教育科学研究方法概论
教师教育教学研究方法
教师教育教学研究方法一、问题引入在当今社会，教师是培养人才、传播知识、推动社会进步的重要力量。
然而，教师教育教学研究方法对于教师的培养和提高至关重要。
本文将就教师教育教学研究方法展开论述，以期能为教师的专业发展提供参考。
二、教育研究方法的重要性教育研究方法是指在教育领域进行科学研究的一系列规范化的操作，它为教师提供了科学严谨的研究思路和方法，帮助教师更好地认识学生、理解教学中的问题，从而提高教学质量。
三、量化研究方法量化研究方法是通过收集大量的统计数据进行分析的方法。
这种方法可以提供客观的、可验证的结论，有助于揭示教师教育教学中的普遍规律和趋势。
四、定性研究方法定性研究方法是通过深入观察、访谈等方式来获得的主观细致的数据，帮助研究者更加全面地了解教师教育教学背后的动态和现象。
它能够提供更深入的洞察力和理解力。
五、行动研究方法行动研究方法是一种教师主导的、目的是改进实践的研究方法。
教师通过实践和反思，不断改进自身的教学方式，提升专业能力。
六、案例研究方法案例研究方法是通过研究特定的个案或群体来了解某一现象或问题的方法。
它有助于教师从个案中汲取经验和教训，更好地改进自身的教学。
七、合作研究方法合作研究方法是指教师之间进行研究合作，共同解决教学中的问题和困惑。
通过合作研究，教师可以相互交流经验和思路，共同提高教学水平。
八、跨学科研究方法跨学科研究方法是指将不同学科领域中的理论、方法和技术相结合，进行教育研究的方法。
跨学科研究有助于从更广阔的视野来理解教育问题，提供其他学科领域的理论和方法对教师教育教学的启示。
九、实验研究方法实验研究方法是一种通过实验来检验教学方法的有效性和可靠性的方法。
通过建立对照组和实验组，进行实验操作和数据分析，可以得出科学的结论，为教师教育教学提供依据。
十、现象学研究方法现象学研究方法是以现象的直接描述和体验为基础的一种研究方法。
它重视个体的主观体验和整体的结构，有助于教师更好地理解学生和教学现象。
教育学概论(简答题)
教育学概论（简答题）问题1：什么是教育学？教育学是研究教育的科学，它探究了教育的本质、目的、方法和影响。
教育学通过多学科的研究和理论构建，旨在了解教育的各个方面，包括教育的历史、哲学、社会学、心理学等。
问题2：教育学的目标是什么？教育学的目标是通过对教育过程、教育环境和教育者的研究，提供有关如何最好地教育和培养下一代的知识和方法。
教育学的目标是改善教育的质量，培养出全面发展的人才，使个体能够在社会中发展和做出积极贡献。
问题3：教育学研究的方法有哪些？教育学研究的方法包括定性研究和定量研究。
定性研究通过观察、访谈和文本分析等方法，来探索教育现象的意义和特征。
定量研究则通过收集和分析数据，目的是寻找教育现象之间的关联和趋势。
问题4：教育学与其他学科的关系是什么？教育学与其他学科有紧密的关系。
它涉及到许多不同的学科，如心理学、社会学、哲学、经济学等。
心理学帮助我们了解研究和发展的过程，社会学关注教育在社会中的作用，哲学探讨教育的基本原理和价值观，经济学分析教育资源的分配和效益等。
通过与这些学科的结合，教育学能够提供更全面和深入的知识，以推动教育改革和发展。
问题5：教育学的应用领域有哪些？教育学的应用领域广泛，包括教育管理、教育政策、教育评估和教育心理学等。
教育管理关注如何有效地组织和管理学校和教育机构。
教育政策研究教育政策的制定和实施，以提高教育质量和公平性。
教育评估评估教育的效果和质量，为决策提供依据。
教育心理学研究研究和教育中的心理过程和问题，以提供教育实践的指导。
以上是对教育学概论的简答题回答，希望能对您有所帮助。
教育研究方法导论复习资料(裴娣娜)
《教育研究方法导论》第一章概论一。
概念界定1。
研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
2。
科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。
②特征:客观性、系统性、创造性3。
教育科学研究:①含义：以教育科学理论为基础,以发现或发展教育科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性4。
方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段5。
教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径,有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
（2）特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律,已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计,准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性. ②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长;C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与,有广泛的群众基础二。
教育研究方法的研究对象1。
教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
2.教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
三。
分类1。
四种水平：直觉观察水平(资料收集水平);探索原因水平（内在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。
2. 依据适用范围和概括程度分：①具体的科学方法论：文献法等②一般研究方法：归纳法等③最一般的方法论:唯物论和辩证法③依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究④依据研究方法可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四.现代教育科学研究的基本思路：1。
教育科学研究方法
教育科学研究方法
教育科学研究是一门研究教育现象、问题和教育改革的学科。
为了进行科学的教育研究，需要遵循一定的研究方法。
下面将介绍一些常用的教育科学研究方法，包括实地观察、问卷调查、实验研究等。
首先，实地观察是一种重要的教育科学研究方法。
研究者通过亲自到教育现场进行观察和记录，以了解和研究教育行为、过程和结果。
实地观察可以帮助研究者获取真实的数据和信息，从而深入研究教育实践中的问题和挑战。
其次，问卷调查也是一种常用的教育科学研究方法。
通过设计和发放问卷，研究者可以收集到大量的数据和信息。
问卷调查可以帮助研究者了解受教育者、教育实施者和其他相关人士的看法、意见和体验，从而更好地分析和评估教育活动和政策的效果和影响。
此外，实验研究也是教育科学研究中常用的方法之一。
通过设计和实施实验，研究者可以控制和操作相关变量，以验证假设和推断。
实验研究可以帮助研究者了解特定教育干预措施的效果和影响，从而为教育改革和政策制定提供科学依据。
除了上述方法外，教育科学研究还可以采用案例研究、文献综述、统计分析等方法。
不同的研究问题和目标可能需要不同的研究方法和技术，研究者应根据具体情况进行选择和运用。
总之，教育科学研究方法可以帮助研究者深入了解教育现象和
问题，为教育改革和政策制定提供科学依据。
在进行研究时，研究者应根据具体情况选择合适的研究方法，并严谨地进行研究设计和数据收集，以保证研究结果的可信度和有效性。
教育科研方法
教育科研方法教育科研是指运用科学的方法和手段，对教育现象进行研究、分析和解释，以便改进教育工作和提高教育质量的过程。
在教育科研中，科研方法的选择和运用至关重要。
下面将介绍一些常用的教育科研方法，希望能够对教育工作者有所帮助。
首先，问卷调查是一种常见的教育科研方法。
通过设计问卷，收集相关数据，可以了解受教育者、教育者和其他相关人群的看法、态度和行为。
问卷调查可以帮助教育工作者了解教育现象的特点和规律，为教育改革和教学实践提供依据。
其次，实地调研是另一种重要的教育科研方法。
通过走访学校、教室，观察教学活动和学生学习情况，可以深入了解教育现象的真实情况，发现问题和矛盾，为改进教育工作提供参考。
此外，案例分析也是一种常用的教育科研方法。
通过对特定案例的深入分析，可以揭示教育问题的本质和特点，为教育实践提供借鉴和启示。
除了以上提到的方法，文献综述、实验研究、专家访谈等方法也都是教育科研中常用的手段。
在选择科研方法时，需要根据具体问题和研究目的来确定，灵活运用，以求取得准确、可靠的研究结果。
在进行教育科研时，还需要注意一些基本原则。
首先，要坚持科学性和客观性，避免主观臆断和片面观点的干扰。
其次，要注重实证研究，尽量采用量化数据和客观事实，避免主观臆断和主观偏见。
最后，要注重实践应用，科研成果要能够为教育实践和改革提供参考和支持。
总之，教育科研方法的选择和运用对于改进教育工作和提高教育质量至关重要。
教育工作者应该不断提高科研能力，灵活运用各种科研方法，不断深化对教育现象的认识，为推动教育事业的发展做出自己的贡献。
教育科学研究概论
（2）突变论：法国数学家雷内托姆 Rene Thom 突变论是研究客观世界非连续性突 然变化现象的一门新兴学科。突变论的 主要特点是用形象而精确的数学模型来 描述和预测事物的连续性中断的质变过 程。
（3）耗散结构论：比利时物理学家、 化学家伊里亚· 普里戈金(Ilya Prigogine)教授 是研究一个系统从混沌无序向 有序转化的机理、条件和规律的科 学。
三、问题要有可行性。
四、不当选题： 1、范围太大，无从下手。 2、主攻目标不十分清楚。 3、问题太小，意义不大。 4、经验之谈，不是科研。
第三节 教育科研课题的基本类型及 来源 一、教育科研课题的基本类型 1、基础性研究课题。 2、应用性研究课题。
二、教育科研课题的主要来源 1、学科建设中需要解决的问题。一 般从教育理论的发展方面提出课题。 （1）揭示已有理论同经验事实的矛 盾，而且要提示理论内部的逻辑矛 盾。 （2）对已有教育理论传统观念和结 论的怀疑以及学术争论中提出的问 题。
1、文献资料的三种等级： 一次文献：包括专著、论文、调查报 告、档案材料等。是原创文献。但这种文 献分散，不够系统。 二次文献：是对原始文献加工整理， 使之系统化、条理化的检索性文献，一般 包括书目、索引、提要和文献等。 二次文献具有报告性、汇编性和简明 性。 但这种文献非原创。
2、测试应讲求哪些方面的效度。 （1）课程效度：即教师所编制的 测验所涉及的内容就是课程的内 容，或者是课程内容的重点、难 点。
（2）统计效度：即教师认为班上最 优秀的学生，考试的时候得到期高 分，各种层的学生，整个测试成绩 呈正态分布。
三、难度和区分度P165 四、百分等级P158
五、测试题的类别及优缺点： 1.主观题的优点和缺点： （1）优点 容易实行：一般考试题目很少，出题困 难较小。 可以测出学生的构思能力、逻辑思维能 力、评价鉴赏能力等。 学生有相当大的自由表达自己的看法。 答案不一定完全对，也不一定完全错。
学前教育科学研究方法第一章
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
03
研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
《教育研究概论》课程学习指南
《教育研究概论》课程学习指南总纲一、学习目标通过《教育研究概论》课程的系统学习，你就像吃饭时使用筷子一样熟练运用各种研究方法。
从此，你们也会切身感受到，研究方法是你做教育研究不可缺少的，但你从不需要为如何遵循和使用它们而分心，因为它们已经内化为你研究素养的一部分，所以，你可以专心致志于教育研究的需要，去寻求研究问题的合理解释。
二、学习重点与难点重点：在理论上明确各种教育研究方法之间内在的逻辑关系。
难点：对于研究问题的理论界定及研究设计。
三、学习方法建议（一）养成理论意识从本课程的学习重点与难点可以看出，需要同学们具备良好的理论素养。
例如，如何确定研究问题？首先需要从理论出发，对于所要研究的问题提出一个理论解释系统。
因此，适当加强相关领域的教育经典著作的阅读是十分必要的。
（二）强调即学即练本课程应用性质决定了同学们必须加强练习。
例如，个案研究方式、测量方式、干预方式等都需要同学们通过一定时间的练习才能熟悉掌握其相关技术。
因此，针对特定研究技术，花费一定时间进行具体练习是必需的学习环节。
第一章引论【学习目标】1．树立教育研究严格的科学态度。
2．理解教育研究范式的演变。
3．形成对教育研究过程、研究方法及其关系的理解。
【内容指要】本章作为引论，是全书的导引，提出以严格的科学的态度来对待教育，对待教育研究，并坚持将这一基本态度贯穿全书的始终。
从最基本的概念理解开始一一科学是什么？教育是什么？研究是什么？方法是什么？并以对这些基本概念的内涵实质的理解，作为全书展开的线索。
同时，我们关注到教育研究范式正发生着新的变革——就在实证研究、质性研究作为教育研究的基本范式这一格局逐渐成型的时候，行动研究、混合研究强调以实践的改进为目的，跨越传统的范式边界把多种方法组织在同一研究之内，昭示着它们作为新的教育研究范式的形成和它们为教育研究带来的具有重要方法论意义的变革。
因此，本书尝试以研究过程的序列而不是方法的序列展开教育的研究以及学习如何研究教育的课程，呈现一个完整的研究过程序列。
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五、教育研究方法的意义
首先，教育研究方法是进行教育科学研 究的桥梁，对研究起着导引、规范作用。 第二，可以提高教育研究的效率，增强 科研成果的科学性。 第三，教育研究方法的创新可以带来新 知识的发现，新思想的产生。
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第二节 教育研究方法的历史发展
一、从古希腊到16世纪的直觉观察时期
（华东师大精品课程——教育科研方法 陶保平）
帮助学生学会研究
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课程内容
课序 第一章 第二章 第三章 第三章 第五章 第六章 第六章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 理论内容及学时 教育研究方法概论 教育研究选题的确立 教育研究设计 教育研究设计 教育文献法 教育调查法—问卷调查 教育调查法—问卷调查 教育调查法—访谈调查 教育观察法 教育实验法 教育个案研究法 教育行动研究法 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 2学时 统计图、统计表 研究成果的撰写 2学时 4学时
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四、现代科学发展与教育科学研究方法的变革 (1)调查研究法应用得越来越广泛 (2)追踪研究法受到人们的重视 美国心理学家特尔门和西尔斯从1921年至1972 年对1528名智力超常儿童的追踪研究 (3)实验研究法的进一步发展 (4)“三论”方法引入教育研究领域 (5)跨文化研究等新的研究方法开始在教育研 究中运用 (6)现代化手段在教育研究中开始受到重视
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二、教育研究的含义与特点
(一)教育研究的含义 研究是创造知识和整理修改知识，以及 开拓知识新用途的探索性活动。 教育研究就是以发现或发展教育科学理 论、知识体系等为导向，通过对教育现 象的解释、预测和控制，获得一般化原 理、原则或问题解决策略等的活动。
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一、教育科学研究的含义
教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统 地认识教育现象和构建教育理论的过程，是以教育问题为研究 对象，运用科学的研究方法，遵循一定的研究程序，搜集、 整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。（裴递娜）
(一)客观性原则 客观性原则是指在教育科学研究当中坚持 实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客 观事实的本来面目加以考察，排除一切主观 偏见。贯彻这一原则的要求是： 1、坚持客观的态度；2、一切以客观真实 的事实为依据；3、全面的收集资料；4、研 究的过程和结论要客观、科学。
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(二)创新性原则 创新性原则指的是教育科研要有新意，能发现 别人没有发现的问题，探索出别人没有实践过 的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等， 也就是说要在原有认识的基础上有所发展、创 造。 (三)理论联系实际原则 两方面的含义：一是教育研究必须以教育实际 为关照。二是教育研究必须以理论为指导。 (四)定量与定性相结合原则 定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确 化。
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教育研究方法发展的主要特点：
(1研究领域。 (2)构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从 其他学科移植而来的。 (3)教育科学研究方法理论中的基本派别进一步分 道扬镳，它们各自的发展为研究方法论的发展开拓 了新的领域。
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(4)由于受西方实用主义教育哲学的影响， 明显地表现出实用主义倾向。 (5)在教育科学研究方法形成独立学科的同 时，教育科学领域内分科的学科研究方法取 得显著进展。 (6)马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传 播，心理学及心理研究方法的发展，直接影 响着教育科学研究方法的发展。
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二、教育研究的分类
1、按目的、功能和作用分，可分为: 基础研究
基础研究是指那些具有较强的理论性，对有关的研 究领域可直接增添知识内容的研究。如关于教育本 质的研究，关于教育功能的研究等。
应用研究
应用研究是有直接应用价值的研究。如对于某一学 科的教学内容、教学方法的研究，学生的行为习惯 的培养等。
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三、20世纪以来：形成独立学科时期
• 20世纪初，教育研究的一个显著特征就是强调测 量和测验。 • 法国的比纳制定了智力测量方法，主张用实验的 方法研究儿童的智力发展 • 著名教育家陶行知创办的试验乡村师范学校 • 教育研究的另一个特点是开始重视调查法的运用。 • 20世纪在美国影响较大的教育调查是斯坦利· 霍尔 采用问卷方法进行的调查。
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五、教育研究方法演进的主要趋势
(一)重视运用数学方法，使定性描述和定量分 析有机地结合起来 (二)重视开展教育实验 (三)重视教育预测，使教育预测和教育回测并 行相辅 (四)重视利用系统科学为指导来研究教育科学 (五)重视各种研究方法的综合使用
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六、影响教育科学研究及其方法发展的基 本要素
1、哲学认识论与教育科学研究 2、科学技术发展与教育科学研究 3、教育理论和实践的发展与教育科学研究 4、相关学科的发展与教育科学研究 5、社会文化传统与教育科学研究
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第三节 教育科学研究的特征与分类
一、教育科学研究的四种水平 1、直觉观察水平 2、探索原因水平 3、迁移推广水平 4、理论研究水平
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
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开设教育科学研究方法课的目的与学习方法 1、设课目的 了解教育研究的基本过程与环节，掌握教育研 究的基本方法和基本技能，形成研究意识和方 法意识，培养分析问题和解决问题的能力，为 从事教育、教学研究打下基础。
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平时表现与作业说明：
课堂讲授（32）＋ 实践环节（16） 5人一组 课堂表现 课外作业 完成选题报告、文献综述、开题报告、问卷调 查表、成果提纲、答辩报告提纲
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3、怎样学好本课程 （1）借助已有的知识与技能消化理解新知 识与技能 （2）利用已学的知识与技能解决实际问题
（3）查阅相关文献丰富所学内容
主要是依靠不充分的观察，对教育实际经验的 总结以及在直觉基础上的思辨方法。 孔子的《论语》 亚里士多德的三育教育(身体训练、品格教育、 智力教育) 在这一时期文献法、历史法、测量法等研究方 法也开始出现。
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这一时期的教育研究方法的主要特征是： (1)采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式 对教育现象进行研究并形成理论。而教育理论观 点的表达也是以描述性为主，没有形成严谨的科 学的理论体系。 (2)辩证法的初步运用以及朴素的系统观。表现 在这一时期的教育家们关于文与道、言与行、知 与行、学与思、师与生等关系的辩证分析与论述 之中。
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第三，针对性、实践性强(也称应用性)。 如中小学生课业负担过重的问题；教师教育 的课程设置问题 第四，教育科研工作者与实践工作者的积极 参与，有广泛的群众基础(也称群众性)。 第五，教育研究要遵从一定的道德规范。 教育研究如果不慎，常常会对参与者个人造 成伤害。
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三、教育研究的原则
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二、17世纪至20世纪初： 分析为主的方法论时期
主要特点： (1)从经验描述上升到理论的概括，把教 育作为一个发展过程来研究，不仅描述 现象的特点，而且着重揭露现象间的联 系和发展历程。 这一时期，教育学开始从哲学中分离出 来，成为一门独立的学科，并且不断发 展完善。
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(2)教育研究方法在很大程度上是同认识论糅合 在一起的，并初步形成归纳法和演绎法。 (3)心理学思想开始成为教育科学研究方法论的 理论基础。 如赫尔巴特从“多方面兴趣”的原理论证教学 任务和课程。 (4)反对权威专断，主张教育要适应自然，并从 自然科学中移植“实验方法”。 如裴斯泰洛齐1774年创办的“新庄孤儿院”； 德国的梅伊曼和赖依创立的“试验教育学”
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实训内容及学时 选题 研究方案设计 文献综述 问卷设计、调查、调查报告撰写 访谈训练 2学时 2学时 2学时 4学时
第十一章 教育比较研究法 第十五章 教育研究成果表述 第四、十二、十三章略
第十四章 教育研究资料的整理与分析 2学时 4学时
2、教学方法与成绩评定 （1）教学方法：理论讲授与实际应用相结 合的办法 （2）学习方法：课堂学习、查阅资料和实 际训练相结合 （3）成绩评定：出勤+平时表现与作业 +期末考试
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二、研究设计阶段
研究设计是研究过程中重要的一环，是整个研究的施 工蓝图。课题研究设计一般包括以下内容： (一)设计研究假设 (二)选择研究对象 (三)设计研究变量 (四)确定研究方法 选择适当的研究方法至少应从以下三个方面考虑：一 是研究的目的、内容和问题性质；二是研究方法的可 行性；三是要考虑研究者本身的研究能力。 (五)选择研究类型 (六)制定研究计划
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第一章 教育科学研究方法概论
第一节 教育科学研究方法概述
一、方法、研究方法 方法是指为了达到一定的目的而必须遵循的原 则和行为的规范。 研究方法是研究者对研究活动本身的反思、概 括、理论提升，并通过反复的研究实践检验而 逐渐形成的，是从事研究的计划、策略、手段、 工具、步骤以及过程的总和。
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(五)伦理原则
所谓伦理原则主要是指研究者在教育研究过程 中应尊重受试者权利，应审慎解释研究成果， 应避免给受试者不适当的压力和负担，以及应 消除或避免不良后果等等。 1、自愿的原则 2、无害的原则 3、匿名的原则 4、保密的原则 5、知情的原则
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四、教育研究的意义
1、教育研究是促进教育改革的动力 2、教育研究有助于解决教育实践问题 3、教育研究是发展和完善教育科学理论的基础 4、教育研究是培养未来研究者、改革家的重要 途径 5、教育研究对教师的发展起着重要作用
研 究 谁（对象）： 教育问题
为什么研究（目的）： 解释教育现象，揭示教育规律， 发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）： 教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）： 遵循教育研究程序，运用科学研究方法 活 动 特 点： 有组织、有计划、有系统的认识活动