就会忘记，这样的记忆只会加重学生的负担；但是没有记忆只是理解掌握，也是不行的。
在初中数学课堂教学中我们不光要求学生记住它的概念，还要反复练习，这样做，学生能够理解一部分知识，但绝大多数学生是难以接受的，应用时不但是做官样文章，实际上也是降低了对学生的要求。
教学概念很重要，而且模式多种多样，数学概念教学的最终目的不是使学生掌握概念，而应努力通过揭示概念的形成培养学生的综合运用的能力。
第三、在基本概念教学中，应让学生学会表述
在经历了概念的形成后，要及时的让学生会用自己的方式表达出来，从而达到加深对概念的理解，及消化。
教师就可以从学生的表述中获得信息，知道学生学习的成果。
表达概念、定理、定义应该要求学生用自己的语言叙述，可以脱离原文，按照一个角度表达。
例如：“直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点到直线的距离”。
学生可以说为“过直线外一点作这条直线的垂线，这个点与垂足之间线段的长度叫做点到直线的距离”。
既培养学生正确的表述概念，又能促进学生思维的深刻性。
在讲解分式的基本性质时，学生往往会说成：“分式的分子和分母相同乘以（或除以）一个整式，分式的值不
变。
”他们总是忽略整式不等于零这一规定。
因此在学生表达概念是教师应该严格要求准确度，不能“差不多”就行。
数学教学必须要严谨。
总之，在我们日常教学中，不但要关注“怎么教”的问题，同时还要关注“教什么”的问题，把教材上的内容就与教师所要“教”的内容统一化。
达到“给学生一滴水，老师需要有一缸水”。
为了加强学生对数学的理解水平，我们数学教师应该让我们的视野足够开阔，要把我们的思想从教科书、教参、教辅等局限解放出来，扩展到更高层次，在高观点指导下实现新一轮教学改革的升华。