儿童心理学复习提纲
小学儿童心理学—复习提纲
小学儿童心理学第一章导论第一节心理学概述一、什么是心理学1 最早的定义：研究灵魂的学问（未对心理学作出科学的解释）；2 最终的定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。
二、心理学的研究对象1 研究对象：人的心理现象及其规律。
2 人的心理现象分为：心理过程+ 个性心理心理过程是指人的心理活动的动态过程分为：认识过程+ 情感过程+ 意志过程认识过程：又称认知过程，是指人认识客观事物的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动情感过程：人们通过认识过程认识事物的时候，绝不是无动于衷的，更不是淡漠无情的，而常常是对于各种事物持有不同的态度，并对其产生一定的体验，心理学把这些主管的心理体验过程叫做情感过程意志过程：人不仅认识事物并对事物产生情感，还在情感的激励下，根据对事物的认识，为了满足某种需要而自觉地提出目标、制定计划，选择完成计划的方式、方法，还要克服困难达到预定目标，这一心理过程就是意志过程个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点分为：个性倾向+ 个性心理特征个性倾向：是决定人对现实的态度和行为方式的动力系统个性心理特征：是指在一个人身上经常表现出来的、比较稳定的心理特点三、心理学的形成与发展1 心理学是一门既古老又年轻的学科2 西方心理学发展过程中的主要学派3 心理学的现状与未来四、心里的实质1 心理具有物质基础2 心理具有客观源泉3 心理具有主观能动性4 心理是在社会实践中发生发展的第二节小学儿童心理学概述一、小学儿童心理学的研究对象1 童年期：6、7~11、12岁（一般为小学儿童）。
2 小学儿童心理学（童年期心理学）→儿童（发展）心理学→发展心理学→心理学。
3 小学儿童心理学概念：是研究小学儿童心理活动规律和特点的学科，具体地说，研究小学儿童在教育影响下学习的特点、认知的发展、情感意志的变化、品德与个性（社会性）的形成，以及这个时期心理健康状况等心理规律与心理特点。
幼儿教育心理学复习资料
幼儿教育心理学复习资料幼儿教育心理学是研究儿童（0-6岁）心理发展、教育与教学相关问题的学科，旨在帮助教育工作者深入了解幼儿的心理特点和发展规律，从而更好地实施幼儿教育。
以下是一些幼儿教育心理学的复习资料，供大家参考。
一、儿童心理发展阶段1. 儿童的感觉和运动发展婴儿期：触觉和听觉是初级感觉，视觉和嗅觉逐渐发展；幼儿期：感觉运动整合能力增强，动作逐渐精细；学龄前期：感觉运动能力进一步提高，手眼协调进一步发展。
2. 儿童的认知发展幼儿期：能进行简单的类比思维，但思维仍受限于具体情境；学龄前期：操作思维逐渐发展，开始具备逆向思维能力；早期学龄期：逐渐具备形成抽象概念的能力。
3. 儿童的情感发展婴儿期：主要表现为依恋行为和情感反应；幼儿期：开始形成自我概念和情感调节能力；学龄前期：情感表达更加成熟，开始体验到社会情感。
二、幼儿教育心理学理论1. 行为主义理论重点关注儿童的行为和环境的关系，以刺激和反应的连续性为基础，强调通过条件反射和塑造形成习惯行为。
2. 认知发展理论强调儿童主动构建知识的过程，关注儿童的思维发展和问题解决能力，提倡启发式教学和发现式学习。
3. 社会文化理论强调儿童学习和发展是在社会交往中进行的，注重社会情境对儿童认知和语言发展的影响。
4. 生态系统理论关注儿童与环境的互动关系及其对儿童发展的影响，强调家庭、学校和社区等不同环境对儿童发展的作用。
三、幼儿教育心理学的教育实践1. 情景教学法通过创设符合幼儿心理特点的情境，激发幼儿的主动性和参与性，提高学习效果。
2. 游戏教学法以幼儿喜欢的游戏形式进行教学活动，通过游戏培养幼儿的认知、情感和社交能力。
3. 启发式教学法通过提供引导性问题和材料，激发幼儿的思维，引导幼儿主动探索、发现问题的解决方法。
4. 亲子共读通过和家长一起阅读、讨论和互动，促进幼儿的语言、认知和情感发展，加强家庭教育与学校教育之间的衔接。
四、幼儿教育心理学的实践案例1. 游戏中的认知培养通过各种游戏活动，如堆积积木、穿珠子等，促进幼儿的手眼协调能力和问题解决能力的培养。
幼儿心理学复习提纲
幼儿心理学复习提纲（提纲中粗体字部分属重点掌握内容）一、名词解释：1、学前心理学（幼儿心理学）：是研究学前期（0--6、7 岁）儿童心理发展规律和特点的科学。
2、儿童心理年龄特征：是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
（各个阶段间既是相互连续的，又是有区别的。
）3、儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。
4、纵向研究：是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期观察和研究，也叫追踪研究。
5、横向研究：是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以横向研究比较。
6、观察法：是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。
7、观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
8、观察力：一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成经常的、稳定的能力。
9、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
（注意本身并不是一种独稳定的立的心理过程，而注意是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征。
可使心理过程处于一种积极状态。
）10、无意注意：指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。
11、有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力克服困难的注意。
12、注意的稳定性：是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。
13、注意转移：是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或者另一种活动中去。
14、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
15、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
16、视觉敏度：是指用视觉区分对象形状和大小微小细节的能力，也称作视力。
（儿童的视觉敏度是随年龄的增长而发展的，6 岁时达到正常成人的视力范围。
）17、适应：分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象。
幼儿教育心理学第一单元幼儿教育心理概述复习提纲
幼儿教育心理学第一单元幼儿教育心理概述
复习提纲
1. 引言
- 引入幼儿教育心理学的概念和重要性
2. 幼儿教育心理学基本原理
- 心理发展理论
- 学习理论
- 心理学在幼儿教育中的应用
3. 幼儿心理发展阶段
- 婴幼儿期发展特点和心理需求
- 幼儿期发展特点和心理需求
- 学前期发展特点和心理需求
4. 幼儿教育心理学实践
- 幼儿园教师的角色和职责
- 幼儿教育心理学在教学中的应用示例
- 幼儿教育心理学对教育环境的指导
5. 幼儿教育心理学与幼儿教育政策
- 幼儿教育政策背景
- 幼儿教育心理学与教育政策的关系
6. 幼儿教育心理学的发展趋势
- 科技与幼儿教育心理学的融合
- 全球化视野下的幼儿教育心理学发展
- 幼儿教育心理学的新理论和方法
7. 结论
- 总结幼儿教育心理学的重要性和发展趋势
- 强调教育者对幼儿心理发展的重视
总结：
本文对幼儿教育心理学的第一单元进行了概述，包括幼儿教育心理
学基本原理、幼儿心理发展阶段、幼儿教育心理学实践、幼儿教育心
理学与幼儿教育政策以及幼儿教育心理学的发展趋势等内容。
通过对
这些方面的复习，教育者可以更好地理解幼儿的心理特点和需求，从
而提供更有效的教育。
幼儿教育心理学的研究和实践对幼儿的全面发
展具有重要意义，也为幼儿教育政策的制定提供了理论支持。
在未来，随着科技的不断进步和全球化视野的扩展，幼儿教育心理学将继续发展，并为幼儿的教育提供更多的创新理论和方法。
教育者应当高度重
视幼儿教育心理学，为幼儿的成长和发展做出更好的贡献。
幼儿教育心理学第六单元折中主义学习理论复习提纲
第六单元：折中主义学习理论
一、托尔曼认知期待学习理论主要观点
1.学习是有目的的
2.学习中包含符号-完形的认知
3.强调有机体的中间变量（S-O-R）
4.潜伏学习的存在
二、罗杰斯的学习理论
把学习分为两类：意义学习和无意义学习
意义学习：使儿童的行为、态度、个性发生重大变化的学习
意义学习的四个要素：
学习具有个人参与的性质
学习是自我发起的
学习是渗透的
学习是由儿童自我评价的
三、马斯洛的学习理论
人本主义心理学之父
需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现的需要
生理需要时最基本最强烈的需要，自我实现是最高级的需要
生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要是缺失需求自我实现的需要是成长需求，最高级的需要
四、班杜拉社会学习理论
1.观察学习概念：个体通过观察他人行为及其强化结果而习得某些新的反应
2.观察学习过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程
3.替代性强化:观察者因看到榜样的行为受到强化自己的相应行为也受到强化
4.自我强化：对自己行为进行自我奖励，依赖于社会传递的结果
5.关于学习的主要观点：P115
6.班杜拉社会学习理论现实意义：
构建并发展了社会学习理论，是现代社会学习理论的奠基人
提出了以示范作用为主要形式的观察学习理论，解决了心理学一大难题
重视理论研究与实际应用之间的关系
重视大众媒介、尤其是电视对儿童产生的影响。
幼儿心理学复习提纲
幼儿心理学复习提纲第一章幼儿心理学概述1、幼儿心理学研究对象和任务；——对象：幼儿期各种心理现象，心理现象的年龄特点，心理现象的发展规律——任务：描述幼儿心理发展的年龄特征，揭示幼儿心理发展的规律，解释幼儿心理发展原因机制2、科学幼儿心理学的诞生：普莱尔《儿童心理》——科学儿童心理学诞生：为什么作为科学儿童心理学诞生标志？（1）出现时间较早（2）著作目的：专门为了研究儿童心理特点（3）研究方法和手段：适合儿童；科学（4）影响和意义重大第二章幼儿心理学发展理论1、幼儿心理发展发展的动力：一）幼儿心理发展的动力源泉：外部要求→←幼儿原有心理发展水平（二）心理发展的直接动力：幼儿内部矛盾幼儿新的需要→←幼儿已有的心理水平（三）内部矛盾引发幼儿活动和发展——通过活动提高已有心理水平来满足新需要2、幼儿心理发展的关键期、年龄特征、最近发展区第三章幼儿游戏的发展1、幼儿游戏发展的本质特征:一、游戏是一种社会性活动二、游戏是一种具有多种心理成分参与的综合活动2、幼儿游戏认知的发展、游戏成分的发展认知的发展：（一）提出者：皮亚杰（二）阶段：三个阶段（1）、练习性游戏阶段（0——2岁）——为获得愉快体验而单纯重复某种活动或动作——随年龄增长而逐渐减少（2）、象征性游戏阶段（2——7岁）——通过以物代物、以人代人的假想情景和行动反映现实生活和自己愿望的游戏——集体象征性游戏呈倒u形（3）、规则游戏阶段（7——11、12岁）——大家共同遵守一定的规则进行的游戏——在6-10岁稳定上升；10岁以后下降；14岁时最低游戏成分的发展：（一）从游戏的主题看无主题→有简单主题但不稳定→明确而稳定主题（二）从游戏替代物看与实物相似高→与实物相似性较低→超越实物3、幼儿游戏发展应注意的问题：（一）、把游戏列入整个教育工作的计划中：位置和分量;内容与形式的合理组合;符合幼儿身心发展水平；（二）、创造游戏条件：丰富知识经验；给予游戏时间、空间和材料（三）、正确理解成人的主导作用——避免无指导论和绝对指导论——合理指导：间接；尊重；耐心第四章幼儿注意1、幼儿无意注意和有意注意的发展特点和水平；（一）无意注意占优势:幼儿的发展水平：高度发展影响幼儿无意注意因素（1）客观事物：鲜明、新颖、具体形象、变化（2）与幼儿兴趣和需要相关的事物逐渐引起无意注意（3）整个幼儿期，新异性对引起注意有重要作用（二）有意注意初步发展:幼儿的水平——发展水平低：开始发展；明显不稳定；需成人组织幼儿有意注意的特点（1）受大脑发育水平局限（2）在外界环境，特别是成人要求下发展（3）逐渐学会一些注意方法（4）在一定活动中实现2、不同年龄段幼儿的有意注意持续时间；3、根据幼儿注意特点开展的教育活动：一、利用外部因素创设良好的教育环境：玩教具；内容方法；减少干扰二、运用注意的主观因素保持幼儿注意的稳定:明确目标要求；积极状态；间接兴趣三、引导两种注意转换第五章幼儿感知觉的发展1、幼儿视觉敏度的发展、颜色视觉的发展2、幼儿的听觉偏好3、幼儿的形状知觉和方位知觉的发展及教育启示4、幼儿观察力的培养第六章幼儿记忆的发展1、幼儿记忆的特殊现象2、幼儿记忆的质变；记忆态度的发展；3、根据幼儿记忆开展的幼儿教育活动第七章幼儿想像的发展1、有意想像、无意想象的发展及特点；2、再造想象、创造想像的发展及特点4-5岁、5-6岁幼儿想像的发展特点第八章幼儿思维的发展1、幼儿三种思维的涵义、发展顺序；直觉行动思维，具体形象思维，抽象逻辑思维2、幼儿期具体形象思维的特点3、幼儿数概念的发展、判断的发展趋势、转导推理的特点4、幼儿理解的发展趋势、比较的发展特点5、幼儿教育对幼儿思维的适应和发展策略第九章幼儿情绪的发展1、幼儿情绪与性格的关系：一）情绪特征是性格的重要组成部分——活泼、开朗、犹豫、粗暴等（二）5岁以后，幼儿情绪逐渐系统化和稳定2、幼儿情绪的社会化表现：——社会性交往增加——社会性动因增加——表达社会化——高级社会情感出现：道德感、理智感、美感3幼儿兴趣特点、恐惧对象：兴趣特点（1）、广泛但不稳定（2）、肤浅易变化（3）、年龄差异和个别差异恐惧对象：（1）、凡能引起危险的威胁（2）、先天性的：强大、新异性（3）、后天衍生出来的黑暗、陌生人和环境、动物4、幼儿良好情绪的培养策略、帮助幼儿情绪控制的方法策略：（一）、营造良好的情绪环境（二）、成人的情绪自控（三）、采取积极的教育态度（四）、帮助幼儿控制自己的情绪（五）、教会幼儿调控自己的情绪方法：（一）转移法（二）冷却法（三）消退法第十章幼儿个性的发展1、自我评价和自我体验的发展趋势自我评价：（1）依从性评价→独立评价（2）对个别方面评价→自我评价多方面（3）外部行为评价→内心品质评价（4）强烈情绪色彩的评价→理智评价2、幼儿能力的发展趋势：（一）多种能力显现与发展（二）一般能力（智力）的随年龄增长变化（三）主导能力萌芽，开始出现较明显的差异3、四种气质类型的特点：胆汁质：强、快、外显、不平衡、不灵活多血质：强、敏捷、外显、平衡、灵活粘液质：强、慢、稍内倾、平衡、不灵活抑郁质：弱、敏感、内倾、不平衡、不灵活4、幼儿期的性格及发展特点（一）幼儿期性格的发展变化：1、差异性更明显2、稳定性增强3、独立性发展4、坚持性不断提高5、自制性不断发展（二）幼儿期性格的发展水平：1、总体水平：初步形成；没有稳固定型2、性格初步形成的表现（1）表现个别差异（2）较低级的性格因素初步形成（3）发展受情境制约（三）幼儿期的性格特征：1、活泼好动2、喜欢交往3、好奇心强4、模仿性强5、好冲动题型：名词解释单选题简答题论述题材料分析题满分：100分。
儿童发展心理学复习提纲
A非B错误
（二）前运算阶段
思维主要特点 1、表象性思维
（象征性游戏的出现） 2、不可逆性思维 3、思维的直觉性 4、思维的自我中心性
经典实验：三山实验、守恒实验
（三）具体运算阶段
思维主要特点
1、获得守恒性 2、思维的去中心化 3、序列化和传递推理 4、类包含
经典实验：守恒实验、类包含实验
中介缺失 产生缺失 利用缺失
记忆策略
儿童心理理论的研究方法
错误信念任务成为儿童是否具有心理表 征能力的研究范式。
第五章 儿童语言的发展
标志
1周岁左右，出现的第一批能被理解的词将整 个口语的发展分为两个阶段：
前言语期 语言的发展期
语言发展的理论
先天论（乔姆斯基的转换生成说） 认知发展论（斯金纳的强化说） 环境和学习论
对化； （4）惩罚较温和，带有补偿性。 （5）不再相信内在的公正，认为认识到越轨
行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚。
柯尔伯格的道德认知研究
研究方法：道德两难法 道德发展阶段：三阶六段论
前习俗水平 习俗水平 后习俗水平
影响亲社会行为的因素
（1）认知和情感因素，如观点采择、亲社会 道德推理、移情、自我概念。
皮亚杰的发生认识论
1、思维的基本单元 格式（scheme）。最初的格式来自于无条
件反射。
2、同化与顺应的含义
思维发展的阶段
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7、8 - 11、12岁） 形式运算阶段（11、12 - 14、15岁）
（一）感知运动阶段
思维主要特点 通过感知、动作构筑动作格式 1周岁左右，建立“客体永久性” 末期出现心理表征能力
小学生心理学复习提纲
复习提纲：
第一章
心理学、科学心理学的建立、小学儿童心理学、科学儿童心理学的诞生
遗传与环境的争论（主要理解遗传与环境相互作用理论）
第二章
小学儿童的大脑活动特点；大脑工作能力的变化规律（主要为一节课中的节律变化）
第三章
1、皮亚杰认知发展阶段理论包括哪四个阶段？它们的时间、名称、特点是什么，（主要是第三阶段）以及对教育的启示；同化、顺应、心理运算；
维果斯基的最近发展区及对教育的启示。
2、注意；小学儿童注意发展的一般特点；小学儿童注意稳定性的发展；如何在教学中培养儿童的注意
3、知觉；知觉的基本特性；方位知觉的发展；小学儿童观察力的发展阶段；指导小学儿童观察的方法，培养观察的技能。
4、记忆的分类（主要是书上第二和第三种分类，短时记忆广度）；艾宾浩斯遗忘曲线；小学儿童记忆在量上的发展特点；小学儿童记忆策略发展的趋势或特点（以笔记内容为主）。
5、小学儿童想象能力的培养。
第四章
1、小学生口语发展的特点及培养。
2、小学生书面言语与口语发展的趋势（看笔记）；小学儿童识字的基本情况（即特点）
3、小学生内部言语发展的阶段。
第五章
智力发展的趋势（贝利的智力成长曲线）；智商的稳定性；智商发展的个体差异（以书上内容为主）；韦克斯勒的智力分类。
第六章
个性（人格）；
埃里克森的心理社会发展阶段理论（前五个阶段、名称、主要的发展任务、培养方法）；影响个性发展的因素；
自我意识；小学儿童自我评价发展的特点；
亲子关系发展的三阶段模式；影响同伴接纳的因素。
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《儿童发展与教育心理学》复习要求二、名词解释（每小题4分，共16 分）1、替代强化和自我强化替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
自我强化是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。
1、儿童心理发展的年龄特征儿童心理发展在各个阶段中所表现的质的特征，就是儿童心理的年龄特征，它是指在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征,它具有稳定性和可变性。
1、弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由本我（id）、自我(ego)和超我(superego)三部分构成，每一部分都有相应的心理反映内容和功能,三部分又始终处于冲突一一协调的矛盾运动之中。
本我反映人的生物本能，按快乐原则行事，自我寻求是人格的执行者，按现实原则行事。
超我追求完美，属于人的良心和道德范畴，按理想原则行事，监督自我表现。
1、程序教学程序教学，是指（斯金纳）通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法，是一种使用程序教材并以个人形式进行的教学，其程序教学原则可分指定原则、小步子原则、及时反馈原则等。
其程序教学模式可以分经典型直线式程序，优越型衍枝式程序和莫菲尔德程序。
1、班杜拉的观察学习个体以旁观者的身份观察别人的行为及行为的后果而间接地产生学习，它是通过观察榜样的示范行为而进行的，榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
1、正强化、负强化、消退、惩罚。
操作条件作用的基本规律。
当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就是正强化；当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，这种刺激的减少就是负强化；有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退；当机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
1、维纳归因模式的三个维度内部归因和外部归因,（即行为结果的产生是有内部因素还是外部因素决定的）；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。
P1881、学习策略的概念。
学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地制定和使用有关学习的知识和方法，包括学习者有效学习的规则、方法、技巧及调节监控的方式等等。
1、奥苏伯尔的学习分类P157根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。
根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习。
接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生。
发现学习：讲授者不直接把学习内容交给学生，而是让学生自己独立地去发现这些内容并将它们内化。
意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。
机械学习：在学习中所得经验间无实质性联系的学习。
并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
1、最近发展区这是维果斯基在认知发展里提出的一个最重要理论。
最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
针对这个最近发展区所进行的教学，才容易收到明显效果并且可以较准确地预期结果。
三、简述题（每小题 5分，共20 分。
）1、小学生记忆发展的基本特点记忆是对人脑对经历的事物的反映，它有识记、保持、回忆(或再认)三个环节构成。
小学阶段识记由无意识记为主向有意识记为主转化，低年级学生无意识记占优势，中年级，有意识记赶上和超过无意识记，二到四年级有意识记发展最快；由机械记忆为主向意义识记为主转化；低年级以机械识记为主，机械识记和意义识记的效果均随年龄而提高。
意义识记的保持量总是高于机械识记的保持量保持材料由偏重于具体类型发展到抽象发展，具体材料的保持忧于抽象材料的保持，而两者的差别随年龄的增长逐渐缩小。
保持以视觉加工为主，逐渐使用复述策略来保持信息；回忆从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展，从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展。
小学生的元记忆在小学阶段发展很快，但水平有限，元记忆的发展和学校教育密切相关。
2、简述学习活动对小学儿童心理发展的影响。
儿童进入学校以后，学习活动成为小学儿童的主导活动，这对小学儿童心理发展具有很大影响。
1. 学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感。
2. 学习活动增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性。
3. 学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展4. 学习活动促使了小学儿童的社会性发展3、小学儿童思维的基本特点。
p81（1）以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
低年级儿童具有明显的具体形象性,即掌握的概念大部分是具体的,可以直接感知的,中高年级能进行抽象逻辑思维,同样离不开具体形象思维。
，整个小学阶段的儿童思维还带有很大的具体性（2）小学儿童思维发展存在一个转折期，也就是所谓的关键年龄，出现在四年级（10-11），教育条件适当可提前至三年级（3）小学儿童思维发展的不平衡性。
在整个小学阶段儿童的抽象逻辑水平不断提高，思维中的具体形象成分和抽象成分的关系不断地变化，但在不同学科，不同教学内容中表现出不平衡4、举例说明陈述性知识和程序性知识的异同。
当代认知心理学家安德森将知识划分为陈述性知识与程序性知识。
异：陈述性知识即狭义知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可以用口头和书面语言进行清楚明白的陈述。
（例如“两对边平行且相等的四边形是平行四边形”、“2008年奥运会在北京举行”等观点、信念，都是陈述性知识。
）程序性知识也称策略性知识或方法性知识，主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。
（例如：怎样骑自行车、如何操作电脑等等，就是平常所说的技能。
）两者在知识类型、表征方式和功能、静态和动态之分、获得的速度和方式、做出改变的难易程度及知识达到的标准六个方面都有不同。
共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同，但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征，又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用。
其次两者相互联系，在一定程度上相互转化。
在学习中，陈述性知识是获得学习程序性知识的基础。
在实际活动中，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化及为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。
1、谈谈小学生发展、学习与教学的辩证关系。
1·学生是教学活动的对象，是学生活动的主体，一切教育及教学活动的追根本目的就在于促进学生的全面发展 2·学生的发展既是学习与教学的起点，也是学习与教学活动的目的即终点，总而言之，发展是基础。
1、简述皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点。
皮亚杰认为，儿童的心理发展是一个连续的过程，但是，这个过程具有阶段性，可以划分为不同的阶段，即感知运动、前运算、具体运算、形式运算4个阶段。
（1）动作的重要性（儿童的思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，强调儿童与环境之间的相互作用主体与客体的相互作用是通过儿童的动作来完成的动作的本质是主体对客体的适应）（2）图式（表达儿童对环境做出适应的认知结构图式一开始来自遗传）（3）同化与顺应（适应的两种方式同化是利用以存在的图示解释新的信息或经验的过程顺应是主体改变已有的图示以适应客观的变化）（4）影响儿童发展的因素（成熟：神经系统的生长物理环境：个体与物体之间相互作用时获得的经验社会环境：社会生活，文化教育，语言等，平衡：不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，是儿童发展的决定因素，是一种动态的平衡具有自我调节的作用）1、加涅按学生的学习结果把学习划分为哪几类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
①言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
②智慧技能是个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力③认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。
④动作技能个体在学习活动中习得熟练的连贯动作的能力⑤除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。
这种学习结果,就是态度1、简述学习迁移及其影响因素。
即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
简述学习迁移的影响因素答：（1）影响学习迁移的客体因素：①学习材料的相似性；②学习情境的相似性；③教师的辅导。
（2）影响学习迁移的主体因素：①学习者的分析概括能力；②学习者的迁移心向；③认知策略与元认知1、简述儿童同伴关系的作用。
文化传递和行为发展功能。
儿童在扬弃成人文化和创造自己新文化的同时，会形成他们自己的群体文化，并逐代传递。
认知发展功能。
维果茨基指出认知发展在很大程度上是人际交流的结果。
皮亚杰指出，同伴关系对于儿童的社会认知发展具有重要意义。
情绪发展功能。
同伴关系是满足儿童社交需要、获得社会支持、安全感、亲密感和归属感的重要源泉。
良好的同伴关系能给儿童以情绪支持和安慰，帮助他们应对生活中出现的种种紧张和压力。
人格发展功能。
在与同伴的交往碰撞中，个体学会了肯定自我、反省自我、发展健康的自我概念，习得新角色、新技能、新行为，逐渐形成了健全的人格。
1、小学儿童情绪情感发展的特点。
小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：（1）小学儿童的情感内容不断丰富（多样化的活动丰富儿童的情绪情感：一是学习活动二是集体生活、劳动和公益活动，儿童的情感进一步分化，儿童情感的表现手段更为丰富） (2)小学儿童的情感深刻性不断增加（引起情感的社会性需要不断增加，根据一定的道德标准来评价好坏） (3)情绪的稳定性不断增加（知识经验的丰富。
抽象思维能力的发展以及自我意识水平的提高，情绪的稳定性逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐形成了较长时间影响行为的情感体验）(4)情绪可控性不断增强（由于受到了一种较稳定，较高级的道德感的调节和控制，三年级是小学儿童情感从易变到初步稳定的一个转折点）（下面这个答案也成的）。
最好两者结合下（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。
情绪调节控制能力的发展，保证了儿童情绪的稳定性，使小学生能够较好地适应学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。
但值得注意的是，小学儿童的自制力毕竟是有限的，在日常生活中还需要家长和教师长期不懈地给予引导，帮助他们调节和控制自己的情绪。