国际学融合教育课程现状
国外融合教育发展的现状及其启示
国外融合教育发展的现状及其启示在当今全球化的时代，国际融合教育已经成为了一种趋势。
随着全球化的不断推进，人们的视野越来越开阔，对于不同文化的了解和接受也越来越重要。
而融合教育正是为了促进不同文化之间的交流和融合而产生的。
本文将探讨国外融合教育的现状及其启示。
一、国外融合教育的现状1. 融合教育的定义融合教育是指在教育领域中，将不同文化、不同语言、不同背景的学生进行集成式的教学。
这种教育方式旨在帮助学生更好地了解和接受不同文化，从而更好地融入多元化的社会。
2. 融合教育的形式国外的融合教育形式较为多样化，主要包括以下几种：（1）双语教学：即在课堂上同时使用两种语言进行教学，以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
（2）多元文化教育：即将不同文化的元素融入到教学中，以增加学生对于不同文化的了解和接受。
（3）特殊教育：即为有特殊需求的学生提供个性化的教育服务，以满足他们的学习需求。
3. 融合教育的意义融合教育对于学生的意义在于：（1）促进学生的多元化意识和文化认同感。
（2）提高学生的语言能力和跨文化交际能力。
（3）增加学生的社交圈和人际关系。
（4）为学生的未来职业发展提供更广阔的发展空间。
二、国外融合教育的启示1. 加强多元文化教育多元文化教育是融合教育的核心，其目的在于让学生更好地理解和接受不同文化。
在国内，我们应该加强多元文化教育，让学生更好地了解和接受不同文化，从而更好地融入多元化的社会。
2. 推进双语教学双语教学是融合教育的重要形式之一，其目的在于帮助学生更好地掌握所学内容。
在国内，我们应该推进双语教学，让学生更好地掌握外语，以适应未来国际化的发展趋势。
3. 重视特殊教育特殊教育是融合教育的重要组成部分，其目的在于为有特殊需求的学生提供个性化的教育服务。
在国内，我们应该重视特殊教育，为有特殊需求的学生提供更好的教育服务。
4. 建立国际化的教育合作机制国际化的教育合作机制是融合教育的重要保障，其目的在于促进不同国家之间的教育交流和合作。
教育国际化的现状与问题
教育国际化的现状与问题随着全球化的进一步推进和信息技术的高速发展，教育国际化也逐渐成为了现实。
教育国际化的意义在于让学生接触到不同的文化环境和教育模式，强化全球视野和跨文化交流能力，提高综合素质和国际竞争力。
但是，教育国际化也面临着一些问题和挑战，需要我们认真思考和解决。
一、教育国际化的现状1.多元文化教育成为主流趋势多元文化教育是教育国际化的核心内容之一。
通过学习外语、跨文化交流、了解其它国家的文化背景和历史背景，学生在吸收和融合多元文化的同时，增加了解决问题的灵活性和全球共同价值观。
2.国际化学校不断出现目前，越来越多的教育机构开始推行国际课程，创设国际班和国际学校，引进外籍教师和国际化教材，为学生提供更好的国际化教育环境。
这些国际化学校已经覆盖到全国各地，促进了中国与世界的教育互通。
3.海外留学成为常态随着中国经济的发展和人民生活水平的提高，越来越多的家庭选择把孩子送到国外学习。
这些海外留学生的人数也在逐年增加。
海外留学不仅能够获得更好的教育资源，还能提高语言和文化素养，以及更好的融入全球视野。
二、教育国际化面临的问题1.培养能力转移困难随着教育领域的全球互动化，人们对于全球教育的选拔标准已经发生了变化。
但是，中国的教育体制还需要一些时间来改善，有些学生可能无法适应其它国家的教育模式。
培养多元化的综合素质和教育标准需适应全球化的新趋势。
2.交流和合作机会不足尽管越来越多的学生希望接受国际化教育，但是缺乏机会与其它国家的学生与教育者进行交流和合作，这在一定程度上阻碍了其考虑全球市场。
3.学费和生活费成为主要难点对于许多中国家庭而言，海外留学需要一定的经济基础，这成为许多学生和家庭不敢尝试的拦路虎。
此外，海外留学需要面对更多生活压力，例如更严格的人际环境和语言障碍。
三、展望教育国际化的未来1.推行交流项目鼓励更多学生和教育者参与各种交流项目，开通国际班和组织文化体验活动，并加强教师的专业培训和语言训练，以促进多文化教育和语言沟通的发展。
论文：融合教育在中国面临困境
融合教育在中国面临的困境摘要：融合教育是国际化大趋势，我国的随班就读政策是目前被广泛采用的、极具中国特色的融合教育形式。
但是，融合教育在中国的发展仍面临许多的考验。
本论文从教育政策、法规，普通中小学教师的态度以及家长对融合教育片面认识三个方面分析融合教育在中国面临的困境。
关键词：融合教育；随班就读；特殊儿童“融合教育理念强调所有儿童具有平等的受教育权利，教育应当满足所有不同能力、背景学生的学习需要，在这样的背景下，包括残疾儿童、天才儿童在内的有特殊需要的学生进入普通课堂接受教育。
”①2014年1月8日国务院办公厅转发了《教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）》的通知。
计划指出：到2016年，全国基本普及残疾儿童九年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上，其他残疾人受教育机会明显增加。
其中，提高残疾人教育普及水平成为该计划的重要任务。
世界特殊教育发展的整体趋势是由隔离走向融合。
在隔离式的特殊教育时期，特殊儿童与普通儿童分别居于不同的安置方式。
随着经济社会的发展，特别是公平理念的深入人心，使得传统的隔离教育逐渐受到质疑，普通教育开始向特殊儿童开放，融合教育的理念逐渐产生和形成。
我国人口基数大，特殊教育发展起步晚，且发展缓慢，为了解决广大特殊儿童入学的问题，我国结合当前国情，从上世纪80年代开始，就大面积地推行随班就读。
顾明远在其编撰的《教育大辞典》中指出：“随班就读是残疾人受教育的一种方式，就是在普通学校招收能够跟班学习的残疾学生。
”②近20年来，随班就读工作解决了一部分残疾儿童的入学问题，但是，从目前发展的水平来看，随班就读已经变成了“随班混读”、“随班就坐”，中国融合教育的发展不仅存在法律政策、资金缺乏的困难，尤为困难的是老师、同学、普通学生家长观念的问题，融合教育在中国的发展面临许多困境。
一、法律、法规、支持政策的不健全许多国家的经验都表明，为了维护弱势群体受教育的权利，必须发挥国家各级政府职能，关于特殊教育的立法是绝对必要的。
高等教育国际化的趋势与挑战
高等教育国际化的趋势与挑战在当今全球化的时代背景下，高等教育国际化已成为不可阻挡的趋势。
随着科技的飞速发展、信息的快速传播以及各国之间交流合作的日益频繁，高等教育领域正在发生着深刻的变革。
高等教育国际化不仅为学生提供了更广阔的学习和发展空间，也为各国高校提升自身实力和影响力创造了机会。
然而，在这一进程中，也不可避免地面临着诸多挑战。
高等教育国际化的趋势首先体现在国际学生流动的日益频繁。
越来越多的学生选择到其他国家接受高等教育，以拓宽视野、丰富经历和获取更优质的教育资源。
各国高校也积极采取措施吸引国际学生，提供丰富多样的课程和专业选择，以及完善的服务和支持体系。
这种学生的跨国流动促进了不同文化之间的交流与融合，培养了学生的全球视野和跨文化沟通能力。
其次，高校之间的国际合作不断加强。
合作形式包括联合办学、科研合作、学术交流等。
通过合作，高校能够共享资源、优势互补，共同开展前沿研究和创新项目。
例如，一些高校联合建立了国际研究中心，汇聚了来自不同国家的专家学者，共同攻克全球性的难题。
这种合作不仅提升了高校的科研水平和学术声誉，也为解决人类面临的共同挑战做出了贡献。
再者，课程的国际化也成为了重要趋势。
许多高校将国际元素融入课程内容，开设多语种授课的课程，引入国际先进的教学理念和方法。
同时，鼓励学生参与国际实习和实践项目，增强他们的实际操作能力和国际竞争力。
然而，高等教育国际化也面临着一系列挑战。
文化差异是其中之一。
来自不同国家和地区的学生和教师在价值观、思维方式和行为习惯等方面存在差异，这可能导致沟通障碍和冲突。
例如，在教学过程中，教师可能需要花费更多的时间和精力来理解和满足国际学生的需求，而国际学生也可能在适应新的教学方法和学术要求方面遇到困难。
语言障碍也是一个不容忽视的问题。
尽管许多国际学生在入学前已经通过了语言考试，但在实际的学习和生活中，仍然可能面临语言表达和理解上的困难。
这不仅影响他们的学习效果，还可能导致他们在社交和融入当地文化方面遇到阻碍。
国外融合教育发展的现状及其启示
国外融合教育发展的现状及其启示随着全球化的发展，各国之间的交流和合作越来越紧密，这也促进了不同文化之间的交流和融合。
在这种背景下，融合教育成为了一种趋势，它旨在为学生提供更广泛的学习机会和更全面的教育体验。
本文将探讨国外融合教育的现状，并对其对我国教育发展的启示进行分析。
一、国外融合教育的定义和形式融合教育是指将不同专业、不同学科、不同文化、不同社会背景的学生和教师融合在一起，共同学习和探索知识。
它旨在提供更全面、更综合、更跨学科的教育体验，让学生在不同领域中得到更广泛的学习机会。
国外融合教育的形式多种多样，包括以下几种：1.跨学科课程跨学科课程是将不同学科的知识和技能结合起来，形成一门新的学科。
这种课程通常由多名教师共同授课，其中包括不同学科的专家。
例如，一门跨学科课程可以将数学、物理和化学结合起来，让学生在学习这些学科的同时，了解它们之间的联系和相互作用。
2.国际课程国际课程是为了让学生了解不同文化和社会背景而设计的课程。
这种课程通常包括学习外语、历史、文学、地理等内容。
通过学习这些内容，学生可以更好地了解不同文化和社会背景之间的联系和差异。
3.项目学习项目学习是一种以项目为基础的学习方法。
它通常由学生自己选择项目，并在一定时间内完成项目。
这种学习方法可以让学生更好地发挥自己的创造力和想象力，同时也可以培养学生的自主学习能力。
4.实践教育实践教育是一种将理论知识与实践相结合的教育方法。
它通常包括实习、实验、实地考察等内容。
通过实践教育，学生可以更好地将理论知识应用到实际生活中去。
二、国外融合教育的优势国外融合教育的优势主要体现在以下几个方面：1.提供更广泛的学习机会融合教育可以将不同学科和专业的知识结合起来，为学生提供更广泛的学习机会。
这种学习方式可以让学生从不同的角度来看待问题，更好地理解知识。
2.培养跨学科能力融合教育可以培养学生的跨学科能力，让学生能够将不同学科的知识和技能结合起来，解决复杂的问题。
高职院校国际化办学面临的挑战与对策
高职院校国际化办学面临的挑战与对策一、高职院校国际化办学概述随着全球化进程的不断深入，教育国际化已成为高等教育发展的重要趋势。
对于高职院校而言，国际化办学不仅是提高教育质量、培养国际视野人才的需要，也是响应国家对外开放、促进文化交流的重要途径。
然而，这一过程并非一帆风顺，高职院校在推进国际化办学的过程中面临着诸多挑战。
1.1 高职院校国际化办学的核心要素国际化办学的核心要素主要包括以下几个方面：- 教育理念的国际化：培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
- 教育资源的国际化：引进国际先进的教育资源，包括教材、课程体系、教学方法等。
- 师资队伍的国际化：建设具有国际背景的教师队伍，提升教学和科研水平。
- 学生群体的多元化：吸引国际学生，促进不同文化背景的学生交流与融合。
1.2 高职院校国际化办学的现实意义国际化办学对于高职院校具有重要的现实意义，主要体现在以下几个方面：- 提升教育质量：通过引进国际先进的教育理念和教学资源，提高教育教学质量。
- 增强国际竞争力：培养具有国际竞争力的人才，提升高职院校在国际教育领域的地位。
- 促进文化交流：通过国际学生的交流，促进不同文化的相互理解和尊重。
二、高职院校国际化办学面临的挑战在推进国际化办学的过程中，高职院校不可避免地会遇到各种挑战，这些挑战既有内部因素，也有外部环境的影响。
2.1 教育理念与文化差异的挑战不同国家和地区的教育理念存在差异，高职院校在引入国际教育理念时，需要克服文化差异带来的障碍，实现教育理念的本土化和国际化的有机结合。
2.2 师资力量的国际化挑战国际化办学需要一支具有国际视野和跨文化交际能力的师资队伍。
然而，目前高职院校在师资队伍建设方面还存在不足，特别是在引进和培养具有国际背景的教师方面。
2.3 教育资源的整合与创新挑战高职院校在推进国际化办学过程中，需要整合国内外的教育资源，创新教育教学模式。
但这一过程往往受到现有教育体制和资源配置的限制。
我国高等院校中外合作办学现状及发展研究
我国高等院校中外合作办学现状及发展研究1. 引言1.1 我国高等院校中外合作办学现状及发展研究我国高等院校中外合作办学现状及发展研究一直备受关注。
随着我国教育国际化的步伐加快，高等院校与国际教育机构之间的合作越来越普遍。
这种合作形式不仅可以为我国学生提供更多选择的机会，也可以促进我国高等教育的国际化水平。
通过与海外高等教育机构合作办学，我国高等院校可以引进国外先进的教育理念、教学资源和管理经验，从而提高教育教学质量。
国际合作办学还有助于推动我国高等教育的国际竞争力，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
在推动高等院校中外合作办学的过程中，也面临着一些挑战和问题。
如合作模式不够多样化、合作机构选择不当、管理监管机制不健全等。
我国高等院校需要深入研究分析目前的合作现状，寻找更合适的合作模式，加强政策支持和监管，提升合作质量和水平。
通过对我国高等院校中外合作办学现状及发展的研究，可以更好地把握国际合作的机遇与挑战，促进我国高等教育的国际化发展。
2. 正文2.1 现状分析我国高等院校中外合作办学现状分析：我国高等教育领域中的中外合作办学在近年来得到了快速发展，吸引了越来越多的国外院校和机构的注意。
截至目前，我国已经与多个国家和地区签署了合作办学协议，涉及领域广泛，涵盖了本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育等多个层次。
在现状分析中，我们可以看到我国高等院校中外合作办学的主要特点包括以下几点：合作办学项目种类繁多，涵盖了不同学科领域和层次的教育项目；合作办学模式多样化，既有独立办学模式，也有共建共管模式等多种形式；国内院校与国外院校在教学内容、师资力量、管理体制等方面进行全面合作，实现优势互补，提升教育质量。
我国高等院校中外合作办学也存在一些问题和挑战，如合作双方在课程设置、教学质量监管、学生管理等方面存在差异，需要加强沟通协调；政策体系还不够完善，需要进一步规范和完善相关政策法规，为合作办学提供更好的制度保障。
教育国际化：现状与趋势
教育国际化：现状与趋势教育国际化是指将教育资源、教育机会和教育资源国紧密联系起来，通过国际交流与合作，提高我国教育质量和水平，促进国际间教育的融合和发展。
当前，教育国际化已成为一个世界性趋势，我们要充分认识到教育国际化的现状和趋势，努力推动教育国际化进程，为全球教育发展做出更大贡献。
一、教育国际化的现状1. 国际教育合作交流日益密切当前，我国与世界各地的教育机构、教育组织、教育专家之间的合作交流日益密切。
各类教育交流项目、学术交流活动、国际教育合作机构等不胜枚举。
这些活动不仅促进了我国与各国之间的教育信息交流，而且有利于推动我国教育质量的提高和课程改革的深化。
2. 留学人数逐年攀升随着我国经济的快速发展，越来越多的家庭愿意将子女送到国外留学。
据教育部统计，2019年全国留学人数达75241人，其中留学回国人数达到48645人。
留学人数的逐年攀升为我国的教育国际化提供了有力支撑。
3. 对外汉语教育数量不断增加近年来，随着我国国际交流合作的不断加强，对外汉语教育需求不断增加。
许多国家和地区对汉语长短途教育需求不断增长，为我国汉语教师提供了广阔的海外市场。
同时，这也是我国“走出去”战略的重要组成部分。
二、教育国际化的趋势1. 教育合作从单向流动向多向流动在教育合作过程中，从原来的单向流动（即“引进来”）为主，向多向流动（即“走出去”）为主转变。
如今，我国与其他国家之间的教育合作更加注重双向交流、互利共赢。
2. 教育合作从以交流为主向以合作为主过去，我国在教育合作中，以交流为主。
现在，我国更加注重通过合作来推动教育发展，实现教育资源共享、技术共享和经验共享。
3. 教育国际化从边缘化向中心化随着经济全球化的加剧，各国之间的联系更加紧密。
在我国，教育国际化从边缘化走向中心化，成为我国教育发展的重要战略。
政府和社会各界更加注重教育国际化进程，加大对教育国际化的支持力度。
4. 教育信息化从条件成熟向普及推广教育信息化是教育国际化的基础。
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国际学融合教育课程现状
【摘要】：二十世纪六十年代开始一些新的特殊教育观念出现。
学前融合教育在特殊教育的发展过程中逐步发展起来。
根据各个国家的国情不同，融合教育在具体实施中又有所差异。
【关键词】：融合教育; 课程; 儿童
学前融合教育是指在普通学前机构中对有特殊教育需要的幼儿开展教育，它能将普通学前教育与特殊教育融合起来，在一定条件下采用融合教育是有其积极意义的。
一、日本和韩国的学前融合教育
1. 在日本，对于特殊教育一直都非常重视
（1）日本提倡融合教育的原因
日本对于障碍儿童的教育形态有一种将障碍儿童与正常儿童分开单独对其进行教育的方式，即分离教育。
但是日本教育者逐渐认识到分离教育的一个最大问题是难以给障碍儿童提供这样的机会，即在与年长或同龄儿童的交往中习得语言或基本生活习惯。
在这种情况下，日本教育者选择采用融合教育的方式。
这样特殊儿童能够通过与其他儿童的广泛交流，使他们自身的生活经验得到扩展，并且进一步使他们的家长在教育方面的经验也能够得到一定的扩展。
（2）日本融合教育的分类
日本的融合教育是能够根据教育时间来分类的，可以分为完全融合教育（障碍儿童的所有教育时间都是在教育所或幼稚园与正常儿童一起度过）、局部融合教育（障碍儿童只与正常儿童一起度过局部教育时间）。
（3）日本融合教育实践的课程理念
在日本很多教育者认为，幼儿各种行为的发生是情境中存在的各种要素一起作用的结果，并不是直接的刺激与反应之间的联结。
因此，融合教育在课程设置的过程中将这些因素融入其中并试图剔出不良因素。
融合教育是要给障碍儿童提供更多与正常儿童进行互动的机会。
障碍儿童与非障碍儿童关系的建立可以通过个别指导和小集体指导来达成，教育人员必需仔细观察和理解儿童的伙伴关系。
日本融合教育的另外一个重要的课程理念就是历史生长观。
日本教育家非常强调让教育人员注意到到他们与障碍儿童构筑了怎样的历史，因为这种历史能够在很大程度上决定儿童能否从融合教育中获益，同时，教育人员也要学会从历史生长的角度考虑障碍儿童的行为，更重要的是要考虑到他们以后的行为发展。
2. 韩国的融合教育发展概况
1977年韩国公布了特殊教育促进法，其中对于融合教育做出了局部说明。
在其中，特殊教育的概念扩大了：最初在特殊教育中教育者大局部采用手势语言和身体辅具来进行教育、矫正或训练，如今扩展到了针对残障儿童特点所进行的普通教育、治疗教育和职业教育。
特殊教育方法的含义也变得多样化，包括分离式教育、融合教育、个别化教育，以和强调分离式教育和局部时间融合教育相结合的生计教育等等。
这样，韩国的特殊教育就和普通教育进行了局部或全部的融合。
据统计，在韩国特殊学校当中分为特殊班和混合班两种。
特殊学校的接收率应占特殊教育总接收率的52.3%，特殊班则为35.9%①。
二、德国的学前融合教育
德国的学前教育普和程度非常高，实施融合教育在公共教育中将残疾小朋友的特殊教育与正常小朋友的普通教育结合为一体。
1. 融合教育的观念
德国融合教育工作者们基本已经达到了这样的共识："有特殊需要协商的儿童应与正常儿童同样享受教育的权利；有特殊需要协商的儿童在幼儿园接受教育；所有儿童都享有同等的交往权利；教师以儿童为中心"②。
德国的融合教育队伍由特配教授、心理专家、学前特教工作者、义工、幼儿园管理人员等等组成，这样能够使得相关的政策和理念能够得以顺利实施，使得课程的开展也得以顺利进行。
2. 德国融合教育的课程理念
从前面说到的教育工作者达到的关于学前融合教育的共识，我们可以看出德国对于特殊儿童的关注非常高，对于特殊儿童受到的教育也是非常重视。
在课程设置上面，教育工作者会将重心放到儿童身上，考虑到在这个融合教育的班级中，不只仅有普通幼儿，还有特殊儿童。
课程的设置也考虑到所有儿童享有同等教育的权利，使得课程贴近每一个幼儿，从而实施一套既能够满足普通幼儿、又能够符合特殊儿童需要的课程模式。
三、美国学前融合教育和其课程理念
美国融合教育的教育理念和课程理念在不时的更新和转变中进行了整合，使得特殊普通教育的课程都不再单纯地以幼儿为中心或者以教师为中心。
美国的融合教育进入了一个新的领域----整合了的学前融合教育。
1. 美国的学前融合教育有着以下优势
教育队伍专业化程度高。
在美国的学前融合教育队伍中，有心理专家、特教工作者、治疗师、普通幼教工作者等等。
融合教育服务模式广泛。
美国的融合教育服务模式具有广泛和专业性，主要采取四种模式，那就是咨询、团队教学、助手服务、有限移出。
这种广泛且全面的服务模式源于美国特教队伍的专业化水平和他们对于融合教育的重视程度。
融合教育实施形式多样化。
在美国，融合教育的实施形式分为三种：全融合、半融合和反向融合。
这样不论是采取哪一种融合方式，特殊幼儿每天都会有大量的时间和普通幼儿一起生活学习。
2. 学前融合教育在美国已经上升到一个很高的高度，并且有一个明确的课程思想，那就是"缺陷弥补和以幼儿为本"相结合
美国的融合教育在整合之后，学前融合教育采用的就是一种真正意义上的整合课程。
正是这种整合了的课程体系，衍生出一种行为矫正技术和鹰架式结合使用的教学战略。
这样在课程设置、课程实施、教学战略上，就能够真正做到对特殊幼儿的关注，而不是一味从教育普通幼儿的角度动身去考虑学前融合教育。
四、对我国学前融合教育课程理念的一些考虑
融合教育在我国的实施过程中，会出现一些问题，比如说是否过度全融合或者半融合，是否能够提供适合特殊儿童的课程与教学，是否真正意义上能够达成融合的意义之类。
这些都会在一定程度上影响到融合教育的课程与教学。
纵观国际上的学前融合教育课程，都有一个统一的理念，那就是"注重发展经验，注重课程整合"。
我认为，这十二个字对我国的学前融合教育课程有很大的影响力。
1. 在课程设置方面，要注重特殊儿童的经验和对周围环境的积极参与
对于特殊儿童来说，他们对社会对他人的信任感、他们对外在世界的探究感好奇感还有他们对新鲜事物的了解程度，都和他们生活经验密切相关。
而环境在一定程度上能够影响一个儿童认知的发展，周围的环境不只仅包括物化的环境，还包括人文的环境，这些都是课程中比较重要的潜在因素。
2. 在教师配备方面，需要的是全面人才
在我国，缺乏的是具有特殊教育专业背景的普通幼儿教师。
因为普通的幼儿教师缺乏对特殊儿童的敏感度，也缺乏对特殊儿童自身特殊性的考虑，这对于学前融合教育是不利的。
因此我们需要有特殊教育专业技能的普通幼儿教师来承担融合教育的教学，这3. 在课程实施方面，要运用有效的教学战略
我国目前在大局部地区都没有专门的融合教育课程，具体的教学战略还在一步步地研讨过程中。
我认为，在这个方面，还是由于师资缺乏造成的缺乏。
融合教育是一种具有特殊性的教育方式，在教学战略上必需考虑到普特幼儿双方的能力和兴趣，必需考虑到所采用的战略是否能够适合双方幼儿，最重要的是考虑到是否能够促进普特幼儿的一起发展和进步。
4. 在服务方面，要加强各项服务
从国际上融合教育的服务模式看到，美国等国家都具备比较齐全的服务项目。
而我国目前依然缺乏一些服务模式。
特殊儿童进入普通幼儿园之后，基本上都是幼儿园自身在负责这个儿童的教育。
但是由于我国并没有统一的理念，所以幼儿园自身假如有理解的误区，那么在实行上就会发生误区。
我国需要的是一种团体教学模式，在这个教学模式中普通教育和特殊教育需要进一步合作，寻找出一个融合教育的最佳方式。
总体来说，我国的学前融合教育最大的问题就在于，具有特殊教育背景的普通幼儿教师数量缺乏，因此普通教育者承担了很大的重担，我们需要相关方面的支持和协商，这样融合教育才干沿着正确且有效的方向发展。
当然，我们在课程自身之外还会存在一些亟待解决的问题，包括了经费的来源，社会的支持等等文化和财政方面的问题。
假如不能够解决这些问题，融合教育的开展势必会受到一定的影响。
我国的学前融合教育历史尚短，学习国际上国家的经验非常重要。
但是在学习的同时，我们也应该认识到每个国家文化和社会背景的不同，在借鉴时考虑到我国自身国情，再做出更深入更细致的考虑。
我国的学前融合教育历史尚短，学习国际上国家的经验非常重要。
但是在学习的同时，我们也应该认识到每个国家文化和社会背景的不同，在借鉴时考虑到我国自身国情，再做出更深入更细致的考虑。
注释
①数据来源于，《现代特殊教育》2000年1期，《韩国特殊教育发展经纬》.
②摘自《走进德国不莱梅州学前融合教育》.
参考文献
[1] 黄丽娇, 张宁生. 韩国特殊教育发展经纬. 现代特殊教育,2000,(3):46-48.
[2] 曹漱芹. 概观德国不来梅州学前融合教育. 中国特殊教育,2006(5):18-23.
[3] 夏滢. 美国学前融合教育的启示. 学前教育.2007(2):5-6.
[4] 李生兰. 比较学前教育. 华东师范大学出版社.
[5] 贾珀尔·L·鲁普纳林, 詹姆斯·E·约翰逊主编. 学前教育课程. 黄瑾, 裴小倩, 柳倩等译. 华东师范大学出版社。