如何建构初中语文对话教学
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
初中语文建构式对话教案
初中语文建构式对话教案年级：八年级学科：语文教材：《语文》课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握对话的基本技巧，能够流利、有逻辑地表达自己的观点。
2. 培养学生倾听、理解他人观点的能力，提高人际沟通技巧。
3. 通过对文章内容的讨论，培养学生的批判性思维和创造力。
教学内容：1. 对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个有趣的谜语或故事引起学生对对话的兴趣。
2. 引导学生思考在日常生活中的对话经历，分享自己的对话心得。
二、学习对话基本技巧（15分钟）1. 教师讲解对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些技巧在实际对话中的应用。
三、小组练习（20分钟）1. 学生分成小组，每组选择一个话题进行建构式对话练习。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、全班交流（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话练习成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过复习上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 学生分享自己在课后实践对话技巧的心得。
二、学习建构式对话实施步骤（15分钟）1. 教师讲解建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些步骤在实际对话中的应用。
三、课堂实践（20分钟）1. 教师提出一个话题，学生分成小组进行建构式对话。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、总结反思（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
3. 学生总结本节课的学习收获，反思自己在对话中的表现。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的参与程度。
2. 学生对话技巧掌握情况：通过学生的对话练习和分享，评估学生对话技巧的掌握程度。
初中语文对话教学的有效策略
的存在状态， 而且是对话教学 的基本手段。 教师与学生、 学
生与学生， 在互动过程 中还实现着 多种视界的对话、 沟通、 汇聚、融合，从而在一定程度上使各 自的认识偏 见得 以纠
对话的产 生有时是非预期性 的， 其复杂性在教学中也是必 然 出现的。 教师只有提供一个 开阔的想象与创造 的空间，
富， 克服困难 的意志力随之增 强。 语文对 话教学强调的是
个性化地学习， 极力倡 导尊重每个 学生的兴趣、 爱好， 终 始 坚 持将学生 的学习生活需要、 活动参与、 习个性、 学 动机 与
兴趣 置 于 首 要 地 位。
之 间、 生生之间， 彼此 敞开心扉， 真诚交流和沟通， 实现共同
文 字 的最 好途 径 就是 合 理创 设对 话 情 景， 学 生入 情入 景。 让
四、 合作沟通， 提高学生的语文能力 坚持民主的、 平等的师生关系法则， 教和学双方必然会
走向积极的沟通与合作。 沟通与合作 是对话教学 的生态条
件，在教和学双方 的沟通 与合作 中，对话的精神才得 以体 现。有沟通和合 作， 必然会有互动与交往。合作、 沟通、 互
者询 问“ 为什么” 教师则因势利导， ， 鼓励他 们勇于探究， 深
入发现知识之真、 语言之味、 生命之美， 实现了 自我发展， 自 我提升。 二、 创设情境， 引发学生对话的灵感 有位名人 曾说过： 我们语文教学， “ 只有充分激活原本 凝 固的语 言文字， 才能使其变成生命的涌动” 而激活语言 。
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２ １年 第９ （ ０２ 期 总第 １７ ７ 期）
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初中语文对话型教学法的有效应用
初中语文对话型教学法的有效应用摘要：作为老师在初中阶段进行开展语文教学工作中，对学生的主动性以及积极性要进行充分的调动，使学生产生强烈的表达及表现的欲望，使学生对自己内心的话语可以得到很好地进行发泄。
本文主要对初中语文对话型教学法的有效应用作阐述。
关键词：初中语文对话型教学法有效应用长时间以来，“独白型”在初中阶段语文教学的过程中占主导地位，在如此的背景及环境下面，对于实行“对话型”教学模式有着相当高的难度，想要将此种教学模式引入到实践语文教学中来，首先就要将原有关于“教”和“学”为主体的意识与观念进行改变，对新教学意识确立以及对新教学思维予以构建。
一、创造对话氛围，建立和谐教学环境平等与民主是关于建立对话教学模式的基本思想，专制的教师无法调动及激起学生参加对话，专制的教师也不能将对话教学进行真正的开展，学生由于内心承受着恐惧与忧虑，对自由的表达出自己的想法与见解都是有一定的难度，因此，老师应当通过首先把真诚、信任、民主与平等的教学气氛营造出来，才能轻松地进行对话模式的教学。
详细的展开能够这样进行描述，假如有条件的话，对较为传统的座位安排模式要进行调整，例如通过采用多样不相同的座位安排模式，可以是半圆形，或是圆形以及马蹄形，在多种不相同的模式下面，让老师与学生之间保持平等地位，从环境中先把平等民主的气氛给营造出来，给进行对话教学模式做好基础和铺垫。
此外，还要规范对话行为，为了让学生明白，在进行对话时并没有权威、主次和绝对的对错，对于话语权也不可以被某些同学打断更不可以让老师独自掌控，把对话真正的做到平等、民主和开放。
二、对个性阅读进行倡导，对多元思维要尊重1.对学生的差异性要进行关注把学生综合素质提高，将学生的潜能给最大化以及将学生独特个性进行充分挖掘都是教育所进行追求的，在这个世界上找不出绝对一样的两片树叶，同样也找不出两个学生是绝对一样的，每一个学生都有着他们自己不一样的情感世界、人生经历以及智力表现。
如何建构初中语文的对话教学
如何建构初中语文的对话教学摘要：对话教学是在新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。
对话教学可以作为传统规范教学的一种积极有益的补充形式，有利于课程改革的实施与推进。
关键词：初中语文对话教学对话教学是在新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。
对话教学可以作为传统规范教学的一种积极有益的补充形式，有利于课程改革的实施与推进。
那么，如何建构初中语文的对话教学呢？一、什么是对话教学？本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。
结合我们母语的特点和汉语学习的自身规律，我们认为语文对话教学指在语文教学过程中，教师引导学生在听、说、读、写、思和社会实践中，坚持生活化、审美化、开放性、全息性、实践性、创造性、最优化的教学原则，把握和谐、主体、民主、生成、发展、多维、体验、感悟等特征，以诵读、揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等为主要方式，在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中，通过与文本、他者（同学、老师、作者、编者、生活、自然、社会、人生、网络）、自我的心灵等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性，学会审美创造，完善人格，净化心灵，构建精神家园，实现诗意的栖居，进而发展自我，超越自我，走向人生的完美境界的教学。
二、建构初中语文的对话教学的模式1、问题式对话教学。
在阅读教学中，引领学生抓住文本中的文眼或关键句（文本的关键点）来创设一个牵一发而动全身并能激发学生对话的主问题，充分调动学生积极思维和情感体验，通过整体感知文本和具体语言揣摩能动地品析文学形象，设身处地地与作者对话，领悟作者的情思，把握作品丰富的意蕴。
建构初中语文“对话式”阅读教学
、
知识 与能力 并重 的原 则 。现代 社会 提倡 “ 终 身学 习” ， 教学 中知识 的传 递功 能已从其 原有的 中心地位上 被排挤 ，新 的教 学功能理论 中，教学 的首要 功能 已非传授知 识 ，而是 被 作为 一种社会过 程加 以理 解 。因而对话 式的课 堂教学要求 教 育者 和受教育 者 以 自己从 不 同渠道获取 的大量 信息作 为加 工
重 过程 。评 价学生对话 成果 的价值取 向重点是 学生参 与 对 话 的过程 ，诸 如学生 的兴趣 、方 法 、习惯 、学 习方式 、思 维方式 、知识 的整理与综合 、信息 资料 的收集 、处理 和判 断 等 ，重 视学生在 学习活动 中的主动性 、积极性和创造性 ； 重 应用 。要 具体考察 学生 占有 什么材料 ，更要 考察 占有 材料 的方法 ，引 导和 促使 学生 通 过观 察 、调查 、访 谈 、阅 读 、品味 、揣摩 、感悟 、体验 、探 究 、写作 等多种途 径进行 对话 。重视学 生是否根据 占有 的课 内外 材料 ，形 成 自己的假
要体 现 民主 、开放 的精神 ，营造一种 和谐 真诚 温馨 的氛围 ， 让课 堂成为 师生情感 的沃土 。只有这样 ，动 态的课堂 才能在 双方 共 同参 与 、平等 对话 中生 成 。在 教学 中 ，教师应 该鼓 励 提倡 个性化 的阅读 ，创造性 的阅读 ，和有创 意的表达 ，采 用 多种 对话形 式和手 段 ，让他 们从不 同角度去 理解文本 ，不拘 的原 材料 ，教 育者在 提前整理 准备的前 提下通 过对话 、沟通 泥 于标准答 案 ，鼓励 他们标新 立异 ，畅所欲 言。教师 要采取 与合 作 ，对呈 现在教 学过程 中的各种信 息加 以分 析 、加 工 、 “ 抛砖 引玉 ” 的教 学方 法 ，不 断拓 宽 学生 想 象 和联 想 的空 综合 ，以实现知识与能力协 调促 进。 间 ，使教师 与学生 、学生与 学生 、学生与文本 之间进 行沟通 与实际生 活相联 系的原则 。陶行 知先生说 ： “ 教 学即生 合 作 、融 为一体 ，只有这样 ，才能 充分调动 学生 的主动 性和 活 ”。它的意 义就在 于把师生 的课堂 教学过程作 为师 生生活 创 造性 ，从 而达 到共 享知识 、共享 智慧 、共 享语文世 界的奥 的一 部分来对 待 。因此 ，必须 把课堂 与生活 紧密地联 系在一 秘与神奇 ！ 起 ，理 论 与 实践 并重 。以 学生 的实 际 生 活 出发设 置 教学 情 综上所 述 ，对 话意味着 心灵 的敞开 、主体的 凸显 和创 造 境 ，引发 自主探究 ，最后再 回到实际 生活 中 ，将所学 知识运 用 于实践并予 以创新 。这样 ，知识才 能成为 活的知识 ，才能 使课 本知识在 实际生 活情境 中显示 出强大 的生命 力和 应用价 值 ，才能进 一步激发 学生 的学 习兴趣 和热情 ，也才能 使课堂 教学 真正 为生命 的发展服务 。 课上课 下并重 的原则 。从 对话教 学 的形 式来看 ，要实现 性 的解放 。在平等 和谐 的对 话 中，教师要让 学生获得 多元性
初中语文课堂中对话教学
初中语文课堂中的对话教学要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。
1 俯下身子。
平等对话学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？1.1语文教师应放下架子，和学生“心连心”。
亲其师而信其道，加强师生问的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。
在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，老师都能按时完成任务，学生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。
1.2放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。
在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。
这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。
”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。
”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。
有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。
与“初中语文对话教学”的“对话”
如 教学《 爸 的花 儿 落 了》 我 请一 位 女 爸 ， 生 朗读文 末两 节 ：
爸爸 的花 儿 落 了。 我 已不再 是 小孩 子 。
学生 与文 本 （ 者 ） 教 师 与 学 生 、 生 与学 作 、 学 生、 教师 与文 本 （ 者 ）学 生 、 师与 编 者之 作 、 教
温 州外 国语 学校
潘 晓珑
习 。 因此 ， 学 中 的对 话 有 其 开 放 性 、 教 随机 性 ， 元 化 的 特点 ， 使 我 们 得 到 教 学 的生 多 可
长点 。
语文 阅读 教学 中的 “ 对话 ” 是指 教师 、 学
生 、 本 在 平 等原 则 上 ， 文 本 言语 为 载体 文 以
佛看 到 了她 眼 中流露 出的 坚毅 的 目光 ： 子 英
可 引导 学生 多 向文本 提 出为 什 么 ， 于表 达 善 “ 我认 为 …… ” 乐 于 向文 本 说 “ ” 也 敢 于 ， 好 ，
向名家说 “ ” 不 。在对话 中 。 生与作 家 、 学 编者
实实在在 地成 长 了 ！这里 学 生 、 师 、 本通 老 文
１ ．师生 关 系的平 等是 开展对 话 的基础 ， 正 如刘 庆 昌先 生 所说 的 “ 民主 、 等 是对 话 平
镇 定 到敢 于承 担 责任 的 心理 成 长过 程 ： 老 在 高 一再强 调 “ 里就 数你大 了 ！就数 你大 了” 这 的时候 。文 章 出现 英 子 的心灵 独 自 ： 是 的 ， “ 这里 就 数我 大 了 ． 是 小小 的 大人 。 ” 我从 我 “ 来 没有 这样 的镇 定 ， 样 的安 静 。 ” 这 这说 明 ，
间 的互 动 。
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如何建构初中语文对话教学
摘要：作为一种新的教学理念和教学形式，对话教学既是对“独白式”传统教学的解构，也是对新型课堂教学范式的重构。
关键词：初中语文对话教学
作为一种新的教学理念和教学形式，对话教学既是对“独白式”传统教学的解构，也是对新型课堂教学范式的重构。
笔者结合自身的教学体验对此浅谈如下看法：
一、初中语文对话教学的原则
1、生活性原则
对话教学把学习看成一种特殊的生活。
在这种生活中，学习者有权发表意见，有权享受学习带来的快乐。
在语文对话教学中，要努力唤醒学生的生活经验，丰富、提升学生的生活经验和人生智慧，从而提高生活质量。
2、开放性原则
对话是培养学生语文综合素质的途径和依托。
只有对话，才能体验；只有体验，才能生成；只有生成，才有发展。
而体验、生成、发展都具有开放性。
因此，语文对话教学的时间、空间、内容、答案都是开放的，与学习者的经验联系在一起，而每个人都应该有自己的个性，这个个性来自学习
者独特的生活经历、文化背景和情感体验，所以对话的触角也是多维开放的。
3、审美化原则
审美教育功能是语文对话的要义之一。
语文对话以“美”为抓点，采用“读美文”、“析美词”、“品美句”、“赏美景”、“感美情”等方法，从整体到局部，由浅入深，由表及里地理解课文，领略课文的精妙之处，挖掘文本之美。
“对话中应做到求知与求美的和谐统一，求善与求美的和谐统一，价值引导和自主建构和谐统一，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一，让学生在愉悦的欣赏中吸收人类文化的精髓，在潜移默化中提高自我的品德修养、审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
4、实践性原则
在语文教学中，所谓实践就是在生活世界中学习言语并将言语学习融于生活世界。
实践不是授受，也不是训练。
授受和训练是知识文化观、应试教育观的表现，它们瞄准的是知识，目的是应试，学生是被动者；实践是智慧文化观、素质教育观的表现，它对应的是人的生活智慧，目的是提高素质，学生是主动者。
实践性原则要求对话教学还学生以实践主体地位，接通生活的“源头活水”，实现语文教学生活化和学生生活语文化。
5、最优化原则
“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
任何知识和能力、情感态度和价值观，必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展，这是教师无法包办代替的。
“对话”创设了生动、真切的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台。
对话教学充分挖掘文本的意蕴，充分调动学生对话的激情，全面提升人生的智慧，追求单位时间的最大效益，求得学生知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的全面发展。
对话教学虽然重学习者的真情参与自由选择，但并不放任自流，任其发展，对话教学的目标的确定、内容的选择、策略的制订都应遵循最优化原则，力求取得当时当地的最优效果。
二、初中语文对话教学的策略
1、激发学生的兴趣，撩拨对话的激情
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。
有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。
语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要
地位。
教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。
对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，学生、教师、他者（文本，社会以至自然）之间自由进行交流，真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验，学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出。
2、提出问题，沟通合作，提高学生的对话能力
研究性学习中对话教学的核心是问题，问题是理解的开始，学生只有在课堂中提出问题，才能实现真正的交流，构成对话。
因此，要鼓励学生对课文进行质疑。
学生提出问题的质量与价值不在于它是否切合本课教师所设想的目标，而在于问题所蕴含的条件及导向能否切入文章的深层意义及能否体现学生的观念世界。
为此教师要让学生发现疑点，提倡“不唯书，不唯上，不唯权，只唯实”。
让他们敢于怀疑，敢于质问，敢于批判。
3、创设质疑机会，落实自主参与，实现平等对话
《语文新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为”。
学生与文本对话，强调的是学生独立自主地参与，在语文教学中，要尽可能的给学生创设质疑机会，通过自己的教学活动，一方面要为学生搭建和展示才华的机会，另一方面，也要以各种方法激励和唤醒学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性和主动性。
4、尊重丰富多彩的对话结果
尊重学生的个性和独特理解、体验，并非让学生游离话题，而是让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验。
学生的生活经历、文化修养、性格爱好、美学修养等都会影响到他的阅读理解和鉴赏。
阅读的结果会带上学生强烈的主观色彩。
正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。
对此，教师不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读。
只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要肯定他们的积极性。
要鼓励学生质疑问难，“突发奇想”。