课程设计模式
评述课程设计之目标设计模式的特点
评述课程设计之目标设计模式的特点目标设计模式是一种常见的课程设计模式，它的特点是目标明确，具有针对性和可行性。
在教育领域，目标设计模式主要应用于课程设计、教学计划和评估等方面，可以帮助教师更好地规划课程，实现教学目标。
目标设计模式的特点主要有以下几个方面：1. 目标明确目标设计模式的最大特点就是目标明确，这意味着在课程设计的初期，教师需要清晰地定义课程的目标和目标达成的标准。
这些目标通常是具体、可操作和可测量的，能够帮助学生在学习过程中更好地理解和掌握知识。
2. 具有针对性目标设计模式是一种针对性很强的教学模式，它的设计是为了让学生能够在学习过程中更加专注和集中精力。
根据不同的学生群体和学习阶段，教师可以设置不同的目标和目标达成标准，以满足学生的个性化需求。
3. 可行性强目标设计模式的设计不仅要考虑教学目标的实现，还要考虑教学过程的可行性。
这意味着教师需要考虑到学生的实际情况，制定合理的教学计划，为学生提供更加全面、有效的学习支持，以达到教学目标。
在课程设计中，目标设计模式的应用主要包括以下几个方面：1. 目标明确在课程设计的初期，教师需要明确课程的目标和目标达成的标准。
这些目标应该是具体、可操作和可测量的，以便学生在学习过程中更好地理解和掌握知识。
2. 教学计划制定基于目标设计模式的教学设计，教师需要制定合理的教学计划，以确保学生能够在规定的时间内完成学习任务，达到教学目标。
这些计划应该考虑到学生的实际情况，包括学生的学习能力、学习习惯、学习方式等因素。
3. 教学评估教学评估是目标设计模式的重要组成部分之一，它可以帮助教师检查学生是否达到了课程目标。
在教学过程中，教师可以通过课堂测试、作业评估、小组讨论等方式来评估学生的学习情况，以便调整教学计划和教学方法，提高教学效果。
在实际教学中，目标设计模式的应用可以有效地提高学生的学习效果。
通过明确课程目标、制定合理的教学计划和进行有效的教学评估，教师可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习能力，达到教学目标。
软件设计模式课程设计
软件设计模式课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解软件设计模式的基本概念、分类和作用；2. 掌握常见设计模式的特点、应用场景和使用方法；3. 了解设计模式在软件工程中的应用，提高软件系统的可维护性和可扩展性。
技能目标：1. 能够运用所学设计模式解决实际软件开发中的问题；2. 培养阅读和分析设计模式相关文献的能力，提升自主学习能力；3. 提高团队协作能力，通过小组讨论和实践，共同完成设计模式的案例分析。
情感态度价值观目标：1. 培养对软件设计模式的学习兴趣，激发学生主动探索精神；2. 树立正确的软件工程观念，重视软件质量、可维护性和可扩展性；3. 培养良好的编程习惯，遵循设计模式原则，提高代码质量。
课程性质：本课程为高年级专业核心课程，旨在帮助学生掌握软件设计模式的基本知识和应用技巧，提高软件工程实践能力。
学生特点：学生具备一定的编程基础和软件工程知识，具有较强的逻辑思维能力和学习主动性。
教学要求：结合实际案例，注重理论与实践相结合，通过讲解、讨论、实践等多种教学手段，使学生能够掌握设计模式的核心内容，并能在实际项目中灵活运用。
同时，注重培养学生的团队协作能力和自主学习能力，提高课程的学习效果。
二、教学内容1. 软件设计模式概述- 设计模式的概念与作用- 设计模式的分类与特点2. 创建型设计模式- 单例模式- 工厂方法模式- 抽象工厂模式- 建造者模式- 原型模式3. 结构型设计模式- 适配器模式- 桥接模式- 装饰器模式- 组合模式- 外观模式- 享元模式- 代理模式4. 行为型设计模式- 职责链模式- 命令模式- 解释器模式- 迭代器模式- 中介者模式- 备忘录模式- 观察者模式- 状态模式- 策略模式- 模板方法模式- 访问者模式5. 设计模式案例分析与实践- 结合实际案例，分析设计模式在项目中的应用- 小组讨论与实践，动手实现设计模式教学内容安排与进度：1. 第1周：软件设计模式概述2. 第2-3周：创建型设计模式3. 第4-5周：结构型设计模式4. 第6-7周：行为型设计模式5. 第8周：设计模式案例分析与实践教学内容与教材关联性：本教学内容根据教材章节进行编排，涵盖设计模式的基本概念、分类、应用场景和实际案例，确保学生能够系统地学习和掌握设计模式相关知识。
幼儿STEM教育课程设计模式
幼儿STEM教育课程设计模式幼儿是祖国的希望，是我们每个成年人都有责任去保护爱护关心的一个群体。
全面的爱不仅仅是给于好的物质条件，更是应该注重心灵的学习和培养。
格物斯坦小坦克认为，提倡stem 教育应该从幼儿时期开始，真正贯穿孩子成长始终，让孩子越早接触到全面的stem教育，对将来孩子的发展是大有裨益的。
由于国内STEM教育相对国外起步较晚，国内STEM教育课程模式仍处于探索阶段。
因此，借鉴国外的STEM教育的课程模式是目前对我国幼儿园开展科学教育比较好的方式。
国外常见的STEM课程教学模式有四种，分别是项目学习、问题学习、设计学习、5E教学模式。
基于项目的学习，围绕充满挑战的、需要解决的、源于现实的驱动性问题，通过师生合作彼此学习，使用技术表达想法。
基于问题的学习，以问题为核心，针对真实情境，突出学习者的中心地位。
基于设计的学习，通过情景设计，不断调查与探索，学习科学知识，发展解决复杂问题的能力。
5E教学模式是以建构理论为指导，包含参与、探究、解释、详细说明、评价五个活动。
根据幼儿的身心发展特点，基于项目的学习和基于问题学习的课程设计模式更加适用于幼儿园。
尽管现在的幼儿园课程模式中强调幼儿的问题解决能力，并以项目活动或者主题活动形式开展，但在落地之时往往过分强调五大领域的界限，将多元的、零散的学习知识贯穿到各个领域的真实情境之中，各个领域之间没有交叉，只是围绕一个中心主题，师幼共同探究，开展相关活动。
而基于STEM教育理念下的课程设计模式强调在各个领域的基础之上，既突出主题中的核心概念，也强调主概念下跨领域技能的应用，如数学逻辑思维能力与科学研究能力的整合。
这种交叉、整合是STEM教育的核心，也是幼儿园所应推崇的。
为此，教师应当具有问题意识，及时发现幼儿在现实生活中的兴趣点，通过具有STEM特征的问题，发展幼儿的相关素养。
如在一次户外散步中，幼儿发现操场旁边的孤零零的树，对其产生好奇心，并决定在教室中制作一棵树，教师及时捕捉教育时机，开展了“树”的项目活动。
泰勒课程开发模式
泰勒课程开发模式引言：泰勒课程开发模式，也称为泰勒模式（Taylor Model），是一种常用于教育领域的课程设计模式。
它由美国教育家泰勒于20世纪初提出，旨在帮助教育工作者有效地设计和开发课程，以促进学生的学习和发展。
本文将对泰勒课程开发模式进行详细介绍，并探讨其在实际教学中的应用。
一、泰勒课程开发模式概述泰勒课程开发模式是基于系统性思考和分析的一种课程设计方法。
这一模式将课程开发过程分为四个阶段：分析（Analyze）、设计（Design）、实施（Implement）和评估（Evaluate）。
通过这四个阶段的有机衔接，教育工作者可以全面而系统地设计和开发课程，以满足学生的学习需求和教育目标。
二、泰勒课程开发模式的四个阶段1. 分析阶段在分析阶段，教育工作者需要对课程的目标、学习者的需求和背景进行全面的分析。
这包括确定教学目标、识别学习者的特点和需求、分析学科知识和技能的结构等。
通过对这些因素的分析，教育工作者可以为后续的课程设计提供必要的依据和指导。
2. 设计阶段在设计阶段，教育工作者需要根据分析阶段的结果，制定课程的具体内容和组织结构。
这包括确定课程的核心概念和主题、设计学习活动和评估方法、选择教学资源等。
通过合理的设计，教育工作者可以将学习者的需求与教学目标有机地结合起来，提高课程的教学效果。
3. 实施阶段在实施阶段，教育工作者需要根据设计阶段的方案，组织和进行实际的教学活动。
这包括教师的教学策略和方法、学生的学习过程和互动、教学资源的使用等。
通过有效的实施，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
4. 评估阶段在评估阶段，教育工作者需要对课程的实施效果进行评估和反思。
这包括对学生的学习成果和表现进行评价、对教学过程和方法进行反思和改进等。
通过及时的评估，教育工作者可以了解课程的强项和改进的空间，进一步提高教学质量和效果。
三、泰勒课程开发模式的应用泰勒课程开发模式广泛应用于各级各类教育机构和教育工作者。
春风吹之《春风吹教案》课程设计
春风吹之《春风吹教案》课程设计。
一、教学思路春风吹教案是一种全新的课程设计模式，它的教学思路主要是围绕孩子的兴趣开展的，以实现孩子自我发现、自我学习和自我实践为目标，旨在让孩子在欢乐中学习、成长。
二、教学目标春风吹教案的教学目标主要有以下三个方面：1.培养孩子的兴趣和个性。
通过生动的、贴近生活的教学内容设计，激发孩子的学习兴趣，从而提高孩子的积极性和主动性。
2.提高孩子的动手能力和创造能力。
通过丰富多彩的教学内容，引导孩子进行实践操作，创新思维更具发展，从而提高孩子的动手能力和创造能力。
3.启发孩子的观察和思考能力。
通过不同层次的教学内容，让孩子发现问题，思考问题，从而提高孩子的观察和思考能力。
三、教学内容春风吹教案的教学内容从家庭、学校和社会三个维度来展开，内容覆盖面非常广泛，包括自然科学、人文科学、社会科学等，全面展现儿童成长所需要的素养。
例如，在学习动物科学的时候，通过孩子的实际操作和互动，掌握了动物的形态，习性和习惯，同时对珍贵物种保护意识增强；在地理学习中，孩子学到了地域分布、民俗文化，了解民俗和文化的多样性；在科学中，孩子可以了解太阳的变化规律，学习地球运动的基本知识，探索自然科学的奥秘。
四、教学方式春风吹教案采用的是全封闭式教学，由老师进行差异化课程设计，每个孩子都有自己的学习计划和学习时间。
老师对每个孩子进行评价，为孩子的学习提供有针对性的指导。
五、教学评价春风吹教案采用的是多元化的教学评价方式，包括日常作业、小组研究、轮廓图等。
通过这些不同的方式，老师可以全面了解孩子们的学习情况和学习成果，有针对性地提出改进意见和建议。
春风吹教案是一种全新的教学模式，它以鼓励孩子对知识的感性认识和学习积极性的提高为出发点，注重培养孩子的动手实践能力和创造能力，以求做到孩子个人兴趣和社会需求的完美结合，这是一种值得我们借鉴和推广的优秀教学模式。
基于ubd模式研究基本思路
基于ubd模式研究基本思路一、引言教育是一个国家发展的基石，而教育的核心是教学。
在现代教育中，不同的教学模式被提出和应用。
其中，UBD（Understanding by Design）模式作为一种以理解为导向的课程设计模式，逐渐受到了广泛关注和应用。
本文将从UBD模式的基本概念、设计步骤、实施方法及优点等方面进行研究。
二、UBD模式的基本概念UBD模式是由美国著名教育学家麦克·莫勒提出的一种课程设计模式。
它以理解为导向，强调学生对知识的理解和运用能力。
其核心思想是“反向设计”，即先确定学生需要掌握哪些知识和技能，再根据这些目标来设计课程。
三、UBD模式的设计步骤1.明确目标：确定要达到的知识和技能目标，明确学生需要掌握哪些内容。
2.制定评估：设计评估方式，以确保学生是否达到了预期目标。
3.制定教学计划：根据目标和评估结果制定具体的教学计划。
4.实施教学：按照教学计划进行教学。
5.评估学习成果：通过评估学生的学习成果，检验教学效果。
四、UBD模式的实施方法1.确定课程目标：明确课程目标，包括知识、技能、情感和价值观等方面。
2.设计评估方式：根据课程目标设计评估方式，如考试、作业、项目等。
3.制定教学计划：根据课程目标和评估方式制定具体的教学计划，包括教学策略、活动和资源等。
4.实施教学：按照教学计划进行教学，注重培养学生的理解和运用能力。
5.评估学习成果：通过评估方式检验教学效果，并根据结果调整课程设计和实施方法。
五、UBD模式的优点1.注重理解与应用：UBD模式强调理解与应用能力的培养，使得知识不仅停留在记忆层面，而是能够真正地被运用到实际生活中。
2.反向设计：UBD模式采用反向设计思想，从目标出发来制定具体的教育活动和策略，保证教学的针对性和有效性。
3.多元评估：UBD模式倡导多元评估方式，可以全面地了解学生的学习情况，有助于教师及时调整教学策略。
六、结论UBD模式是一种以理解为导向的课程设计模式，其核心思想是反向设计。
评述课程设计之目标设计模式的特点
评述课程设计之目标设计模式的特点
目标设计模式是课程设计中常用的一种模式，其特点如下：
1.明确目标：目标设计模式通过设定学习目标，帮助学生更好地明确自己所学的方向和目的性。
2.反复迭代：目标设计模式强调反复迭代，即反复修改和完善课程目标，确保课程目标与学生实际需求相符合。
3.关注学生个性：目标设计模式重视学生个性差异，因此需要考虑学生的差异性，制定不同的目标和为不同的学生提供适当的教学方法和教学资源。
4.注重测评：目标设计模式注重对学生做出测评，以评估学生是否达到预期的目标，从而调整和改善课程目标。
5.要求具备综合能力：目标设计模式要求学生具备综合能力，因此需要将课程目标与实际工作需求相结合，培养学生具备较高的综合素质和能力。
综上所述，目标设计模式以“目标导向”为核心，突出学生个性需求和关注学生的发展和实际需求，通过反复迭代和测评，实现课程目标的最佳匹配，培养学生的综合能力和素质，具有重要的意义和作用。
教学设计的三种设计模式
篇一：三大类教学设计模式三大类教学设计模式 (2012-03-15 13:44:03)转载▼标签：教育三大类主要的教学设计及其特点2010-09-15 9:281以教为主2以学为主3教学结合三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。
其设计思想是以教师为中心。
其设计原则是：强调以教师为主。
其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。
指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。
物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。
人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。
良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。
主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。
包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。
学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。
也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。
主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
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课程设计模式
课程设计模式一、学科中心设计学科课程设计相关课程设计融合课程设计广域课程设计过程设计 (一)学科课程设计结构课程的设计“变态心理学”单元设计“变态心理学”课程设计学科课程(分科课程)的特点课程内容系统性强。
门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系;
远离学生的生活与经验。
从分科学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系;
课程到合科课程相关课程融合课程广域课程 (二)相关课程设计
correlated curriculum “教育基础理论”的课程设计 (三)融合课程的设计
fused curriculum “文学选读”的课程设计“卫生统计学”课程设计以统计以卫生学为基本框架的融合课程设计 (四)广域学为基本框架的融合课程设计课程设计
broad fields curriculum (3)普通社会科(社会研究、社会常识) 地理学历
史学经济学政治学社会学人类学 (4)综合理科(普通科学、自然常识) 生物化学物理学 (五)过程设计适用范围各学科中的程序性知识以程序性知识为主的学科处理和思考信息的一般方法“MAYA 三维动画”课程设计二、学生中心设计(一)以学生兴趣为基础的课程设计 (二)以学生需要为基础的课程设计 (三)经验课程设计 (四)合成课程设计 confluent curriculum 三、问题中心设计生活情境设计核心课程设计社会问题设计 (一)生活情境设计 (二)核心课程设计core curriculum 作业编写课程大纲选择其中一个单元进行课程设计作业
传至黄向阳(xyhuang@) S1:我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。
S2:我会劝她别这样。
S3:我会生气，但拿她没办法。
S4:我会告诉老师，让老师来处理这事。
S5:我会问她究竟怎么回事。
S6:我会检查一下自己是不无意之中得
罪过她，伤害过她，或者使她难堪。
如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。
S7:有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。
如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。
S8:这种人我不会惹她，也不会去理她。
《后果》有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事, 激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。
《观点》鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色。
情境女孩子的立场:我是家里唯一的女孩子，妈妈住院时我悉心看家。
我认为弟弟应该接受他的那份家务，我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。
他不干，因为他认为这不是男人的活。
男孩子的立场:妈妈住院时，姐姐看家。
她要我帮助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是女人干的活。
作业男孩:试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受,对于这种情境，姐姐两人能够接受的解决办法是什么, 女孩:试把自己置于这个男孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受, 《规则与个体》《你期望什么,》《你认为我是谁,》《为了谁的利益,》《我为什么该,》《证明规则》《生日》《禁闭》《逮捕～》《街景》《悲剧》《盖尔住院》《你会怎么办,》参与，即彼此赞同、分享、合作; 整合，即思想、感情和行动上的相互作用、相互贯通和整合; 关联，即教材与学习者的基本需要和生活密切关联; 自我，即个体觉察到自己的存在和个性变化的可能性; 目的，即在人类社会内发展整体的人。
文学、艺术等 5.在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动历史、描述社会学、比较社会学、生物学、心理学等 4.与维持正常的社会和政治关系有关的活动生理学、心理学等 3.目的在抚养和教育子女的活动逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学、社会科学等 2.从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动生理学等 1.直接有助于自我保全的活动相应的知识
领域人类的主要活动普通社会科 (统合核心) 普通理科普通技能其它广域学科保健体育“轮形课程(wheel curriculum)” 文化时代核心课程青少年需求核心课程社会问题核心课程 * “课程设计与教材建设”工作坊
2008年9月1-12日地理物理历史化学数学其他学科学科课程(subject curriculum)――按学科的逻辑编制的课程百科全书式课程结构课程基本概念
基本原理具体事例学科归纳的逻辑顺序学科演绎的逻辑顺序病患2 病患5 病患4 病患3 病患1 病征预防治疗诊断成因地理其它学科社会生活物理化学历史公民事实性相关描述性相关价值性相关心理学社会学史学
哲学特点加强学科之间的联系，但不打破学科之间的界线，保持各相关学科的特点及各学科内部知识的系统性。
学科内部知识的连贯性受到影响; 一般采取小队教学形式实施，教学的成功取决于教师的合作; 在无条件实施小队教学的情况下，执教者须有多学科的知识背景和教学能力。
地历公理史民物化生理学物其它的融合领域、学科社会科理科“社会统计分析”:历史与数学结合(怀特海，1912年) “初等学校数学和科学教学方案”(1930年代美国明尼苏达州) “生物学”:植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的(美国中学普通教育的一门学科) “数学社会学”(欧美大学) “社会中的计算机”(欧美大学) “生物物理学”(大学) “社会生物学”(大学) “地球科学课程”(大学) 大部分环境科学、医学课程(卫生统计学) 所有的交叉学科文历美学史学特点打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面。
综合性比相关课程强，综合范围不如广域课程。
各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。
对执教者的学术要求高。
普通社会科普通理科普通技能保健体育其它广域学科 (1)1914年阿姆斯特学校“社会和经济制度” (2)1923-1925芝加哥大学“广域课程”:由反省思维论、世
界和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成科学技术社会 (5)科学-技术-社会课程(STS) 学生(6)“社会中
的科学与技术” Science and Technology in Society, SATIS SATIS 7 701 电在你家中 702 燃气供应问题 703 素食 704 电灯 705 运动场上的物理学706 干电池 707 假肢 708 合适的提水工具 709 选用哪种抗酸药物, 710 什么是生物工程学, 广领课程的特点大范围跨学科设计，打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面，有利学生形成整体认识。
各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。
在确保知识的广度的同时，影响知识的深度。
对执教者的学术要求高。
材质合成渲染灯光模型以学生兴趣为基础的课程设计以学生需要为基础的课程设计经验课程设计合成课程设计材质合成渲染
《生命线(Lifeline)》《设身处地》《证明规则》《你会怎么办,》灯光模型
《设身处地(Take Others’ Shoes)》《敏感性》《后果》《观点》旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。
《敏感性》情境:一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。
你怎么办, S1:躲开他，然后继续我们的谈话。
S2:我才不躲，我会叫他闭嘴。
S3:干脆叫他走开。
S4:还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是什么意思。
S5:我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。
S6:告诉老师，老师会批评他。
S7:也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。
S8:也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。
*
科学
自然环境
学生
人造环境社会环境
技术社会
表3-3 三类核心课程的学习主题
年级文化时代核心青少年需求核心社会问题核心七人类历史的开端及古代生命和成长人们如何谋生八美洲大陆情况信念的形成社区工业九从美洲的发现到现代世界的生活兴趣的发展日常生活中的哲学十美国文明与文化人格的发展最大效益的花钱
十一其他现代文明和文化社会观点的构建技术怎样改变世界
十二美国民主问题生活的竞争哲学经济系统的竞争
(资料来源:《》
型式1 型式2
症状
成因病患1 疹断病征
治疗预防
表3-5 综合理科教材
国家教材名称阿拉伯国家
澳大利亚
巴西
加拿大
德国
印度
日本
马来西亚
尼日利亚
泰国
英国
美国
联合国教科文组织《阿拉伯国家中间学校综合理科》
《澳大利亚理科教育设计》
《综合理科》
《理科:认知的途径》
《综合自然科学课程》
《综合理科》
《综合理科课程研究》
《综合理科》
《尼日利亚理科教师联合会课程研究设计》《职业理科和数学课程设计》《学校会议综合理科设计》、《英格兰综合理科》《中间理科课程研究》、《独立学习综合理科》、《理科教学基础方法》
《综合理科教学计划》。