科学性-有效教育活动的原则性选择
科学性：班主任工作的原则性选择
在 中 小 学 班 主 任 工 作 中 ，那 种 动 辄 廷 教 授 说 ：抓 住 了人 的 根 本 ，也 就 抓 住 “ 罚 学 生 打 扫 卫 生 、 围 着 操 场 跑 圈 儿 的 现
了教育根 本。 可见 ， ” 无论做什 么工作 ， 都
必 须 尊 重 科 学 ， 用 科 学 ， 意 方 法和 策 运 注 略， 究“ ” 研 人 的个 性 和 需 求 。 育 也 不 例 教
Ｇ ＵＡＮ ＬＩ
班 主任
科学性 ： 班主任 工作 的原 则性 选择
寻觅 ’ 恰当的班主任 工作 方法 ， 把科学 性作 为班 主任 工作 的原则性选 择。
■李康 耀
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顿 。 ” 成 尚 荣指 出 ，寻 觅 儿 童 ，认 识 儿 “ 童 ， 现 儿 童 ， 可 能 获 得 道 德 教 育 之 源 发 才 泉 ， 可能获得道德 教育的成功 ” 才 。张 楚
不佳 ， 且 还 有 很 大 的 负 面 效 应 ， 他 们 而 但 用较 多 的 方 法和 手 段 是 “ 变相 体 罚 ”罚 ， 其 要 么 围着 学 校 操 场 跑 圈 儿 ，要 么打 扫
世界 各 种 现 象 的本质 和 规律 的知 识 体
就 是雷打 不动 ， 我行 我素 ， 且长 年 累月 ， 和研 究科学有效 的教育 方法 ，教育 的形
斯 基 说 ： 形 式 主 义 给 教 育 带 来 极 大 危 “
系。 中国大百科全书》 《 的解释是 ： 对各种 卫 生 区 。 类班 主 任 认 为 ， 这 些 学 生 在 这 让
大庭广 众 之下 “ 出洋相 ” 可 以使他 们 因 ，
为 顾 及 面 子 和 自尊 而 克 制 或 改 变 自 己 多 分析、 理 、 算和实验 ， 而发现规律 ， 推 计 从 知 识 体 系 。“ 回 答 ‘ 什 么 ’ ‘ 什 么 ’ 它 是 和 为
教育学的八大教学原则
教育学的八大教学原则是：
1. 科学性与教育性相结合原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
2. 理论联系实际原则：既要重视书本知识的教学，也要注重引导学生联系社会实践和个人生活经验，理解所学知识。
3. 直观性原则：要利用各种直观手段，如实物、模像、语言等，使学生通过直观感知加深对知识的理解。
4. 启发性原则：强调学生主动思考和自主探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
5. 循序渐进教学原则：按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识。
6. 因材施教原则：根据学生的实际情况和个别差异，采取不同的教学措施，使每个学生都能得到发展。
7. 理论联系实际原则：要求教学活动要注重理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论。
8. 科学性与教育性相结合原则：这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
这些原则旨在保证教学质量，提高教育效果，并确保学生能够在学习过程中全面发展。
幼儿园教育评价的原则与方法
幼儿园教育评价的原则与方法幼儿园教育评价是指对幼儿园的教育活动进行定性、定量、系统、科学的评估。
概括来说，幼儿园教育评价是通过评估幼儿园的教育活动，评价孩子们的综合素质和成长状况，以及评估幼儿园教育工作的质量、科学性和有效性。
幼儿园教育评价应该遵循以下原则和方法：一、科学性原则幼儿园教育评价应该是科学的。
科学的评价需要根据教育目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面的要求来进行分析和评价。
科学的评价要求评价者必须具备较高的专业知识和实践能力。
评价者应该通过充分了解幼儿园的教育理念、教育目标、教育内容和教学方法等方面的情况，来对幼儿园的教育工作进行科学的评价。
二、客观性原则幼儿园教育评价应该是客观的。
客观的评价要求评价者在评价幼儿园的教育工作时，不被主观意见、偏见和情感所影响，而是从客观的角度出发，对幼儿园的教育工作进行评价。
评价者应该尽可能避免主观评价幼儿园的教育工作，而应该依据事实和数据，对幼儿园的教育工作进行全面、客观的评价。
三、综合性原则幼儿园教育评价应该是综合的。
综合的评价要求评价者从多个方面综合评价幼儿园的教育工作。
例如，评价者可以从幼儿的心理、生理、社会、情感等多个方面来评价教育质量，从教师的教育水平、教育素质、教学方法等多个方面来评价教育工作。
只有综合评价才能真正反映幼儿园教育工作的质量和效果。
四、公正性原则幼儿园教育评价应该是公正的。
公正的评价要求评价者在评价幼儿园的教育工作时，不偏袒任何一个方面，而是根据事实和数据客观地评价幼儿园的教育工作。
评价者应该遵循公正原则，不受外界因素的影响，不偏袒个人或团体利益，不打压或扶持某个幼儿园。
幼儿园教育评价方法：一、观察法观察法是通过对幼儿的日常行为进行观察，来获取幼儿个体成长和全园教育工作情况的一种方法。
采用观察法，评价者可以全面、系统地了解幼儿的身体、智力、道德、能力、情感等方面的发展情况。
因此，通过观察法评价幼儿园教育，能够客观的了解幼儿园的教育工作实际情况和成效。
幼儿园教育活动设计的原则
历年考试真题
1、寓教于乐体现了
Ａ．思想性原则 原则
Ｂ．趣味性原则
Ｃ．发展性原则
D．实践性
2、“拔苗助长”违反了
Ａ．思想性原则 原则
Ｂ．趣味性原则
Ｃ．发展性原则
D．实践性
3、在《金色的房子》故事教学中，教师教育幼儿要团结友爱、互相帮助， 这体现的原则是
A．科学性原则 B．发展性原则 Ｃ．思想性原则 D．实践性原则
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放映结束 感谢各位批评指导！
谢 谢！
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蝴蝶信
区别一和许多
小班
比较两组物体的大小
认识10以内的数字
中班
认识序数
书写1~10 个数字
大班
认识10 以内的单双数
最近发展区
最近 发展 区
未来发展水平
现有发展水平
第一，要充分考虑每个幼儿的差异
第二，要充分考虑幼儿之间的 “智智能理论
语言智能, 逻辑数学智能, 空 间智能, 肢体运作智能, 音乐 智能, 人际智能，内省智能及 自然观察者智能
幼儿园教育活动设计的 基本原则.
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幼儿园教育活动设计的基本原则
1、科学性原则 2、思想性原则 3、趣味性原则 4、发展性原则 5、直观性原则 6、启发性原则
7、主体活动性原则 8、实践性原则 9、动静交替原则 10、教育性原则 11、创造性原则 12、全面渗透原则
一、科学性原则
含义：是指向幼儿传递的知识观 点、技能等应该是正确的，是 符合客观规律的，并帮助幼儿 正确地认识事物，形成正确的 观点。
4、组织幼儿活动时注意因材施教，这遵循了
Ａ．思想性原则 原则
从“科学性”谈幼儿园科学活动的有效性
从“科学性”谈幼儿园科学活动的有效性作者：付娜来源：《早期教育(教师版)》2016年第10期《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
”在具体的活动实施中，教师只有知道了“为什么教”“教什么”以及“如何教”，即对活动“科学性”的把握，才能谈得上对幼儿发展的有效性。
幼儿园活动的“科学性”，是决定教学活动有效性的重要方面。
幼儿园科学教育的本质属性就是科学性，体现在具体的活动中，既指选择的内容要符合客观规律，不违背科学事实，更强调目标设置、内容选择与组织实施、教学活动评价等的科学性。
一、科学活动“科学性”的内涵（一）学前儿童科学教育及其核心价值学前儿童科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程；是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程；是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程（刘占兰，2008）。
学前儿童科学教育有广义与狭义之分。
广义是指一切促进幼儿学习科学的教育活动。
它包含了家庭、社会、幼儿园等各类施教者对于幼儿进行的科学启蒙教育。
狭义主要是指幼儿园的科学教育，是幼儿园课程密不可分的一个部分，它和其他教育领域如语言、健康、社会、艺术等共同构成幼儿园的课程，促进幼儿在各个方面的发展（王冬兰，2010）。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。
好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。
探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。
大自然和真实生活中的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。
因此，科学领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究和认识兴趣，体验探究和解决问题的过程，发展初步的探究和解决问题的能力，始终重视“探究和解决问题”这一使孩子终身受益的核心价值。
教育研究的5个基本原则
教育研究的5个基本原则
教育研究是指对教育现象进行科学研究和理论创新的活动。
在进行教
育研究时，需要遵循一些基本原则，以确保研究的科学性和可靠性。
以下
是教育研究的五个基本原则：
1.科学性：教育研究应该基于科学方法，以科学的态度和思维来进行。
研究者应该拥有科学精神，秉持客观、严谨、公正的原则，进行有系统、
有目的、有计划的科学研究。
2.可靠性：教育研究应该具备可靠性，即研究结果能够被再现和验证。
研究者应该使用可靠的研究方法和技术，确保研究数据的准确性和一致性，并遵循科学研究的基本原理和规范。
3.有效性：教育研究应该具备实践价值和指导意义。
研究者应该将研
究成果与实践结合，推动教育和提高教育质量，为教育决策和教学实践提
供科学依据。
4.实证性：教育研究应该以事实为依据，基于真实情况和数据进行研究。
研究者应该收集和分析大量的实证数据，运用科学方法来解释教育现
象和问题，并对研究结果进行验证和论证。
5.伦理性：教育研究应该遵循伦理原则，保护研究对象的权益和隐私。
研究者应该尊重研究对象的知情同意，保护其个人信息的安全和保密，避
免任何侵犯和伤害的行为。
总之，教育研究的基本原则是科学性、可靠性、有效性、实证性和伦
理性。
研究者应该严格遵守这些原则，进行高质量的教育研究，为教育和
发展提供有力支持。
简述选择与确定幼儿园课程内容的原则
简述选择与确定幼儿园课程内容的原则幼儿园课程内容的选择与确定是幼儿园教育工作的重要组成部分。
既要符合幼儿个体发展的特点和需求，又要贴近社会发展的趋势，确保幼儿园教育的科学性和有效性。
在选择与确定幼儿园课程内容时，应遵循以下原则：1.以儿童为中心原则：幼儿园是以儿童为服务对象的教育机构，因此在选择课程内容时，要以儿童的身心特点和发展需求为出发点，关注儿童的兴趣、需求和能力，让他们在学习中感到快乐和满足。
2.综合发展原则：幼儿园课程应注重儿童全面发展，包括智育、德育、体育、美育等各个方面。
课程内容应涵盖语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，通过多样化的学习活动，促进幼儿在各个方面的发展。
3.适应性原则：幼儿园课程内容应考虑幼儿的年龄、兴趣和能力，根据幼儿的个体差异进行灵活的调整。
在教育活动设计中，要充分考虑幼儿的发展水平和适应能力，确保课程内容与幼儿的实际需求相匹配。
4.循序渐进原则：幼儿园课程内容的选择应按照一定的教学顺序和阶段性要求进行，从简单到复杂、由浅入深地进行教学。
要根据幼儿的认知水平和学习能力，合理安排教学内容，使幼儿能够逐步掌握知识和技能。
5.情感导向原则：幼儿园课程内容应注重培养幼儿的情感态度和价值观念。
通过情感教育和价值引导，培养幼儿的良好品德和社会行为习惯，提高他们的情商和社交能力。
6.与社会需求接轨原则：幼儿园课程内容应与社会需求紧密结合，贴近社会发展的趋势和需求。
要关注社会变革对幼儿成长的影响，注重培养幼儿的创新思维、实践能力和适应社会的能力。
7.资源利用原则：在选择与确定幼儿园课程内容时，要充分利用各种教育资源，包括教材、教具、教育技术等。
要注重教学手段和方法的创新，通过多媒体、互联网等现代技术手段，提高教学效果和教学质量。
8.评价与反馈原则：在选择与确定幼儿园课程内容后，要及时进行评价和反馈，了解幼儿的学习情况和发展进程。
通过定期的评估和反馈，及时调整课程内容，确保幼儿的学习效果和教育目标的实现。
教育学的学习原则
教育学的学习原则1.科学性与教育性相结合的原则科学性与教育性相结合的原则指教学要以马克思主义为指导，既要把先进的科学技术知识和基本技能传递给学生，同时要结合知识、技能中的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，这一原则体现了教学与德育相联系。
这一部分常见的题就是和赫尔巴特的教学原则结合在一起。
在讲赫尔巴特时提到“教育性教学原则”，其实质就是认为教学都是具有一定教育性的，对人的思想品德有一定的教育意义。
正好和我国的这一原则相匹配。
除此之外，还会结合一些实例考察：例如教师在讲授背影这篇课文时，既要把基础的课文知识讲给学生，又要结合知识中父亲对孩子深切的爱传递给学生，这一事例就体现了科学性与教育性相结合的原则。
2.理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
如“读万卷书，行万里路”读万卷书,是指要努力读书,让自已的才识过人，行万里路,是指让自己的所学,能在生活中体现,同时增长见识,也就是理论结合实际,学以致用，解决实际问题，学生在学校所学的理论知识主要是通过书本知识来认识的，学习的主要是间接经验，而学生的具体实践实际操作是学生获得的直接经验，要把学生的直接经验和间接经验结合起来。
3.直观性原则直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
包括三种形式：模象直观、实物直观、语言直观。
捷克杰出的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
除此之外，乌申斯基也曾指出，一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
这些都体现的是在教学中应该多运用直观性原则。
其中实物直观就是展示实际的事物，例如教师上课为学生讲解有关花卉知识的课程，课堂拿一盆真花让学生观察或者带领学生到实地去看，利用了实物直观;模象直观指的是模拟的事物，如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等，老师上课为了让学生理解什么是雪，在空中向下撒撕碎的白色纸片，用白色的纸代替雪，这就利用了模象直观，模象和事物很像，但不是实物。
幼儿园教学活动的原则
幼儿园教学活动的原则幼儿园教学活动是幼儿教育的重要组成部分，对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
为了确保教学活动的有效性和适宜性，教师需要遵循一系列的原则。
这些原则不仅能够指导教师的教学实践，还能够为幼儿提供良好的学习体验和发展机会。
一、直观性原则直观性原则是指在教学活动中，教师应通过各种直观手段，如实物、图片、模型、演示等，让幼儿直接感知事物的形象、特征和性质，从而获得清晰、明确的认识。
对于幼儿来说，他们的思维主要以具体形象思维为主，直观的事物更容易引起他们的注意和兴趣，也更有助于他们理解和记忆。
例如，在教幼儿认识水果时，教师可以准备各种真实的水果，让幼儿看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，这样幼儿就能更加直观地了解水果的外观、颜色、质地、味道等特征。
又如，在教幼儿认识动物时，教师可以播放动物的视频、展示动物的图片或带幼儿去动物园观察，使幼儿对动物有更直接的感受。
二、趣味性原则趣味性原则要求教学活动要充满趣味，能够吸引幼儿的注意力和参与积极性。
幼儿的好奇心强，对新鲜、有趣的事物充满兴趣。
因此，教师在设计教学活动时，应充分考虑幼儿的兴趣点和喜好，采用生动有趣的教学方法和形式，如游戏、故事、儿歌等。
比如，在数学教学中，教师可以通过玩“数字接龙”“超市购物”等游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
在语言教学中，教师可以通过讲述有趣的童话故事、引导幼儿创编儿歌等方式，激发幼儿的语言表达欲望。
三、启发性原则启发性原则强调教师在教学活动中要激发幼儿的思维，引导幼儿主动探索和思考。
教师不应直接告诉幼儿答案，而是要通过提问、引导、暗示等方式，启发幼儿自己去发现问题、解决问题。
例如，在科学实验活动中，教师可以先让幼儿观察实验现象，然后提出一些问题，如“为什么会这样？”“你们猜猜接下来会发生什么？”引导幼儿思考和讨论。
在美术活动中，教师可以鼓励幼儿自由发挥，不拘泥于传统的表现形式，启发幼儿的创造力和想象力。
幼儿园开展科学教育活动的原则和方式
幼儿园开展科学教育活动的原则和方式幼儿园开展科学教育活动的原则和方式幼儿园开展科学教育活动的原则和方式篇1一、幼儿园科学教育活动化应遵循的原则作为幼儿教育教学的新形式，幼儿园科学教育活动化是指在教学过程中，教师要努力为幼儿创设一个相对宽广的活动空间，让幼儿置身其中，参与各种生动、有趣的活动，并对简单的科学知识及生活经验形成一定的认识，逐渐形成对这个世界的正确认知。
在实施这一教育理念时，要谨记一个前提，即以幼儿为中心，鼓励每一名幼儿参与活动。
具体来说，幼儿园科学教育活动化应遵循以下几个原则。
1.开放性原则开放性原则包括三方面：一是要保持科学教育理念的开放性，幼儿园开展科学教育活动时，其观念、手段、形式及提供的活动材料等都不能拘泥于以往的经验，而应该开阔思路，尽量为幼儿营造一个思维活跃、个性自由发挥的氛围;二是要设计一个开放性的科学教育环境，鼓励幼儿自由想象、主动学习，培养他们对科学的兴趣;三是科学教育活动实施过程中要保证开放性，即幼儿科学教育的启蒙不仅是教师的责任，社区、家庭等教育资源都应参与进来。
2.趣味性原则由于幼儿的生活经验及对世界的认知有限，教师在设计教学时应选择幼儿感兴趣的事物作为目标对象，这样容易激发其内心对未知事物的探究兴趣。
同时，教师及家长应注意多与孩子深入沟通，了解其兴趣及情绪变化等，因材施教，根据其心理特质及不同兴趣来设计科学活动。
此外，还有系统性原则及多样性原则等。
系统性原则指幼儿的科学教育活动应是一个持续的、相对完整的系统，在这样的系统中，既有显性的科学教育计划的施行，也有渗透在幼儿生活细节中的点滴教育，后者相对前者是隐性的科学教育活动。
多样性原则是指幼儿的科学教育活动内容要多样化，不要拘泥于单一的形式。
二、幼儿园科学教育活动化的几种方式及应注意的问题(一)幼儿园科学教育活动化的几种方式目前最常见的方式主要有以下几种：唱儿歌、做游戏、搭积木、猜谜语。
1.儿歌儿歌是一种生动活泼、节奏明快、意象鲜明的语言形式，能吸引幼儿的注意力。
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科学性:有效教育活动的原则性选择
一、班主任工作问题
在中小学班主任（以下简称“班主任”）工作中，那种动辄罚学生打扫卫生、围着跑道跑圈圈的现象可谓司空见惯、屡见不鲜。
这些班主任不看对象、不做分析，更不考虑工作效果和方法的科学与否，对任何违纪犯错的学生都采用统一的惩处方法和手段。
有的明明知道效果不佳，而且还有很大的负面效应，但他们就是雷打不动，我行我素，且长年累月乐此不疲，从不去问“为什么”，不去思考和研究科学有效的教育方法，教育的形式化和简单化现象异常突出。
苏霍姆林斯基说：“形式主义给教育带来极大危害。
儿童做的许多事情没有触及他们的内心。
”——这样的班主任能圆满完成党和国家交予的教育重任吗？学生能全面发展吗？回答是否定的。
因此，寻觅科学的班主任工作方法显得异常的重要。
二、班主任工作方法
古人说：“君子务本，本立而道生”；“物有本末，事有终始。
知所先后，则近道矣”。
这里的“本”，是指事物的“本质”和“关键”。
毛泽东同志说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。
我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。
不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。
不解决方法问题，任何任务也只是空谈一顿。
”“寻觅儿童，认识儿童，发现儿童才会获得道德教育智慧之源泉，才可能获得道德教育之源泉，才可能获得道德教育的成功。
”
张楚廷教授说：“抓住了人的根本，也就抓住了教育根本”。
《学记》也明确指出：“学者有四失，教者必知之。
……此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
”可见，无论什么工作，都必须尊重科学，运用科学，注意方法和策略。
教育也不另外。
什么是“科学？”《辞海》的解释是：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。
《中国大百科全书》的解释是：对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验，从而发现规律，并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系。
据笔者多年的一线中小学教育生涯得知，有三种学生的教育方法最值得班主任思考和研究。
第一种是多动、易怒型学生；第二种是敏感、抑郁型学生；第三种是成绩优异型学生。
如何对这三种学生进行科学的教育呢？下面谈谈笔者的看法。