高三语文阅读教学“五步法”
浅谈语文阅读五步法
浅谈语文阅读五步法听，说，读，写是语文教学培养学生的基本能力和基本目标，其中阅读能力的培养则是我们重点和难点。
有效的阅读，将会使学生在阅读中提高自己，从阅读中增长知识，认识真、善、美，辨别假、恶、丑，树立科学的人生观、正确的价值观、远大的世界观。
因而如何进行有效的阅读，则是我们在语文教学中长期观注的一个问题。
以下便是我在语文教学中总结的阅读五步法。
一、通读。
我们的知识表现形式大都以文字为载体而出现，因而我们要获得知识的前提必须是通读文字。
在语文课本中更是如此，所以通读文本是我们阅读的一个首要环节。
一般来说，通读时要注意一些字词的正音问题。
纠正错别字，了解文章的大概内容，都应该放在这一阶段来解决。
我在这一阶段中常采用的方法就是让孩子们自读，自己解决生字生词，可以和同学之间交流识字，也可以查字典，问老师。
总之，将文章读通，读顺就达到了这一环节的要求。
二、导读。
在通读的基础上，我们要进行对学生的导读。
即对学生的阅读进行正确的引导。
这时我们要注意从不同方面的引导，比如文章的思路脉络、情感起伏、内容结构。
让学生在老师的自然引导下，能够初步把握文章的基调内涵。
在导读中我们可以适当的为学生创设情境，可以利用音乐、表演来增添气氛。
让孩子们自己去体验情境中的人物情感，教师也只是作“导”的作用，也可以说在孩子们的阅读中进行推波助澜，而不进行具体的操作，真正的行动者还是学生自己。
《回乡偶书》是唐朝著名诗人贺知章的名篇，可是孩子们不懂，我在讲时进行了这样的引导，我用很慢的语速配乐介绍了贺知章本人的生平，告诉他们贺知章一生在外作官直至八十多岁才得以回家乡探望，在古曲的伴奏下，孩子们自己读，想，真是“有一千个哈姆雷特上演，就会有一千个不同的哈姆雷特。
”三、赏读。
一篇好的文章往往给人以美的享受，我们也常常陶醉在文人墨客的佳作之中。
因而让孩子们学会去“赏读”，将是一件受益终身的事。
要做到真正的“赏读”是不容易的，那就要求自己进入文中，和作者一同去感受，体验。
五步阅读教学法
五步阅读教学法现代阅读理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文本交流的过程。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这告诉我们，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读水平的提升也只能在持续的阅读实践中实现。
而教师在这个过程中的任务仅仅把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。
跟文本的作者直接对话、交流感情，组织和调控阅读主体的能动性，引导和评价学生的阅读活动，掌握科学的阅读方法，捕捉活动中的创造灵感，促使学生深入思考。
为此，作者根据教学探索，总结出目标、激趣、诵读、质询、拓展五步阅读教学法，以求教于方家。
一、明确教学目标做到有的放矢美国行为科学家布鲁姆认为：目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于目标价值和期望概率，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，这个目标的激发力也就越强。
这就告诉我们，在教学之前就应该使学生明确具体的教学目标，激发学生对将要学习内容的期待和达到学习目标的欲望，进而调动学生学习中的积极性和主动性。
在教学中，通过让学生阅读编写说明、单元提示，教师告知课文教学目标等形式，让学生明确三个教学目标：本册书对学生的目的要求是什么？每个单元的教学目标是什么？本篇课文的教学目标是什么？这样，便于学生清楚文本的层级要求以及反馈检查。
二、采取多种途径激发学习兴趣在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点设置感点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
在这个过程中，能够采取创设情景、展开比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这个目的。
如教学《祝福》时，能够在课前组织学生看电影《祝福》。
然后引导学生辨析电影与教材的不同之处，或用课件介绍中国古代劳动妇女的悲惨命运。
语文教学模式的 “多读五步教学法”
语文教学模式的“多读五步教学法”指导思想：以读代讲，在阅读中引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价，学会品味生活。
现代文阅读讲读课（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。
（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。
（四）研读课文，质疑问难。
加深内容理解。
（五）回读课文，收获评价，总结学习内容。
文言文阅读课1、初读，扫清字词障碍2、精读，把握课文大意3、品读，赏析评价文章4、朗读，积累好词美句5、回读，总结学习收获具体分析：（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。
在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。
（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。
内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。
这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。
（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。
在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。
对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。
在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。
语文阅读五步法
语文阅读五步法
语文阅读是学习语文的基本功，也是培养学生综合素养的重要途径。
为了帮助大家更好地进行语文阅读，下面介绍一种常用的语文阅读五步法。
第一步：整体把握
在阅读一篇文章之前，首先需要整体把握文章的大意和结构。
可以先快速浏览文章的标题、段落开头和结尾，了解文章的主题和大致内容。
这样可以帮助我们在具体阅读时更好地理解文章，抓住重点。
第二步：逐段细读
在整体把握之后，就可以开始逐段细读了。
每读完一个段落，可以在脑海中做一个简短的概括，帮助理清思路。
在细读的过程中，可以标记关键词、关键句，帮助理解文章的重点内容。
第三步：语句分析
在细读的基础上，可以对文章中的语句进行分析。
可以分析句子的结构、成分和修辞手法等，进一步理解文章的表达方式和意图。
同时，还可以注意一些词语的含义和用法，加深对文章的理解。
第四步：推理判断
在理解文章的基础上，可以进行一些推理判断。
根据文章中的信息和逻辑关系，进行推理和判断，帮助理解文章的深层意义。
可以思
考作者的观点、态度以及可能的意图，从而更好地理解文章。
第五步：归纳总结
在阅读完一篇文章后，可以进行归纳总结。
可以回顾整篇文章，思考文章的主题、结构和重要内容。
可以总结作者的观点和意图，对文章进行评价和思考。
同时，也可以和自己的经验、知识进行联系，拓宽思维。
通过以上五个步骤，我们可以更加系统和全面地进行语文阅读，提高阅读理解能力。
当然，这只是一个方法，大家可以根据自己的实际情况进行适当的调整和改进。
希望大家在语文阅读中取得好的成绩！。
阅读教学五步法
阅读教学五步法黄陂区祁家湾街五岭中学李爱武“教无定法”是说教育教学没有固定的模式和方法，但在实际的教学工作中，为了优化课堂结构，提高课堂教学效率，必须遵循一定的过程和方法，符合学生的心理特点和认知规律。
在多年的语文教学过程中，针对阅读教学和学生的实际，我总结出了“阅读教学五步法”。
特提出和广大的同仁共勉。
第一步——激趣导入。
教师在教学一篇阅读课时，应采取多种形式和手段，如多媒体、图片、故事、歌曲、实物等，来激发学生阅读文本的兴趣，充分调动学生学习的热情和主动性，起到吸引学生注意、唤醒学生的思维作用。
针对不同文本的特点，采取不同的激趣点。
例如散文的教学，可采取歌曲煽情、类比激趣；小说的教学可采取实物导入、讲故事切入等；诗歌的教学采取图片直观的形式、歌曲煽情；戏剧的教学可采取情景短剧导入。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”有了这一步就为下面的教学作好铺垫。
第二步——整体感知。
在这一环节中，教师要引导学生在最快的时间读完文本，全面而准确地把握文本的内容，为下面对文本的具体探究打下基础，这也符合从整体到局部的认知规律。
教师可采取以下形式促使学生迅速把握、感知课文内容：1．采用连词成句的形式感知课文内容。
2．用最简洁的语句概括文章的内容。
3．用复述的形式复述课文内容。
4．按作者的思路先后顺序概括文章内容。
第三步——文本探究。
文本探究是语文阅读教学的核心，也是锻炼学生思维、形成能力的主要阶段。
在这个过程中，教师精心设计问题，解决预设的问题和学生在课堂中生成的问题。
这是一堂阅读教学课精彩的部分。
例如：教学《社戏》时，我设计了以下问题对文本进行探究：1．你认为“戏前波折”和“看戏的经过”、“偷吃罗汉豆”哪个情节最精彩？2．文中景物描写有什么特点？有什么作用？3．读完小说后，你最喜欢平桥村的哪个小伙伴？在探究这些问题时，学生在课堂中生成了以下的问题：1．“迅哥儿”和平桥村的小伙伴贸然夜晚划船看戏十分危险，没有安全意识。
语文教学中的“五步读书法”
语文教学中的“五步读书法”怎样在有限的时间内增加阅读次数和阅读量,又能按时而且较好地完成教学任务,提高学生的语文水平呢?我在教学实践中,借鉴他人经验,采用“六步读书法”,取得了较好的效果。
现在将我的方法介绍如下,以求证于方家。
1.自由的、随意的阅读。
自由的、随意的阅读,是自愿进行的一种阅读。
读自己爱读的书,不用写读书报告,不要求在文章阅读后回答问题,也不要求查阅生词,不爱读就可以放下。
这种阅读方法是美国阅读学专家克拉申提出,他认为如果长期坚持自由的随意的阅读,对学生的语文能力帮助很大。
我在教学中,每一篇文章的学习,初始都要求学生自由的不带任何问题地阅读全文。
读完后,我要求学生回答“喜欢或者不喜欢”这篇文章,并说说喜欢或不喜欢的理由。
这样,学生对课文就有了一个整体的感知,一个粗浅的感性认识。
在回答喜欢或不喜欢的理由时,我的条件也非常宽泛:或者因为喜欢作者;或者因为喜欢题材;或者因为喜欢文章所表述的观点;或者因为喜欢文章的写法特点;甚至因为喜欢文章中的一句话、一个人、一个细节,即使是纯个人的感情因素,也可作为喜欢或不喜欢的理由。
学生如果回答喜欢,这已经为以下的学习奠定了良好的基础,因为“兴趣是最好的老师”,能够引导学生喜欢每一篇课文,我们的教学就会省事的多。
学生如果回答不喜欢,这并没有为下边的学习设置障碍,因为以下的学习就是通过老师的引导,使学生从不喜欢到喜欢的过程。
何况学生的所谓不喜欢也许正是新的智慧的火花,我们也更有理由去探讨它被选入教材的价值所在。
实在找不出它的价值还可以把我们的意见整理出来,作为“一家之言”,寄给有关的报纸杂志,对我们的语文能力提高帮助更大。
2.快速的、高效的阅读。
在进行高效阅读之前,我运用投影,结合学生在自由的、随意的阅读阶段的情况,出示一些问题,让学生带着问题去阅读文章。
这些问题,主要涉及文章的内容、中心、结构等等。
读课文时,对学生的阅读时间进行记录;读完课文以后,或口答、或笔答这些问题,依次了解学生的阅读理解效率,并记录每次的情况,作为学生学习能力提高的依据。
语文阅读五步法
语文阅读“五步法”大声朗读，把课文读正确，读通顺。
要求：不认识的字圈画出来，借助字典解决；注意长句子的朗读要适当停顿。
二读：再次小声读课文，把课文读正确、通顺。
要求：边读边思考、批画。
质疑：1、读课题质疑。
或抓住题目中的词语或针对整个课题提问、思考、想象。
如“读了课题想到了什么问题？或什么情景、事件？2、文中不懂的问题、情景质疑3、不理解的词语质疑（质疑方法：或写出问题，或在疑问出打个问号；用彩色笔或铅笔或不同的符号）批画：1、用“—”画出成语；2、用“﹏﹏”画出喜欢的好词语、好句子；3、用“△△”标出关联词语；4、用“字母”在特殊词语上面做标注，如：红红火火（AABB），神采奕奕｛ACC｝；5、用“○”画出描写人物神态、动作(··)的词语或你印象深刻的词语；6、用“——“﹏﹏”分别画描写人物神态、动作、心里或人物不同表现的句子查查：1、查查课文的写作背景、作者资料、相关文章、图片等；2、查查不理解的词语、成语；查查重点的词语、成语；三读：1、大声朗读课文，吐字清楚、响亮、自信，有精气神，达到正确、流利。
2、思考：课文讲了一件什么事？或课文的主要内容是什么？20字以内概括。
3、思考：课文按什么顺序进行描写的？可以分成几个部分？各部分分别写了什么内容？（把各部分连起来就是课文的主要内容）4、评价文中人物给你的初步印象。
可以用句子或词语概括。
四读：默读课文，抓住文章中人物的描写（神态、语言、动作、心理）、环境描写、关联词语的使用、修辞方式的使用、特殊的标点符号（问号、省略号、破折号等）等，联系生活知识体验、课文背景等进行探究式阅读。
要求：边读边思考，把读到的感受写在句子或词语的旁边。
语言表达方式如下：1、“这句话让我感受到……或这个词让我体会到……”；2、“一个ˋ硬ˊ字让我想到了……”3、“读到这里，我的心里觉得……”4、“一个”不但……而且……”形象的表达了……”5、这个生动的比喻（或拟人、排比、夸张等）形象的再现了……6、一个？（或！—……等）告诉我（或让我体会到了……”7、透过这个词，（或透过“ⅹⅹ”这个人物的动作（或神态、语言）的描写，我仿佛看到了……，仿佛听到了……8、通过插图，我仿佛看到了……，仿佛听到了……9、读着这句话，我想——10、写批注时也可以提出自己的批判和质疑。
高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”实践策略
高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”实践策略群文阅读是高中语文课程的重要内容之一，其中诗歌的鉴赏是其中的一个重要方面。
为了提高学生的诗歌鉴赏能力，可以采用“五步法”这一实践策略。
下面我将详细介绍这一策略的具体内容。
第一步，情境导入。
在进行诗歌的鉴赏之前，可以通过介绍作者的生平、时代背景、作品的创作背景等方式，帮助学生了解诗歌的生存状况，同时也可以引发学生对于该作品的好奇心。
通过情境导入的方式，可以使学生在阅读诗歌之前就对作品有个大致的认识，有助于后续的鉴赏。
第二步，内容解读。
将课文投放给学生，让他们自己独立阅读。
也可以通过教师的指导，对诗歌的内容、结构等进行分析和解读。
在教师的带领下，学生能够更加深入地理解诗歌的内涵，同时也能够培养学生的独立思考能力。
第三步，情感抒发。
在学生对诗歌有了一定的理解之后，可以引导学生表达对作品的情感。
可以通过写作、朗诵、画图等方式，让学生将自己对作品的理解与感受进行表达。
这样可以让学生更加深入地体会到作品所传达的情感和美感，进一步提高他们的审美能力。
第四步，评价展望。
对于诗歌作品的评价是高中课程的重要环节之一。
在这一步骤中，可以引导学生对于作品进行评价，同时也可以对学生的评价进行引导和提升。
通过评价展望的方式，可以让学生对于诗歌作品有更加深入的理解和认识，同时也能够提高学生的批判性思维能力。
第五步，经典分享。
在课程的最后一步，可以引导学生对其他相关的经典诗歌进行分享。
通过引导学生分享他们对其他诗歌作品的理解和评价，可以进一步拓宽学生的诗歌视野，提高他们的诗歌鉴赏能力。
通过“五步法”这一实践策略，可以帮助学生更加系统、全面地进行诗歌的鉴赏。
这一策略也能够培养学生的独立思考能力、审美能力和创新能力。
通过对诗歌的鉴赏，学生不仅可以提高自己的语文能力，也可以感受到诗歌的美和魅力，进一步培养自己的人文素养。
教师应该积极引导学生运用这一实践策略，提高他们的诗歌鉴赏能力。
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高中语文阅读教学“五步法”“五步教学法”的宗旨在于提高学生语文自学能力，所以在设计和实施过程中，着重体现从阅读目标和阅读方法两个方面进行指导，使学生在自读中学会“怎样做、怎样想和为什么这样做、这样想。
”学会了这些，自然就能独立阅读一篇文章，在获得“高品位”知识的同时，发展智力。
其基本内容如下：1、通读——信息接收这一步的目的，在于使学生在自读中由感知教材上升到理解教材。
可从以下几个方面入手：(1)了解字的音、形、义。
这可多下点功夫。
字、词的选择、整理尽可能叫学生自己去做，这样做有利于学生根据自己的实际扬长避短，减少无效劳动。
生字，要求学生查字典正音；读词要注重两点：①解词要讲求科学性、运用义界、互训、描绘、探源、注明义场等五种方法，使之得以正确理解和运用；②在通读中理解词语的意义时，还要注重以下几点：a．借助语境和语素推断词义；b．辨析词语的运用范围，重视近义词的比较和搭配习惯；c．要理解重要位置上的某些词语、用法上引人注目的词语、貌似平常而含义深刻的词语以及关联词语的含义和作用。
(2)辨体审题，确立阅读方法。
这一步十分重要。
引导学生自己确立不同文体的阅读方法是拨正阅读方向的重要课题。
例如：《一件小事》这一课，学生在准确地判断出这是一篇以事为线索的记叙文后，又从题目与文章的关系上认真审题，准确地抓住了“题眼”——“小”，为下一步的“自析”提供了研读重点——何以见事“小”？为什么“小事”值得一写？在读书方法上，根据记叙文的特点，按三个依次相关的问题研读课文：“写了什么”——故事发生的时间、地点、事件（起因、经过、结果）、人物、意义等。
“怎样写的。
——如何叙事（人称、顺序、线索、详略）；如何写人（肖像、行动、语言心理、细节、侧写）；如何写环境（自然环境、社会环境）。
“为什么这样写？”——进一步探索作者写作意图，挖掘中心思想，理解文章的社会意义。
这一步基本上把学生的思维过程定下来了，使他们做到读有其法，思而有序。
2．自析——信息放大这一步是阅读的重要阶段，目的是吃透课文，使知识渗透。
这一步做得好，下面三步将迎刃而解，是训练阅读能力的重要阶段。
这一步应完成下列任务：(1)圈点评注。
在阅读的基础上，勾画出文中疑难或含义深刻的字、词、句，深钻它们是如何为突出中心服务的，理解“写了什么”的问题——内容。
根据突出中心的需要，分析作者是如何借助修辞、标点以及各种“叙述方法”（顺叙、倒叙、插叙）、“描写手段”（人物刻画、景物描写、细节运用）的，理解“怎样写”的问题——方法。
根据不同文体，揣摸文章的篇章结构以及作者的写作意图，理解“为什么这样写”的问题——主题。
以上“自析”所得，分别以简明扼要的词句“圈点评注”于文中相应的地方。
(2)列写阅读提纲，编拟文章结构“思路图”。
以段为单位，交错练习列写“标题式”、“提要式”、“简析式”三类提纲。
这一步相当关键，最能体现学生的阅读理解能力，因此，在学生进行自读训练时，教师应引导学生从各个不同的角度和方向提出问题，要着意培养。
3、制图——信息编码这一步是知识编码，主要设计绘制“课文分析示意图”，使“通读”、“自析”中所得知识进一步条理化。
学习实践表明：人们从语言信号获得的知识，记忆率较低，而从图象信号获得的知识，印象则明显增高；如果同时使用这两种传递知识的工具，其效果就更佳。
因此，指导学生绘制“课文分析示意图”是有所裨益的。
所谓“课文分析示意图”，是运用教育直观性原则，根据教材的重点，通过分析而有计划写成的精当而醒目的文字或者图表。
一则成功的“示意图”，实际是一篇浓缩了的微型课文，它既是课文文体特点、篇章结构、思想内容、写作特色恰到好处的体现，又是一种巩固阅读效果的艺术再创造。
“示意图”的设计是最直观、最得力的阅读手段之一，是一种必不可少的基本功。
如何制图？首先是“布图式样”问题。
根据文体特点和内容需要，可相应采取“对比式”、“对称式”、“情节式”、“归纳式”、“演绎式”、“导游式”、“赏析式”、“放射式”、“图示式”、“表格式”、“回环式”、“显微式”、“形象式”和“综合式”等格式。
其次是层次标题的拟定、字词句的选择、中心思想的挖掘、写作特点的归纳、各种符号的运用，都要求简明扼要、层次清晰。
4．检测——信息辐射这一步要进行知识交流，是对学生阅读能力培养的深化。
它是在一个开放环境内所进行的多向的立体的群体信息交流。
目的是使学生学到的知识得到及时反馈、及时评价并及时查漏补缺，从而增强学习的兴趣和信心。
这是分两步（先“小组议论”，后“班级交流”。
）完成的：(1)学生提问，互相质疑，讨论评述。
在这一活动中，学生要给自己的思维流程定向，要求学生或把疑点提出来，互相探讨，寻求真谛；或把自己的自读所得摊出来，让同学们验证。
同学们可以根据文章的实际情况，自行确定设问。
如开头、结尾、过度照应、人物主次、材料详略、人物刻画、写景衬托、标点修辞等等，其作用如何，都可以根据不同文章的不同特点，设计出相应的问题，通过这种质疑训练，进一步培养学生善于从不同的角度、不同的方向发现和提出问题的能力。
(2)学生演示图表、按图分析课文。
这种检测方式是指令某一二个“自析小组”选派代表到黑板上演示各自设计的分析图表，分别按图当众口头分析课文，然后请同学们议论补充。
这种形式既是对前三步流程的检验，更有利于培养学生的口头表达能力，使课堂上形成纵横交错的信息网络。
(3)老师导思，裨补缺漏。
这一步老师要为学生的思维流程定向。
老师要从学生的实际出发（学生不易发现的重点难点所在）讲疑难、讲精妙、讲思路、作总结，既引导学生在其可能达到的最大限度内发展自己的智能，以启发和培养创造性思维，又保证学生获得科学的知识。
5.巩固——信息强化这一步要运用知识，要达到加深巩固的目的。
其方法有三种：(1)要求学生按自制的“分析示意图”复述评注课文，强化学生对课文内容的理解。
(2)处理作业：①课后练习中，凡在“检测”中没有涉及到的习题，尽可能当堂消化；②补充相应的基础知识、能力训练两个层次的书面练习题，让学生在下次课的“课前检测三两题”的考测活动中完成，以进一步熟练技巧。
③根据“一课一得”的原则，布置同步习作片断一篇，使“读写”挂钩。
以上是“阅读教学五步法”的基本内容，是实现阅读教学“规格化”的途径。
“三论”认为教学过程是一个控制系统，反馈是系统控制部分将控制信息输入到受控部分形成一个闭合回路的过程。
语文阅读教学的全过程与这个反馈原理是相统一而又不能割裂和破坏的。
我的“阅读教学五步法”符合提出问题、分析问题、解决问题的学习规律。
正如信息的传递过程一样，提出问题（通读）是“信息接收”（将教材中的文字信号输入大脑），分析问题（自析）是“信息放大”（制图），是“信息编码”（将知识解剖分析、精选精华要点，逐步整理成格），解决问题（检测）是“信息幅射”（巩固），是“信息强化”（将获取的知识信息反馈出来，得到交流，使之巩固）。
学生在这个学习过程中不仅有吸收信息和输出信息，而且有反馈信息和评价信息，有效地克服了“满堂灌”、“填鸭式”的弊病，建立了纵横交错的信息网络，有效地将阅读与写作、学习与测试、课内与课外、自读与互学、教法与学法融为一炉。
五步教学流程的设计注重发挥学生学习的主体作用，冲破了原有的课堂教学点（教师）——面（学生）——点（教师）的交流反馈结构方式，而形成点（教师）——面（全体学生）——面（学生之间）——点（教师）的结构方式。
不仅使学生增长了智慧，而且为各类学生都创造了表现的机会。
教师在了解各种学生表现之后的“精讲”，更能激起全体学生的反思。
五问自读法设计“五问自读法”从语文教学的整体功能着眼，按照人们认识事物“感知—理解—巩固—运用”的过程，根据文章的特点，有顺序地进行设问、引导，让学生沿着“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的思路进行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到理想的教育教学效果。
一问“写什么”主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。
二问“怎样写”，则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节，段与段之间的联系，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分段落，并弄清重点部分的小层次，以避免分段时盲目乱猜，分析时孤立理解的现象。
三问“为什么而写”，这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为了什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。
四问“写得怎么样”，这一步要求把文章精妙处“读熟”，着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。
五问“怎样学写”，这一步则要求把文章“读活”，着重点是整体运用，通过“想收获，联实际”，从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从自身实际出发，以课文（或某一段落）为范例，进行基本功综合训练，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。
就这样，五问五步，都是用“整体着眼”的红线串联起来，从根本上改变过去那种文与道分家，读与思脱离，讲与练割裂，教与学对立的旧式教法。