杜朗口教学模式解读
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式引言杜郎口教学是一种教学模式，以其独特的教学方法和理论基础而闻名。
它起源于中国古代，凭借其高效和创新的特点，吸引了越来越多的人们关注和学习。
本文将详细介绍杜郎口教学模式的背景、理论基础以及实施步骤，以及该教学模式的优势和局限性。
背景杜郎口教学模式起源于中国古代杜郎口村，据考古学家的研究，该教学模式可追溯到唐朝。
杜郎口村是一个艺术氛围浓厚的地方，居民们对音乐、舞蹈和诗歌都有着特殊的热爱。
在这种环境下，杜郎口教学模式应运而生，成为了传承和弘扬这些传统文化的关键方式。
理论基础杜郎口教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：学生主导杜郎口教学模式强调学生主导学习的重要性。
教师在教学中充当引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力。
互动合作杜郎口教学模式注重师生之间的互动合作。
教师和学生之间建立平等、友好的关系，通过互相交流和讨论，促进思维的碰撞和知识的共享，提高学习效果。
情景模拟杜郎口教学模式重视情景模拟的教学方法。
通过模拟真实的情景或问题，让学生在实践中学习和解决问题，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
艺术融入杜郎口教学模式将艺术融入教学过程中。
通过音乐、舞蹈和诗歌等艺术形式，激发学生的情感和创造力，提高学生的综合素质。
实施步骤杜郎口教学模式的实施步骤如下：1.教师确定学习目标：教师根据教学内容和学生的学习需求确定学习目标，明确教学重点和难点。
2.激发学生兴趣：教师通过引入故事、问题、图片等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力。
3.提供相关资源：教师根据学习内容准备相关的教学资源，如教材、多媒体课件、实物样本等，以便学生更好地理解和消化知识。
4.学生探索实践：教师组织学生进行探索实践活动，让学生主动参与和实践，培养学生的实际操作能力和解决问题能力。
5.引导学生思考和讨论：教师引导学生进行思考和讨论，促进学生的思维碰撞和知识共享。
6.艺术表现展示：教师鼓励学生通过音乐、舞蹈、诗歌等艺术形式进行表现，展示学生的创造力和艺术才能。
我所理解杜郎口的教学模式
我所理解杜郎口的教学模式“杜郎口模式”提倡的“把课堂还给学生”，并不是单纯意义上的“领地转让”，也不意味着教师“无为”，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力，这一点我非常赞同。
在那接近两个小时的英语课堂上，绝大部分时间是孩子们的时间。
借班上课，而且还有那么多老师听课的情况下，杜郎口中学的田老师能在短短的几分钟钟之内激发孩子们学习的兴趣和潜能，这一点恐怕和他们平时在教学中时时刻刻关注每个孩子的状态分不开。
这样的课堂对教师提出了更高的要求，面对学生的“稚嫩”和思维“漫游”时，教师的主导作用得以凸显。
首先，这种超越常规的课堂，要求教师的功夫在“展示课之外”。
仅仅一堂课，在如此之小的时间单位里，如此大密度的群体参与，学习如此大容量的内容，教师起到的“穿针引线”、“起承转合”、点拨和开悟作用，展示的随机应变、即兴发挥的能力，都是常规课堂难以见到的。
学生在展示自己的时候，老师绝不随意打断，哪怕出了一些语音错误。
一开始，我们听课老师都无法理解这一点。
因为在我们传统教学中，一旦学生犯错，我们老师立即纠错。
其实不然，这样恰恰打消了孩子们学习的积极性，不敢发言，更不敢大胆展示。
而杜郎口中学的田老师首先做的是鼓励孩子们先开口，其他一切都迎刃而解了。
这一点，正是我在平时教学中最最应该注意改进的地方。
其次，杜郎口的课堂不再是“教教材”，而是以教材为基本依托，进行多方面的深度延伸。
其中，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示，思维的发散。
学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多信息的采集和运用，甚至会让每一个听课的教师发出疑问，这是我们的孩子吗？他们身上所体现出来的能力让每一个人禁不住发出这样的疑问。
他们的奇思妙想，他们的思想交锋和掌握知识的深博，令很多人大为震惊。
同时，正如他们自己所说，杜郎口的每一天都在变化，当我们在如火如荼的搞导学案时，他们基本上淡化这一块了。
因为他们发现，在一定程度上，导学案限定了孩子们的思路以及课堂的模式。
杜郎口教学模式
全国十大教学模式解读之杜郎口杜郎口教学模式杜郎口教学模式创造了一个教育教学的奇迹，它使得一所差点儿被撤并的农村中学起死回生。
杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。
1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。
聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。
该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。
基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差异，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步形成了“三三六”自主教学模式。
其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”的具体办学宗旨。
一、杜郎口教学模式的基本内容“三三六”或“10+35”模式1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
2、课堂模式：“三三六”（或“10+35”）。
“三三六”具体包括：三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流，认定目标，交流合作，展现启示，交叉巩固，达标测评。
“10+35”具体理解为： 10：教师讲解≤10（分钟）； 35：学生自主≥35（分钟）。
杜郎口教学模式
新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
二、形成过程
杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱” 到“治”，由“治”到“改”，由单项改革 到整体改革的日臻成熟之路。
其形成过程具体可以分为三个阶段：
第一阶段：绝境中的挣扎：让学生“动”起来 1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段 第二阶段：整体推进：把课堂还给学生
弊：1. 课堂乱成一遭，毫无一点秩序。
2. 大班制不利于这种模式的进行。 3. 受课时、教学资源的局限性很大。 4. 我们的教学主要以间接经验为主，如果让 什么都让学生自己去学习、总结、实践的话，有 点不切实际。特别是理科类，比如物理的理论， 如果你让学生去预习、去做实验然后再来总结， 那是不可能的。
⑻听说读写深化为演、唱、画、作；
⑼接受式变为探究式；
⑽ 安分守己变为超市自选。
（二）创设环境解放学生
1.撤掉讲台，搬走讲桌。 2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位 对桌而坐。 3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实 现了课堂效益最大化。 4.把时空还给学生。
5.形式多样，自主发展。
6.预习、展示、反馈成为特色课型。
6. 教学要求：教是为了不需要教，由一个
人的积极性，变为几十个人的积极性；把学
习变成学生自己的事情； 7. 教育目的：教育不是把已有的知识储蓄 到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发 出来，学知识是为了长智慧。
8. 学生、教师、课堂的转轨。 学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；
⑵由对考试的准备变为对人生的理解； ⑶由对知识的背记变为规律的总结； ⑷由内向羞涩变为勇敢大方； ⑸由自私变为公益。
八、两大模式
（一）“三三六”模式
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。
该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。
但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。
一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。
为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。
二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。
此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。
杜郎口中学教学模式解读.
快节奏：在单位时 间内，紧扣学习的 目标和任务、通过 周密安排和师生互 动、生生互动，达 到预期的多种效果。
基 本 内 容
预习模块主要 任务是：明确 自主学习三模块： 学习目标、生 预习、展示、反馈 成本课题的重 点、难点并初 步达成学习目 标。 展示模块的主要任务是：展示、 交流预习模块的学习成果，并进 行知识的迁移运用和对感悟进行 提炼提升。
内涵剖析
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自 主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老 师仅用极少的时间进行“点拨”。也叫做“10＋35” 模式。这种自主学习模式下的课堂形式多种多样， 甚至五花八门。课堂的气氛热烈而不失和谐，学生 的参与热情很高。这样的课堂：没有老师的呵斥， 没有老师的“谆谆教导”，完全是学生自觉的激情 投入，完全是学生的舞台。
教学 理念
课堂 主题 教学 要求
教育 目的
教是为了不需要 教，由一个人的 积极性，变为几 十个人的积极性； 把学习变成学生 自己的事情
自主自信，自强不息的性格； 勇敢有为，探索创新的精神； 团结合作，服务奉献的品质。
教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑 里，而是把学生的创造力诱发出来，学知 识是为了长智慧。
业务理论学习要求：
每天写教改反思，每周写 教改总结一篇，不准抄袭， 要写上课的心得体会、经 验总结，写学生在课堂中 的表现。
杜郎口中学教学模式解读
快乐学习， 幸福成长。 激活思维， 释放潜能、 自主学习， 个性发展。
理念引领
以人为本， 关注生命。
教学 意图
培养 目标
教学 宗旨
人人参与， 个个展示， 体验成功， 享受快乐。
杜郎口中学教学模式解读
杜郎口中学的教改之路
杜郎口教学模式解读
杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。
•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。
•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。
•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。
•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。
•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。
展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。
•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。
•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。
•展示提升：各组同学一一登台展示。
文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。
理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。
08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。
08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。
•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。
•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。
理科多为对变式训练题目检测。
教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。
为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。
杜郎口教学模式解读
杜郎口教学模式解读杜郎口中学也是一所初中，其生源并不是很好。
所以有些人说，它的模式具有可推广性。
它的课堂模式分两类：一是非常模式：0+45。
这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。
教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。
二是常态模式：10+35。
教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。
它包含：①三大模块，即预习——展示——反馈。
其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
②三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。
③六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。
（杜郎口“三三六”自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
）一所偏居乡间、仅有24间教室、条件落后的山东农村中学，现今已成为中国教育的一道风景（全国先进单位），自《中国教育报》2006年对它进行三次深度报道后，去这所学校参观的超过20万人次。
它的课改师从洋思中学，但有所不同。
两所学校的精髓都是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”（举手积极，声音洪亮，辩论热烈。
争问抢答，欢呼雀跃。
多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡）。
有人评价其课堂是“知识的超市”，体现了“生命的狂欢”。
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杜朗口“三三六”教学模式解读
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。
这种模式又被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。
“三三六”自主学习模式：
1、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）
⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生
⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”
全体参与体验。
单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，
生生互动，达到预期效果。
用和对感悟进行提炼提升。
突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、
“兵练兵”、“兵强兵”。
六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；
展现启示；交叉巩固；达标测评
10：教师讲解≤10（分钟）
35：学生自主≥35（分钟）
2、模式的基本解读
⑴课堂解读
①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
⑵课堂感悟
无任何现代化教学设施。
教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。
在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会（展示学习内容、互评互改等）；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。
分组交流讨论确有实效；说唱演等形式无所不有。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
简而言之，杜朗口“三三六”教学模式主要经验为——还课堂于学生，还时间于学生。