艺术院校创新创业教育与专业教育深度融合的实践探索
艺术院校创新创业教育与专业教育深度融合的实践探索作者：赵倩来源：《高教学刊》2018年第02期摘要：文章对高等艺术院校创新创业教育与专业教育深度融合的问题进行梳理，从修订人才培养方案、规范课程体系建设、改革人才培养过程、分类培养设计人才等四个方面对创新创业教育与专业教育融合的路径进行了探究，以广州美术学院为例对创新创业教育与专业教育深度融合的方式与方法进行了深入思考。
关键词：创新创业教育；专业教育；艺术院校中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）02-0033-03Abstract： This paper discussed the problems existing in the combination between innovation and entrepreneurship education in art colleges and professional education in depth， explored the path to the combination from optimizing the talent training scheme， establishing the cascade curriculum system， reforming the process of cultivating the talents， classifying and training design talents and so on， taking Guangzhou Academy of Fine Arts an example to thinking thoroughly the way and the method of deeply combining the innovation and entrepreneurship education and professional education.Keywords： The innovation and entrepreneurship education； professional education； art colleges and universities一、问题的提出为响应国家“大众创业，万众创新”号召，主动服务国家创新发展战略与区域经济发展，促进高校毕业生更高质量创业就业，全国各高校围绕“双创教育”，竞相启动了各自的创新创业教育实施计划。
许多省、市出台了一系列的支持政策，加大投入，创新改革，掀起了新一轮高校“双创教育”热潮。
所谓“双创教育”，是指为了适应社会发展和国家发展需要，以培养具有创新精神和创业意识人才为目标产生的一种新的教学理念与人才培养模式。
实施高校创新创业教育是创新型国家建设和创新型人才培养的重要前提，也是对以往高校以提高人才培养质量内涵建设目标的进一步提升。
目前，我国的创新创业教育已取得一定成效，成为推动我国高等教育改革和创新型人才培养的重要手段。
创新创业教育无论是从政府层面的政策与制度建设，还是从学校层面的课程设置、师资建设、创新创业实践基地建设以及学生的认可度和参与度来讲都已经度过了初始期。
我国高等院校创新创业教育下一个阶段发展的方向就是发挥学校的特色与优势，促进创新创业教育与专业教育的相互融合。
在创新驱动和社会转型趋势之下，如何以更有效、更具实践性的方式培养出不同类型的创新创业人才，将创新创业教育嵌入专业教育已成为我国高校改革与发展过程中面临的重要任务。
二、高等艺术院校创新创业教育与专业教育深度融合壁垒（一）理念理解不到位创新创业教育是现阶段我国艺术院校提高大学生实践能力、创新能力和就业能力的重要途径，应贯穿大学人才培养全过程，并与专业教育相融合。
当前，国内部分高等艺术院校对创新创业教育理念理解不到位，仍将开设几门创业课程、指导学生参加一些创业竞赛作为创新创业教育的主要手段，仍是主要面向小部分有创新创业意愿并付诸行动的学生，而缺乏对全体学生的创业精神与创业技能的培养，无法实现创新创业教育与专业教育的有效融合，与国家和社会对人才规格的需求仍有明显的差距。
（二）课程建设不规范相对于国外发达国家的创新创业教育而言，我国的创新创业教育起步略晚，课程建设也明显落后。
国内高校最初开设的创新创业教育课程多是面向有一定经济管理知识的经管类本科学生开设的，后面才逐步面向非经管类专业的学生开设，且多以为学生开设公共选修的创业类课程的形式开设，但将其纳入必修的比例仍然较低。
目前，创新创业教育仍然脱离专业教育自成体系，课程缺乏整体设计，未能在教学大纲、考核大纲等方面与专业教育充分融合，课程设置长期处于专业人才培养方案以外，与专业教育课程体系结合不紧密，缺乏相互间的连贯性与系统性。
（三）师资力量不雄厚艺术学校普遍存在创新创业教育专任是指力量不足、教师水平有限等问题。
部分高校由无创业经验的专任教师讲授创新创业课程，还有由经过初步培训的高校学生辅导员、学生处从事就业指导工作的在职人员授课，导致创新创业知识传授存在实践指导能力低、教学方法单一、实效性不强等问题。
另外，部分高校聘请企业兼职教师的壁垒未打破，受教师资格证、教师工作量认定、上课时间等因素的影响，多数企业教师只能在高校做短期讲座，长期在高校教授创新创业课程者较少，至使课程缺乏连续性。
（四）教材建设滞后教材是创新创业教育课程的前提和基础。
藝术院校在创新创业教育课程开设的过程中，不可避免的遇到了缺乏本土化教材的问题。
基于创新创业教育教材鱼龙混杂的现状，高等学校很难在短时间内开齐完整的课程。
即便是现在已经开设的课程，教师也很难为学生提供有效的供阅读参考书目，因此，学生往往在学习过程中以听课为主而缺乏相关拓展学习。
典型的创新创业案例教材更是十分匮乏，这为创新创业课程的建设和发展带来了一定的制约，使创新创业教育与专业教育不能真正实现融会贯通。
三、艺术院校创新创业教育与专业教育深度融合的探索创新创业教育与专业教育融合是对现有专业教育理念的改革，是当代高等美术教育改革的新视角与新实践，更加符合当代育人理念和经济社会发展需求。
广州美术学院是一所区域特征与行业特征鲜明的高等美术学府，在多年办学过程中，始终注重培养学生创新精神与实践能力，积极探索实践教育教学综合改革，并取得一些成绩与经验，初步形成适合高等美术院校人才培养特点、符合区域经济发展要求的创新创业教育与专业教育深度融合的路径与方式。
（一）修订人才培养方案，设置创新创业学分学校根据人才培养定位和创新创业教育的要求，积极修订人才培养方案，将创新创业教育融入人才培养全过程，形成了具有学校办学特色、与社会需求紧密结合的创新创业人才培养方案。
2017年，学校在2015年人才培养方案的基础上，再次修订本科人才培养方案，重点体现在三个方面：一是将人才培养类型分为复合型人才、应用型人才和创新型人才三类，明确提出各专业可培养创新型人才；二是对实践教学学分进行修订，增加实践教学学分和学时，规定各专业实践实验教学学时占总学时比例需达到90%以上；三是打牢专业基础，整合课程资料，对核心课程进行明确要求，规定从学科基础、专业基础、专业必选课和限选课中列出10门核心课程。
2017年，学校制定出台《广州美术学院本科生创新创业学分认定管理办法》，将科研成果、创业活动、学术论文、社会实践活动、文体活动等纳入本科生人才培养计划中，设置创新创业学分，设立创新创业类选修课、创新创业类必修课程和学术科技系列讲座课程，规定本科生修满6个创新创业学分才可以毕業，其中创新创业必修课程需修满2学分，创新创业选修课程需修满4学分。
（二）规范课程体系建设，提高学生社会实践能力面向本科学生开设必修课和选修课两类课程，构建规范的创新创业教育课程体系，在创新创业教育课程建设、在线课程学分认定等方面做出规定和举措。
将《大学生职业发展与就业指导》、《创新创业教育基础》2门课程列入必修课，同时还开设4门选修课，并且将《网络创业理论与实践》、《创业企业战略与机会选择》等6门课程列为网络在线选修课，充分利用“互联网+”技术，引进一批资源共享的视频公开课等在线开放课程。
同时，学校建立了校外创新创业实践基地群，如“广州国家广告产业园区、东莞广州美术文化创意研究院、广东省玉兰软装艺术创意研究院”等，在与企业合作中融入创新创业教育活动，实现协同创新、协同育人。
另外，校内建有创新创业孵化基地，遴选大学生企业入驻，重点孵化美术教育培训、新媒体艺术设计、文化创意产品开发等项目。
（三）改革人才培养过程，鼓励学生创新创业学校先试先行，在高校学籍管理制定中修订学籍管理规定，较先允许本科生调整学业进程，实行弹性学制。
休学1-2年进行创业，本科修业年限可放宽至6-7年。
建立创新创业学分积累转换制度，实行弹性学制，按照《广州美术学院本科生创新创业学分认定管理办法》，允许本科生将创新创业选修学分申请转换为公共文化选修课学分或专业选修课学分。
同时，学校明确培养学生创新创业能力的主渠道是专业课，面向全体学生开设创新创业必修课1门和相关选修课4门，引进6门网络在线创新创业选修课。
同时，学校在学生本科阶段分阶段、小班制、特色化开展创新创业教育，实行一二年级固根本打基础、三四年级以“准就业”模式将社会龙头创新研发前沿课题引入工作室教学，学生毕业时“无缝连接”进入产业的特色创新创业教学体系。
（四）创新人才培养模式，分类培养卓越人才学校启动实施“卓越设计师教育培养计划”，工业设计专业和建筑学专业的两届本科生被选为“卓越设计师”的首批校内试点单位。
卓越设计师计划主要是围绕设计能力创新这一核心问题，聘请行业专家和企业专家参与设计学校的人才培养目标，制定相应的人才培养方案，企业（行业）与学校共同进行人才培养。
该计划采用3年在校内学习专业知识，1年到企业参与实践学习的“3+1”人才培养模式。
卓越人才培养计划的实施进一步彰显了学校面向产业化的设计的拔尖人才培养模式，使人才培养更加接地气，学生在进入企业前可以提前实践，这一人才培养模式为社会培养了大批具有创新实践能力的设计人才。
经过不断的探索，学校卓越设计师教育培养计划，交互设计卓越人才培养计划、视觉传达设计专业卓越人才培养计划分别于2014年、2015年获省级立项。
四、创新创业教育与专业教育深度融合成效（一）大学生创业意识与创新能力显著增强学校以第二课堂为载体，以培养大学生创新精神与实践能力为目标，以学科竞赛和创新创业项目基金为支撑，努力打造大学生创新活动平台。
2011-2016年，学校投入资金支持了297项大学生创新创业训练计划项目，其中获国家级立项90项，省级立项152项，参与创新创业训练计划项目研究人员覆盖全校各学科专业。
创新创业教育的发展及实践研究
创新创业教育的发展及实践研究近年来，随着互联网及信息技术的快速发展，创新创业已经成为全球性的趋势和潮流。
创新创业教育作为培养创业精神和创新能力的重要手段之一，也越来越受到人们的关注和重视。
本文将探讨创新创业教育的发展及实践研究，以期对未来的教育发展提供参考。
一、创新创业教育的发展历程创新创业教育已经成为发达国家高等教育的重要组成部分，其发展历程可以大体分为三个阶段。
1. 第一阶段：兴起初期20世纪60年代末至80年代初，美国的华尔街和硅谷逐渐成为全球的创新和创业中心。
在此背景下，大学开始向创新创业倾斜。
1976年，美国麻省理工学院开设了创业就业课程；1985年，斯坦福大学开设了创业网络与创业实验室等课程；此后，哈佛大学、耶鲁大学等先后推出相关课程。
2. 第二阶段：扩展期20世纪90年代至2000年代，随着全球市场经济的发展，创新创业教育进入扩展期。
美国各大学纷纷增设创业教育相关课程。
此期间，以斯坦福大学为代表的企业家精神研究中心成为全美创业教育的代表。
3. 第三阶段：细分期21世纪以来，创新创业教育进入细分期。
不同地区、不同领域的商学院纷纷推出各自特色的课程。
同时，创业教育开始向中小学扩展，一些国家出现了以创新创业为主题的特色中学或大学。
二、创新创业教育的现状1. 创新创业课程主要集中在商学院截止目前，创新创业课程主要集中在商学院。
在美国，大约70%的商学院开设了创新创业课程。
在中国，目前绝大多数创新创业课程也开设在商学院。
但是，由于创新创业的综合性，未来创新创业课程的覆盖面可能会更广。
2. 科技创新创业教育的热度更高目前，科技创新创业教育的热度更高。
很多大学、研究机构都开设了与科技创新创业相关的课程。
教育资源主要分布在管理学、工程学、计算机科学等领域。
此外，艺术、设计等非科技类院校也逐渐加入到创新创业教育的行列。
3. 创新创业教育注重实践和交流创新创业教育注重实践和交流，培养学生的创新精神和团队合作能力。
艺术院校大学生创新创业能力的培养路径
文化教育·69·一、大学生创新创业概述大学生的创新创业作为一种非常重要的能力，这是学生的学业完成后必须掌握的一门能力。
鼓励学生独立创业，能够减少社会就业压力，培养学生的综合能力，为中国艺术发展注入新的生命活力。
目前，我国出台了许多方针帮助大学生创业，许多方针支持大学生创办企业，其中包括金融、企业和课税等领域均出台了关于大学生创业的优先政策。
二、艺术院校大学生创新创业能力培育的问题当前阶段的艺术院校的大学生创业意识还普遍存在不足。
由于专业的局限性和实践经验的不足，艺术类专业学生的创业意识和创业能力都不强。
有创业意识的学生，也往往缺少专业老师的指导。
三、艺术院校大学生创新创业教育培育路径（一）将创新创业作为艺术院校发展的战略进行贯彻和落实创新创业能力在艺术院校学生人才培育中扮演着极其重要的角色，是人才培育目标的重点和基础。
作为艺术类院校应始终如一地坚持创新带动创业、创业升华就业，迎合国内的人才需求趋势，主动承担起国家赋予的责任，积极发挥艺术院校在人才培育、服务设备以及科学钻研的优势，将就业岗位创业创新的观念进行贯彻和落实，进一步制定和规划创新创业教育教学在艺术院校的发展目标，搭建出一个系统的艺术创新创业教育教学体系，通过文化感染的方式，为学生创新创业营造出良好的环境氛围。
其次，有效整合完善教育教学资源，通过先进的技术方式，为大学生实现创新创业创造便利的条件，并进一步提高人才培育的整体质量，实现学生的全面发展。
（一）将培养人才的目标落实到深处创新创业教育教学改革的关键，在于如何将培养人才的目标落实到深处。
艺术类院校在人才培养和培育的过程中，应该根据市场和行业发展的总体趋势落实改革的目标，为艺术类用人单位培育出应用型人才。
为达到此目的，应该在人才培养的相关计划和课程设置中，不断渗透“创新”理念，使所培养的人才能实现长远持续的专业发展，将使学生能主动参与创新创业意识的提升中来，履行行动，实现创新创业深层次发展。
高校艺术设计专业创业教育模式的实践探析
定 的理论 基础 ， 有一定 的知识 面 ， 然而身处 校园 的他 们 ， 不
优 惠 政 策 均 持 保 守 态 度 ， 为大 学 毕 业 后 。 认 就业 的 目标 是 进 合 能 很 好 的 了 解 市 场 规 律 和 法 则 ， 同时 又 的 确 缺 乏 实 际 的 经 营 资 单 位 或事 业 单 位 当 白领 ． 不 愿 冒 风险 走 创 业 路 。该 创 业 培 管 理 能 力 ．在 处 理 事 务 和 沟 通 交 流 的时 候 综 合 索 质 的 优 劣 彰 而
有 利 条 件 。 学 生 创 业 时 机 已经 成 熟 。 以天 津 市 为 例 ． 政 部 大 财
岁 末 年 初 。 全 国艺 术类 院校 招 生 考 试 最 密集 的 时段 。当 门为大学生 提供小额贷款 ， 是 贷款额度 为 ２万元 ， 期限两 年 ， 持
怀 揣 美 好 憧 憬 的 学 生 们 辗 转 于 各 个 考 场 时 ，也 有很 多 刚 从 高 有＜ 业证》 大学毕业证） 失 和＜ 的大学 生 ， 还可 享受政府 ５ ％的 ０ 校 艺 术 设 计 专 业 毕 业 的 学 生 也 在 求 职 路 上 奔 忙 。 高 校 艺 术 专 贴 息 支 持 。 在税 费 减 免 上 ， 府 部 门也 出 台相 应 的 扶 持 政 策 。 政
第 ３ 卷第 ３ ２ 期
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绥 化 学 院 学 报
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２１ ０ ２年 ６月
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高校艺术设计专业创 业教育模式 的实践探析
王凯宏 关雪仑
（ 绥化 学 院
显 出来 。其 次 ， 了资 金 这 一 重 要 因 素 外 ， 验 和 个 人 因素 等 除 经 方 面 也存 在 着 其 他 问 题 。
高校艺术设计专业大学生创客教育实施路径探究
教学心得高校艺术设计专业大学生创客教育实施路径探究□杜娟摘要：该文作者从高校的艺术设计专业创客教育现状出发，探究目前艺术设计专业中的创客课程教学存在问题的原因，并从创客中心建设、艺术设计专业创客课程体系构建、教学内容与艺术创客的师资团队构建等方面展开分析，以期为我国高等院校艺术教育创客课程的实施路径建设提供参考与借鉴。
关键词:创客教育艺术设计专业一、高校的艺术设计专业创客教育现状分析近年来，随着教育改革的全面推进，我国对创新创业教育模式较为重视。
以创新、实践、共享为宗旨的创客教育的理念改变了人们的教育方式与学习方式，对以往的教育理念、课程设置、教学方法产生了一定的冲击，创客教育逐渐成为高校实施创新课程、创业教育的新途径。
艺术设计专业以培养具有创新能力的设计从业者为最终目标，具有学科融合性强、实践性强、创意性强等特点。
随着时代的进步，设计的含义与范畴不断扩展，研究对象更是涉及 文化、艺术、科学技术、商业等多个领域。
在这种形式下，国内众多高校的艺术设计专业纷纷加入了创客教育的行列，着力丰富学生的设计视角、培养学生的创新设计能力，将创客教育提升到学校教育的层面。
很多高校成立了自己的创新学院，创设了形式多样的艺术众创空间。
女P:清华大学建成了世界最大的校园创客空间i.Center；中国美术学院成立了象山艺术公社、公望创客空间；景德镇陶瓷大学开设了瓷艺创意创客工坊；等等[1]o这些举措有利于推进大学生创意、创新、创业“三创”融合的高层次创新教学体系建设。
然而面对火热开展的创客活动，从艺术专业创客教育现状看,课程体系和课程开发还存在一些问题，主要表现在以下方面。
首先，课程设计不合理，定位不明确，缺乏对基础性学科知识的讲授与有效的教学设计。
目前，针对艺术设计专业创客教育的研究较少，各高校都在实施与探索中。
调研发现，一些高校在开设创客的相关课程时，出现了定位不明、为了创新而创新的问题。
一些设计专业的研究成果是立足于本校的教学现实进行实践的，部分创客课程单一，尚未形成适合艺术设计专业的创客课程体系，对基础性学科知识的研究不足，对课程的开发缺乏普遍意义。
地方高校艺术设计专业创新创业人才培养的实践与探索
地方高校艺术设计专业创新创业人才培养的实践与探索作者：孙大力来源：《现代装饰·理论》2013年第07期艺术设计教育的本质就是要培养造就具有创新创业精神的复合型、高素质的艺术人才。
当今，设计教育面临着市场经济发展的极大挑战，压力与机遇同在，实力决定机遇，变就业为创业是当今艺术设计毕业生的一个重要特点。
只有与国情相结合，从培养创新型艺术设计人才出发，把培养社会急需的专业设计人员和具有创新型知识结构与创业精神的人才体系相结合，才能适应高度智能化发展的社会的需求。
文章就如何培养创新、创业型艺术设计人才，在教育模式和教学实践中作粗浅探讨。
项目概况2011年7月1日，我校申报的“地方高校艺术设计专业创新创业人才培养模式的研究与实践”被确定为黑龙江省高校创新创业人才培养模式改革项目（黑教高办函[2011]27号）。
该项目在2011级艺术设计专业中开始全面实施。
主要以课内创新创业教育计划、组织创新创业教育实践活动计划、扶植大学生创业示范团队计划“三个计划”为主线，采取理论与实践相结合、课内与课外相结合的方式，集中学校优势资源，互为基础互为促进，推进项目的开展与实施。
“三个计划”涵盖了8个具体的实施项目和多个教育教学环节。
创新创业人才培养模式的研究与实践1.根据国家有关大学生创新创业教育的政策，作为理论研究和实践的依据（1）学习国家有关大学生创新创业教育的政策：重点学习党十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，结合教育部在2010年5月7日下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。
以及教育部办公厅 2012年8月1日颁布的教高厅[2012]4号“普通本科学校创业教育教学基本要求”。
明确地方高校艺术设计专业创新创业人才培养模式的研究与实践以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。
（2）社会发展更需要具有创新精神和创业能力的人才：艺术设计在一定程度上可称为是系统的社会工程。
创新创业教育四阶育成课程体系的探索与实践.pdf
创新创业教育四阶育成课程体系的探索与实践教学成果总结报告惠州城市职业学院2017年6月项目组从职业教育规律出发，紧扣惠州城市职业办学定位和人才培养目标，在借鉴创新创业教育已有模式的基础上集成创新，创造性地构建了创新创业教育四阶育成课程体系，即课程、实践、竞赛、孵化四个。
开拓了了立体化的高职学生创新创业教育课程新体系，引领全省高职院校创新创业教育探索。
一、项目研究基础经济社会的迅速腾飞呼唤创新创业教育，国家产业升级的发展战略需要职业院校开展创新创业教育。
2014年9月的夏季达沃斯论坛上，李克强在公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召，创新和创业已经成为了社会经济增长的新引擎。
而现有课程的弊端构建高职学生创新创业教育课程体系优化刻不容缓。
（一）存在的问题现有的高职院校创新创业教育存在着一系列理论和实践问题：一是定位不准确，往往是偏向以知识和模式创新为核心，忽略了职业院校重视技能和实践的教学特色。
二是理念落后。
创新创业教育往往被定义成创业教育，创新创业教育也成为对企业家的“克隆”。
三是课程建设零散，与专业脱节，理论与实践脱节。
已有的大学生创新创业课程体系既不能满足时代对人才的需求，也无法担负起深化高等职业教育改革的功能定位。
高等职业院校有责任革故鼎新，对现存症结做出解答：高职学生参与创新创业的核心竞争力是什么？如何贴近学生需求开展教学？如何有效实施？如何发展和深化？基于此，团队开展了本项目研究。
（二）项目研究所要解决的核心问题在重新审视、借鉴创新创业教育已有模式的基础上，运用教育学理论，构建适用于高职院校，运行有效、人才培养效果明显的大学生创新创业教育课程体系。
（三）项目立项情况本成果主要是惠州城市职业学院创新强校重点课题《与仲恺高新区建立基于“三创”思路的校地协同平台》的升华和总结，目前学院正在申报省级众创空间。
二、项目的研究和改革实践项目组坚持以人为本、提高质量、改革创新的方针，通过理论研究和改革实践，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。
艺术类院校创新创业教育路径探究
艺术类院校创新创业教育路径探究随着时代的发展，艺术类院校也面临着创新创业教育的挑战。
艺术类院校的学生主要从事创作、设计、表演等艺术方向的学习，相对于其他专业的学生，他们需要在绘画、音乐、戏剧等领域中展现自己的才华，更加注重创意和创新。
艺术类院校应该探索出一条适合艺术学生的创新创业教育路径。
艺术类院校应该注重学生的实践能力培养。
艺术学生需要通过实践来培养自己的创作能力和创新能力。
艺术类院校应该提供更多的实践机会，让学生能够在真实的工作环境中进行创作和表演。
组织学生参加各种艺术展览和演出，让他们有机会展示自己的作品和才华。
艺术类院校还可以与各行业的企业或机构合作，让学生参与实际项目的创作，锻炼他们解决实际问题的能力。
艺术类院校应该培养学生的创意思维和创新精神。
艺术创作和设计需要有创新的思维和灵感。
艺术类院校应该注重培养学生的创意思维和创新精神。
可以在课程设置上增加一些关于创意思维和创新方法的课程，让学生能够学习一些创新的方法和技巧。
艺术类院校还可以组织一些创意活动，鼓励学生提供自己的创意，并提供资源和支持，帮助学生将创意转化为实际的作品或项目。
艺术类院校应该加强与创业社区的合作。
艺术创作和设计往往需要一些创业资源和平台来实现商业化价值。
艺术类院校可以与创业社区合作，为学生提供更多的创业资源和支持。
可以与创业社区建立实习或就业合作关系，让学生有机会接触和参与一些创业项目，了解创业的过程和方法。
艺术类院校也可以与创业社区合作开设一些创业课程或培训班，帮助学生了解创业的基本知识和技巧。
艺术类院校在创新创业教育方面应该注重学生的实践能力培养，培养学生的创意思维和创新精神，并加强与创业社区的合作。
只有这样，才能为艺术学生提供更好的创新创业教育，帮助他们在创作和设计领域中实现自己的价值。
高职艺术设计专业的创业教育研究
术设计专业的创业实践教学体 系主要 以课堂训练和项 目驱动 为 主 。课 堂 训 练 以培 养 学 生 对 职业 基 础 理 论 和技 术 能 力 的理 解 和 掌握为 目的， 形成 良好 的造型 和表现能力 。项 目驱 动以技术专 业课 和艺术专业课 中的专题训练为 主， 培养学生设计 能力和分 析表达能力 。以包装设计课 程为例 ， 我们 把学生分成 若干小 组 相互 模 拟 客 户 与设 计 师 进 行 项 目训Ｉ 练， 分析 有 缺 陷 的 旧项 目， 并 重 新设 计 。第 一 步 ： 工作 室 导 师 布 置 多项 不 同 的任 务 或 课 题 供 学生选择 ， 或者学生通过 自己选择课 题 、 设计 方案 ； 在主题及 研 究方向确定好之后 ， 学生 自己搜 集、 整理相关 资料 ； 通过 目标 分 析， 明确所需信息 ， 了解获取信 息的渠道 ， 列出信息 资源 的优 先 顺序 ， 提取有用 的信息。形成有效设计 思路 。第二步 ： 学 生把 自 己的设计思路 ， 用虚拟或实物的形式呈现出来 。第三步 ： 学生通 过主题演讲 、 提案 阐述 等形 式 ， 在 导师和其 他 同学 面前 进行 讲 述。第四步 ： 学生在 阐述之后 ， 就 自己的疑问向导师及其 他同学 寻求答 案与帮助 ， 就其他同学的疑 问进行解答 ， 大家共同讨论与 分析 ， 形成有效意见 。第五步 ： 项 目修改与再设计。这种以实践 为主 、 模拟市场的项 目教学方式 让学生很好 的体验到将来设 计 岗位要求与创业环境 ， 解决了以往学而不用 ， 学而无 用的教育尴 尬， 使创业教育真正融入到专业教学 中。 （ ３ ） 改革教学方式方法。工作室 的教学方式从原先 的 以导 师布置任务、 集中讲解知识 为主的授课模式 ， 改变为 “ 理 论 ＋市 场 ＋实践” 的教学 新模 式 ， 重视实 训 ， 强化 与市 场的结合 。还是 以工作室的包装设计课程为例 。首先在理论学习阶段就强调包 装设计知识 的市场性 。其次在包装技术技能学习 中强化与市场 的结合 ， 在对包装 工艺 的流程制作 上， 组织学生集体去参观 印刷 厂， 由印刷厂的师傅讲解整个流程 ， 让他们很直观地了解纸张包 装成 品的制作 等。再 次在项 目实训 中也非 常强调 与市场 的结 合， 要求学生有条件的和企业合作 ， 确定要开发 的包装产 品 ， 进 行市场调研 ， 分析产品 ， 分析 同类 产品 ， 由学 生提 出几个 设计方 案， 通过讨论最终确定最合理可行 的设计方案并 进行实施 。通 过这些过程 ， 帮助学生了解复杂的许可和商业化过程 ， 培养 了项 目掌控能力 、 交流协调能力 、 调研能力 、 组织能力与协作精神 。 （ ４ ） 构建专兼师资队伍 。创业教育 的传统 师资主要来源 团 委、 学生 工作 者 ， 专 业老师很 少参 与其 中。但 教育 的关键 在教 师， 依靠专业 师资力量 ， 强调 在专业 领域里融 人一 定 的创业 知 识， 从整体上把握创业教育方 向， 反而是必要的。艺术设计教 育 也 不 例外 。
基于大学生创新创业园的艺术设计专业实践教学体系改革研究
艺 术设 计专 业要 在艺 术学 方面培 养学 生的 审美能 力 、造型 能力 筹安排 ，优 势互 补 ，增进 各专 业学 术交 流 ，学生 之 间的沟 通 ，在加 和 创新 思维 能 力 ，在 科学 方面使 学生 获得 自然科 学 、社会科 学和 人 强 有机 联系 的基础 上 突 出各个 工作 室教 学特 点 ，形成 相互 影 响 、相 文科学方面的知识和技能。总体上，设计艺术中富于创造力的艺术 互 依存 、相互 促进 的有机 整体 。 构思、源于生活并引领生活的设计理念、形于物质的艺术表现技巧 ３大 学生创 新创 业 园中的 实践教 学 ． 以及生 产加 工技术 ，共同构 成 了艺术 设计 专业 的培养 要素 。艺术 设 大 学 生 创新 创 业 园 具备 企 业 的部 分 特 征 和设 计 公 司 的 基 本特 计 专业 的培 养 目标 ，仅通 过课 堂理论 教学 、知识 传授 难 以实现 ，只 征 ，同时又 是一 个教 育教 学 的场所 ，肩负 着人 才培 养的 责任 。具体 有 深入 生产 生活 实际 ，在 实践 中启迪 思维 、训练 技艺 。从 这个意 义 而 言 ，它 有 院系 和 大 学生 创 新 创 业 园 两个 培 训 主体 ，两种 教 学 内 上 说 ，艺术 设计 专业 需要 实践教 学 ，需要在 接触 生产 、生 活实 际的 容 。 院系 的教学 内容 包括 专业 理论 知识 及 外语 等普 通文 化知识 ，创 过 程 中发掘 学生 的设计 潜能 ，培 养学 生的创 造能 力。 艺术设 计专 业 业 园则 传授 职 业 技 能 和 与之 相 关 的 专 业 知识 和 职 业 经验 ；两 类 教 的学科特 性 ，决定 了艺术 设计 专业建 立实践 教学体 系 的重要 意义 。 师 ，学 院教 师和 创业 园配 备 的创业 导 师两 种身份 ，他 们 共 同参 与教 当前 我 国艺 术 设 计 教育 出现 了 “ 生 基 本 功偏 弱 、原有 教 学 学。这 种模 式 由教授 、副 教授 、青年 教 师、创 业导 师 、资深 专业 人 学 模 式无 法适应 专业 教学 的需 要（ 、 “ １ 专业课 程 内容与 社会脱 节 ”等 士组成 合理 配 置的 团队 ，负 责教 学 、生产 和科 研工 作 ，并将 科研 成 ） 问题 。 艺术设 计专 业实 践教 学虽 历经 多次 改革 ，但仍 滞后 于市场 经 果和学 科交 叉思 想融 入 到教学 当中 。通过 创业 园的实践 ，可 以提 升
高等教育艺术设计专业实践教学初探
成不 同年级学生互相帮带的模式 ， 形成 良性循环 ， 提高学生学 习 专业 的 自觉性 ， 不断提高院校学生整体实践能力 的观念和意识 。 １ ． ３ 创业 实践， 打破僵局 ， 拓 宽学生就业渠道。 创业实践首先要学生具有创新意识 ， 具有一定 的创造能力 ， 在此基础上 ， 还要传授给学生必要 的创业知识 和技能 ， 训练 其市 场开发和经营能力 。创业实践是创新实践 的进一步延 伸和实用 在面对“ 精英化教 育” 向“ 大 众化教育 ” 转变新 形势 的大前 是一种更高层次的实践 。主要是组织大学生开展创业活 动。 提下 ， 设计专业 的培养 目标需要重 新定位 ， 要从 原来的培养 “ 研 化 ， 设计专业 ， 教学过程中， 学生作业是 目前 教学 中一个 重要环 节。 究型设计师” 转向培养“ 市场型设计师” 。在设计专业教学 中更 学生作业平均要占 １ ／ ３左右 的教 学时。但 多年 以来 ， 设计 教育 加突出实践教学 ， 通过实 践教学 ， 提高学 生的创新 力、 就业竞 争 已经 习惯于学生作业是检验 学生掌握技术技法 的手段 ， 对 作业 力和解决实际问题 的综合素 养能力 ， 因而本 文所 研究 的内容是 的要求 、 评价 、 打分等 ， 基本 上是从技法 角度 进行 的。许 多年来 当下各院校教学改革的重点问题 。 形成 的这种思维定势 ， 阻碍了学生在作业操 作中创造能力 的发 １ 实践 教 学 内容 甚至 由于评分 的偏向 ， 还会对学生产 实践教学内容决定 了艺术设计专业实践教学的实效性和系 挥。使这一部分教学实效 ， 生误导 ， 进一步压制创造力 的发挥。引入创业实践 ， 使学生 的作 统性 ， 通过实践教学可 以更加系统化 、 程序化的训练学生的实践 品 、 作业在实践 中得到检验 。在市场 中得到检验 ， 学生对作 品的 能力 ， 增强学生在实 际设计工作的适应能力。 评价更加客观 ， 更加理性 ， 可 以找 到合 理的评价 标准 ， 便 于学生 １ ． １ 强化基础 实践教 学， 培养学生从 业应具备的基本技能 。 的进步和提高。同时在实践过程 中学生即时性解决设计问题 的 主要侧重培养学生 的实际操作能力 ， 拓宽学生视野 ， 培养学 要求 ， 可以激发学生的创新意识与专业 能力。可 以更好 的使学 生应对设计实践 的扎实基本功。具体 内容有 ： 设计采 风 、 竞赛展 生更好 的把握设计专业学习的学 习重点。从艺术设计行业专业 览、 企 业 见 习 暑期实践 、 市 场调 研 、 校 内实 训 、 校外 实 习 、 生 产 实 角度出发 ， 艺术设计专业创业具有便 于市场运作 的特点 ： 第一， 习等 。从学生一开始接触设计专业课程之初 即给学生以明确的 投入的资金较少 ， 如设 计公司只需要 电脑 和打印机等简单 的设 教育教学导向 ， 使学生明确设计实践能 力的培养对艺术设 计专 备就可以维持运转 。第二 ， 发展面较广 ， 发展潜力较 大， 如产品 、 业人才的重要作用 ， 使学生认识到如果不具备实践 能力 ， 就无法 空间、 企业机构 、 文化活动都需要设计。面对如今就业压力 的增 应对设计行业的发展速 度 ， 很难在所从 事的设计工作领域 中 向 大， 通过学生 的 自主创业 可 以缓 解学 生就业 的压力 ， 拓宽 就业 前发展 。同时院校也应在制定 教学计划 、 人 才培养方案 中明确 渠道。 实践教学的重要性 ， 把实践教学提到头等重要高度 ， 在整个教学 ２ 实 践地 点 体 系中贯穿 、 落实 ， 实践教学内容 ， 要求理论联系实际 ， 所有课程 不同的实践教学内容决定 了要有不 同实践学习地点 ， 实践 必 须 引 入 实 践 设计 课 题 ， 引 导 学 生 由空 洞 的 理 论 学 习转 入 到 理 地点保证 了学生实践教学的稳定性和针对性。 论、 实践相结合 的学习方法之 中。整体规划 基础实践教 学的安 ２ ． １ 校 内实践学习 排， 系统的建立实践训练体系 。按时间顺序安排可分为 ： 在低年 艺术设计专业 培养 的是 社会各 类动手 能力强 的应用 型人 级安排艺术采风 、 企业见 习、 暑期 实践 ， 主要 是让学生接 触社会 既要有设计师 ， 也要要策划 、 创意 、 制作等多方 面的人才 。在 和企业 ， 初步 了解专业 、 了解 企业 ， 拓 宽视野 、 熟悉 市场 ， 提高分 才 ， 教学 内容和教学方法应适 应这种要求 。设计 专业 析 问题 、 解决 问题的能力 ； 高年级安排市场调研及到生产单位进 培养过程 中， 的课程要根据市场的要求 ， 调整教学 内容 ， 增加 新课程 ， 引入新 行实训 ， 主要是让学生充分接触并了解市场 ， 进而提高解决问题 了解新工艺 。更重要 的是要把 专业 实践 引入 教学 的能力 ； 毕业班安排在企业 中实践 、 专业实习、 毕业 设计 ， 主要是 的设计理念 ， 课堂 ， 建立与理论教学相 匹配 的实 践教学场所 。加强 教学实践 将学生 的所学所感 、 全面的专业知识 ， 更好 的应用于生产实践 当 场所的建设 ， 是其不可缺少 的组成部分 ， 是培养动手能力强 的应 中， 提高学生的创新能力 与社会适应能力 。加强实践基地建设 ， 用型人才的重要物质条件。不具备这些 条件 ， 实现培养 目标将 实践教学 的重要环节就是要建立专业 的实践基地 。一是通过各 是一句空话 。 种关 系 ， 建立校外企业作为实践基 地 ； 二是建 立校 内实践基 地 ， 工作室的设计可以使学生跟 随老 师完成完整 的实践项 目， 实验室 、 工作室 、 营业性公司 ； 三是聘请企业 中的资深专家 ， 作为 是课堂学 习的升华 ， 可以使学生系统的应用所学的各科知识 ， 完 实践教学 的顾问 ， 参与校内、 外实践基地的建立 与选拔 。加强 自 成设计实践项 Ｅ ｌ 。画廊 的设立平 时可 以展示同学们 的各类课堂 身师资 队伍建设 ， 强化师资力量的实践能力 ， 较好 的贯彻实践教 也可作为画廊里的商品出售 ， 学的指导思想 。选派教师到企业 实践 ， 主动接受企业的培训 ， 成 作业。既是一种教学成果的展示 ， 这样就极大地增加了教学 中的灵活性 、 目的性 ， 促进 了学生们在 为“ 双师型” 人才 。 学习上的积极性和主动性 ， 提 高了教学效果 。营业性 的公 司可 １ ． ２ 创新 实践培养 ， 教给学生持 续发展的 方法。 以对外完成社会实践设计项 目， 带 领学生真是感受市 场中设计 创新实践是培养人的创新意识 、 创新思维的实践活动 ， 培养 项 Ｅ ｌ 运作的全部流程 ， 切身体验知识 转化为生产力所 带来 的巨 学生在学 习过程 中所表现 出来的探索精神 ， 发现新事物 、 掌握新 大价值。形成产 、 学、 研一体的教学机制 方法的强烈愿望 以及运用 已有知识创造 性地解决 问题 的能力 。 ２ ． ２ 校外实践 学习 实践是创新 的不竭源泉， 通过实践教学 ， 面对设计实践 中的具体 学校培养学生 的根本 目的就是 为企业提供选拔适 用人才 ， 困难 ， 具体问题 ， 加以分析与解决 ， 使学生掌握专业技能 ， 提高学 积极 生的创新能力 。另外 ， 由于艺术设 计专业 的思维、 实践 规律 ， 决 让学生在校期 间结合课程学 习直接 到社会企业进行实 训 ， 向企业实践专家学习与交流 ， 使 教学活动与企业 生产活动完 全 定 了从 事艺术设计的人 ， 要从工作 、 生活 中去体验 、 去感受 、 去建 结合起来 ， 达到最佳教学 目的。另一方面 ， 设计行业新 技术 、 新 立 自己的设计思维体系、 技法 和风格 ， 而不应受固有设计形式 的 材料 、 新工艺 渐 方法等新科技方法首先是在社会企业 中得 到应 束缚和限制 ， 这样 的创作方 能创新 、 求 变。要 积极 开展 创新 教 让学生直接面对社会企业生产前沿 ， 能第一 时间能学 习到 育， 培养学生创新意识与能力 ， 组织大学生参加各类 比赛 。在参 用 的， 新 的东西。在校外建立实习基地 主要起 到使教学 、 专 业培养 与 赛和实践活动中还可以采用 “ 团队参赛 、 赶帮学带 ” 的办法。对 社会行业需求相结合 ， 校内培养 与人才要求相结合 的作用 ， 并 给 某一 比赛项 目， 有不 同年级 、 不 同专业 ��