关注学生个体差异,实施分层教学
重视学生的个体差异,实施数学分层教学
一
都要 以“ 复 习性练 习一 巩固性练 习一运用性练 习” 为基本模式 ，
分 层 备课
、
开展多样性 练习。对于选做题 ， 由中等学生选 做 ， 学优生全做 ，
以“ 巩 固性练习一 应用性练 习一尝试性练习” 为主 。对于思考题
四、 分 层 辅 导
常 言道 ： “ 凡事预则立 ， 不预则废 ” ， “ 有备而来 ” ， 方能“ 胸有
计 的问题应有点难度 ， 如用数形结合思想解决实 际问题 ； 对 学优 生要设计一些灵 活性 和难度较大的 问题 ， 解决与方程 、 三角形等
六、 分层 评 价
对不 同层次的用表扬评价 ， 寻找其 闪光点 ， 及 时肯定 他们的进步 ， 调动他们学 习的积极性 ； 对 中等生采用激励性评价， 既揭示其不足又指 明其
第三个梯级 ， 满足学优生“ 吃得饱 ” 。
二、 分层 授 课
关 系式 。第 二类 同学认为通过对称轴 ＝ １ 把二次函数关 系式设 成 顶点式 ｙ ＝ ａ （ ｘ 一 １ ） ２ ＋ ｋ ， 再 将点 Ａ， Ｂ代人 。第 三类 同学认 为
Ａ（ 一 １ ， ０ ） 关于 ｘ ＝ ｌ的对称点为 （ ３ ， ０ ） ， 从而把 函数关系式设为交 点式 ｙ ＝ ａ （ ｘ ＋ １ ） （ 一 ３ ） 。经 过热烈地讨论 ， 学生们最终达 成了共
要想上好课 ， 就必须备好课 。于是 ， 备 课是教师上课 的前提 ， 分 层次备课是搞好分层教学的关键 。 （ 一） 目标分层 。教师应在吃透 教材 、 大纲的情况 下 ， 按照不
同层 次 学 生 的实 际 情 况 ， 对 不 同层 次 的 学 生 制定 不 同 的 目标 ， 确
成竹 ” 。 对于教 师而言 ， 你 备好 了课 ， 不一定能 上好课 ， 但是你 则 比较强调学练 的综合性 、 探究性 ， 给学有余力的学优 生思考 。
关注学生个体差异和不同学习需求的分层教学策略
关注学生个体差异和不同学习需求的分层教学策略在教育教学领域，不同学生的个体差异和学习需求是常见的现象，如何应对这种差异性，提升教学效果成为广大教师和教育工作者的重要任务。
而基于此，分层教学策略应运而生。
它通过誉适应不同学生的学习差异，实现个性化教育，提升学生的学习效果。
分层教学策略，顾名思义就是将学生根据自身的学习程度、兴趣爱好、认知风格等等因素特性，分组进行学习，使学习者在特定的时间和场所内更加有效地获取所需知识，并且可以让教师在教学中能够更好地掌握授课的进度和效果。
它的实施可以将学习过程更加个性化，为学生提供了一种更优质的学习方式。
同时，分层教学策略具有以下优势：一、适应不同学生的学习差异每位学生的个体差异和学习需求不同，教师要根据不同学生的需要，通过分层教学把所有学生分成不同的小组，这样可以满足更多学生的需求。
每个小组在教学中可以根据学生的实际情况，给出不同难度的任务或者是不同的学习内容，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在自己适合的状态下较好地完成学习任务。
二、提高教学效果分层教学不同于传统的一以贯之、普及教育，针对学生的差异性，灵活地调整授课内容、方法和方式，可以促使学习者更好地理解掌握知识。
学生在得到针对个人需求的教育后，能够更容易地兴趣浓厚，学习兴趣增强，自我价值感和自信心也会得到提高，教师的教学效果也更加明显。
三、可以避免群体劣化现象群体劣化是指学习者在进行群体学习时，由于教学内容和方法无法满足每个学生的需求，从而出现一部分学生无法跟上进度，或者在学习中出现疲劳或厌学等不良现象的教育问题。
但是，通过分层教学，可以有效地避免群体劣化现象的发生，保证每个学生能够得到个性化的教育服务，使学生的学习状态更加良好。
四、能够激发学习兴趣分层教学的中心思想在于适应团队的需要，针对不同的人，在不同的学习阶段，提供了不同的教育服务。
这种教育方式能够帮助学生更容易的理解和掌握知识，更容易激发课堂的兴趣，促进学生主动学习和自主思考的能力。
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
关注个体差异,实施分层次教育
关注个体差异,实施分层次教育摘要:班级学生存在差异是不可避免的,教育不可能消除学生的个体差异,但实施分层教学可以减小他们的差异。
实施分层次教学,要求在教学设计上体现层次,在具体实施过程中要于差异之中显公平;在教学策略上应体现合作原理,并注重即时反馈;教学评价时应该坚持发展的原则,充分关注学生的情感态度。
关键词:关注差异分层教育在班级授课制还普遍采用的今天,由于学生的学习风格、思维方式、学习态度等多种因素的影响,同一班级里的学生存在差异是不可避免的。
如何面对学生的这些差异,实施教学从“为少数人”到“为多数人”的这一目标,是我们每一位教师都应该关注的问题。
尽管学生能力发展的不平衡伴随着教育过程的始终,教育不可能消除学生的个体差异,但实施分层教学可以让那些有差异的学生都能有一定的自信、减小他们的差异。
所谓分层次教学,就是立足于学生的个体差异,满足各种层次学生的需要,以促进每个学生都能在自己原有基础上得到充分发展的一种教学,分层次教学其实就是因材施教原则的具体实施。
只是“因材施教”是“高高在上”“不可捉摸”的教学原则,而“分层次教学”则是一种具体的、可实施的教学方法。
实施分层次教学,在教学设计上就应该体现分层次。
即设计教学目标时要兼顾各层次学生,针对教学内容寻找各层次的“突破点”。
教师上课的目的是将教学目标内化为学生的学习目标。
由于学生之间存在着个体差异,所以确立教学目标时针对学生情况采取相应的措施。
教育心理学家杰明?布鲁姆提出的教育目标分类学理论,为检查和区分教学活动提供了有用的、经过时间检验的理论模式;根据加德钠的多元智力理论,教学目标应设立在他们的最近发展区内。
即目标不宜过低,否则学生就不会付出自己最大的努力;也不宜过高,否则学生会因为总是失败而沮丧。
寻找差异“突破点”就是要求教师仔细审核教学内容,找到那些对学生而言容易形成差异的教学内容,再根据学生的情况,提供不同类型的学习任务,使更多的学生成为成功的学习者。
关注学生个体差异和不同学习需求的分层教学策略
关注学生个体差异和不同学习需求的分层教学策略1. 引言1.1 研究背景学生个体差异和不同学习需求是教育领域长期以来备受关注的话题。
随着社会的不断发展，教育工作者和研究者们开始意识到，每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习方式、学习节奏和学习目标。
而这种个体差异对学生的学习和发展有着重要影响。
如何更好地关注学生的个体差异和不同学习需求，对于教育的改革和发展具有重要意义。
在传统的教学模式中，教师往往采用一种“一刀切”的方式对待学生，忽视了个体差异带来的影响。
这种做法不仅容易造成学生的学习困难和挫折感，也无法充分发挥每个学生的潜力和优势。
引入分层教学策略成为解决这一问题的关键之一。
分层教学可以根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为几个不同的层次，为每个层次的学生提供相应的学习内容和教学支持，以实现个性化教学和精准教育。
鉴于个体差异和不同学习需求对教育的重要性，本文旨在探讨关注学生个体差异和不同学习需求的分层教学策略，以期为教育实践提供有效的理论支撑和实践参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨如何有效地关注学生个体差异和不同学习需求，通过分层教学策略对不同水平和能力的学生实施有针对性的教学。
具体目的包括：深入了解个体差异对学习的影响，分析其对学习过程和效果的影响机制；探讨分层教学的原理和方法，研究如何根据学生的学习特点和需求制定差异化教学计划；总结和归纳实施分层教学的具体策略和方法，探讨其在教学实践中的应用效果；设计不同学习需求的分层教学方案，并通过案例分析验证其可行性和实用性。
通过达成上述目的，可以为教育工作者提供更有效的教学策略和方法，提高教学效果，促进学生个体发展和学习成就的提升。
1.3 研究意义教育领域的研究表明，学生的个体差异和不同学习需求对教学和学习过程有着重要的影响。
关注学生的个体差异和不同学习需求，以制定相应的分层教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
关注学生的个体差异和不同学习需求有助于培养学生的个性化发展。
小学教师工作计划——关注学生个体差异,实施分层教学辅导
小学教师工作计划——关注学生个体差异，实施分层教学辅导作为一名小学教师，我深知教育工作的重要性。
为了更好地促进学生的学习和发展，我制定了以下的工作计划。
一、关注学生个体差异每个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和能力。
因此，关注学生的个体差异是教育工作的重要一环。
为了更好地了解学生，我会在开学初对学生的情况进行一次全面的调查，包括他们的学习情况、家庭背景、兴趣爱好等。
这将有助于我更好地了解学生的需求，为后续的教学工作提供依据。
针对学生的个体差异，我会采取以下措施：1.差异化教学：根据学生的学习情况，将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和难度。
例如，对于学习基础较好的学生，可以适度增加学习难度，激发他们的学习兴趣；而对于学习基础较弱的学生，可以从基础入手，逐步提高他们的学习水平。
2.个性化辅导：针对学生的不同特点，为他们提供个性化的辅导。
例如，对于性格内向的学生，可以采取耐心引导的方式，鼓励他们积极参与课堂活动；而对于性格外向的学生，可以引导他们发挥自己的优势，提高他们的自信心。
二、实施分层教学辅导分层教学是关注学生个体差异的有效手段。
在分层教学中，我会将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和难度。
具体实施方案如下：1.科学分层：根据学生的学习情况、能力水平和潜力等因素，将学生分成不同的层次。
层次的划分是动态的，可以根据学生的学习情况进行调整。
2.制定分层教学目标：针对不同层次的学生制定不同的教学目标。
对于高层学生，以培养自主学习和创新能力为目标；对于中层学生，以培养学习方法和思维能力为目标；对于低层学生，以夯实基础和提高学习兴趣为目标。
3.实施分层教学：根据不同层次学生的特点，采取不同的教学方法和手段。
例如，对于高层学生，可以采取探究式学习、项目式学习等自主学习方式；对于中层学生，可以采取小组合作学习和启发式教学等学习方式；对于低层学生，可以采取讲解式教学和案例式教学等学习方式。
初中教师工作计划——关注学生的个体差异,实施个性化教学
初中教师工作计划——关注学生的个体差异，实施个性化教学初中阶段是学生学习成长的关键期，作为教师，我们需要制定一份关注学生个体差异、实施个性化教学的工作计划。
本文将围绕这一主题展开论述。
一、了解学生个体差异每个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣、特长和学习能力。
作为教师，我们需要充分了解每个学生的特点，识别他们的个体差异。
通过观察学生的表现、与学生交流、与家长沟通等方式，深入了解学生的学习状况、家庭背景、心理状态等方面的情况，为个性化教学提供依据。
二、制定个性化教学目标针对学生的个体差异，我们需要制定个性化的教学目标。
这些目标应该符合每个学生的实际情况，既能满足他们的学习需求，又能激发他们的学习兴趣。
例如，对于基础较差的学生，我们可以制定提高基础知识的目标；对于学习能力较强的学生，我们可以制定提高思维能力和创新能力的目标。
通过个性化教学目标的制定，帮助学生实现全面发展。
三、采用多样化教学方法针对不同学生的学习需求和特点，我们需要采用多样化的教学方法。
例如，对于喜欢动手实践的学生，我们可以采用实验教学的方法；对于善于思考的学生，我们可以采用讨论式教学的方法。
同时，我们还可以根据学生的学习能力，采用分层教学的方法，满足不同层次学生的学习需求。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、注重学生个性发展个性化教学的核心是关注学生的个性发展。
我们需要尊重学生的个性特点，鼓励他们发挥自己的特长和优势。
例如，对于有艺术天赋的学生，我们可以引导他们参加艺术社团或比赛；对于有运动天赋的学生，我们可以鼓励他们参加体育比赛或训练。
同时，我们还需要关注学生的心理健康和情感需求，帮助他们建立积极的心态和良好的人际关系。
通过关注学生的个性发展，促进他们的全面发展。
五、建立多元化评价体系为了更好地实施个性化教学，我们需要建立多元化的评价体系。
这个体系应该包括多个方面，如知识技能、思维能力、情感态度等。
高中教师工作计划——关注学生个体差异,实施个性化教学
高中教师工作计划——关注学生个体差异，实施个性化
教学
一、教学目标
本学期的高中教师工作计划将重点关注学生个体差异，致力于实施个性化教学，以提升学生的学习效果和兴趣。
二、教学内容
1. 深入研究教材，根据学生需求调整教学内容，注重知识的连贯性和系统性。
2. 针对不同学生的特点，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以满足不同学生的学习需求。
3. 结合实际生活，引入相关案例，帮助学生理解抽象概念，提高实际应用能力。
三、教学方法
1. 采用分层教学法，根据学生的学习水平分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的教学策略。
2. 利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 引入翻转课堂模式，让学生在课前预习、课中讨论、课后复习
的过程中自主探究，培养自主学习能力。
四、评价与反馈
1. 定期进行学生学习情况评估，了解学生的学习进度和困难，以便及时调整教学策略。
2. 建立有效的反馈机制，鼓励学生提出意见和建议，以便不断改进教学方法和内容。
3. 对学生的学习成果进行展示和表彰，增强学生的学习自信心和积极性。
五、教师专业发展
1. 积极参加校内外的教研活动，与同行交流教学经验，提升教学水平。
2. 阅读教育教学方面的专业书籍和文章，不断更新教育观念和教学方法。
3. 针对教学中遇到的问题，开展课题研究，深入探索解决之道。
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关注学生个体差异，实施分层教学
——努力打造高效化学课堂
尊敬的各位领导、老师大家好！
今天我很荣幸能代表我校化学组在这里与大家共同交流学习，下面是我们平时教学中一些不成熟的做法，若有不当之处，恳请大家批评指正。
我校属于农村初中学校，学生来自于不同的村落，所接受的学习方法、训练方式有很大的差异。
不少学生认为自己成绩差，主要是脑袋笨，再好的学习方法也没用，学生没有意识到学习对自己未来发展的重要性。
在教师的教学方面：一方面教师的重心仍在于教，而忽视了学生的学。
另一方面为迎合中考选拔，注重优秀生的培养，忽视了其他学生。
这样，在班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学是摆在我们面前的一个课题。
在新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学模式下，我校在化学教学中研究制定了“关注学生个体差异，实施分层教学，努力打造高效化学课堂”的计划。
课堂教学中，关注学生的个体差异，注重分层教学，抓优补差带整体，全面提高教学效率。
在不断的实践与反思中，渐渐地发现这是一种行之有效的学习方法，特别是对九年级的学生而言，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，从而达到优化课堂整体结构的作用。
下面谈一谈具体做法：
一、研究学情，科学地对学生进行分层。
首先，从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。
经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C 层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。
显然，这种层次的划分是动态的，对于那些进步较大、积极向上的同学鼓励他们向高一层次迈进。
二、备课分层，分层设计教学目标
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，根据教学课程标准的要求、教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。
如学习第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”一节教学目标定为：
三、分层授课，优化教学过程，落实不同层次的目标
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
在实际的操作过程中，有点像复式教学。
限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，
主攻基本目标，又有兼顾优秀生、后进生的环节，分解层次目标。
即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。
通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
其教学过程可简单概括为：分层置疑，个体学习——小组讨论，分类指导——信息反馈，分层释疑——分层练习，归纳小结。
1、分层提问练习，增强学生学习的自信心
设计的问题要具有“层次性”。
根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。
因此课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。
例如，学习铁与硫酸铜反应时，可根据提问对象的不同从以下三个问题进行提问：
（1）说出铁和硫酸铜溶液反应的实验现象。
（2）写出铁与硫酸铜反应的化学方程式。
（3）铁与硫酸铜溶液反应后，固体物质的质量有什么变化
C层次回答题目（1）、B层次回答题目（2）、A层次回答题目（3）。
这样，让不同层次的学生都能真正体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
2、分层训练，分层辅导，巩固分层教学的有效性。
课堂训练是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的练习供不同学生选做。
如学了化学方程式正确书写后，设计以下训练题：
（1）氯酸钾(KClO
3)在催化剂二氧化锰(MnO
2
)的作用下，加热分解生成氯化钾(KCl)
和氧气(O
2
)。
（2）过氧化氢溶液在催化剂二氧化锰的作用下，分解生成水和氧气。
（3）写出实验室用氯酸钾和二氧化锰共热制取氧气的化学方程式。
（4）加热高锰酸钾制取氧气的化学方程式。
要求：C层次学生完成题（1）；B层次学生完成题（1）、（2）；A层次学生完成题（3）、（4）。
用卡片的形式呈给不同层次的学生。
四、分层作业，进行有效的反馈
为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。
作业的数量和难度设
置应该考虑学生的心理承受能力和知识掌握的实际水平，对C层学生一般布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。
对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题，可让B层学生做。
对优生可以安排一些较难的作业（综合性），要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。
如学习第十单元课题1《常见的酸和碱》后布置以下作业（部分内容）
①盐酸能使紫色石蕊试液变红色，这是因为盐酸中含有大量的（）
A 氢原子
B 氢分子
C 氢离子
D 氯离子
②一些食物的近似pH如下，其中碱性最强的是（）
③以下情况中不会发生化学变化的是（）
A 石灰水长期暴露在空气中
B 干冰制造出舞台云雾
C 用熟石灰改良酸性土壤
D 用盐酸除去热水瓶内胆壁上的水垢
④氢氧化钾是我国古代纺织业常用作漂洗的洗涤剂。
古人将贝壳（主要成分是CaCO
3
）
高温煅烧后的固体与草木灰（主要成分是K
2CO
3
）在水中相互作用就可制得氢氧化钾。
写
出制氢氧化钾有关的三个化学反应方程式，并注明反应类型。
⑤已知：A、在化工生产中，原料往往不能全部转化成产品；B、工业上常用电解纯净的饱和食盐水的方法来得到烧碱溶液，再经过浓缩，蒸发等步骤制造固体烧碱。
现要分析一种仓库里的固体烧碱样品。
（1）猜测一下，该烧碱样品中可能含有哪些杂质（2）设计一个实验方案，来证实你的猜测是正确的。
⑥甲、乙、丙、丁分别是HNO
3、Ba(OH)
2
、Na
2
CO
3
、NaOH四种溶液中的一种。
已知乙
和丙可以反应。
乙和丁也可以反应，则下列说法正确的是（）
A 乙一定是HNO
3 B 丁一定是Na
2
CO
3
C 丙不可能是Ba(OH)
2 D 甲不可能是HNO
3
①②为C层学生作业内容；③④为B层学生作业内容；⑤⑥为A层学生作业内容。
五、分层实验，提高学生科学探究能力。
化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。
实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生的观察能力和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
在做学生实验时根据情况把实验分几个层次，比如第六单元《碳和碳的氧化物》这一单元课题2《二氧化碳制取的研究》先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每层学生：C层学生要按照课本里安排的实验内容完成，B层次学生要自己设计，能方便放入酸液的另一个套装置，A层则设计一套能控制反应进行的装置。
自己设计的装置能在实验室里做出来。
做完实验后还要求B层、A层的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确为什么会产生这样的现象
六、分层评价，推动学生学习的内动力。
分层评价是实施分层教学的保证。
对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。
由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。
对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。
对于C层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩；对于A、B层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自已存在的不足。
在试题编制中，依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，而20分的选做题则是A层和B层的学生完成，对于A层的学生专设附加题一道10分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。
这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。
总之，学生的个体差异、性格、习惯、智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌
握的。
教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。
我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
以上是我校化学组教师再教学中的一些做法，与兄弟校相比还存在这一些差距，在今后的教学工作中，我们会更加努力，使我校的化学成绩再上新台阶。
谢谢！。