中国英语教育现状：困境与出路(克拉根福讲稿)
中学英语教育的现状及困难
中学英语教育的现状及困难导语：随着全球化的快速发展和国际间交流的日益频繁，英语作为一门国际通用语言在我国的教育体系中发挥着至关重要的作用。
许多学生和家长都寄望于中学阶段能够获得良好的英语教育，然而，中学英语教育却面临着许多困难和挑战。
本文将深入探讨中学英语教育的现状以及所面临的困难，并提出可行的解决方案。
一、中学英语教育的现状1. 教材和教学内容的制定当前，中学英语教材多数沿袭传统的语法翻译法，注重语法和单词的记忆，却缺乏实际运用和交流的能力培养。
教材中内容和话题的选择也较为陈旧，与时代的发展和学生的兴趣脱节。
这种教学方法和教材制定方式导致学生对英语学习的兴趣和动力较低，难以真正掌握英语语言能力。
2. 教师的素质和教学方法对于英语教师来说，熟练的英语语言技能和良好的教学方法是必备的。
然而，很多中学教师英语水平较低，无法提供良好的示范和引导。
同时，教师的教学方法也较为传统，注重知识的灌输而忽视学生的实际运用和交流能力培养。
这样的教学方法无法激发学生的学习兴趣，难以激发学生的自主学习能力。
3. 考试导向和应试教育目前，中学英语学习大多数是为了应付高考或其他英语考试。
学生在这种考试导向的环境下，更注重记忆和应付考试题型，而忽略了语言运用和交流能力的培养。
这种应试教育模式限制了学生对英语的兴趣和学习动力，形成了一种重知识、轻能力的学习态度。
二、中学英语教育面临的困难1. 大班额和师资缺乏中国中学生数量众多，有限的教师资源难以满足教育需求。
大班额使得教师无法给予每个学生个性化的指导和辅导，限制了学生英语能力的培养。
2. 多媒体设备和技术的缺乏当前，很多中小学缺乏先进的多媒体设备和教学技术，使得英语教学难以实现多元化和趣味化。
缺乏互动性和实践性的课堂活动，使得学生难以积极参与和主动学习。
3. 学生学习动力的不足由于应试教育的影响以及教学方式的限制，学生对英语学习的动力较低。
很多学生缺乏英语学习的自主性和主动性，难以形成良好的学习习惯和积极的学习态度。
中国英语教育现状：困境与出路(克拉根福讲稿)
中国英语教育现状：困境与出路（克拉根福讲稿）2005年9月目录：1．中国英语教育的规模与社会需求2．中国英语教育的困境2.1 周期长，效果差2.2 地区发展差距悬殊2.3 大学、中小学英语教育严重脱节2.4 师资力量严重缺乏，师资水平亟待提高2.5 应试教学主导英语教育3．中国英语教育认识上的误区3.1 外语学习越早越好吗？——关于外语学习中的“关键期假设”（The criticalperiod hypothesis）3.2 外语学习周期越长越好吗？——“水箱阀门原理假设”（Water tank valveprinciple hypothesis）4．结论：怎样走出困境1．中国英语教育的规模与社会需求众所周知，中国的教育事业，伴随着中国的经济增长，在近20年中得到了很大的发展。
其中高等教育的发展尤为显著。
自1999年以来，中国高等学校已连续7年扩大招生，到2005年，中国普通高校本、专科在校人数已经达到16,250,000人，是1999年在校生人数的4倍（表1）。
根据国家统计局公布的数据，截止到2004年，中国全国普通初中以上各级、各类学校在校学生人数已达到114,788,000人，其中高等学校的在校学生为13,335,000人（表2）。
表由于所有学校都不同程度地开设了外语课，其中90%为英语课，所以中国在校英语学习者的人数就有100,000,000多；如果再加上学习英语课程的小学生和成人，以及在各类社会培训机构中学习英语的人，其总人数估计将大大超过200,000,000人。
因此，可以毫不夸张地说，中国是当今世界上最大的拥有将英语作为外语的学习人口的国家。
一般来说，社会对大学毕业生这一层次的外语人才需求可分为两类：对专门外语人才的需求和对一般外语人才的需求。
由于历史的原因，针对这两种社会需求，中国的大学英语教育被分为英语专业和非英语专业。
由于近几年一些涉外单位和企业对人才英语能力的要求越来越高，许多用人单位从英语专业毕业生中招聘员工。
中学英语教育的现状与困难分析
中学英语教育的现状与困难分析中学英语教育一直是中国教育体系中一项重要的学科教学内容。
随着我国逐渐融入全球化进程，英语的重要性也逐渐凸显出来。
然而，中学英语教育也面临着许多现状和困难。
本文将探讨中学英语教育的现状与困难，并提出一些解决方案。
一、现状分析1.人才培养需求随着全球化的迅速发展，越来越多的企业与国际组织对拥有良好英语能力的中学生有了更高的要求。
他们需要具备英语听说读写能力，能够在跨文化的背景下进行交流和合作。
然而，在实际教学中，学生掌握英语的能力与社会需求之间存在较大差距。
2.教师水平参差不齐中学英语教师是中学英语教育的基石。
然而，目前中学英语教师的素质参差不齐。
一些教师水平较高，善于教学，能够激发学生的学习兴趣；而另一些教师可能缺乏教学方法和教学资源。
这种差异导致学生英语学习的不平衡发展。
3.考试重于实际应用在目前中学英语教育中，教学的重点主要放在应试技巧的培养上，而实际应用能力的培养则相对较少。
由于高考对英语成绩的要求较高，许多学生只注重应试技巧的掌握，而忽略了语言的实际应用。
二、困难分析1.传统教学方法的局限性在中学英语教育中，传统的教学方法主要依赖课堂讲解和机械记忆，缺乏足够的互动和实践环节。
这种教学方法有时过于死板，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
2.学生学习动力不足由于背诵和应试占据了大部分时间和资源，学生对于英语的学习动机和兴趣逐渐减弱。
许多学生将英语学习视为一项繁重的负担，而不是一种能力的提升和文化素养的增加。
3.教育资源分配不均不同地区和学校之间的教育资源分配不均导致了中学英语教育的发展不平衡。
一些城市和优质学校拥有先进的教育设备和师资力量，而一些农村地区和薄弱学校则面临教育师资匮乏和教育资源不足的问题。
三、解决方案1.改革教学方法为了适应时代的需求，中学英语教育需要转变传统的教学方法。
引入更多的互动和实践环节，让学生更加主动参与到英语学习中，培养学生的学习兴趣和创造力。
中学英语教育的现状和困难
中学英语教育的现状和困难引言中学英语教育在当今全球化的背景下具有重要的地位和影响力。
随着社会的进步和经济的发展，学生们在面对更广阔的国际视野和交流机会时，中学英语教育也面临着各种挑战和困难。
本文将就中学英语教育的现状和困难进行探讨。
一、教育现状A、课程设置中学英语教育的现状在很大程度上受到课程设置的影响。
目前，中学英语教育大致分为听说读写四个方面的教学内容，以及学习语法和词汇等基础知识。
然而，现实中存在着过于注重应试技巧的问题，而忽视学生语言运用的能力培养。
B、教学资源教学资源的贫乏也是中学英语教育当前的现实困难之一。
尤其在一些农村地区和基础薄弱学校，缺乏有效的英语教学资源。
这对教师的教学水平和学生的学习兴趣形成了一定的制约。
C、教学方法传统的教学方法在一定程度上束缚了中学英语教育的发展。
单一的教学方法往往无法满足学生多元化的学习需求，缺乏灵活性和创新性。
因此，教师们需要不断探索和研究新的教学方法，以提高教学效果。
二、教育困难A、学习压力中学生面临巨大的学习压力，中学英语作为一门重要的学科之一，也对学生施加着一定的压力。
大量的英语单词、语法和听说读写的训练往往让学生们感到焦虑和压抑，从而影响学习兴趣和效果。
B、学习动机学生的学习动机对中学英语教育有着重要的影响。
许多学生在学习英语时缺乏兴趣和动力，认为学习英语只是为了应付考试，并不能在实际生活中得到应用。
这种学习动机不足的现象使得教师们在教学过程中面临困难。
C、师资问题中学英语教育的质量和效果与教师的水平密切相关。
然而，当前中学英语教师队伍中普遍存在着师资力量不足的问题。
一些教师的英语水平和教学方法有待提高，缺乏相关的专业知识和培训。
这对中学英语教育的发展产生了一定的制约。
三、解决之策A、更新教育理念中学英语教育需要更新教育理念，从注重应试技巧转向培养学生语言运用能力和跨文化交际能力。
学生应当从被动的知识接收者转变为主动的语言使用者。
B、改善教学资源政府和教育部门应加大对中学英语教学资源的投入，为中学教师提供更多的教材、资料和培训机会，尤其是在农村地区和基础薄弱学校。
当前英语教育的困境与对策
当前英语教育的困境与对策英语已经成为全球通用的语言，对于中国而言，具备良好的英语水平已经成为了很多人进入高薪职场和国际化市场的门槛。
但是，当前我国英语教育却存在着不少困境，如高考英语孤岛化、英语教育重语音薄语法等问题。
那么，我们应当如何应对这些困境呢？首先，应解决高考英语孤岛化问题。
当前高考考试英语仍然是孤岛，这使得学生在学习英语时，关注点过于狭窄，认为读懂英语阅读材料和答题即可，而忽略掌握英语核心能力。
因此，我们需要在学校的英语教育中将英语教育与高考内容贴近，让学生知道高考中英语所占的比重，并得到更实际的英语语言运用。
其次，应当注重英语教育重语音薄语法的解决。
目前，国内英语教育过分注重英语口语，而对英语语法、写作等方面轻视，导致学生虽具有不错的口语能力，但在英语写作、翻译等方面则相对欠缺。
解决该问题的方法是在学校课程设计方面进行调整，增加英语语法、写作等课程的时间，同时，注重英语语法教学，让学生们养成自学英语语法的习惯。
此外，人们应该更加注重实际中的英语应用。
在日常生活和工作中，英语的应用已经越来越普遍。
比如说当代热门的新型冠状病毒疫情，全球范围内许多科学家进行研究时使用的语言就是英语。
另外，许多人在商务谈判、国际会议、游学和海外留学等领域都会涉及到英语，因此，我们应该注重英语的实际应用，积极去参与国际交流，不断提升自己的英语水平。
最后，在家长和教师方面，应该采取正确的教育方式。
家长和教师是孩子们的重要启蒙者，他们应该注重培养孩子们的英语兴趣，帮助他们找到英语学习的自信心，让孩子在学习中逐渐体会到英语的好处，进而主动学习英语，以达到更好的学习效果。
综上所述，应对目前英语教育的困境和对策，需要在学校课程设计、教师培训、学生自学等方面采取相应措施。
只有这样，才能够提高我国英语教育的质量，让更多的人具备发自内心的英语学习兴趣，打通通往国际化的道路，为国家的开放和交流做出贡献。
此外，针对当前英语教育中存在的压力和焦虑问题，我们也需要采取相应的对策。
我国英语专业教育的问题及对策思考
我国英语专业教育的问题及对策思考1. 引言1.1 背景介绍Background IntroductionEnglish major education in China has undergone significant development in recent years. As the world becomes more interconnected, proficiency in English has become increasingly important for individuals seeking to succeed in a globalized economy. With the rising demand for English language skills, the number of English majors in Chinese universities has been steadily increasing.1.2 问题提出我国英语专业教育存在一些问题，主要体现在教学体系和内容的落后、教学方法的单一以及学生实际应用能力的欠缺等方面。
现在随着全球化的发展，英语已经成为一门重要的国际交流语言，对于我国英语专业教育的要求也在不断提高。
我们需要深入探讨这些问题，并提出相应的对策思考，以推动我国英语专业教育的发展和提高教育质量。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究对我国英语专业教育存在的问题进行深入分析，有助于揭示问题的症结所在，为今后改革提供有力的理论依据和实践指导。
对英语专业教育现状进行深入分析，可以帮助我们更好地了解我国英语教育的发展状况，为教育部门制定相应政策提供参考。
提出针对性的对策建议，可以为提高英语专业教育的教学质量和效果提供有益的启示，为培养更多高素质的英语人才奠定基础。
本研究对于促进我国英语专业教育的发展，提高教育质量，培养优秀人才具有重要的理论和实践意义。
英语教育的困境与应对策略
英语教育的困境与应对策略引言随着全球化的日益加剧，英语已经成为了跨国交流、商务合作、学术研究等领域中最为重要的语言之一。
然而，面对英语的广泛应用，许多国家的英语教育却遭遇了一系列的困境。
本文将分析英语教育目前所面临的困境，并提出一些可能的应对策略。
英语教育的困境困境一：教学内容过于简单和单一许多国家的英语教育课程过多关注基础语法和词汇的教授，往往忽视了语言的实际应用。
学生们大多通过背诵课文和填写题目的方式学习英语，缺乏实际的语言运用和交流能力。
这导致了很多学生在口语、听力和写作方面的欠缺。
困境二：教师素质参差不齐英语教师的素质直接影响着学生的学习效果。
部分教师缺乏教学经验和专业知识，对于教学方法和教材的选择不当，导致了学生的学习兴趣下降和学习效果不佳。
困境三：缺乏实践机会和学习环境学习英语的最有效方法之一是实践。
然而，很多国家的英语教育缺乏提供学生实践机会的环境，学生在日常生活中使用英语的机会较少。
学校教育和社会环境缺乏相互配合，缺乏良好的英语学习氛围。
困境四：评价体系不合理当前，大多数英语教育的评价体系主要以考试为核心，注重学生对知识的记忆和分析能力，忽视了学生的实际应用能力和创新思维能力。
这种评价体系容易导致教师只关注内容的传授和应试技巧的培养，而忽视了培养学生的综合能力和创造力。
应对策略策略一：多样化教学内容和方法教育部门应该鼓励教师多样化的教学内容和方法，注重培养学生的实践和交际能力。
通过引入适当的教学材料和活动，激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
策略二：加强教师培训和评价教育部门应该加强对英语教师的培训和评价，提升他们的专业素养。
通过提供教学经验交流和教师培训课程，帮助教师更好地了解教学方法和教材的选择，提高他们的教学质量。
策略三：创建良好的学习环境学校教育和社会环境应该相互配合，创造一个良好的英语学习环境。
学校可以组织英语角、模拟实践活动等，提供学生实践英语的机会。
社会可以提供多种多样的英语学习资源，如英语电影、英语演讲比赛等，培养学生的听说能力。
我国英语专业教育的问题及对策思考
我国英语专业教育的问题及对策思考1. 引言1.1 我国英语专业教育现状我国英语专业教育近年来取得了长足的发展，但也存在着一些深层次的问题。
在教师水平上，由于各地师资水平参差不齐，导致一些学校的英语教学质量无法达到应有的水平。
教学内容滞后于时代发展，不能满足学生的实际需求。
学生在英语学习过程中缺乏足够的实践能力培养，导致理论与实践脱节。
我国英语专业教育缺乏国际交流机会，学生难以接触到真实的国际交流环境，影响了他们的综合素质提升。
面对这些问题，我们需要加强师资培训，提高教师的专业水平和教学能力；更新教学内容，结合时代需求调整教学大纲，使之更贴近实际应用；积极提升学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力；推动国际交流合作，为学生提供更多的国际交流机会，拓展他们的视野和能力。
我们要意识到加强我国英语专业教育改革的紧迫性，只有各方共同努力，才能提升我国英语专业教育水平，培养更多具有国际竞争力的人才。
1.2 问题意识的觉醒教师水平参差不齐是一个亟待解决的问题。
一些教师缺乏实践经验，导致教学效果不佳，影响了学生的学习效果。
教学内容滞后也是一个严重的问题。
随着社会的发展和变化，英语专业应该及时更新教学内容，以适应新的需求和挑战。
学生实践能力不足也是一个突出的问题。
传统的英语教学往往偏重于语法和词汇的学习，而忽视了实际应用能力的培养。
缺乏国际交流机会也是一个制约我国英语专业教育发展的重要因素。
缺乏与外国学生和教师交流的机会，会限制学生的国际视野和跨文化交流能力的提升。
我们需要加强师资培训，提升教师的教学水平和实践经验；更新教学内容，使之更加贴近实际需要和国际发展趋势；提升学生综合素质，注重培养学生的实践能力和跨文化交流能力；推动国际交流合作，为学生提供更多与外国学生和教师交流的机会。
问题意识的觉醒意味着我们不再盲目地接受现状，而是开始审视和思考现有问题，并采取行动加以解决。
只有在不断提高问题意识的基础上，我们才能够推动我国英语专业教育的发展，提升教育质量，培养更多具有国际竞争力的英语专业人才。
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中国英语教育现状：困境与出路（克拉根福讲稿）2005年9月目录：1．中国英语教育的规模与社会需求2．中国英语教育的困境2.1 周期长，效果差2.2 地区发展差距悬殊2.3 大学、中小学英语教育严重脱节2.4 师资力量严重缺乏，师资水平亟待提高2.5 应试教学主导英语教育3．中国英语教育认识上的误区3.1 外语学习越早越好吗？——关于外语学习中的“关键期假设”（The criticalperiod hypothesis）3.2 外语学习周期越长越好吗？——“水箱阀门原理假设”（Water tank valveprinciple hypothesis）4．结论：怎样走出困境1．中国英语教育的规模与社会需求众所周知，中国的教育事业，伴随着中国的经济增长，在近20年中得到了很大的发展。
其中高等教育的发展尤为显著。
自1999年以来，中国高等学校已连续7年扩大招生，到2005年，中国普通高校本、专科在校人数已经达到16,250,000人，是1999年在校生人数的4倍（表1）。
根据国家统计局公布的数据，截止到2004年，中国全国普通初中以上各级、各类学校在校学生人数已达到114,788,000人，其中高等学校的在校学生为13,335,000人（表2）。
表由于所有学校都不同程度地开设了外语课，其中90%为英语课，所以中国在校英语学习者的人数就有100,000,000多；如果再加上学习英语课程的小学生和成人，以及在各类社会培训机构中学习英语的人，其总人数估计将大大超过200,000,000人。
因此，可以毫不夸张地说，中国是当今世界上最大的拥有将英语作为外语的学习人口的国家。
一般来说，社会对大学毕业生这一层次的外语人才需求可分为两类：对专门外语人才的需求和对一般外语人才的需求。
由于历史的原因，针对这两种社会需求，中国的大学英语教育被分为英语专业和非英语专业。
由于近几年一些涉外单位和企业对人才英语能力的要求越来越高，许多用人单位从英语专业毕业生中招聘员工。
人才市场的这一趋向更促使中国的许多原来没有英语专业大学纷纷开办英语专业，招生规模也连年扩大。
根据教育部最近的调查结果显示，英语专业2003年招收本科生87808人，2004年招收102388人，排在所有专业中第一位。
2004一般要经过12—14年的英语教育（在大学本科阶段，一般要求学生必须接受2年的英语教育，但现在许多学校已开始要求学生不同程度地接受4年的英语教育）。
如果按正常的教学计划（实际上各级学校为追求较高的及格率，都不同程度地在计划外增加教学时数），每个学生在大学本科毕业时须经过2000多课时的英语教育（表3），英语课的总教学时数远远超出任何其他课程，成为每个完成大学学历的人一生中周期最长，课时数最多，负担最重的一门课程。
表虽然英语课程在中国一直受到特别重视，但绝大多数人在学习十几年外语之后，其实际外语能力仍很低。
很多人听不懂英语，不能开口说英语，更不会写自己的履历和简单的信件。
许多大学毕业生（包括研究生）在走上社会后还要自己花钱去补习英语。
这样的学习效果自然要受到学者们和社会舆论的质疑，其中有的言辞颇为尖锐：几乎可以公认，作为中国教育体系中持续时间最长、投入力量最大的外(英)语教育是在相当程度上是失败的，有教授把它说成是″摧毁中国素质教育的一把利剑″(《文摘报》2004.8.22)。
与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。
（顾海兵：学不致用：中国公共外语教育反思《南方周末》2004/09/24）2.2 地区发展差距悬殊中国是世界上地区差异特征最显著的国家之一。
东部沿海地区经济较为发达，西部偏远地区经济发展相对落后。
而教育发展的不平衡与社会经济发展的地区差异有直接联系。
在那些经济发展相对滞后的省份，由于缺乏教育资金的投入而导致教育资源严重不足。
具体表现为：教学设施陈旧而简陋，教师资源匮乏。
落后的条件严重制约了这些地区的外语（英语）教育，个别地区外语（英语）教育甚至为空白状态。
外语（英语）教育的失衡不仅表现在地区（省与省）之间的差异，即使在省内也存在着城镇与乡村的差别，甚至在城市内，城市居民子女与民工子女所受到的外语（英语）教育也存在很大差别。
2.3 师资力量严重缺乏，师资水平亟待提高中国的英语教育承受着数量庞大的人口压力，无论是小学，还是中学和大学，都普遍面临师资力量严重缺乏的困境。
据上海外国语大学最近所作的一项调查显示，约有80%以上的小学英语教师每周课时在10节以上，60%以上的教师，其授课班级的人数超过50人；50%以上的中学教师（其中许多人在担任班主任或教受其他课程外）每周授课超过8学时，90%的教师其所教班级的人数超过40人；70%以上的大学教师每周课时在12节以上，绝大部分的班级人数在40人左右。
（梅德明等：《大中小学英语教学现状调查》，上海外语教育出版社，2004年7月）师资力量缺乏的直接后果是：（1）影响了教师自身业务水平的提高，大多数教师缺少进修的机会，同时也没有精力和能力来从事科学研究；（2）因师生比例严重失调而造成教学班级过大，有40到50个学生挤在一个教室里上英语课，其教学效果可想而知。
2.4 大学、中小学英语教育严重脱节中国英语教育的另一问题是大学、中学和小学的英语教学严重脱节，这也是产生重复劳动，挫伤学生积极性，费时低效的原因之一。
首先，没有一个统一的机构协调各级英语教学大纲的制定、课程的设置、教材的编写和教学的评估。
其次，由于各地区和各学校学生学习英语的起始年龄不同，但在升入高一级学校学习时，往往与程度参差不齐的学生在一起学习，而学校为了照顾到程度低的学生，课程设置往往从低起点开始，这就造成了低层次的重复。
目前，一些地区正在开展“外语一条龙”的实验。
但考虑到当前中国英语教育的地区差别和城乡差别，实施大、中、小学统一连贯的教学方案也存在诸多实际困难。
因此，我们首先要考虑的是如何在较短的时间里快速提高英语学习的效率，而不是把英语学习的时间延长至小学，既增加了学生的学习负担，又造成教学资源的浪费。
2.5应试教学主导英语教育英语教学是一个过程，考试不过是用以评价教学的一种手段，并且不是评价的唯一手段。
现在的情况完全被弄颠倒了。
相当多的学生把通过考试当作自己学习的目的。
不唯独学生是这样，上自学校领导，下自教师、家长，都把希望寄托在学生能否通过某种形式考试上。
当前中国实行着三个不同教育阶段的英语统一考试（或称标准化考试），即在初中结束时学生要参加地区或市一级统一的“中考”，以决定其升入哪一类高中；在高中结束时要参加全国统一的“高考”，以决定其最终能尽入哪一类大学就读；在大学阶段，绝大多数学校都要求学生在第二学年结束时要通过全国统一的“英语四级”考试，有的学校还要求学生继续通过“英语六级”考试，（在英语专业则有针对英语专业学生的四、八级全国统一考试）许多学校甚至把英语四、六级考试（英语专业四级考试）规定为“学位课程”，学生在毕业时若没能通过该项考试，既不能获得学士学位。
因此学生们都将“大学英语四级考试”60分（现在是425分）当作获取学位证书的“生死线”。
除了学生要长期承受考试的压力外，教师、医生、律师、科技人员、企事业技术人员、和国家公务员都必须通过某种形式外语（英语）考试以获取晋升职称的必要条件。
国家劳动人事部甚至还专门设立了“国家公共英语等级考试”（Public English Test System，简称PETS），作为各行业专业知识、技术人员晋级的硬性条件，无论一位教师或科学家专业水平有多高，只要他没能通过相应的英语等级考试，就不可能获得相应的专业技术职称，这也就意味着他的工资、医疗和住房等条件不可能得到改善。
所以在中国，外语（英语）考试已经与每个人的前途和经济利益紧紧地捆绑在一起，成为每一个想要改变自己命运的中国人必须跨越的门槛。
应试教学主导英语教育的一个严重后果是扭曲了正常的英语教学。
学生主要以背单词、做习题，通过模拟考试掌握了一些考试技巧为目的，而不愿看英语教材，不爱读英语名著，却对速成英语、应试英语等市面上的“速成教材”情有独钟。
虽然考试成绩会有所提高，但却不具备最基本的英语语言交际能力。
当前，一股要求对英语考试制度进行改革的呼声越来越高，诸多专家学者纷纷撰文、发表谈话，历数所谓“标准化考试”的种种弊端。
一些学校已经表态或正在考虑与英语四、六级考试脱钩，但应试教学的总体情况，尤其在中学，却没有任何改观。
3．中国英语教育认识上的误区当前关于中国英语教育存在着多种错误认识，例如：认为英语是教会的；外语课是一门知识课；学习英语有捷径可走；交际能力就是说话能力等等。
这些错误的认识主要存在于一部分教师和学生中，虽有一定影响，但还不至于左右整个中国英语教育的全局。
当前对中国英语教育产生全局性影响的两个主要误区是：（1）学外语年龄越小越好；（2）学外语时间越长越好。
这两种错误认识不仅具有社会的普遍性，更值得注意的是它存在于某些领导人和国家职能机构的观念中，成为我国制定英语教育政策的指导思想。
中国英语教育的主要弊端盖出于此。
3.1外语学习越早越好吗？——关于外语学习中的“关键期假设”（The criticalperiod hypothesis）中国的英语教育近年来出现了越来越早倾向。
上海市早在20世纪90年代初就已经大面积从小学三年级起开设英语课。
1998年率先在部分小学从一年级开始开设英语课。
2001年，上海市教委在《关于进一步加强本市中小学外语教学的实施意见（试行）》中又提出，到2003年，上海将从小学一年级起全面开设英语课。
2001年2月，教育部也发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，正式要求从2001年秋季开始，在全国县级以上城市从小学三年级逐步开设英语课程；2002年秋季开始，在乡镇所在地从小学三年级逐步开设英语课程。
这样，中国学生学习英语的年龄普遍提早了四至六年。
认为外语学习的年龄越早越好的观点，其理论根据是Lenneberg在1967年提出的“语言关键期假说”（Critical Period Hypothesis）。
语言关键期的假说首先是针对母语习得而提出来的。
按照Lenneberg的说法，在青春期后学习语言会变得困难，因为大脑已失去适应能力。
他认为，这时在大脑的特定部位，大脑的语言功能已经确立，大脑的“侧化”已经出现。
Lenneberg将语言关键期的年龄定在12到13岁左右，是由人的生理发育所决定的。
(Jack C. Richards et al., Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics, p. 115)至于外语学习到底有没有一个“关键期”，目前在学术界仍是一个有争议的论题。