初中研究性学习评价方案

初中研究性学习评价方案张向科一、问题的提出1、传统的初中教学中，“接受性学习”一统天下。

教师仅凭自己的经验和权威向学生灌输书本知识，教师的话就是权威，书本上的知识就是真理；学生成了被动接受知识的容器，只能机械的记忆教师传授给他的法宝，不必动脑筋思考问题，不敢向权威挑战。

教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。

教师忽视了学习者是一个活生生的会思考的人，学生放弃了思考、质疑、挑战的权利。

这样的教学，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥；这种注重教师讲解和传授、轻视学生独立思考和主动探索的局面有待解决。

2、传统的初中教学中，教育者对学生学习成绩的测评重视结果忽视过程、重视理论掌握忽视实际应用、重视共性培养忽视个性发展、重视教师对学生的评价忽视学生的自我评价。

因此，教师对学生学习成绩的测评，从评价内容上看缺乏丰富性灵活性；从评价主体上看缺乏多元性；从评价手段和方法上看缺乏多样性。

它忽视了学生之间学习能力的差异，忽视了学生参与学习的过程，忽视了学生参与学习过程的情感体验，忽视了学生健康个性的发展和创造能力的培养。

这样的评价方法势必导致教学的封闭化、僵硬化。

这种重结果轻过程、重理论掌握轻实际应用、重共性培养轻个性发展、有教师评价无学生评价的评估状况也有待改变。

3、将研究性学习变成初中生的一种学习方式，适应教育发展潮流，体现了新课程培养面向未来具有可持续发展的一代新人的全新理念。

一个不仅具有终生学习意识而且初步掌握了终生学习的基础知识、基本技能和基本方法的人，必将能够不断提高自己的综合素质，不断追求“真知”。

二、研究的目的1、提倡将研究性学习纳入初级中学的课程结构。

我们不能只满足于让初中生以探究的方式去学习传统的学科课程，而应在初中课程结构中将研究性学习作为活动课程的一个特殊类别来独立开设，让初中生在教师的指导下根据自己的兴趣、爱好和条件选择不同的研究课题，以类似科学研究的方法去探究和解决开放的现实生活情境中人们遇到并关注的问题，使探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。

2、改变“接受性学习”一统天下的局面，使“研究性学习”逐渐变成初中生获取知识的重要方式。

学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。

培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力，因此，教育者应在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。

三、研究的可行性从初中生已具有的智力水平和已形成的知识结构看，他们已初步具备了研究性学习的能力。

心理学家的试验表明，初中阶段是学生能力发展的关键时期。

在这个阶段，初中生的言语能力得到很大发展，言语的发展又促进了思维的发展和智力的开发，他们的思维开始从经验型走向理论型，逐步摆脱对感性材料的依赖，开始尝试用理论来指导思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。

思维力是智力的核心，思维力的发展促进了观察力、记忆力、联想力和想象力的同步发展，使整个智力水平都得到飞跃式的提高。

同时，网络技术的飞跃发展为人类的学习提供了便利条件，自然也加快了学生的成长速度。

而且经常见诸报端申请专利的少年发明家也大有人在，这更是有利的佐证。

初中生已具有的智力水平和已形成的知识结构充分表明，初中生有能力尝试启蒙性的研究性学习。

四、初中生参与研究性学习的理论依据研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

凡有利于学习科学研究、培养创新精神和创造能力的学习方式和课程形态都是研究性学习的有效实现形式。

研究性学习是以研究为主要特征的活动，旨在培养学生的创新精神和实践能力，更好的实施素质教育。

具体体现在：培养学生信息收集和处理能力；提高综合应用能力；获得亲自参与研究探索的积极体验；学会沟通与合作；培养科学的态度和科学道德；发展对社会的责任心和使命感。

教师不仅面对知识，更重要是面对“人”，培养适应社会发展的“完整”的人。

研究性学习的特征：自主性：研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。

学生可根据自己的兴趣爱好，从自己身边的学习、生活、社会中自主选题、自由结合、自主探究、自写总结，是学生自主主动的发展。

教师只是助手和参谋。

问题性：问题性是研究性学习内容呈现的主要方式，提出问题、分析问题、解决问题是研究性学习活动的特征。

“问题”是学生学习的重要载体。

过程性：研究性学习注重知识自主建构过程。

学生通过直接参与研究探索而获得知识和情感的体验、思维方法的学习和思维水平的提高。

研究性学习的“成果”不一定是“具体”有形的制作成果。

它可以是一个方案设计，一个广告创意，提出一种新见解等等。

在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造。

也就是学习过程的本身也就是所追求的结果。

开放性：由于研究性学习形式的改变，学生突破了原有的学科教学的封闭状态，走向了一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

学生可以带着问题去认真观察，也可以采用走访、座谈、问卷调查等形式的社会实践，又可通过文献研究或运用知识、方法去解决实际问题等。

整体性：研究性学习的组织形式，多以小组合作展开学习探究活动的形式出现，组长的认可是学生自己推选，小组的分工各展所长，小组活动是有分有合，协作互补。

对问题的探究都体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

它立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

应用性：研究性学习强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去。

在知识爆炸的今天，如何运用已经获得的知识解决学习生活、社会生活的实际问题，从而提高学习者的实践能力、创造性能力是研究性学习的最终目的，以此促进自我的进步和发展。

五、初中生参与研究性学习能力的分析1、尝试研究性学习是学生发展的需要，也符合初中生年龄特征从学生发展的需要来看，就是要培养和发展学生的创新能力。

成长中的个体，如果其创新能力不断得到培养和发展，那么，他就有了“走向未来的通行证”。

为此，必须高度重视创新能力的培养，必须提供一切机会让初中生进行独立思考、积极探索，大胆尝试科学研究。

从学生的年龄特征来看，心理学研究表明儿童身心发展呈现出阶段性渐进性的过程。

在各个年龄段上，由于学生的生理成熟水平不同和主导活动不同，心理发展水平就不同，在智力、情感、意志等各方面都表现出一定的年龄特征。

遵循这些特征，就能有效地培养学生的创新能力；反之，要么是错过儿童创新能力培养和发展机会，要么是欲速则不达。

2、各学龄段初中生参与研究性学习能力的发展规律与具体行为表现通过研究调查表明：初一学生在教师启发引导的基础上经过思考，对很多问题产生新的理解和认识。

初二学生能独立发现不同于教科书、不同于教师的解题方法。

初三学生能运用“已知”解决实际问题且具有新颖性和独特性；自己发现问题、提出假设并进行试验。

六、初中生参与研究性学习能力的评价方法从初中生实际出发，研究性学习评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。

研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。

因此，要注重形成性评价，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。

使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要更强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

对初中生进行研究性学习能力评价时，首先要注意评价主体的多元化。

评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。

如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。

还要注意评价内容的丰富性和灵活性。

研究性学习评价的内容通常涉及以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度。

它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作、采纳他人的意见等。

二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。

这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

三是学习和研究的方法、技能掌握情况。

要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。

四是学生创新精神和实践能力的发展情况。

要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

五是学生的学习结果。

研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案等等。

教师需要灵活掌握评价标准。

其次要注意评价手段、方法的多样性。

研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。

总之，对初中生参与研究性学习能力的评价，要从初中生实际出发，要以鼓励学生发挥自己个性特长、勇于施展才能、形成激励广大学生积极进取勇于创新氛围为最终目的，灵活地采用相应的评价手段和评价方法。

七、开展研究性学习的作用1、有利于培养创新精神和实践能力研究性学习改变了传统课程以掌握基本知识和基本技能为教学主要任务的局面，让学生通过课题研究的实践，在提出问题、收集资料、对问题进行探索、分析研究、最后解决问题的过程中，培养学生科学的学习态度和价值观，激发创新精神、创新思维和创造能力，掌握科学研究的方法，提高解决实际问题的能力。

2、有利于转变学生学习方式研究性学习改变了接受性学习一统天下的局面，使学生不再只满足于掌握事实性知识、技能性知识、规律性知识，更追求掌握学习的方法和策略，树立了终身学习的观念。

3、有利于培养学生自主学习的能力研究性学习强调学生参与实践的过程，有利于开发学生的潜能。

不只满足于接受、继承、积累，更重视研究、批判、创造。