英语教学反思
英语教学反思范文 英语教学反思(优秀10篇)
英语教学反思范文英语教学反思(优秀10篇)身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？书读百遍，其义自见，本页是作者爱岗敬业的小编沧海红颜为大伙儿找到的10篇英语教学反思范文的相关范文，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
英语课堂教学反思篇一在课堂教学中，由于教师留下空白，出现学生学习效果提高的现象，叫做"空白效应"。
从心理学的角度看，"教学空白"可以使学生从中得到积极休息，以消除他们的身心疲劳，避免"分心"现象；从记忆原理看，"教学空白"可以使学生较少受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，更易记住学习的内容；从创造和想象原理看，留下"教学空白"更易使学生激起好奇的涟漪，荡起想象的浪花。
可见，教学中留下"空白"益处多多。
我们英语教师应该根据自己所提问题的难易程度，用适当的问后停顿激活学生的。
思维，使他们上下联系、左右沟通、新旧融合，积极地填补思维的空白点，进而踊跃发言；切不可片面追求连贯流畅、一气呵成的课堂效果，剥夺学生充分思考的时间，引起他们的过度焦虑，导致他们仓促的回答难以全面和准确，以至于达不到活跃课堂气氛、提高教学质量的目的。
总之，在英语课堂教学中自觉运用心理效应，发挥心理效应的积极作用，克服其消极影响，无疑会使我们的语言教学充满艺术的魅力。
英语教学反思篇二“问”是打开知识殿堂的金钥匙，也是通向成功的铺路石。
“问”也是思考的过程，凡是能够会“问”的学生，都是会学习的学生。
现在的状况是很少的学生在课堂或是课下找老师问问题，更不用说讨论问题。
学生在学习的过程中，有些人糊里糊涂，那样的学生不会问问题；个别内向的学生有问题不好意思问老师或是同学，因此问题就一个一个的溜走了。
长此以往，问题堆积如山，因此学习成绩也就不进而退。
英语教学反思(精选15篇)
英语教学反思(精选15篇)英语教学反思1教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教英语学习的情况，我作了以下反思。
学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。
基于以上情况，我认为作为教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，既使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
英语是语言。
困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。
为此，，我充分利用有效时间，也就是每天第一节课前十分钟，发现问题及时纠正。
课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生及时消化。
另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。
英语教学反思10篇
《英语教学反思》英语教学反思（一）：英语词汇教学反思教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。
本文由一齐去留学修改整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。
如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。
英语教学反思(优秀7篇)
英语教学反思（优秀7篇）英语教学反思篇一新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的本事，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。
下头简单地回顾一下这一年以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自己介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达本事和胆量。
如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、thank you、You are wele、See you、Good bye……与我交流。
这样就无形中发展学生运用英语交际本事，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合本事，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。
英语教学反思（优秀7篇）3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、创造宽松、和谐的气氛在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，仅有对英语感兴趣，才能坚持英语学习的动力并取得好成绩。
刻板的学习，不仅仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。
所以创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
1、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。
要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。
教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学促进学生互相学习，互相帮忙，体验成就感。
3、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的提高，都要鼓励他们，让他们感到有成就感。
英语教学反思范文(精选6篇)
英语教学反思范文〔精选6篇〕英语教学反思范文〔精选6篇〕英语教学反思1在七年级学生刚开场接触英语，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。
但进入八年级后，如何因势利导，保持这种兴趣，不断地激发学生的求知欲望，是防止分化要解决好的第二个问题，在教学中应重视以下几方面的工作。
〔一〕、培养兴趣。
在教学过程中可以发觉学生的行动还是受到自己情感的支配，因此，不连续地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发八年级学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。
学生的得益感主要来自会运用英语。
八年级学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感觉到有收获，兴趣盎然。
要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫〔包括说英语、读英语、写英语〕，学生的语言技能才能得以形成，得益感也就油然而生。
学生的创新感主要取决于学生灵敏运用英语的才能。
尖子学生由于根底比拟扎实，智力开展程度也较高，老师要允许他们在教材所能到达的程度有独特的见解和新的运用，让这局部学生的兴趣不受到抑制，让他们有更旺的学习动力，去创新，去探究。
〔二〕、保护学生，建立良好的师生关系。
老师要尊重他们的自尊心，要多鼓励，不要动辄就批评，批评也要考虑场合，特别是要与事实相符。
八年级学生他们已经有了很强的自尊心，同时反叛心理也很强了，所以在教育的过程中一定要注意教育的方法，不然会适得其反。
课堂提问要因人制宜，循循善诱。
〔三〕、充分调动学生的积极性。
教学过程是一个复杂的认识过程，认识过程的主体是学生，学习效果的好坏，主要看学生的积极性调动得如何，知识主要是学会的，教是为了更好地学。
如何使学生由“要我学”变为“我要学”，即调动学生的积极性，应不断地对学生进展思想教育，来端正学生的学习动机。
我们还可以让学生成立英语课外活动小组，发挥每个人英语方面的优势，对英语从不感到无味。
英语教学反思2英语教学这段时间以来，我感到我们班中有个别学生有厌学情绪。
英语教学反思(精选5篇)
英语教学反思(精选5篇)英语教学反思（一）：英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。
英语教学在很多时候都要经历考试，所以很多学生都被考试压的喘可是气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴趣。
但身为教师，不得不反思自我的教学。
一、反思学习的环境在英语的教学过程中，学习的环境是分重要的。
除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个简单而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。
教师全面关心学生，不仅仅仅关心他们的智力发展，并且还关心他们的思想道德和生活习惯，将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。
对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的冲动和欲望。
也缩短了教师与学生之间的距离，使整个课堂的学习气氛浓烈。
在学习My family 这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boy and girl”。
让学生一开始就对学习产生兴趣，没有压抑感，自然而然学起来就简单很多了。
二、反思学生教师就像是导演，而学生就是演员。
一部电影是否能成功上演，演员是最重要的成分之一。
我们的教学工作也是如此，学生的地位是不可忽视的。
在教学工作中，教师要及时反思自我的教态、导入方式等形式，学生是否能理解。
同时所运用的教学方法学生是否喜欢，这些都是要及时思考的问题。
在教学结束后，反思学生是否用心的参与学习过程？学生的知识和潜力有没有发展？而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂构成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。
所以说，一堂课的成功于否不在于自我设计的有多么的精彩，同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。
就是因为这样，我们更加要反思我们的学生。
培养自我和学生的情感，多多了解他们的生活。
这才能上好一堂满分的课。
三、反思教材在英语教学中，教材也是不可忽视的一块资料。
个性是教学目标，教学目标是影响整堂课成功于否的重要因素。
英语教学反思10篇
《英语教学反思》英语教学反思（一）：英语词汇教学反思教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box busbut by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。
本文由一齐去留学修改整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who thatthis slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。
如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。
英语教学反思10篇完美版
《英语教学反思》英语教学反思（一）：英语词汇教学反思教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。
本文由一齐去留学修改整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。
如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。
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《Unit 2What should I do?》(Period 1)
教学反思
深圳市海滨中学黄慧
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一、听说领先，读写跟上，从易到难
在给学生上的这堂《Unit 2What should I do?》中，主题是让学生能够陈述自己的问题，并能对别人的问题提出自己的看法和建议。
在上课伊始，学生先是唱英文歌曲和比赛读绕口令，充分调动起学习英语的热情和兴趣，为接下来的英语学习做好准备。
然后教师通过图片和教师亲身示例来引进新单词和为课文的学习做铺垫；再者是听录音和回答问题、看图俩俩对话操练基本句型；接下来就是小组合作学习，进一步加强口头练习；最后是读和写的巩固练习。
只有足够的听说输入，学生才能更好地进行读和写的输出。
所有的操练和练习都是遵循由易到难、由浅入深的原则，是一个从教师完全控制到教师半控制再到学生的自由发挥和自主学习的过程。
二、活动形式多样，多角度进行练习
整堂课基本都是在以各种形式的活动中展开的，譬如，竞赛读绕口令、男女朗读、师生对答、游戏等，尤其是小组活动、俩俩合作等形式运用得比较多。
这对于一个有58名学生的教学大班来说，是一种比较有效的大面积练习方式，能让班上每一个学生都积极参与到教学活动中来。
在操练基本句型后，教师发给学生事先印好不同问题的纸张，这些问题都和学生的日常学习及生活有密切的关系。
例如：
Problem1:Linda always has too much homework to do and she often gets
stressed out. What should she do?
Problem 2:Ken is not good at math. He failed the math exam again. What
should he do?
Problem 3:I like playing computer games. But my parents don’t want me to do it. What should I do?
教师要求学生四到五人一组为单位进行讨论，由其中一位学生执
笔写下组员对这个问题的建议。
然后以游戏的方式抽到哪一个问题，
就由拿到这个问题的组的学生代表发言。
因为这些问题都是学生平时
学习生活中经常碰到的问题，所以他们回答起来都非常主动，拿到相
同问题的组争先恐后地发表自己的不同见解，课堂气氛非常活跃。
尤
其是一些学生在发表自己的建议时，其风趣的回答让大伙发出阵阵会
意的笑声。
由始至终，课堂的教与学都是在各种各样的活动穿插中实
施，师生之间，生生之间，洋溢着友好、轻松的互动合作气氛。
三、充分利用多媒体辅助教学，提高课堂效率
这堂课的主体内容基本都是利用多媒体课件来帮助呈现，如新单
词和短语的学习（视觉效果直观），练习朗读的听力录音稿（节省纸
张的印刷），俩俩对话的练习（帮助学生造句），小组合作学习（水果
转盘的超级链接设计令课堂增添了欢快的游戏气氛）等，从而大大缩
短了需要教师过多解释的时间，使得课堂教学节奏更加明快，环环相
扣，学生在课堂45分钟内所吸收的知识容量明显比单纯用常规教学
方法增大许多。
通过上述一系列的听说读写活动，学生较好地掌握了结合自身实
际陈述问题的方法，锻炼了为同学提出合理化建议的能力，同时训练
和培养了学生英语听说读写的能力，可以说比较好地达成了这节课的
教学目标。
四、课堂内与课堂外相结合
学习英语知识和培养能力并非只有在课堂上才能实施，教师可以
利用一切可能让学生在课外对知识的理解与掌握进行延伸和扩展。
如
在教授本节课前，教师预先布置学生用几句话把自己生活中存在的一
些问题写下来，此举是为课堂上让学生写短文积累素材。
上完课后并
不是简单的结束，而是让学生展示写有问题的便签，去征求大家的帮
助。
在给别人提建议、帮助他人的同时，也会得到来自别人的帮助和
建议。
五、教学预设和教学生成的差异
在各个教学步骤进行得非常顺利的时候，出现了一个小小的插
曲。
问题是这样设计的：Sue got a letter from a handsome boy. He
wanted to make friends with her. What should she do?按照教师事先的
设想，学生大体会回答She could /should say sorry to him and tell him
或类似的
that her parents won’t let her do so because she has to study .答案。
可是学生的回答有点出乎我的意料之外：She should call him and
tell him that she wants to be his friend. She should say yes.我马上意识
到是设计的问题有了歧义。
老师所说friend的是男女朋友，而学生认
为的friend则是普通朋友。
如果不是出现了这个小小的插曲，这堂课
应该说是比较完满。
正是这个小插曲，也因此引起了我的思考。
教学教育的过程是学生发展的复杂过程，而这一过程具有确定性和非确定性、预设和生成的双重性。
预设是为了更好的生成。
但课堂不是教学设计的简单复制。
一堂课准备得再周详，设计得再完美，也会有其执行过程中的不确定因素出现。
这是因为面对的学生是一个活生生的有个人独特思想的个体。
教师在设计一堂课的时候，应该从学生的角度出发去考虑问题的各种可能答案，而不是以自己的思维方式去想“当然”答案。
其次，对于学生的不同答案，尤其是一些属于扩展性可以发表不同见解的问题，即使学生的回答与教师所预想的不太一致或大相径庭，教师也不必强求学生一定朝着自己的设想答案去靠近，可以给他们提供更多的机会去讨论或留白以待课后思考。