学生发展核心素养与语文学科课程标准深度融合
核心素养视域下生涯教育与学科教学的深度融合
核心素养视域下生涯教育与学科教学的深度融合*孙震1李锋2【关键词】生涯教育；学科融合；核心素养；职业体验；角色扮演【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）19-0064-03【作者简介】1.孙震，江苏省郑集高级中学（江苏徐州，221100）党委书记、校长，高级教师；2.李锋，江苏省郑集高级中学（南校）（江苏徐州，221100）教师，高级教师。
20世纪90年代以来，以核心素养引领教育改革与发展渐成世界潮流。
教育部2014年3月30日发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”的概念，并将其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位，这显然是与世界教育改革与发展的进程高度吻合的。
高中生涯教育是促进学生核心素养发展，培养关键能力，提升必备品格，落实立德树人根本任务的重要抓手和有效手段。
生涯教育是促进高中生全面而有个性发展的重要途径，也是落实普通高中新课改和考试招生制度改革中关于“增加学生选择权”教育理念，培养学生自主选择能力的有效载体。
但现实的情况是，由于生涯教育不是国家课程，学校、家庭、学生对生涯规划不重视，不少编者按院在新高考背景下,生涯教育作为落实立德树人根本任务,实现学生自主发展的重要手段,被视为“基础教育改革不可或缺的支点”。
江苏省郑集高级中学城区校区基于江苏省“十二五”教育科学规划重点资助课题“苏北农村高中生生涯发展指导实践研究”(B-a/2015/02/090)和徐州市社科联基金项目“指向核心素养发展的农村高中职业生涯教育实践研究”(19XSJ-023),直面学生对自我兴趣、性格、能力、价值观认知不清,对职业规划不了解,对新高考不熟悉的现实,构建面向学生的因校制宜立体多维的生涯教育体系,具有一定的借鉴意义。
*本组文章系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点资助课题“苏北农村高中生生涯发展指导实践研究”（B-a/2015/02/090）及徐州市社会科学基金项目“指向核心素养发展的农村高中职业生涯教育实践研究”（19XSJ-023）的研究成果。
2023版小学语文新课程标准特征解读
2023版小学语文新课程标准特征解读
引言
2023版小学语文新课程标准是我国教育改革的重要成果之一。
本文将对其特征进行解读，帮助读者更好地理解新课程标准的重要意义。
特征解读
1. 突出核心素养：新课程标准明确了培养学生的核心素养是语文教育的首要任务。
强调培养学生的听、说、读、写能力，注重提高学生的语言综合运用能力。
这有助于学生全面发展，提高语文素养。
2. 强感态度价值观的培养：新课程标准强调培养学生正确的情感态度和价值观。
通过阅读文学作品和讨论社会问题，培养学生的情感体验和审美情操，提高他们的人文素养和道德水平。
3. 注重跨学科整合：新课程标准鼓励语文教育与其他学科的整合，通过跨学科的研究，培养学生的综合能力。
例如，将语文与艺术、科学等学科相结合，促进学科之间的融通。
4. 强调语文实践：新课程标准强调语文实践的重要性。
通过实践活动，如写作、演讲、阅读等，提高学生的语文运用能力，并培养他们的创新思维和实践能力。
5. 突出个性发展：新课程标准注重培养学生的个性发展。
鼓励学生通过自主阅读、创作等方式表达自己的思想和感受，培养他们的独立思考和创造能力。
总结
2023版小学语文新课程标准的特征体现了培养学生全面发展和核心素养的理念。
通过注重语言能力的培养、情感态度价值观的培养、跨学科整合、语文实践和个性发展等方面的要求，新课程标准将为小学语文教育提供更具有针对性和实践性的指导，促进学生的全面发展。
以语育人 以文化人——《义务教育语文课程标准》（2022年版）学习心得
|小学语文教学·会刊2022.06《统编本教材同步教案集》（1-6年级下册）——《义务教育语文课程标准》（2022年版）学习心得文|杨再隋面向日新月异的新时代，置身不断变革的社会大环境，在课程改革的紧锣密鼓声中，《义务教育语文课程标准》（2022年版）（下文简称“新课标”）正式颁布了。
这是我国语文课程发展史上具有标志性的事件。
由于“课标”是指导教学和学业评价的依据，也是编写教材的依据，所以认真学习、深入领会“新课标”的理念和策略，是深化课程改革的当务之急，也是每一位语文教师当下的必修课。
“新课标”在2011年版课标的基础上进行修订，表明课程改革的连续性和发展性。
“新课标”完全认同2011年版课标中关于语文课程性质的界定，即“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文学科是基础性、工具性学科，在整个课程体系中处于中心地位。
“新课标”基本沿用了2011年版课标的提法，即“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础”。
两相比较，新课标补充了一些新的内容，更全面、更准确地阐明了新时代应该培养什么样的新人，学生从小应打下什么基础。
“新课标”还沿用了2011年版课标中注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”的理念。
老师们耳熟能详的2011年版中的金句，也原封不动地保留下来。
如“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”等等。
其他，如学段要求基本不变。
以第三学段为例，“新课标”对学生识字能力的要求和2011年版课标要求相同，即“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”。
2024年《2022年版语文课程标准》深度解读
《2022年版语文课程标准》深度解读各位老师：大家好。
很高兴能在这里与大家一起学习2022版语文课程标准，今天我将对课程实施部分的课程资源开发与利用、教学研究与教师培训这部分内容进行解读。
课程资源开发与利用《2022年版语文课程标准》对课程资源的开发与利用中指出：“课程资源的使用，要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形式有机联系，促进课程目标的达成。
”“学校要整合区域和特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。
”其实，在我们身边就有着丰富的语言资源和文化资源，这些资源更贴近学生的生活，为学生所熟悉。
《2022年版语文课程标准》指出：“教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识。
”其实，资源随处都有，时时都在。
我们可以尝试下面的做法：（一）立足课堂学习，开发教材资源有人说，语文的外延就是生活的外延。
这应该是对生活资源最精彩的解读。
丰富多彩的世界、有滋有味的生活就是最好的语文学习资源。
如《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了十几种树木，表现了大自然树木种类的丰富。
为激发学生学习兴趣，引导学生深入理解儿歌。
我们可以在课前搜集各种树叶，做成书签，放在一个大口袋里，上课带到教室：“老师这些天捡了好多种树叶，考考大家的眼力……”让学生到口袋里去抽，认对了就送给他。
这就像现在孩子们喜欢的抽盲盒一样，学生的学习兴趣就很容易激发起来了。
我记得曾经在教《植物妈妈有办法》一课的时候，提前一天就着手做准备，在老家的田地里找苍耳、蒲公英、豆荚的实物，上课的时候，给他们看豆荚，让他们吹蒲公英，还把一棵苍耳的秧子展示出来，学生一目了然。
在各种形式的朗读指导后，就把苍耳摘下来，随机地粘在学生们身上：“苍耳妈妈有办法，她给孩子穿上带刺的铠甲，放学后，你们带上它，有土的地方记得把它摘下。
语文教学总结：核心素养和语文教学目标
语文教学总结核心素养和语文教学目标一、明晰概念（一）核心素养（1）何谓"核心素养".经过学者专家的研究与辨析，核心素养较为通行的定义是：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，浅谈语文学科核心素养对高中语文教学目标确定的几点启示:它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的的动态化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现个体全面发展的基本保障。
核心素养不仅能够促进个体的发展，同时也有助于形成良好的社会。
（1）在上述描述中，核心素养提出的目标在于促进学生的全面可持续发展，而评价方法则指向：知识与技能，过程与方法和情感态度价值观三个维度。
（2）何谓"语文学科核心素养".关于语文学科核心素养的表述最为权威的是最新版《高中语文课程标准》（下文简称新课标）中的表述，新课标将语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；并在阐释语文学科的课程目标时将之进一步细化，语言建构与运用细化为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合；思维发展与提升细化为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质；审美鉴赏与创造细化为：增进对祖国语文的美感体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造；文化传承与理解细化为：传承中华文化，理解多样文化，关注参与当代文化。
[2]纵观课程标准中关于语文学科核心素养以及课程目标的表述，其基本指向是强调语文学科教学的中心任务应围绕"语言、思维、审美、文化"展开，而学校教育就应当在日常教育教学活动中贯彻课程标准提出的中心任务指向。
（二）教学目标（1）何谓教学目标。
教学目标是指在课堂教学过程中所需要达成的某些目标，在描述过程中一般从"知识与技能，过程与方法，情感态度价值观"三维角度进行描述。
语文课程标准核心素养四个方面
语文课程标准核心素养四个方面语文课程标准核心素养的四个方面分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。
这些方面的发展对于学生的语文素养和未来发展都具有重要意义。
首先，语言建构与运用是语文课程的核心素养之一。
它是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字的特点和运用规律，形成个体言语经验，发展在社会情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用对于学生的阅读、写作、口语表达等能力的发展都非常重要。
其次，思维发展与提升也是语文课程的重要核心素养之一。
它是指学生在语文学习活动中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及智力和创造力等方面的提升。
思维发展与提升对于学生的思考能力、判断力、创新能力和解决问题的能力都有重要作用。
第三，审美鉴赏与创造是语文课程的又一重要核心素养。
它是指学生在语文学习活动中，通过阅读、写作、口语表达等语言实践，感受和表现文学作品的美，培养审美意识和审美情趣，形成健康向上的审美趣味和良好的审美素养。
审美鉴赏与创造对于学生的文化素养、情感表达能力和创造力都有重要作用。
最后，文化传承与理解也是语文课程的重要核心素养之一。
它是指学生在语文学习活动中，通过学习中华优秀传统文化和革命文化，理解和传承中华民族的文化基因，形成文化自觉和自信的态度，尊重和包容不同文化的意识和能力。
文化传承与理解对于学生的文化素养、人文精神和国际视野都有重要作用。
总之，语文课程的核心素养是相互联系、相互促进的有机整体。
它们之间的关系是：语言建构与运用是基础，思维发展与提升是核心，审美鉴赏与创造是拓展，文化传承与理解是升华。
这四个方面的核心素养共同构成了语文课程的核心目标，即培养学生在语言、思维、审美和文化等方面的全面发展。
语文学科核心素养的内涵与特征-语文学科核心素养四要素
语文学科核心素养的内涵与特征-语文学科核心素养四要素语文学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，《普通高中语文课程标准（2017年版）》前不久正式颁布。
这次修订坚持了2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原课程标准中的一些重要概念作了补充和完善。
其中对“语文学科核心素养”概念的界定与说明，是修订版课程标准的主要变化之一。
如何理解修订后的课程标准中的“语文核心素养”概念？这一变化对高中语文教育教学有哪些影响？首都师范大学教授王云峰认为，修订版课程标准阐明了语文学科核心素养的基本结构及其形成、发展机制，是对“语文素养”概念的补充和完善。
在《语文学科核心素养的内涵与特征》一文中，王云峰教授辨析了与“语文学科核心素养”相关的概念，并对其建构性、整体性和综合性等特征进行了深入阐释。
本期推送王云峰教授的文章，希望能够帮助老师们更好地理解高中语文新课标。
语文学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）正式颁布了。
这次修订工作是在落实立德树人根本任务，深化教育领域综合改革的大背景下进行的；是在总结过去十多年基础教育课程改革，特别是普通高中语文课程改革经验的基础上，对普通高中语文课程进行的一次较大的调整和完善。
这次高中语文课程标准的修订，坚持了2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原来课程标准中的一些重要概念作了进一步补充和完善。
其中对“语文学科核心素养”概念的界定与说明，是新版课程标准的主要变化之一。
2017版课标使用了“语文学科核心素养”这一概念，并作了这样的界定：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。
新课标中如何培养核心素养
新课标中如何培养核心素养
随着时代的发展和教育理念的更新，教育部对课程标准进行了一系
列的改革，提出了新的课程标准，旨在培养学生的核心素养。
那么，
新课标中如何培养核心素养呢？
首先，新课标注重跨学科融合。
在新课标的指导下，教师们更加注
重不同学科之间的联系和融合，使得学生在学习中更加全面地培养核
心素养。
比如，在学习科学知识的同时，可以引入文学或艺术元素，
拓展学生的思维广度和深度；在学习语文知识的同时，可以涉及社会
历史或地理知识，增强学生的综合分析能力。
其次，新课标注重实践性教学。
核心素养的培养需要通过实践性教
学来实现。
在新课标中，更加注重学生动手、动脑、动口的实践性操作，让学生通过参与实际项目或活动，感受实际问题，提升解决问题
的能力。
通过这种方式，学生不仅能够学到知识，更能够运用知识解
决实际问题，培养核心素养。
此外，新课标注重学生的自主学习和团队合作能力。
在学习过程中，学生需要具备自主学习的能力，能够独立探究问题、解决问题；同时，也需要具备团队合作的能力，能够有效地与他人沟通、合作，共同完
成任务。
新课标倡导探究性学习和合作性学习，通过小组合作、项目
研究等形式，培养学生的自主学习和团队合作能力，从而培养核心素养。
总的来说，新课标中如何培养核心素养，主要体现在跨学科融合、
实践性教学和学生自主学习、团队合作能力的培养上。
只有在这些方
面全面发展，才能真正培养出具备核心素养的学生，让他们在未来的社会生活和工作中能够游刃有余，展现出卓越的综合素质。
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学生发展核心素养与语文学科课程标准深度融合
发表时间：2018-11-07T14:30:26.773Z 来源：《中小学教育》2019年第337期作者：孟鑫
[导读] 作为一名初中的语文教师，我不仅仅要教会学生欣赏名篇佳作，还要在进行科研探讨，我的科研主题是如何从课外阅读中提高学生作文能力的意识。
吉林省舒兰市第八中学校132600
摘要：教师作为活跃在历史舞台最长久的一个职业，经过几千年的洗礼，越来越让人敬重。
从孔子的好为人师，有教无类；到如今的义务教育与素质教育，我们对教育越来越重视，对教师的要求也越来越高。
教师不仅仅要端起书本按照教案系统地传授知识，还要对学生的德智体美进行全面教育，这其中的重中之重，则是一名教师应当有自己的科研成果。
作为一名初中的语文教师，我不仅仅要教会学生欣赏名篇佳作，还要在进行科研探讨，我的科研主题是如何从课外阅读中提高学生作文能力的意识。
关键词：教育课外阅读作文意识
一、学生普遍恐惧作文
1.能力普遍较弱。
通过对学生作文的批阅和反思，我发现学生恐惧作文的一个原因是能力普遍较弱。
无论面对材料作文还是命题或者半命题作文，学生的第一个反应往往是不会写或者不知道写什么。
产生这种想法的根本原因是学生不习惯面对题目抒发情感或者志趣，换句话说，当面对美好景色或者触人心扉的画面时，学生往往只会在心里感叹一番，却没有用笔记录下来的习惯。
这种习惯的缺失导致学生不会记录生活，不会运用笔头“说话”。
长时间的习惯缺失导致学生写作能力低下，只知感慨、不知记录，这是导致能力较弱的原因。
2.兴趣及意志力缺失。
有一句话是这样说的：兴趣是最好的老师。
放在学生的作文写作上也是如此。
面对动辄成百上千的字数要求，很多学生看到了这些就打起了退堂鼓，在心里便开始厌倦了写作文，更谈不上对作文产生兴趣了。
那些对作文有一些小兴趣的同学在长期的作文训练中，也会出现事例反复使用、感情使用枯竭的情况，当这些情况出现并不能即时解决的话，那微乎其微的一点点兴趣也在逐渐的消失殆尽。
当学生面对作文产生排斥心理时，想要提高他们的协作意识则变得艰难许多。
在检查学生积累优美语段的时候我发现，对于积累这一行为，学生往往没有意志力。
只有极少的学生可以不在老师的监管之下保质保量的完成积累任务，这样的学习意志，自然很难在学习中取得成绩，就更难在作文这一部分有所突破了。
二、如何提高学生作文意识
1.广读书——在阅读量上寻突破。
由于现在网络发展过快，网络对学生的吸引力也更大。
学生安安稳稳坐在椅子上读书仿佛是一件困难的事,更不要奢望学生可以“读书破读卷”了。
而作文总是要求学生有更大的阅读量，从而做到“下笔如有神”。
所以，拓展学生的阅读量是提高学生作文意识的主要方法。
在以后的教学中，我打算让学生广读书、积累素材，在外国文学中领略异国风光，在传统文学里通读历史，在当代文学里深度剖析社会，在诸子百家例熏陶千年文化。
通过大范围的阅读，不仅可以增加阅读量，也可以丰富素材，在广阔的阅读例提升他们的写作意识。
2.精读书——在技巧上学方法。
广读书不是最终手段，在大范围阅读中找寻方法才是阅读的最终目的，大量阅读只是积累，寻找方法才是关键。
在量的积累有了一定之后，我准备在质上寻突破。
在以后的教学中，我会通过课外现代文阅读习题总结方法，在课外现代文阅读中积累详略得当、欲扬先抑、插叙等写作手法，并在大量阅读中摘抄比喻、排比、借代、夸张等修辞语句，让学生在积累本上积累，然后课后进行仿写和背诵。
通过这样的基础训练，逐步锻炼学生的写作，使学生逐渐形成系统理论的写作意识。
将课外阅读运用大写作中，是我即将进行的科研主题，我会在过程中寻方法，在积累中获新知。
将更多地知识传授给学生，快而稳的提高学生的作文意识。
三、课堂问题分析
语文作为三大主科中的一个，一直有着不可撼动的重要地位。
在语文试卷里，作文的分值超越所有单项分值。
在期中考试的作文里，我发现了些许问题：这次考试作文分为两个，一个命题作文，一个材料作文。
百分之九十的学生都选择了命题作文。
这次命题作文是《春风吹，我忆起您》。
大部分的孩子会写，但是不会写好。
在这次作文里，很多学生写了自己的父母和老师，通过与父母、老师相处的点点滴滴，来表达他们的感谢和思念。
所以这次作文普遍分数较为满意，也是因为贴近他们所擅长的部分。
但是，运用其他人物事例来构架作文，是他们不会的。
究其作文得分较低的原因，首先是因为他们的阅读量不够，阅读书目太少，只了解身边的人和事，而没有开阔眼界发现外面的世界。
教会他们多读书读好书，也是作文提分的一项重要方法。
其次，在写记叙文的过程中，有一点是需要注意的，学生写的记叙文口语化严重，不会组织语言，讲述起因经过结果的能力还停留在小学写日记的水平上。
这也在告诉我，多练一些关于身边小事的随笔，也是写好作文的一个方法。
一对一的指导优秀作文也是提升作文成绩的一个关键。
在考试前夕，我对几个同学的作业进行评价，在评价的过程中，我随口说了几个描绘时间迅速的优美短语，而学生的作文里，便即刻出现了这几个短语。
这不禁让我反思，一对一的讲评优秀作文可能也是提升作文能力的一个途径。
一次考试不算什么，但是，每一次考试带来的反思与方法，是值得我们每个老师仔细分析并利用的。
这也提醒了我，路漫漫其修远，时间永不待人。
我只有快一点、更努力一点，才能帮助这些学生，在奋力拼搏的路上，快速培养学生的作为意识，发展学生的核心素养。