综合素质教育
培养学生综合素质的方法
培养学生综合素质的方法一、提倡综合素质教育近年来，随着社会的飞速发展，传统教育的单一性逐渐被质疑。
综合素质教育正逐渐成为教育领域的一个重要理念。
综合素质教育不仅注重学生的学科知识学习，更着重培养学生的人文素养、创新能力、实践能力和社会责任感等综合能力。
提倡综合素质教育，将培养学生综合素质的方法发扬光大。
二、开展多样化的课外活动学生的综合素质不仅仅是通过学校的课堂教育获得，还需要在课外活动中得到锻炼和提升。
学校可以组织各类体育、艺术、科技等课外活动，让学生能够更广泛地接触社会、发展兴趣爱好、锻炼身体和提升各方面的能力。
通过多样化的课外活动，学生的综合素养将得到全面培养。
三、注重培养学生的创新能力创新是现代社会所需要的核心能力之一，也是培养学生综合素质的重要方面。
学校可以开设科技创新类的选修课程，鼓励学生参与创新实践和科技竞赛，提供创新平台和资源支持。
此外，教师应引导学生自主学习、思辨和创造，培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、推行综合评价制度为了更好地培养学生的综合素质，传统的单一成绩评价制度亟待改革。
学校可以探索综合评价制度，综合考察学生的学业水平、课外活动参与、科技创新成果、社会实践等多方面表现。
此举有助于促进学生全面发展和提高综合素质。
五、鼓励学生参与社会实践培养学生的综合素养，除了在学校的教育之外，还需要注重学生在社会实践中的体验和锻炼。
学校可以组织学生参与社会公益活动、实习、社会调查等，让学生亲身感受社会的复杂性、挑战性和多样性。
社会实践的经历将促进学生的实践能力、社会责任感和人文素养发展。
六、加强体育教育学生的综合素质不仅包括学术方面的能力，还需要身体健康和运动技能的培养。
学校应加强体育课程的教学，注重学生身体的锻炼和规律运动的培养。
体育教育可以增强学生的体质、意志品质和团队合作精神，对学生的全面发展具有重要作用。
七、注重培养学生的合作能力在现代社会中，学生需要具备较强的合作能力，因此培养学生的合作能力是培养学生综合素质的关键。
综合素质教育总结7篇
综合素质教育总结7篇第1篇示例：综合素质教育是培养学生全面发展的一种教育模式，旨在促进学生综合素质的全面提升。
在这个时代，知识已经不再是唯一的标准，综合素质教育更加重视学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等方面的培养。
综合素质教育是在传统教育模式的基础上进行的一种更新，其目的是为了培养学生的全面发展，增强学生的竞争力。
综合素质教育的核心理念是培养学生“德智体美劳”五育并重的全面发展。
德育是培养学生品德修养、道德品质的过程，让学生具备正确的价值观和道德观；智育是培养学生的知识水平和智力素质，让学生具备扎实的学习基础和独立思考能力；体育是培养学生身体素质和体育兴趣，增强学生的体魄和体质；美育是培养学生审美情趣和创造力，让学生具备一定的艺术修养和审美眼光；劳动教育是培养学生劳动意识和动手能力，让学生具备实践能力和团队合作精神。
综合素质教育注重培养学生的综合能力，重视学生的个性发展和自主学习。
在实施综合素质教育的过程中，学校可以通过多元化的教学方法和多样化的教学内容来激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
学校可以开设各种兴趣小组和社团活动，让学生在兴趣点上找到自己的定位和发展方向；学校可以组织各种文体活动和实践活动，让学生在实践中学会合作、竞争和创新；学校还可以通过多样化的评价方式来激励学生的学习积极性和活跃度，让学生在全方位的培养中获得成长和提高。
综合素质教育的实施需要学校、家庭和社会的共同参与，形成一股合力来推动学生的全面发展。
学校作为主要的教育机构，应该为学生提供良好的学习环境和学习资源，为学生创设一个全面发展的平台；家庭作为学生的第一所学校，应该积极关注学生的学习状态和心理健康，与学校合作共同关爱学生的成长；社会作为学生学习的最大舞台，应该为学生提供更多的实践机会和发展空间，让学生在社会实践中锻炼自己，丰富自己的人生经验。
综合素质教育是未来教育的发展趋势，我们应该正确认识和认识到综合素质教育的重要性和必要性。
综合素质教育
综合素质教育综合素质教育是指在学校教育中以培养学生全面发展的品质和能力为目标的一种教育理念和方式。
它充分考虑学生的身心特点和发展需求，致力于培养学生的思维能力、实践能力、创新能力和综合素质，使学生能够全面发展并适应社会的发展变化。
综合素质教育在中国的实施已有多年历史，并逐渐受到广泛的重视和认可。
一、综合素质教育的背景随着社会的进步和发展，人们对教育的需求也逐渐发生了变化。
传统的教育模式主要注重学生的学科知识和考试成绩，忽视了学生的个性和兴趣发展，导致学生在实际生活中的应用能力和综合素质相对薄弱。
为了解决这一问题，综合素质教育应运而生。
二、综合素质教育的目标综合素质教育的目标是培养学生的全面发展。
它强调培养学生的创新思维、团队合作能力、沟通交流能力、实践动手能力等。
通过培养学生的综合素质，使他们能够迅速适应社会的变化，具备解决问题和创新的能力，具备良好的职业发展潜力。
三、综合素质教育的具体实施实施综合素质教育需要全面改革学科内容和教学方法。
在学科内容上，要注重培养学生综合运用知识解决问题的能力，鼓励学生发展多元化的兴趣爱好。
在教学方法上，要强调以学生为中心的教学，鼓励学生积极参与和实践，注重培养学生的合作意识和创新精神。
四、综合素质教育的评估与考核综合素质教育的评估和考核比传统教育更加全面和多样化。
除了传统的考试成绩外，还要考察学生的表现能力、社交能力、实践能力等。
评估和考核应该注重发现学生的潜能和特长，为学生提供更多的发展机会和途径。
五、综合素质教育的挑战与展望综合素质教育的实施面临着一些困难和挑战，如教师培训、教育资源分配等。
然而，综合素质教育是符合时代发展需求和学生成长需求的，它有助于培养创新型人才，提高国家的整体素质和竞争力。
因此，我们对综合素质教育充满了信心，并期待着未来的发展。
综合素质教育的实施离不开教师的积极参与和家长的支持。
只有全社会的共同努力，才能真正实现学生的全面发展和社会的进步与繁荣。
综合素质 素质教育
素质教育的概念是在20世纪80年代中期提出的，它强调的是一种全新的育人模式，旨在超越传统的知识传授体系，关注学生的全面发展。
素质教育的核心目标是培养学生的综合素质，包括但不限于以下几个方面：
1. 德智体美劳全面发展：素质教育强调在德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面对学生进行全面培养，以实现学生的身心和谐发展。
2. 核心素养培养：素质教育注重培养学生的核心素养，如批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力、信息素养、公民素养等，这些素养被认为是学生适应未来社会和终身学习的基础。
3. 个性化教育：素质教育倡导根据每个学生的兴趣、特长和发展潜力，提供个性化的教育方案，尊重学生的个性差异，促进每个学生的独特发展。
4. 实践能力与创新精神：素质教育鼓励学生通过实践活动学习，培养解决实际问题的能力，激发学生的创新精神和探索欲望。
5. 终身学习理念：素质教育强调培养学生的终身学习能力，使他们能够适应不断变化的社会和工作环境，持续自我更新和成长。
6. 全面发展与个性发展相结合：素质教育在追求学生全面发展的同时，也注重发展学生的个性，鼓励学生在全面发展的基础上展现个人特色。
7. 教育公平：素质教育倡导为所有学生提供平等的教育机会，努力缩小城乡、区域之间的教育差距，确保每个孩子都能享受到优质教育。
素质教育的内涵是多维度的，它不仅关注学生的知识学习，更关注学生作为一个完整个体的成长。
这种教育模式试图打破传统的应试教育模式，通过多元化的教学方法和评价体系，促进学生在知识、技能、情感、价值观等多方面的和谐发展。
综合素质教育心得体会(通用4篇)
综合素质教育心得体会（通用4篇）
综合素质教育对于培养学生的全面发展起到了重要的作用。
以下是我对综合素质教育的体会和心得。
1. 跨学科学习：综合素质教育鼓励学生进行跨学科学习。
通过学习不同学科的知识，学生可以获得更全面的视角和思考能力。
我在综合素质教育中，学习了许多与自己主修专业不直接相关的课程，如艺术、哲学等。
这些课程开拓了我的思维，提高了我的创造力和解决问题的能力。
2. 实践与实习：综合素质教育强调实践与实习的重要性。
通过参加实践和实习，我有机会将理论知识应用到实际中，并提升自己的实际操作能力。
在实践中，我学会了与团队合作、解决问题、灵活应对各种挑战。
这些经历对我的职业发展产生了积极的影响。
3. 个性发展：综合素质教育注重培养学生的个性发展。
通过参加各种社团活动，我有机会发展自己的兴趣爱好，并结识到志同道合的朋友。
这些社团活动增强了我的自信心和社交能力，使我能够更好地适应社会的变化。
4. 价值观教育：综合素质教育注重价值观的培养。
在综合素质教育中，我接触到了不同文化、思想的人和事物。
这使我能够更加客观地看待问题，尊重他人的不同观点，形成自己独立的价值观。
综合素质教育还教会我如何判断是非，如何做出正确的决策。
综合素质教育为学生的全面发展提供了很好的机会和平台。
通过跨学科学习、实践与实习、个性发展和价值观教育，学生能够在学术、实践和思想上得到全面的提升。
对我个人而言，综合素质教育让我成为一个具备综合素质的人，有能力应对各种挑战并做出正确的判断和决策。
学生综合素质教育方案
学生综合素质教育方案随着社会的进步和教育观念的改变，学生综合素质教育成为教育改革的重要方向之一。
本文将从培养学生的学科知识、创新能力、人际交往能力、体魄健康、艺术修养、人文素质、实践能力等多个层面，论述学生综合素质教育的方案。
第一部分：学科知识的培养首先，培养学生成为一名全面发展的人，学科知识的培养至关重要。
学校应制定有针对性的课程设置，推行素质教育与学科教育相结合的教学模式。
同时，注重培养学生的学习方法和学习兴趣，提高学习主动性和自觉性。
第二部分：创新能力的培养创新能力是学生综合素质的核心要素。
学校应为学生提供自主学习和创新实践的机会，鼓励和支持学生进行自主研究和创新项目。
此外，学校还应培养学生的观察力、思考力、解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
第三部分：人际交往能力的培养人际交往能力是学生综合素质的重要组成部分。
学校应开设适当的课程，培养学生的社交技巧和沟通能力。
同时，鼓励学生积极参与集体活动，提升合作意识和团队合作能力。
在校园中，也要营造积极健康的人际交往氛围，引导学生形成正确的人际交往价值观。
第四部分：体魄健康的培养体魄健康是学生综合素质的基础。
学校应增加体育课程的时间和内容，鼓励学生积极参与体育运动。
此外，学校还应加强体育设施的建设，提供多样化的体育活动。
通过规范的体育教育，培养学生良好的体育习惯和健康的生活方式。
第五部分：艺术修养的培养艺术修养对学生的综合素质发展起到重要的推动作用。
学校应加强艺术教育，开设音乐、美术、舞蹈等多个方面的课程。
鼓励学生参加艺术活动和比赛，培养他们的审美能力和艺术表达能力。
通过艺术修养，丰富学生的精神生活，提升他们的情绪管理和创造力。
第六部分：人文素质的培养人文素质是学生综合素质的重要组成部分。
学校应加强人文教育，培养学生的人文关怀和社会责任意识。
通过课堂教育、社会实践和志愿服务等多种形式，引导学生关注社会问题，培养他们的公民素质和人文素养。
第七部分：实践能力的培养实践能力是学生综合素质的重要体现。
综合素质教育
综合素质教育综合素质教育是一种重视学生全面发展的教育理念和方法。
它不仅注重学生的学术能力培养，还重视学生的德、智、体、美、劳等多方面的素质培养。
通过为学生提供广泛的学习机会和多样化的教育活动，综合素质教育能够培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
一、培养学生的创新思维能力综合素质教育注重激发学生的创造力和创新精神。
在学习中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过积极思考、独立探索和合作交流，培养解决问题的能力和创新思维。
例如，通过开展科学实验、文学创作等活动，学生可以培养观察、分析和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
二、发展学生的实践能力和社会责任感综合素质教育强调学生的实践能力培养和社会责任感的培养。
学校应该提供各种实践机会，让学生主动参与社会实践活动，如志愿者服务、社区参与等。
通过实践活动，学生能够提高实际操作能力，并培养对社会问题的关注和解决的意识，同时增强他们的社会责任感。
三、促进学生的个性发展和全面素质提升综合素质教育注重每个学生的个性发展和全面素质提升。
学校应该关注每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。
例如，通过开设丰富多彩的选修课程，满足学生的兴趣和特长发展的需求，帮助他们全面发展并发掘潜能。
四、培养学生的合作精神和团队意识综合素质教育注重培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作学习、社团活动等形式，学生能够学习与他人合作、沟通和协作的技能，培养团队合作意识。
这有助于学生发展社交能力、锻炼领导能力，并培养学生的团队协作和集体荣誉感。
综合素质教育是培养学生全面素质的有效途径。
它能够促进学生的创新思维、实践能力、社会责任感和团队合作等多个方面的发展。
学校应该积极践行综合素质教育理念，为学生提供多样化的学习机会和教育资源，帮助他们全面成长，成为有社会责任感和创新精神的未来栋梁。
小学综合素质教育归纳
小学综合素质教育归纳小学综合素质教育是指在小学阶段对学生进行全面发展的教育。
它包括学科知识教育、德育教育、体育教育、艺术教育等各方面的内容，旨在培养学生良好的品德素质、科学素养、体育健康、艺术修养等。
在小学综合素质教育中，学生通过各类活动和课程的综合实践，全面培养其能力和品质素养。
一、小学综合素质教育的重要性小学综合素质教育的开展对于学生的全面发展具有重要意义。
首先，综合素质教育有助于培养学生的创新思维和综合能力。
在小学阶段，学生的思维发展处于关键期，通过综合素质教育可以让学生在学科知识学习的同时，培养他们的创新思维能力，提升他们的学术水准。
其次，综合素质教育有助于培养学生的品德素质和社会责任感。
小学时期，学生的价值观念正在形成，通过开展综合素质教育，可以创设良好的学习环境，培养学生的道德品质，让他们树立正确的价值观念，培养出有责任感的社会人。
再次，综合素质教育有助于促进学生的身心健康发展。
小学时期学生的身体发育较快，通过体育教育的开展，可以培养学生的体育兴趣，提高他们的体育技能，促进他们的身心健康发展。
最后，综合素质教育有助于培养学生的艺术修养。
艺术教育可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美情趣和艺术鉴赏能力。
二、小学综合素质教育的实施途径为了有效开展小学综合素质教育，我们可以采取以下几种途径。
第一，创设良好的学习环境。
建立有利于学生全面发展的学习氛围，为学生提供多元化的学习资源和实践机会。
第二，设计合理的综合项目。
通过设置不同类型的综合项目，如社区服务、科技创新、文体活动等，培养学生的综合能力。
第三，优化课程设置。
在课程设置中注重学科知识与实践的结合，让学生在学科学习中得到实践锻炼。
第四，注重个体发展。
重视学生个性差异，为每个学生提供个性化的发展路径，让他们在自己擅长的领域得到充分发展。
第五，加强家校合作。
学校和家庭应共同肩负起学生综合素质教育的责任，建立良好的家校沟通机制，共同促进学生的全面发展。
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材料分析题*职业理念（教育观、学生观、教师观)材料分析题*教师职业道德规范（终身学习、为人师表、教书育人、关爱学生、爱岗敬业）材料阅读分析题*基本能力模块一、教育观（提个创两全）1、核心：教育观的核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育观1、定义：素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的生理素质、心理素质和社会文化素质得到全面发展。
2、内涵：①素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
②素质教育是面向全体学生的教育。
③素质教育是促进学生全面发展的教育。
④素质教育是促进学生个性发展的教育。
⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
3、目标：①促进学生身体的发育。
②促进学生心理的成熟化。
③造就平等的公民。
④培养个体的生存能力和基本素质。
⑤培养学生自我学习的习惯、爱好和能力。
⑥培养学生的法律意识。
⑦培养学生的科学精神和态度。
4、基本要求：①面向全体。
②促进学生的全面发展。
③促进学生创新精神和实践能力的培养。
创新能力和实践精神对素质教育来说尤为重要。
④促进学生生动、活泼、主动地发展。
⑤着眼于学生的终身可持续发展。
5、开展素质教育的途径和方法：1、深化教育改革，为实施素质教育创造条件。
（基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲，是全面推进素质教育的基础，树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。
）2、优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。
（①更新教师的教育观念。
②提高教师的师德素养。
③强化教师在职进修制度，进一步提高教师待遇，优化学校管理。
）3、将教育目的落实到教学之中。
4、教学内容要与生活实际紧密结合。
5、调动学生的主动性和积极性。
二、学生观（两独一发）教师的学生观直接影响教师对待学生的态度和方法。
（一）人的全面发展关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
基本内容：①人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。
②旧式分工造成了人的片面发展。
③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
（教育与生产劳动相结合是马克思与恩格斯教育思想的重要内容之一，被视为培养全面发展的人的唯一途径。
）（二）“以人为本”1、“以人为本”的教育内涵教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。
①“以人为本”的科学发展内涵以人为本，是科学发展观的核心，是党坚持全心全意为人民服务的根本宗旨的体现。
以人为本的“人”，是指最广大人民群众。
②“以学生为本”是“以人为本”的教育延展“以人为本”思想贯彻在教育活动中，“就是以学生为本”。
首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。
其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。
最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。
2、“以人为本”的学生观内涵把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。
①学生是具有独立意义的主体（1、学生在教育活动中处于主体地位。
[教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。
]（2、学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移。
[作为教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才。
]（3、学生在教育活动中具有主体的需求与责权。
[教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
]②学生是发展的人[学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。
]（1、学生的身心发展具有规律性。
[个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性.顺序行：因此对于教育工作者而言，应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进。
阶段性：身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
不平衡性：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。
互补性：身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短。
个体差异性：根据身心发展的个体差异性，教育必须因材施教。
]（2、学生具有巨大的发展潜能。
[用发展的眼光去看待学生，倡导学生进行形成性评价。
]③学生是独特的人，具有自身的独特性（1、人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础。
[承认人的各个方面发展水平具有一定的差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。
]（2、学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。
[要求在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长成才条件。
]3、中学生的发展特点首先，中学生身心发展具有鲜明的特点。
中学生在生理上处在青春发育期，个体生长发育进入第二个高峰期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化。
中学生的心理方面发生了巨大的改变。
中学生的生理和心理的发展还不够完全成熟，自控能力又比较差，中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升。
中学生处于自我意识发展的关键时期。
中学生自我意识凸显最常见的表现就是叛逆，最后，中学生在具体的德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。
4、全面发展学生观的基本要求①中学生身心发展的要求（全面发展的学生观对中学生身心发展提出具体要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生心理健康要求得到充分满足。
中学生不仅处在生理发展的巨变时期，也处在心理发簪的关键时期。
）②中学生主体性发展的要求（中学生的主体性意识的形成与发展是中学生个性发展的关键，全面发展的学生观对中学生主体性发展提出的要求是，建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识。
中学生主体性发展是中学生全面发展的核心。
）③中学生社会文化素质发展的要求（全面发展是对中学生社会文化素养发展提出的客观要求，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。
）（三）、教育公正与中学生的共同发展1、促进全体学生共同发展要以教育机会均等为基本原则。
教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说都是均等的。
所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等；一个是教育过程中机会均等。
2、有差异的学生共同发展①学生的性别差异与共同发展学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。
）（所谓不因性别而造成受教育者的发展差异，做到促进男生和女生的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别）②学生的民族差异与共同发展（少数民族学生在接受教育中可能遇到困难，必须受到重视，使各个民族的学生都能得到发展。
）③学生的地域差异与共同发展（正确地对待可能由于地域造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的中学生共同发展。
）④学生家庭背景的差异的共同发展（教育者不能因为学生家庭的种种差异，以及各种差异给学生发展带来的困难而歧视学生。
）⑤学生身心发展水平的差异与共同发展（最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是学生身心发展水平的差异。
在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确的对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。
）三、教师观（一）教师观及教师专业观教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命。
1、教师职业与专业教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性：第一，教师职业具有一定的职业声望。
第二，教师需要经过严格的职前专业训练。
第三，教师具有专业自主性。
第四，教师职业有自己的专业标准。
第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。
2、教师职业角色的特点——多样化①传道者的角色（教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也。
”）②授业解惑者的角色③示范者的角色（学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的特点。
）④管理者的角色⑤朋友的角色⑥研究者的角色3、教师职业的劳动特征①复杂性（第一、教育目的的全面性。
第二、教育任务的多样性。
第三、劳动对象的差异性。
）②创造性（第一、因材施教。
第二、教学方法上的不断更新。
第三、教师需要“教育机智”）③主体性和示范性（主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。
）④劳动时间的延续性和劳动空间的广延性（教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的时间长度，也没有严格的交接班时间界限。
劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动藏所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这是由于影响学生发展因素的多样性决定的。
）⑤长期性和间接性（长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。
间接性指教师的劳动部直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
）⑥个体性和群体性（从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。
同时，教师的劳动成果又是集体劳动的多方面影响的结果。
）（二）新课程改革背景下的教师观（角色与行为的转变）1、现代教师角色转换（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，知道学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。
其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。
（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。
进入21世纪以来，我国启动了国家第八次基础教育课程改革。
人们习惯上称这次课程所设计实施的课程为“新课程”。
正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化，校本化的实践探索。
积极参与地方课程和下本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。
（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并养成规律性的认识。