融合教育体系中的特教课程建设研究
融合教育背景下特殊教育学校的改革与发展
第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段
拒绝、歧视 隔离 整合 融合或全纳
随班就读（learning in regular class） 属于融合教育的范畴，但又是基于中国的实际，
具有民族性的一种教育模式 “随班就读”的基本思路是：
将适合的残疾学生有目的有计划地安排 在普通中小学正常班级中接受教育，让特殊 儿童与正常学生共同学习和生活
功能一：特殊学校的评估职能
特殊学校发挥对特殊儿童的评估和鉴定的作用是 目前我国特殊教育融合教育发展的现实诉求
功能一：特殊学校的评估职能
特殊学校可以作为评估体系的中心协调员之角色 为评估进行资料收集和准备 联络专业人员 联系专业机构和准备评估工具 联络特殊学校和普通学校相关管 理人员、教育行政
人员等
《提升计划》解读 ✓中国特殊教育-2014年第二期 ✓现代特殊教育-2014年第二期
三、特殊教育学校职能拓展、 ——
特殊学校应成为融合教育的支持者
之一
✓从自身体现融合教育理念 ✓寻求突破自身隔离性、封闭性等缺陷 ✓为特殊儿童提供融合环境，提高特殊儿童的教 育质量
长期以来，我国特殊学校教育成效不彰， 归因问题？ 隔离化的教育
随班就读开展20多年来，取得了巨大的成功： 提高了特殊儿童少年的入学率 促进特殊儿童的身心发展和融合
随班就读的教育质量也面临挑战 研究发现：
随班就读的支持 保障体系的构建和完 善与随班就读质量的 提升密切相关
特殊学校将在随班就 读支持保障体系中占据 重要的地位；特殊教育 学校需要转变职能，更 好地促进融合教育的发 展
2011年调研发现： ✓全国范围内有20.5%的特殊学校建立了随班就读资源中心 ✓11所学校的资源中心独立设置了编制 ✓分布在天津市（2所）、北京市（5所）、上海市（1所）、江 苏省（2所）和浙江省（1所） ✓编制总数共33个
特殊教育学生融合教育方案
特殊教育学生融合教育方案引言：特殊教育学生是指那些因为智力、身体、情绪或社交方面的原因而需要特殊教育服务的学生。
与普通学生相比，他们面临着更多的学习、交流和适应问题。
为了帮助这些学生更好地参与学校和社会生活，特殊教育融合教育方案应运而生。
本文将探讨特殊教育学生融合教育方案的必要性、实施的步骤和有效的策略。
一、特殊教育学生融合教育方案的必要性特殊教育学生融合教育方案的出现是为了实现公平和包容教育。
特殊教育学生也有权利接受优质教育，并与普通学生共同学习和成长。
在融合教育中，特殊教育学生得到了更多的社交机会和学习资源，同时普通学生也能够培养同情心、尊重他人差异的意识。
二、实施特殊教育学生融合教育方案的步骤1. 评估：评估特殊教育学生的学习和发展需求，了解他们的强项和困难；2. 制定计划：根据评估结果，制定个体化的教育计划，包括学习目标、教学方法和资源；3. 教师培训：提供特殊教育培训给学校教职员工，增强他们的专业能力；4. 环境适应：为特殊教育学生提供适应性的学习环境，包括辅助工具和设施；5. 协作合作：教师、学生和家长之间建立密切的协作关系，共同促进学生的发展和适应。
三、有效的融合教育策略1. 差异化教学：根据特殊教育学生的能力水平和学习风格，个性化地设置教学内容和方法；2. 合作学习：促进特殊教育学生与普通学生之间的互动和合作，鼓励互相学习和支持；3. 情绪管理：教师要帮助特殊教育学生掌握情绪管理技巧，提高情商，增强自我认知和适应能力；4. 社交技能培养：特殊教育学生通常面临交流和社交困难，因此需要特殊培训和指导；5. 家庭支持：特殊教育学生的家庭是他们重要的支持系统，学校应与家长保持密切合作。
四、特殊教育学生融合教育方案的成效特殊教育学生融合教育方案的最终目的是使学生能够融入主流教育和社会。
这种方案不仅促进了特殊教育学生的全面发展，也提高了普通学生的集体意识和同理心。
研究表明，特殊教育学生参与融合教育后，他们的学习成绩、社交技能和自尊心都得到了明显提高。
区域普特融合活动课程的构建与实施——以广州市海珠区中小学手拉手做融合项目为例
黑龙江教育·教育与教学2022.6区域普特融合活动课程的构建与实施所谓天使，于特殊教育学校学生（以下简称为“特殊生”）而言，为“折翼天使”，虽有缺陷，但仍能乐观自信，自强不息，积极融入社会，快乐成长；对普通学校学生（以下简称为“普通生”）来说，是“爱心天使”，是爱与阳光的化身，友善待人，助人自助。
“与天使同行———广州市海珠区中小学手拉手做融合”项目由该区域特殊教育资源中心、特殊教育学校（以下简称为“特殊学校”）发起，旨在联合普通中小学校，引领不同的“天使”在普特融合活动中结伴同行，携手进步。
经过多年实践与探索，形成了可同步在特殊学校与普通学校实施的普特融合活动课程，效果较好。
一、普特融合活动课程的缘起与推进1.融合教育需要特殊学校与普通学校合作推进融合教育（Inclusive Education ）已经成为教育革新的一种潮流，在打破特殊学校的隔离、封闭性，在平等和不受歧视的前提下，尽可能将特殊儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的特殊儿童能够得到尽可能好的公共教育[1]。
在实施融合教育过程中，特殊学校的职能逐渐转型为区域性的特殊教育资源中心，开展宣导、评估、协调、培训、指导等工作[2]。
诸如北京、上海、厦门等作为国内融合教育的先行者，已沉淀出很多先进、可行的经验。
近年来，在广州市海珠区教育局的关心支持下，通过海珠区特殊教育资源中心的推动，融合教育也在多所学校之中进行探究与实践，促使学校行政管理与教育教学工作变得更具弹性、合作性与接纳性，从而为身处普通学校的特殊生发展提供了更好的支持服务。
然而，特殊学校仍是当前特殊生安置的重要场所，尤其对于中、重度残疾的特殊生来说，如何更好地让他们适应社会、融入社会，是众多特殊教育工作者一直努力解决的问题。
2.普特融合活动为“双减”政策的落实开辟实践路径随着“双减”政策的出台与落实，社会实践类教育、公益志愿类活动作为学校开展核心素养教育的重要形式，其优势愈加明显。
特教学校教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国特殊教育事业的不断发展，特教学校在教育教学改革中取得了显著成果。
然而，在新的教育形势下，如何聚焦核心素养，创新特教教学方法，实现学生的全面发展，成为特教学校面临的重要课题。
为进一步提高特教学校教育教学质量，推动特教事业的发展，特举办本次教研活动。
二、活动主题聚焦核心素养，创新特教教学方法，助力学生全面发展三、活动目标1. 提高特教教师对核心素养的认识，明确核心素养在特教教学中的重要性；2. 探讨创新特教教学方法，提高特教教学质量；3. 促进特教教师之间的交流与合作，共同提升特教教学水平；4. 为特教学校教育教学改革提供有益借鉴，推动特教事业的发展。
四、活动内容1. 核心素养在特教教学中的内涵与价值（1）核心素养的内涵及特点（2）核心素养在特教教学中的价值（3）特教学校如何落实核心素养2. 创新特教教学方法（1）情境教学法在特教教学中的应用（2）多媒体技术在特教教学中的运用（3）游戏教学法在特教教学中的实践（4）个性化教学在特教教学中的实施（5）跨学科教学在特教教学中的探索3. 特教教师专业成长与发展（1）特教教师专业素养的提升（2）特教教师教学能力的培养（3）特教教师科研能力的提高（4）特教教师心理健康教育4. 特教学校教育教学改革与实践（1）特教学校课程体系建设（2）特教学校教学模式改革（3）特教学校师资队伍建设（4）特教学校家庭教育指导五、活动形式1. 专题讲座：邀请专家学者就核心素养、创新特教教学方法等方面进行深入讲解；2. 交流研讨：组织特教教师围绕核心素养、创新特教教学方法等主题进行交流研讨；3. 案例分享：邀请优秀特教教师分享教学案例，展示创新特教教学方法；4. 实践体验：组织特教教师参与实践活动，提高教学实践能力。
六、活动时间本次教研活动为期两天，具体时间为：第一天：上午专题讲座，下午交流研讨；第二天：上午案例分享，下午实践体验。
七、活动地点特教学校多功能厅八、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的策划、组织与实施；2. 邀请专家学者、优秀特教教师担任活动主讲嘉宾；3. 制定详细的活动方案，确保活动顺利进行；4. 加强宣传，扩大活动影响力。
特殊教育学校多元融合协同办学模式的探索与实践
特殊教育学校多元融合协同办学模式的探索与实践作者：黄岱来源：《师道·教研》2020年第03期办好特殊教育，促进特殊教育公平融合发展，让每个孩子都能享用公平而有质量的教育，已成为广大特殊教育工作者的共识。
湛江市特殊教育学校（简称“湛江特校”）创办于1988年，是广东省规模较大的一所为听障、视障、智障、孤独症、脑瘫及多重残疾孩子提供学前教育至高中阶段教育康复的综合性特殊教育学校。
面对新时代特殊教育发展的新要求，湛江特校作为湛江特殊教育中心学校，2015年11月在湛江市政府和湛江市教育局等部门的支持下，应时而变，着眼服务全市特殊教育的制高点，提出多元融合协同办学新思路，成功构建了“5+N+5”特殊教育学校特色办学新模式。
一、“5+N+5”模式简介“5+N+5”多元融合协同办学模式着眼终身融合教育，着手新型特殊教育学校建设，着力提升办学质量。
“5”即基于全面康复、全面发展和终身教育理念，构建学前教育、义务教育、中职教育、中高职衔接教育、成人教育五个阶段的特殊学生终身特殊教育服务体系，坚持“五育”并举，通过“康复教育、职教培训、文化传承、精品展示、特教科研”五个结合育人，实现特殊教育高质量发展。
“+N”即基于协同育人理念，推进多方力量融合联动，构建协同育人共同体。
“+5”即基于融合教育理念和文化创意理念，打造集“中心、基地、园区、景点、窗口”的“综合性、文创型、融合式”新型特殊教育学校。
二、“5+N+5”模式主要做法（一）康复教育深度融合，多方联动建设特殊儿童教育康复中心特殊教育学校的特殊儿童障碍程度越来越重，多重障碍儿童逐渐增多，越来越多的特殊儿童不仅需要接受特殊教育，还需要语言康复、动作康复等服务。
基于此，湛江特校坚持“医教结合、康教融合”，融合残联、医院、家庭、社会等多方力量，积极探索教育与康复相结合的特殊教育模式，让特殊儿童人人享有康复服务。
如在争取教育部门支持成立幼教部、融合幼儿园的同时，协同湛江残联共建语训班、湛江市听力语言康复中心、湛江市残疾人康复中心，为特殊儿童提供早期康复教育服务;协同湛江市第二人民医院开展视障儿童免费白内障手术、低视力康复训练、健康保健义诊等医学康复项目;融合家庭和社会志愿者服务队力量，开展家校协同康复训练、校社协同“社会融合教育”、学业补救服务等爱心项目。
课题申报模板：3198-融合教育视阈下特殊教育资源教室 (中心) 建设研究
融合教育视阈下特殊教育资源教室 (中心) 建设研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出2017年，新的《残疾人教育条例》公布之后，“培养融合教育的特殊教育师资”已成为中国特殊教育领域的一个热门话题。
《特殊教育提升计划（2014—2016年）》指出：“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”；2016年，教育部印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》，提出“招收5人以上数量残疾学生的普通学校，一般应设立资源教室，不足5人的，由所在区域教育行政部门统筹规划资源教室的布局，辐射片区所有随班就读学生，实现共享发展”。
贯彻落实党的十八大提出的“支持特殊教育”“共同创造中国人民和中华民族更加幸福美好的未来”等宏伟目标，伴随着残疾学生入学率的不断提高，以共享发展促进教育公平的教育国策的实现，只有科学地分类安置残疾儿童，并为残疾学生入学提供必要的物质和人力资源，才能保障残疾人受教育权利和平等参与机会得以充分实现。
湖北省内特校地域间差异很大，教师队伍整体素质很不平衡，资源中心建设进度缓慢；部分已经安置了残疾学生就读的普通中小学，因为缺乏必要的资源教室（中心）导致大量的残疾学生在普通学校“随班就坐”，没有受到最适合于身心发展的教育。
只有坚持专业协同、区域协同、普校和特校协同等，以资源教室（中心）建设为切入点，进行残疾学生融合教育的理论与实践探索，才能找到破解特殊教育学校质量保障体系建设的困境，着力提升育人质量。
这也是现今接纳残疾儿童少年就读的各级各类学校落实“立德树人”的一项根本任务。
（2）课题界定融合教育视阈下特殊教育资源教室 (中心)建设基本理论、现状问题、策略、绩效和应用推广。
（3）国内外研究现状述评研究者用“国外资源教室”、“国内资源中心”等相关语词作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2008年到2017年的相关研究进行检索，共检索到论文127篇。
融合教育背景下的普特融合模式构建
融合教育背景下的普特融合模式构建发布时间：2021-12-27T03:51:03.738Z 来源：《学习与科普》2021年13期作者：钟会芳[导读] “融合教育”既是一种教育安置形式和策略，也是一种特殊教育思想和理念。
江西省新余市特殊教育学校338000摘要：“融合教育”既是一种教育安置形式和策略，也是一种特殊教育思想和理念。
随着特殊教育改革的不断推进，世界各地的一些国家和地区包括我国各地都在进行融合教育模式的长期理实践和探索，形成了诸多融合教育发展模式。
关键词：融合教育；特殊教育；发展模式；一、融合教育发展背景纵观国际融合教育发展，各国都大力关注特殊教育的发展，推进融合教育，让所有有特殊需要的儿童走进主流教室、回到普通学校接受普通教育，让特殊教育从隔离走向融合，促进特殊儿童融入社会，最终达到构建融合社会、和谐社会之目的。
二、普特融合模式构建探索当前特殊教育发展的困境也是融合教育的主要困境。
其中，社会不了解、不理解、不支持特殊教育，让融合教育原本作为推动社会和谐发展的功效受到很大的限制。
很多地区特殊教育师资达不到师生比的要求，融合教育的师资更是匮乏。
社会对特殊教育缺乏正确的认识，体现在融合教育领域就是局限为轻度的视、听、智力残疾的随班就读，特殊教育和普通教育的“围墙”并未被打通，普教特教未能真正的融为一体，在普通学校里，随班就读的工作单独管理，随班就读的学生被单独对待，没有将其融入学校的整个工作计划和发展目标中。
而我国《教师专业标准》对于普校教师并无具体要求，存在大批普校教师不了解特殊儿童，致使他们无法对特殊儿童提供适当的教育，从而使得大量特殊儿童处于“随班就座”的状态。
特殊教育资源中心尚未充分发挥作用；融合教育的辅具、无障碍设施服务不配套等因素成为残疾学生无法接受平等教育的主要原因。
在特殊教育发展的大背景下，我校全体教师凝聚智慧，群体发力，按照“特教特办”的办学思想特教学学校和融合教育合作校的发展需求和目标构建了独特的“1+2”融合教育模式。
融合教育理念下特教院校分层教育模式核心分层要素浅析
［摘要］从提升残障学生的学习能力与社会适应能力出发，以融合教育理念为指导，重点研究、分析特教院校残障学生分层培养模式中的分层核心要素：沟通能力、学习能力和创新能力。
为期六个月的教学试验实践进一步证明，通过科学解析这三种核心要素，进行精准分层后开展的分层次、分阶段培养机制，使残障学生的学业水平和职业能力有明显提升。
［关键词］融合教育；特殊教育；分层培养［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）03-0112-02融合教育理念下特教院校分层教育模式核心分层要素浅析①武鲁英（山东特殊教育职业学院，山东济南250022）目前，分层教学[1]研究在国内外已非常成熟。
是否科学设置教学对象的分层标准，不仅影响分层教学的评价效果[2]，更会影响实际教学目标和教学质量。
一、残疾学生教育现状与融合教育理念近年来，我国越来越重视特殊教育，“十九大”报告强调，要大力发展特殊教育，确保每个孩子享有公平且有质量的教育，为残障学生更好地融入社会打好基础。
2016年全国政协主办的特殊教育会议提出让残疾学生走进普通课堂随班就读，实现残疾人享有平等受教育的权利的理念。
打破残疾学生只能在特殊教育院校的特殊环境下学习的局面，实现残疾学生和健全学生在同一环境下一起学习、一起接受教育，真正实现教育的融合，也使残疾学生最终能回归主流社会。
作为残障学生重要的教育机构，特殊教育职院校肩负着重要教育教学责任。
根据身体状况，特教院校学生可分为听障生、视障生、肢体障碍学生和健全生等。
就具体教学实践来看，如果只是根据残障类别教学，忽略同类学生知识水平、能力层次的差异，往往难以达到教学目标。
针对这一问题，教育界有识之士提出了全新的特殊教育理论———融合教育。
其核心理念是，分数不是唯一指针，以适才适能的快乐学习为目标，让特殊学生在普通学校的课堂上学习，以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质的学生，更有利于残障学生学习能力的培养和提升。
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融合教育体系中的特教课程建设研究作者：黄国能来源：《教师·上》2020年第06期摘要：我国教育的模式已经向融合教育方向发展，特殊教育作为我国教育的特殊教育环节也需要根据国家的教育发展方向进行调整，从而使特殊学生与普通学生之间的差距不断缩短，满足特殊学生的未来发展。
融合教育的实施，要求学校与教育师资的融合，要求教育师资的有效培养要配上相适应的融合课程。
特殊教育体系中如何融合教育课程最为关键，文章对融合教育背景下学科课程与教学课程的建设进行探究，旨在为特殊教育学校提供有效的建议。
关键词：特殊教育;融合教育体系;学科课程;教学课程;建设研究中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-18 文章编号：1674-120X（2020）16-0127-02一、引言国际上对融合教育进行了研究，由于融合教育拥有较大的优势，我国教育学者也加入了融合教育的研究，促进我国教育的不断发展。
通过研究，发现采用融合教育手段的学校能够提升教育系统的效能，能优化学生的培养过程，满足学生的未来发展。
特殊教育是我国教育环节中的特殊教育体制，虽然学生与普通学生不同，但是不能阻滞特殊学生的未来发展，要在教育过程中融入融合教育，有效建设学科课程与教学课程，满足特殊学生的发展需求。
二、融合教育与特殊教育的关联性分析融合教育的本质是要改变社会中存在的一切不平等现象，从广义的概念角度看，融合教育是要实现让所有学生都得到学习机会并不断提升自我的目标。
融合教育起源于特殊儿童的教育，如今普通学校也重视起融合教育的作用，在学校运营过程中融入融合教育。
由于融合教育起源于特殊教育，特殊教育更应该充分发挥出融合教育的作用，根据特殊学生的特点，在学科课程与教学课程环节大力研究和建设，促进特殊学生的健康发展。
三、融合教育中一般教育与特殊教育的理念融合教育与课程进行融合，目的是要以普遍课程作为特殊教育课程的基本内容，促进接受特殊教育的学生掌握基础教育的知识，实现全面性的发展。
在融合课程的教育下，教师要充分挖掘接受特殊教育的学生的潜力，使其与普通学生的距离不断缩短，将其培养成高质量人才。
四、基于特殊教育与一般教育融合的学科课程与教学课程建设（一）学科课程建设研究1.随班下的特殊教育与一般教育接受特殊教育的学生会出现随班就读的情况，随班就读环节一直是我国特殊教育中存在的重要问题。
随班就读影响学生的学习能力，无法让接受特殊教育的学生享受优质的教学过程。
由于就读质量低下，教师在解决这一问题时会更多地关注保障体系，并未对课程如何满足随班就读学生的需求产生重视。
课程的建设不只针对教育理念与方法，还包括课程培养的目标，培养目标是教学过程中的核心。
教育学者要加大力度研究随班就读课程的建立，满足随班就读学生的学习需求。
2.课程设计时兼顾特殊教育与一般教育我国对特殊学生的教育理念是通过有效的教育手段，使特殊学生与普通学生的距离不断缩短，与普通学生一样拥有专业技能，投入社会建设中，实现自身的价值。
为了满足这一要求，教师需要在教育过程加大研究力度，将有效培养特殊教育学生的方法运用于实际教学过程中。
特殊学生在有效的教学手段下，能够不断提升自身素养，在社会中实现自我价值。
由于融合教育与课程有效融合的理念是我国教育的发展方向，教师在特殊教育教学过程中必须以融合教育为根本，在课程的设计中实现与融合教育相融合，使特殊教育学生与普通学生一样在我国教育的环境下共同成长。
针对接受特殊教育的学生的课程设计可以采取通用课程设计方式，所谓的通用课程设计是指所有特殊学生都能够参与普通课程学习的一种课程设计方式，其通过实际运用已经拥有了实际性的成果。
通用课程设计的理念来源于建筑领域，建筑领域中的设计是采取无障碍通用设计的理念进行建设，教育学者对建筑领域中的这种无障碍通用设计理念与课程设计进行了融合，发现很适合特殊学生，进而研发出了通用课程设计的理念。
通用课程设计拥有三个特点，主要表现为呈现方式多样化、表达方式多样化、参与方式多样化。
呈现方式多样化是指同一学习的内容根据不同学生的感知能力进行调整或者是替换，减少学生学习的阻碍。
表达方式多样化是指学生在学习时可以根据自己的喜好选择学习表达的运作机制。
参与方式多样化是指学生在学习知识时，可以依照自己的喜好选择学习方式，而教师根据学生的喜好匹配互动模式，这让学生的学习积极性得到了有效的提升。
教师在对通用课程设计时，要设置三个课程，包含标准课程、调整课程、替代课程。
调整课程与替代课程是为了满足有特殊需要的特殊学生而进行的个性化课程设计，调整课程与替代课程能够满足不同学生的学习需求，达到融合教育的目标。
例如，在教学自由朗诵一课时，教师要根据学生的实际情况进行设计，特殊学生残疾类型不同，眼疾、聋哑学生是无法进行朗诵学习的，教师可以在一节课中设置三种课程：标准课程為自由朗诵课程;调整课程为眼疾学生而设，即教师朗读一句、眼疾学生跟读一句;替代课程为聋哑学生而设，课程内容包括识字与书写文章。
通过针对不同的学生设计不同的课程的教学模式，使特殊教育学生实现了共同提升学习能力的目标。
3.渐进式推动特殊教育与一般教育的改革根据国际对融合教育的研究，特殊教育课程的建设关系着我国整个特殊教育体系。
教育学者在对特殊教育课程建设进行研究时，要将特殊教育学校、随班就读问题与整个基础教育课程的改革相关联，将这三点有效融入融合课程设计中，实现一体化，确保不遗漏任何一个环节，这样会逐渐提高融合教育课程的质量。
参与课程改革的教育者要包含教育人员与特殊教育的专业人士，两者的建设理念相互融合能提高融合课程的建设质量，充分发挥出融合教育的作用。
（二）教学课程建设研究1.教学课程要选择符合特教特征的教学内容融合教育下的课程内容要拥有综合性能、整合化知识与技能，特殊教育课程内容要以融合教育下的课程内容为核心，根据特殊学生的认知能力，运用与生活相联系的教学方式，高质量传授教学课程内容。
教学课程内容要以特殊教育学生为核心，利用生活与知识内容相结合的方式，让特殊学生能够在实际生活中运用所学的知识。
例如，在教学数学三视图时，教师可以把学生生活中的物体与三视图联系在一起。
比如男生都比较喜欢车，教师可以在课前准备一个车的模型，此模型能够将车的内部构造完整地呈现在学生的眼前，让学生从不同的角度去观察车，实现与三视图教学内容相符合的目标。
教师可以让学生依次观察车的模型，并且要与前一位同学看的角度不同，从而了解车的不同视图。
然后，再引入三视图的课程。
通过课程与学生的生活相联系，激发学生的兴趣，从而提升课程传授的质量，实现教学目标。
2.教学课程内容设置具有特教特色的标准教学课程内容设置的标准采取循序分层、切入点的寻找、对接可及技能方式。
在循序分层中，根据特殊学生的年级设置教学课程内容。
切入点的寻找中，根据学生的年龄特点确定知识的复杂度、难度、灵活度，在切入点寻找完成以后确定知识和技能要求，知识和技能要求能够让学生接受，提高学习效率。
对接可及技能是为残疾过重、不能学习的学生而设计。
教师利用替换的方式，改变教学内容，变成适应这类学生学习的内容，可以把教学内容改变成社会适应、沟通能力、感觉运动的知识内容，达到培养学生能力的目的。
3.课程结构中特教内容的创建在设计融合教育内容时，课程结构的创建是较为重要的环节，只有在课程结构的引导下，教师才能根据教学要求制定教学策略，从而不断提升融合教育质量，让特殊学生能够掌握学科知识，实现全面发展。
首先，必修课的设立。
必修课的设立标准要以基本理论知识掌握能力与基本技能的培养为核心，根据特殊学生的特点编写教材，内容包含口語能力培养、书写能力培养、朗读能力培养、写作能力培养、书法能力培养等语文学科技能。
另外，部分特殊学生属于聋哑儿童，所以必修课还要包括手语的教学内容。
针对盲童，必修课涉及盲文基础知识。
其次，选修课的设立。
选修课属于拓展性知识领域，创设的目的是根据学生的喜好针对学科内容进行延伸，从而让学生掌握更多的学科知识，促进学生的未来发展。
融合教育中要加入选修课的内容，扩大特殊学生的知识面，让特殊学生与正常学生的学习内容一致。
再次，创建实践课。
当今时代下的教育理念是让学生掌握理论知识，并具备将理论知识应用于实际生活与工作中的能力，实现理论加实践的教育过程。
融合教育中也要以此教育理念为教学核心，教师在创设课程结构时，要加入实践课的教学内容，让特殊学生能够把自身学习到的知识内容用于实际生活中，从而有效培养特殊学生解决问题的能力。
五、结语综上所述，融合教育环境下的学科课程与教学课程建设，能使学科课程与教学课程中融入融合教育。
教师要根据融合教育理念设计学科课程和教学课程，让学科课程与教学课程满足特殊教育学生的学习需求，改变以往的特殊教育学生适应学科课程与教学课程，让特殊学生实现更长足的发展。
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