新课程背景下的高中英语有效课堂教学策略研究
新课程新高考新教材背景下高中英语高效课堂
新课程新高考新教材背景下高中英语高效课堂本文将探讨在新课程、新高考、新教材的背景下，如何实现高中英语课堂的高效实践。
首先，我们将从新课程和新高考的角度来分析高中英语教学的要求；其次，我们将探讨如何根据新教材的特点来设计高中英语课堂教学；最后，我们将介绍几种提高高中英语教学效率的方法。
一、从新课程和新高考的角度分析高中英语教学的要求新课程强调以学生为中心，注重学生的自主学习。
因此高中英语教学需要以学生的发展需求为基点，充分调动学生的学习热情，积极主动地参与学习。
同时，教师的角色在新课程中也发生了一些变化，他们更多的是起到引导者的作用。
这就要求教师在课堂上，既要使学生感到愉悦，又要达到教育的目的。
新高考强调"素质教育、综合评价、多元化考试"，因此高中英语教学不能再针对性地纯粹为了考试而存在。
要注重培养学生的综合素质，同时还要把握重点、难点，因材施教，多元化教学，为学生提供更多和更好的学习机会和环境，帮助学生更好地面对未来的挑战。
二、如何根据新教材的特点来设计高中英语教学随着新课程、新高考背景下，高中英语教学的改革不断深入，新的教材也应运而生。
新教材既是反映新课程要求的教材，又是应对新高考的重要教材。
那么如何根据新教材的特点来设计高中英语教学呢？具体有以下几点：1. 加强语境教学。
新教材注重语言的文化背景和交际功能，这就要求教师在教学过程中，尽可能多地运用相应的语境来帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2. 注重听、说、读、写四项能力的培养。
新教材所体现出的"听说读写"的理念，使得教师不能只注重学生的阅读和写作能力，也要重视学生的听和说能力，全面提高学生的英语应用能力。
3. 采用多样化的教学策略。
新教材要求教师采用多种教学策略，如任务型教学、协作学习、情境教学等，让学生在不同的教学环节中获得自主学习的机会，提高他们的学习兴趣。
三、提高高中英语教学效率的方法1. 创造良好的学习氛围。
新课程下提高高中英语课堂教学有效性的策略
2019年 第8期课程研究185新课程下提高高中英语课堂教学有效性的策略李杰民山西省临汾市洪洞二中 山西 临汾 0416001、新课程推进过程中英语课堂存在的问题（一）对新课改接受及认识不足在新课改浪潮中教师会利用上课时间与学生产生互动，并且教授一些课本外的知识，这本来是一个很好的现象。
但是，有的教师忘记了教学大纲中教学任务，没有利用好上课的课时，使学生本身要学习的知识都没有学习到位。
同时，有些英语教师为了让学生有学习英语的环境，会利用多媒体让学生看大量电影等一些教育意义没有很大的课件。
教师是学生的引导者，不能一味地依据学生的兴趣爱好教学，而要给学生一个健康的学习环境。
（二）教育与成绩相冲突目前，国家倡导高中生要进行素质教育，素质教育就是注重学生各方面能力水平的全面发展，让学生开心愉快地学习。
而应试教育是以考试为目的的学习。
现在学生虽然接受素质教育，但是还需要面对各种考试带来的压力，这是素质教育与应试教育存在的矛盾性问题，这个问题也让新课改中的教学有效性不能很好地体现。
（三）课程活动落实不到位新课改中的提倡课程活动，有利于学生对知识内容的理解。
但在高中英语课堂上很少有教师将课程活动落实到位，其几点原因包括：教师需要在规定时间内完成教程大纲教授，没有多余时间；课程活动举办需要经费问题；课程活动对教师综合水平要求很高。
这些原因就使得课程活动形同虚设，不利于英语新课改的进行。
2、提高英语课堂教学有效性的措施要想提高英语课堂教学有效性，就需要从新课改推进过程中所存在的问题出发。
具体可以从下面六点出发，让新课改落实到实处。
（一）提高教师综合水平能力教师综合水平能力在推进新课改进行过程中起着不可替代的作用。
拥有先进地教学理念、深厚的文化堆积及有效地教育手段的教师，可以很好地理解新课改的方针，适应新的大纲规划并且能及时做出优质的教学方案。
英语教师需要与时俱进，不断学习国外新鲜的事物，同时也要将国外用语、用词准确性把控到位，后期才能做到在对学生教授课程时很轻易地将理论与实际相结合，使学生准确掌握国外习惯性用语及其用词。
新课程背景下高中英语词汇教学的有效性策略探析
Ｉ
教学
论坛
编者按
一
些老师错误地认为英语教学的主要任务就是讲解语法知识 、训练学生的听 、说 、
读 、写等语言运用能力 ，而单词 的记忆和使用是可以通过学生 自己在课外 自学解决 。因 此 ，在 英语教学中 ，花在词汇教学上的时问很少 ，即使是在教授新词的过程中 ，也主要 是在课堂上领读 、听写单词 ，结果是学生既不能正确拼读 ，也不能熟练运用。
一
些老师错误地认为英语教学 的主要任 务就 是讲解语法知
识 、训练 学生的听、说 、读 、写等 语言运用能力 ，而 单词的记 忆和使用 是可以通过学生 自己在课 外 自学解决 。因此 ，在 英语 教学 中，花在 词汇教学上 的时间很 少，即使是在教授 新词的过 程 中，也主要是在课堂上领读 、听写单词 ，结果是学 生既不能
性 ，很 多学生习惯于孤立地死记硬 背和用汉语 的思维方式去 学 检测 学生的掌握情况 ，由于缺少 必要 的复习与巩 固，学生没有
（ 五 ）抓住重点词汇进行教 学
词汇教学的重点应放在重点词汇的教学上，抓 住课文中的 重 点词汇集 中精讲 精练 。新课标和教材 中出现 的生词 并不都要
求 掌 握 ，对 那 些要 求 掌 握 的 词 汇 要 重 点 教 学 ，而 有 些 词 汇 超 出
学的方法 ，难 以培养学生听 、说 、读 、写等综合运用技能 。 英语 词汇 极其丰 富 ，有许 多的 同音异义 词 、习惯用 语 ，
一
词 多义 或一词多性 的现象 也很 突出。但 由于文化背景 的差异 习英语词 汇。有些教师常在新词汇 学习的第二天就通过 听写来
通过这样 的教学，不仅加深 了学生对词义和用法 的理解 ，也有 助于养成学生英语思维 的习惯，从而提高词汇 的运用 能力。
新课标理念下高中英语有效课堂教学策略
新课标理念下的高中英语有效课堂教学策略研究课堂教学是教学活动的主阵地。
虽然英语作为学生的second langue 已经在中国开展了近30年，但整个社会还没有形成说英语、用英语的氛围，这时学生英语课堂学习的效率就显得尤为重要。
长期以来，受传统教学影响，高中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲的居多，学生思考的较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少。
这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。
这里，我就高中英语有效课堂的策略谈几点肤浅的认识。
一．注意学生的智力和情感的个体差异。
龙生九等，十个指头又长短，学生个体间的智力差异是教师不可回避的现实。
因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。
在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。
教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主，批评为辅”的方法。
老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿的进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。
“以批评为辅”，不到万不得已不要批评学生。
批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。
当然，对于严重扰乱课堂秩序，注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。
不过，批评时也要讲究策略。
记得有一年我在讲canada课文时，我在上面讲，一个学生眉飞色舞的在下面讲。
于是我停下来，提了个问题“can you say something more about canada”。
然后我提问那位同学，他很诧异，也有点紧张，但是当他发现我并不是责怪他时，他真的讲出了关于canada的好多知识，也得到了我和同学们的掌声。
课后，我问他怎么得到这些知识的，原来他的爸爸曾经做过海员，去过canada，我鼓励他收集更多关于canada的知识，出一期手抄报，与大家共享。
新课程下的高中英语教学策略研究
课堂内外·高中教研新课程下的高中英语教学策略研究王阳（北京市第五十中学，北京东城100000）摘要：新课程要求现代教学要尊重学生的主体地位，以学生为根本开展各类教学活动，学生才是教学的核心。
在新课程理念影响下，高中英语以往的教学理念、教学方式都需要进行相应的优化调整，教学改革已成必然之势。
本文以高中英语教学为切入点，在简单分析了当前高中英语教学普遍问题的基础上，就高中英语如何在新课程理念的引导下优化创新教学策略展开研究。
关键词：新课程；高中英语；教学策略参考文献：[1]刘顺仪.新课程标准下高中英语教学策略研究[J].校园英语,2019(09):132.[2]王桥利.新课程改革背景下高中英语的教学研究[J].考试周刊,2018(03):107.英语作为高考必考的主要科目之一,其教学质量一直都是教师、家长、学生,乃至于社会密切关注的事情。
为了确保改革后的高中英语教学策略可以满足新时期的教学要求,对学生的英语思维和英语素质进行有效的培养,高中英语教学策略的创新不仅要同传统教学策略区分开来,更要根据新课程要求,根据学生的实际情况指定教学策略。
一、新课标下高中英语教学存在的问题首先,在当前的高中英语课堂教学中,大部分英语老师采用的仍旧是传统教学模式,以考试内容为教学目的,教学内容仍旧是以满足考试需求为主,新课改并未得到切实的推行。
其次,在当前高中英语课堂中,大部分英语教师在和学生交流时,都是以汉语为主,很少会采用全英语教学,这种方式不利于培养学生的英语听力,也无法营造出良好的课堂教学氛围。
二、新课程下高中英语教学的改革策略（一）改进教学理念在高中英语教学中,教师应当用科学的理念培养学生,使其形成英语思维模式。
以高中英语中的语法教学为例,教师在引导学生理解英语语法知识时,要让学生能够活学活用。
在学习虚拟语气时,教师可以通过创设教学情境的方式,帮助学生深入知识,学会知识的应用场景。
对英语教学来讲,采用此种教学方式,不仅可以让学生口语表达能力有所提升,还可以建立起严谨的英语思维模式。
新高考背景下高中英语教学策略
新高考背景下高中英语教学策略◎张婷普通高中英语课程标准强调应注重学生思维品质、文化意识、学习能力与语言能力的培养，实现人文性与工具性的有效融合与统一。
高中教育阶段的英语教学对学生的未来发展有十分重要的意义，社会意义与人文意义显著。
英语高考改革的实施，实质上就是落实素质教育的具体体现，而如何在高考背景下实施有效的高中英语教学策略，仍需教师进行深入探讨。
1.明确学科价值，提升学生综合素养如今，我国教育正经历由“知识积累”向“素养构建”的发展过程，强调应促进学生的全面发展。
通过梳理其他国家及地区的素养框架我们不难发现，国际理解、跨文化交流、跨文化合作已经成为世界认可的核心素养，而英语学科的发展与建设也指向了上述素养的提升与培养。
有效提升学生的英语学习能力，同时要想更好地提高学生的英语水平，便要求学生在汲取其他国家文化精华的同时，积极传播中华优秀的传统文化，对其未来参与科技、知识创新及更好地在知识经济社会生活奠定坚实的基础。
对此，我国普通高中英语课程标准强调应注重学生思维品质、文化意识、学习能力与语言能力的培养，实现人文性与工具性的有效融合与统一。
并且再此基础上，还要帮助学生提高语言基本技能与夯实基础知识，逐渐具备语感与语言意识，最终形成跨文化的交流能力。
2.探索多元策略，引导学生自主学习新修订课标中提出了以学习策略、文化知识、语篇类型、主题语境、语言知识与语言技能这六种要素为主的英语学习活动观与课程内容，强调通过上述方式培养学生的核心素养。
其中学习策略可显著提高学生的学习能力，需要教师必须加以重视，帮助学生在具体的语言实践活动中实现各学习策略的有效运用，并提高文本构建能力与沟通理解能力。
同时教师还应将学生学习策略的培养同语言教学相结合，鼓励与引导学生尝试利用不同学习策略来解决学习中的实际问题，逐渐形成一套具有自身特色的学习方法体系。
但须注意的是，培养学生掌握学习策略更主要的是让学生逐渐建立策略意识，进而才能产生自主学习的动力。
新课程背景下高中英语有效教学策略研究及对策
诸 悯 读 ； 新 课 程 研究
新课程背景下高中英语有效教学策略研究及对策
乃 方 力 （ 云南省建水 县第一 中学 ，云南
建水
６ ５ ４ ５ ９ ９ ）
［ 摘 要］ 随着我国新一轮基础教育课程改革工作的深入展开，高中英语教学也进行 了新的内容和形式上的编排和改革。然而， 目前 我国的高中英语教学中仍然存在着许多的问题，英语教学的质量和效率不高，教学效果不明显。本文从现阶段 高中英语教 学中存在的问题 出发 ，就如何在新课程的背景条件下提 高高中英语教学的质量问题展开分析和探讨，以便 高中英语教 学取得更好的成效。
一
角 、说教当配角的教学方针，改变传统的 “ 一言堂”、 “ 满堂灌”
的教 学模 式 ，让学 生成 为 英语 教学 的主 体 。同 时 ，要 本着 课 堂形 式 多样 性 、学生 评价 综合 性 以及 理论 联系 实 际的原 则 积极 开展 学生 乐
于参 与 和接受 的英 语教 学 实践 活动 ，以活 动为 载体 ，充 分 的发挥 学 生 的 自主创造 性 和探究 性 。
课 对笔记 ，考前背 笔记 ，考后 就忘记 ，学生在学 习过程 中很 少进行 自 语 学 习的兴趣 和 主动性 。 主的思考 和探究 ，其 自主学 习能力和探 求能力无 法得到 培养 和加强 ， ４ ． 课 管合 一 ，优 化 英语教 学 师资建 设 使得 学生学习就是为 了考试 ，严重影 响到高中英语的教学效果 。 学 校要 重 视对 英语 教 师课 堂教 学 的管理 ，制定 相应 的教 学 规范 ２ ． 对媒 体设 备 的运 用不 当 和标准 ，明确教 学 要求 和 目的 ，加强 教师 自身 知识 体 系 的完善 和专 目 前 ，我 国大部 分 高 中的课 堂教 学都 引 入 了多媒 体设 备 ，传 统 业 性 素质 的的提 高 ，打 造强 劲 良好 的英语 教师 队伍 。同时 ，成 立专 的依 靠黑 板和 粉笔 的单 一 教学 方式 正在 被逐 渐 的替换 下去 。这样 的 门的英 语教 研组 对 英语 教学 内容 和管 理方 法进 行研 究 和讨论 ，形成 情况 在一 定程 度 上为 教师 的课 堂教 学节 省 了大 量 的时 间和精 力 。但 具有学校特色的课管合一的英语教学模式，提高教师的教学水平 ， 是课 堂 的教学 效 率却 因为 教师 对 多媒体 设备 的 过度 依赖 而不 能够 得 从 而 在整 体上 增强 高 中英语 教学 的 教师力 量 和师 资水 平 ，保证 英语 到有 效地 提 高 。当前 ，很 多教 师都 习惯 用视 频 资料来 向同学 们展 示 教学 的效率 和质 量 。 教 材 的 内容 ，通过 Ｐ Ｐ Ｔ 来 向学生 们 展示 主 干知 识 ，这 样 的情 况致 使 三 结语 学 生 因为在 学 习时缺 乏教 师语 言 性 的讲解 而很 难 产生 深刻 的印 象 ， 在 新 课 改 背 景 下 ，有 效 课 堂 作 为 一 种 理 念 ，更 是 一 种 价 值 追 节课结束之后 ，学生往往只记得多媒体的奇特和新颖 ，而没有很 求 ，一种教学实践模式 。在英语课堂上 ，要求老师在有限的时间内 好的掌握教材的知识 内容 。由此可见 ，教师过度的依赖多媒体设备 上好 每一 堂课 ，课 堂上 始终 把 学生 放在 主体 地位 ，让每 一堂 课上 得 忽略语言性的讲解，也会导致课堂教学效率的低下。 生 动有 趣 ，让学 生每 天都 学有 所获 。今 后 的课 堂教 学将 会 引起我 们 ３ ． 教 学的实践 性 差 更 多 的思考 、更 多 的关注 ，我 们要 踏踏 实 实地研 究 “ 有 效性 课 堂教 大部 分高 中学生 在英 语学 习 上 的 目的只是 为 了应 付考试 ，在学 学”，从学生实际出发，从素质教育的目标 出发 ，合理运用控制论 习方法 上也 是 习惯 于单 方面 的接 受 ，对 于教 师教 授 的知识 不懂 得 自 的原理 ，使我们的课堂教学建立在有效 的基础上，提高学生的英语 己思考，使得对于所学知识不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型 实 践能 力 ，提 高英语 教 学的效 率 和成 效 ，从 而 在实 现新 课 改 目 标 的 时不 知道 变通 。对 英语 单词 通 常只是 单 调机 械 的背诵 ，不 能深 入 的 同时 ，提高 学生 的英语 成绩 和水 平 。 进 行 理解 学 习和变 通联 系 ，造成 高 中生 英语 的 口语表 达 能力远 远 低 参考文献 于 书面表 达能 力 。 【 １ ］ 周哈 尼． 新课 程环 境 下的 高 中英 语有 效教 学 Ｉ Ｊ ］ ． 新课 程 学 习 ４ ． 英语教 师的 素质有 待提 高 （ 综合 ）， ２ ０ １ ０（ １ Ｏ ） 新 的课 程标 准 ，旨在改 革基 础教 育 中不 适应 人才 培养 需 要 的部 【 ２ 】 郝 红枝 ． 通 过 自主探究合作 学 习，提 高英语课 堂教学 的有效性 现代 阅读 （ 教 育版 ），２ ０ １ １（ １ ９） 分 ，面 向全 体 学 生 ，尊 重其 个 性 发 展 ，培 养 其 创 新 精神 和实 践 能 … ． 力 ，从 而为 每个 学生 的全 面发 展创 造 条件 ，最 终实 现 素质教 育 的根 ［ ３ 】 施 小华 ． 浅谈 新课 改 下职 业 高中英语 教 学策略 ［ Ｊ 】 ． 安 徽文 学 下半月 ），２ ０ １ １（ ０ ９ ） 本 目的。然 而学 生素 质 的培养 ，课 程 标准 的实 施 ，在很 大程 度 上取 （ 决于教师素质的高低。许多的高中的英语教师的 自身专业知识储备 ［ ４ 】 黄 立伟． 浅谈有 效教 学在英 语教 学中的运 用 【 Ｊ 】 ． 商业文化 （ 上 不 足 ，英语 教 师队伍 的 教学 经验 不足 ，教 学 的能力 、水平 不高 ，直 半 月 ），２ ０ １ １（ ０ ７ ） 接 影响 到教 学 的效 率 和质 量 。 ［ ５ 】 赵瑞丽． “ 为学 而用 ，在用 中学，学 了就用” 一一关于 中学英
新课程背景下构建高中英语有效教学策略研究
其 宗 旨就是 ： “ 以尽 可能 大的教 学效果 ， 来促 进 学生的 发展 。” 赞可 夫认 为 ， 教 学应该走在 发展 前 面 ， 教师的 任务 就在 于努 力探 求新 的教 学途 径或 教 学 方式 来促
进 学 生 的 发 展 而 新 课 程 继 承 和 吸 收 了传 统 发 展 性 教
学思想 内涵 ． 同时提 出 了独特 的发展 观 。即在 班级授
课 中 实现 新 课 程 三 维 目标 ： 知 识 与技 能 、 过程 与 方法 、
情 感 态度 价 值 观 落 实 的 最 优 化 。 本课题 就是 围绕新课 教 学 走 向 了 两 个 极 端 一 方 面 ， 教 师 在 课 堂教 学 中操 程 的 教 学理 念 ． 探 究 英语 课 堂 教 学 的 有 效 策略 。 二、 研 究 设 计 与 实 施 作模 式形式化 ． 刻 意 追 求课 堂 气 氛 的 活 跃 与 教 学 手 段 （ 一） 研 究 对 象 的新 奇 ， 却 忽略 了教 学 的本 质 ， 使 英语 课 堂教 学缺乏 研 究 的对 象为新 课 改 背景 下 的英 语 教 师教 法 ， 了应有 的有 效度 。课 堂表现 为“ 散 乱 的 活跃 ” ， 表面 自 主， 其 实是 无 效 合作 ， 随意 探 究 ， 无 度 开 放 削 弱 基 新课 程 的特点及 英语课 堂教 学方法 的有效性 、 教 学评 础， 减 少输 入或 无输入 淡化语 法等等 。学生 活动 量 大 价 的 有 效 性 了， 但 思 维 含 量 少。 没 有 内在 知 识 的 生 成 与 转 化 。 显 （ 二） 研 究 问 题 然， 这样 的教 学不 能促进 学生 的发展 ． 其 行 为 是 无 效 １ ． 如何整 合新教 材促进 英语课 堂有 效性的研 究 ２ ． 高 中英语 教 师教 学现 状及 英语教 学低 效成 因 或低 效 的。 另一 方 面 ， 受 高考 分数 的影 响 ， 部 分 教 师 分 析 “ 穿新鞋 ， 走 老路 ” 。 始终执 着 于“ 填鸭 式 ， 满堂灌 ” 的教 学。英语课 堂上教 师往往 表现 为唱 “ 独 角戏 ” 。 加 上 学 ３ ． 高 中 生 英 语 学 习现 状 的 调 查 研 究 生英 语基 础 差 ， 对 英语 学 习普 遍 存 有惰 性 心理 ， 教 师 ４ ． 新课程 背景 下 高中英语课 堂有效性研 究（ 研 究 不能 充分调 动学 生学 习英语的积 极性 。 这 也 是 导 致 英 重 点 ） 语教 学低效 和无 效的原 因 本 课 题 研 究 就 是 基 于 这 两 ５ ． 有 效 英 语 课 堂 教 学 评 价 策略 研 究 种 英语 教 学现状 和 新课 程 的 实施 来 研 究有 效教 学的 （ 三） 研 究 步 骤 首先 ．对新 教材 进行 课 标分析 及 重组 与整 合 。 因素ｆ 研 究教 材 、 研 究教 师 、 研 究 学生 、 研 究教 法 、 研 究 调 查我 校英语 教 师教 学现 状 （ 教 有 效教 学评 价１ 等 来构 建 有效 教 学 因素 与模 式 、 改 变 其 次 通 过 问 卷 调 查 ， 知识 水 平 、 教 育 理 念 和 学 生 的 学 教 师的教 学方 法与 学生的 学习方式 。 其 可 以 从 不 同 的 师 的 英 语 教 学 方 法 、 层 面优 化教 学结构 ． 提 高教 学 效 益 ． 对 我 省 高 中英 语 习英 语 的学 习方 式 、基础 知 识 、基 本技 能和 情 感 态
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新课程背景下的高中英语有效课堂教学策
略研究
摘要：注意学生的智力和情感的个体差异；给予成绩不理想的学生以心理上的指导和学习上的帮助；体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力；体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力，从这五个方面，谈了新课程背景下的高中英语有效课堂教学策略。
关键词：新课标高中英语有效教学策略
长期以来，受传统教学的影响，高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。
比如，教师在课堂上的讲授居多，学生思考、讨论问题较少，即发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，而教师强调并鼓励学生创新思维的内容较少。
这些问题不仅妨碍和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。
这里，笔者就新课程背景下高中英语有效课堂教学的策略谈几点认识。
一、注意学生的智力和情感的个体差异
何为智力？我国学者认为：“智力是一种综合认识能力，由观察力、记忆力、想象力、思维能力等组成，其中抽
象思维能力是智力的核心。
”情感智力的实质反映出个体准确地、有效地加工情绪与情感信息的水平，是情感与理智（包括认知）协调的结果。
美国著名心理学家Gardner则提出了“多元智力理论”，认为每个人的智力各具特色，学校里根本没有所谓“差生”存在。
美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔・古尔曼在《情感智力》一书中，认为情感智力其实就是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：一是了解自己情绪的能力；二是控制自己情绪的能力；三是自我激励的能力；四是了解他人情绪的能力；五是维系良好人际关系的能力。
因此说，情感是处于核心地位的非智力因素，是学习和工作的内驱力，是沟通师生关系的桥梁。
心理学研究证明，情感与认知、热情相随相生、与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。
在英语课堂教学中注重情感因素的作用，可以有效地消除学生的心理障碍。
因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力，在课堂教学中就必须注意，一方面，培养学生的情感认知及语言表达能力；另一方面，培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。
笔者认为，教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主”和“以批评为辅”的办法。
“以赞扬为主”指的是受到老师的经常表扬，可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿地进一步提高和完善个人的多维智力及综合能
力。
我们知道，不到万不得已不要批评学生，因此就要“以批评为辅”。
批评毕竟只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。
尽管我们强调了“以批评为辅”，但在批评时也一定要讲求艺术。
二、给予成绩不理想的学生以心理上的指导和学习上的帮助
教育界著名的“期望效应”实验，证明了教师在课堂上对学生的态度和评价，将对学生产生正面或负面的影响。
尤其是对那些英语学习能力不强、成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。
还要让这部分学生真正懂得，虽然成功是通过努力才能获得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必须有持之以恒、锲而不舍的精神外，还必须打下坚实的科学知识的基础。
而在课堂教学中，教师应该善于“授业”和“传道”，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事情。
奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。
学习能力不强和学习成绩不理想，往往会造成这一部分学生的自卑。
因此，教师一定要让这一部分学生树立起自信心。
可以专门选择一些适合这一部分学生学习程度的英语知识，让他们通过自身的努力提高成绩，逐渐树立起自信心。
唯其拥有了自信心，才会产生奋起直追的动力，后来者居上的例证，可谓不胜枚举。
三、传授语言知识与“任务型”教学相结合
《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。
”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来，教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。
这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。
能够改变这一现状的教学方法，只有“任务型”教学。
“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。
“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。
在新课程改革的今天，采取“任务型”教学可以引导学生自主感受学习的乐趣。
“任务型”教学的特点是：转变教师角色，重视学生主体性；突出任务的互动性和合作性；创设生动情境，激发起学生学
习英语的动机；面向全体，人人参与，注重全员发展。
很多教学实践证明，“任务型”教学在实际英语教学过程中所产生的效果是明显的。
四、体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力
在我们的周围往往存在这样一种现象：教师深得学生喜爱的原因，一是因为这位教师的课讲得有滋有味，二是因为这位教师对学生非常关心。
学生喜欢这位老师，便容易学好这位老师教的课。
加上这位老师的课再讲得好，他的学生便容易普遍出成绩。
美国学者罗杰斯认为：“人的认识活动伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
”因此，只有真正尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生的热情，增强学生的自信心。
其实，教学也是一门艺术，这门艺术不仅指“传道授业”的本领，还包括了激励、唤醒、鼓舞学生的本领。
每上完一节课，都不仅仅是学生经历了一次新的学习历程，同样也是教师经历了一次新的教学历程。
那么，如何在课堂上体现人文关怀，如何运用情感因素激发学生的内在发展动力呢？笔者认为，只有走进学生多姿多彩的内心世界，充分尊重学生的主体感受，善于发现蕴藏在学生身上的闪光点，必然能够做到让我们的英语课堂充满新鲜的生命活力，让学生在更新、更美的境界中愉快地学习。
加强课堂教学中的人文
关怀，同样是对英语教师的职业道德要求。
教师与学生相处得和谐、融洽，不仅有利于情感的沟通，加深师生之间彼此的理解，而且对学生思想道德的健康发展，产生重大影响。