浅谈初中语文教学模式的构建
浅谈初中语文主体活动式高效课堂的构建
《 全 日制义务教育语文课程标准》 指出 ： “ 工具性与人文性 的
统一 ， 是语文学科的基本性质 。” 语文的工具性与人文性是相辅
相成的 ， ： ［ 具性是人文性 的载体 ， “ 皮之不存 ， 毛将 焉附” ？没有 了工具性 又哪来人文性？我认为舍语文讲 人文 的教学是一种舍
本逐末 、喧宾夺主 的教学。什么时候我们 的语文课堂都应是工 这个本体。对于文 中那些重要 的词句 、 关键 的语句 ， 该抓的还是 要理直气壮地抓 ，该咀嚼的地方还是要反复玩味。记得我在执
典诗歌 中描绘“ 月” 的诗句 ， 进一步引领学生感悟汉语言文字 、 文 学 的博大与精深 。在此基础上 ， 就“ 月” 的话题要 求学 生仿 例造 句， 效果 出乎意料的好。这样 ， 将感 悟与训练有机结合 ， 让学生 在 品味语言 的过程中得 到人文精神的滋养 ，从而使学生在文本 学 习中得到提高。 二、 注重将 文本解读和课堂教学活动有效 结合
苏霍姆林斯基指出 ： “ 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的 需要 ， 这就是希望 自己是一个发现者 、 研究者 、 探索 者。而在儿
具性与人文性有效结合 、 和谐统一的课 堂， 切不可丢掉语言文字 童的精神世界里 ， 这种需求特别强烈 。” 课堂上 ， 学生通过 自主 独立地发现 问题 、 搜集与处理信息 、 表达 与交流等 ， 获得知识 、 技 能， 发展情感 与态度 ， 特别是探索精神和创新能力得到发展 ， 这 也是我们在新课程理念指导下对新的教学模式的有益探索 。
千个读者 ，有一 千个哈姆雷特。这说明对同一个文本可
这种“ 创造力 ” 着实让学生享受 到了 以有不 同的解读 ， 也说明解放教学思想 ， 开放语文教学活动是必 很 多学生激动得站 了起来 ， 要的。的确 ， 语 文教学方法的改革 ， 让我们 的课堂有了生机和活 虽然课 堂上 力， 我执教七年级上册《 春》 时， 在文本和活动 的有效结合上进行 欲望。问题探究仍然是语文 学习的一 条有效途径 ，
浅谈初中语文和谐课堂的构建
浅谈初中语文和谐课堂的构建作者：刘林来源：《教育周报·教研版》2017年第14期广饶县大码头镇西刘桥初级中学语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
柏拉图认为协调就是美，在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
一、构建和谐的师生关系平等是师生关系和谐的基础，只有师生实现平等对话，才能建立和谐的师生关系。
如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
要形成课堂上民主、平等、积极合作的关系，还必须摒弃师生间师传生受的旧观念，建立师生间相互信任和理解，在认识、情感、意志等方面相容的新型关系。
当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼。
二、构建和谐的教学过程让学生成为学习的主人。
关注“课堂教学中的生成”，营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。
目前我们的语文教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，因此，笔者认为教师在课堂上应该努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。
三、构建和谐的学习内容在课堂教学中，老师大胆放手让学生根据自己的知识背景，生活经验和兴趣爱好，在一篇文章里选择自己喜欢的段落去研读，而研读后的学生发言会出现百花齐放、异彩纷呈的“课堂生态美”。
如何“丰富”课堂，让学生“活跃”起来？笔者认为将课堂内外的知识有机的衔接是一条行之有效的方法。
语文学科有其特殊性，课内、课外是学生获取知识必不可少的重要途径。
让课内成为夯实的主战场，让课外成为课内的采集场，成为课内的拓展区，两者有机结合，定能激发学生的学习兴趣，提高语文学习的效率。
语文活力课堂教学模式的构建与实践
078I!"实$I语文活力课堂教学模式的构建与实践◎赵茜在初中语文的教学过程中，活力课堂的构建能够有效的调动学生的课堂参与积极性，增强学生对语文的学习兴趣G教师应该投入适当的时间和精力，对活力课堂的构建进行探究，为学生营造一个更好的语文学习环境，帮助学生在课堂上理解和掌握更多的知识点G只有当学生在兴趣的引导下进行初中语文的课堂学习，才能有效的提高学生的学习效率G 所以教师必须为学生学习兴趣的增强构建一个有效的教学氛围，避免初中语文课堂呈现出过于和的G，文对初中语文教学中活力课堂的构建与。
在当今语文课堂的教学现状下，学生在课堂上对语文的学习兴趣不高，所以很容易导致教学过程中出现各各样的学习+对教学的提！的+课堂的教学氛围一呈现出的。
在各种教学的下，活力课堂的构建为+只有提高学生参与语文课堂的学习积极性，才能有效动教学的提G一、初中语文活力课堂构建的现状一教学为教学的+教师在课堂上仍以学生的学习为中教学活动，在语文学的教学中学生的提，过于学生的语文学习，只对所的进行重点教学，学生的学率为的教学G导致学生在课堂上学习各的知识，活的，学生对于课文和知识点的只进行的，为了应对+有入的理解知识点的为样的教学，才导致语文活力课堂在构建的过程中容易出现+不能对学生的+学生的G不能有效挥学生的主观能动性学生学习的主观能动性在一定程上影响着课堂的效率，在语文课堂上，只有学生自的参与课堂活动的行为才能提高课堂的授课效率G 教师只需在一旁进行适当的引导，学生能够独立的学习掌握一些知识，现语文的o但前的语文课程教学来看+教师主导性教学的现象十严+学生在课堂上的+学生的主观能动性G出现个现象的原主教师本身I 课堂教学的+认为在语文课堂上放纵学生容易让学生失控，出现扰乱课堂纪律的，所以不愿意进行自主学习的环节G样的教学在一定程度上对教学改革形+教师应该及时认识自己的+在课堂上多给予学生一些时间空间进行，避免在课堂上过的学生的+学生主观能动性的有效发挥G二、构建初中语文活力课堂的具体实施（一理创设情境在课堂上创设情境教师在初中语文教学过程中的教学方法+教师只需对具体的教学内容设计相关的课堂，对学生进行引导，让学生进入际的 解决的过程中+能够有效学生。
谈初中语文研究性学习教学模式构建与方法
习氛围 ， 创造 民主平等 的师生关 系。教 师要尊重 、 信任
每一位学生 ， 尤其要 以一颗 真挚 的爱心 ， 去接近那些后 进 生。要让学生在与人的交往 中， 体验到平等 、 民主 、 尊 重、 任、 善、 信 友 理解 、 情与 友爱 ， 亲 同时受 到激 励 、 鼓 舞、 感化 、 召唤 和指导 ， 形成 积极 的人 生态 度和情 感体 验 ，充分发挥 自主性和创造性 。②创设最佳 的学 习环
【 民主教 学 】
谈 初 中语 文 研 究性 学 习教 学模 式 构建 与 方 法
段 万 强
（ 河北 省武 安 市第 四 中学 ， 北 河
武安
０ ６０ ） ５ ３０
摘 要 ： 文 学 习是 一 个 复 杂 的心 智 活 动 过 程 。它要 求 学生 必 须 学会 思考 ， 语 主动 的 思考 ， 即通 过 学 生 自己创 造 性
境 ， 发 学 习动 力 系 统 。 师要 深 入 研 究 学 生 心 理 特 征 激 教 和 思 维 规 律 ， 设 自主 学 习情 境 ， 发 学 生 语 文 学 习 的 创 激
抓住要领 和主 旨的 阅读方式 。对 教学而言 ，精读是主 体， 略读是补充 ； 对效果 而言 ， 精读是准备 ， 略读才是应
用 。开 放 性 、 究性 阅读 的步 骤 ： 一 浏 览 ， 概览 一 下 研 第 即
关注学生个体差异 ，让 每一个学生都能 承担探究 的权 利与任务 ， 眼于学生素质 的全面发展 。 着
和关照个 别差异 相结合 。给予每一个学生探究的机会 ，
浅谈初中语文教学创新模式
面入手。首先， 教师要具备民主、 平等意识 ， 以及优秀的人格品 位。教师要尊重和爱护学生，要树立以学生为主体的教学理 念， 理智地同情 、 关怀、 了解与辅导学生。在实际教学中教师应
注意观察学生， 通过 调 查 活 动 、 看档 案 、 家长 会 、 查 开 与其 他任
研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学 习语文知识 的主体性特点，并通过一定的教学媒体 ，采用恰当的教学手
也 是一 个 深化 和巩 固单 元学 习重点 的过 程。
四、 重视 课外阅读 。 利用 现代信 息技术 进行 课外 阅读的延 伸
课教师交流 等了解学生的实际情况 ， 并做相应 的记录 ， 在语文 教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生 ，有针对性地
指 导 学 生预 习、 论 、 结 。同样 ， 生也 应该 对 教 师有 基本 的 讨 总 学 了解 ， 谅 教 师 ， 解 教 师 的 良苦 用心 。其 次 ， 师在 语 文教 学 体 理 教
对 他 人 的 经 验 教训 进 行 反 复 体 味 、 嚼 ， 中获 得 对 自然 、 咀 从 社 会 、 生 的 有益 启 示 ， 断发 现 、 富 、 善和 超 越 自我 。 在 教 人 不 丰 完
兴趣是求知的前提。心理学研究认为， 浓厚的学习兴趣可 使大脑 与各种感官处于最活跃状态 ， 以最佳地接受教学信息 ： 能促使学生 自觉地集 中注意力 ， 全神贯注于学习活动 ； 能使学
又有相互协作 的互助性学 习，是教师引导学生 自主学 习的重 要组织形式。它有利于培养学生的合作 意识和合作技能 ， 有利
于 学生 之 间 的 交流 与 沟通 ，使 大 家在 互 相 学 习中 不 断 地 取 长 补短、 互启发 ， 而拓宽思维 、 化认识 ， 共同完成学 习、 相 从 深 在
浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
发展提升 ， 在 当前存在着积极 的教育意义。本
案 就 构 建 和谐 互助 课 堂 的 方 法 ，展 开 了细致 的 分 析论 互助 ； 课 堂模
式 ；研 究 分析
专注师生主体角色的互换 转变 从客观角度来讲 ，我国传统 的课堂教学模 式存在着过度局 限的情况，在课堂层面教师是 作 为主体而存在 ，学生则是为被动性的接收知 识 的学 习掌握，这一教学模式极大的限制了学 生思维及 自身能动性 的拓展 ，教师在被动中仅 仅专注 了学生 “ 学会”这一 目的，却忽略了学 生 “ 会学”这一要求 ，从而在教学 中未能为学 生带来一种 “ 乐学 ”的心理感受 。而新课程 改 革以来 ，在教学 目 标理念上着重强调 了对于学 生 自主、自我学习的肯定 ，对 于学生独立性的 思维予 以尊重 ，要求教师在教学职能层面需要 做到同学生本性的统一 ，以促使学生在课堂中 获得更加生动牢固的能力，这也即为生本理念。 因此在新 时期教师教学工作开展中 ， 必须严格 依据教学大纲要求，制定出符合学生 自我发展 的教学策略， 并改变传统的 自 我授课为主形式 ， 多鼓励学生在课堂中展现 自我 ，而教师 自身则 作为教学的辅助者存在 ， 培养学生主体意识的 形成 ，深度体现生本教育的优 良性 ，在课堂 内 部构建 良好的师生关系及学生合作交流学习的 环境 ，以此达到初中语文教学成效 的提升。 二 、强化合作学习，构 建友好互助课 堂 在课堂之中若想 自根本体现出和谐互助 的
一
、
氛 围 ，那 么必 不 可 少 的 一项 即是 组 织 学 生展 开
浅 谈初中语文 和谐 互助课堂， ， 教学模式的
达 能力 。
［ １ ］ 王小 东 ． 三思 语 文课
学 习合作 ，打造 “ 学习共同体 ”。而教师在此 范畴需要做到的即辅助学生学会开展语文 自学 的方式 ，促使学生能够站在 同教师平等的地位 进行学习。客观来讲合作探究学 习模式 ，即是 根据课堂内某一主题 内容 ，将学生分成不同的 学习小组们 ，展开共 同的交流探讨 ，达到最佳 学习的效果。在进行合作的的过程 中对于学生 合作 的 目标必须明确 ，为避免产生交流合作的 形式化及无序化 ， 教师必须以问题 的解决作为 讨论重点。对于问题 ，其内容及范 围方向必须 要同课程本身相辅成，以明确的 目 标设置 ，配 合各种 比赛形式的讨论 ，就学生积极主动性予 以调动，达到切实激发学生思维创造能力的 目 的 ，这样一来还能在交流 中提升学生 自身的表
初中语文性学习模式构建思考
初中语文研究性学习模式的构建与思考“研究性学习”形是研究,实是学习。
它更多的强调过程而不是结果,其目的是让学生在“研究性学习”的过程中,逐步掌握基本的研究学习方法。
培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考,自主学习的能力,初步形成科学精神和科学态度。
一研究性学习的必要性1、随着课程改革的不断深人,新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习的内容。
高中语文教学中研究性学习更是蓬勃兴起。
高中的语文教学大纲的“教学目的”中明确规定,高中语文教学。
要在初中的基础上进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,与初中语文教学大纲的“教学目的”相比。
二者仅仅在措辞上有一定的差别,从本质上看,内容和要求是一脉相承的,尽管语文教学大纲没有像其他学科一样明确列出开展“研究性学习”的高考课题。
但事实上在高中语文开展“研究性学习”活动已经成为培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质的重要途径。
在初中语文教学中加强“研究性学习”的渗透,使学生得法于初中。
提高于高巾。
受益于终身。
2、语文学科是人文学科,不仅具有工具性,更具有文学性,语文教学开展研究性学习有得天独厚的优势。
语文研究性学习看重学生探求知识的过程,通过学生的亲身参与。
在研究过程中感觉语言、文字的独特魅力,体会其中的人文精神,增长自己的见识。
语文研究性学习过程中,有些收获是无法诉诸于书面的,而是体现在学生的感悟、心理活动和思索中。
所以,研究性学习应贯穿于整个学习过程中,学生从发现问题、提出问题到解决问题,最后形成论文或课题报告的过程,本身就是一个很好的学习过程。
在这一过程中。
学生的实践能力、创新能力、思考能力都得到了极好的锻炼,学习兴趣也得到了极大程度的激发。
二、开展研究性学习的现状和存在的问题目前,在我国基础教育界,尽管研究性学习已经取得了一定的成果,但从理论上看,对这个问题的研究仍处于初始阶段。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
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浅谈初中语文教学模式的构建
发表时间：2016-10-24T14:26:16.827Z 来源：《文化研究》2016年6月作者：王震
[导读] “书读百遍，其义自现”这句话强调了阅读的重要作用。
四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校
传统的语文教学模式更多地注重语文的工具性，而自从实施新课改以来，我们却又从一个极端走向了另一个极端——从只是关注工具性走向了过度关注人文性。
语文课被掺入了太多的浮躁和喧嚣，语文课由此发生了严重的变异。
那么，什么才是将语文的工具性与人文性有效统一起来的教学模式呢？
一、强化阅读教学
“书读百遍，其义自现”这句话强调了阅读的重要作用。
阅读是学习之母、智慧之源、培德之本、审美之基。
现行初中语文教材所选的课文都是与学生的生活息息相关的文章，不仅语言优美、材料新颖、写法独特、富含哲理，读起来朗朗上口，而且编排有序、层次分明、点拨精要，内容丰富，也是德育的好范本。
现在许多语文教师仍在应试教育的指挥棒下，搞题海战术，弄得学生焦头烂额，叫苦不迭。
殊不知“读”才是提高学生语文素养的唯一途径。
教师在教学中应力求做到：将读摆在首位，让学生在读中求知，在读中学写，在读中明理，在读中练说，在读中练读，从而达到开启智慧之目的，掌握学法之诀窍，培养思维之精妙。
在教学中，我们要做到以下几点。
（一）、依据教材特点，阅读把握重点。
现行初中语文教材的特点是：以“课前插图”展示意境，以“致同学”激发学习动力，以“目录”为纲目，以“单元提示”为导向，以“阅读”为主体，以“探究?练习”为巩固，以“诵读欣赏”抓体验，以“写作”促提高，以“口语交际”抓应用，以“专题”抓合作与实践，以“附录”总结语法知识为点拨的整体结构。
各部分内容相辅相成，有机统一。
读目录，把握主线；读提示，明确重点；诵读欣赏，扩大见闻；实践活动，培养兴趣；附录精点，注重积累。
（二）、阅读正文是核心，眼耳手脑齐并用。
中国的语言文字博大精深，熟读方可悟其精髓。
学生阅读能力的提高，不是单单靠埋头去做阅读题能实现的，而是要教会学生学会阅读、学会分析、学会思考，扩大阅读量。
其实教材中的每篇文章就是经过精心选择了的很好的阅读材料，一定要使用好。
具体教学中，我们可采用“五步分层阅读法”。
1、初读——疏通生字新词。
中学生由于阅读量较少，每篇课文还有相当数量的汉字不认识，这成为阅读上的拦路虎，必须疏通并注意积累。
2、再读——了解大意。
首先宏观把握，不作微观开掘，不追求细枝末节，能用自己的话归纳文章大意。
能够明确“写了什么”的问题。
3、细读——理清脉络。
能够找准线索，理清层次，把握结构。
理解表达方法、表现手法。
能够理解“怎样写的”的问题。
4、精读——把握思想。
能概括中心思想，能结合生活实际谈体会。
能够体会“为什么写”的问题。
5、熟读——理解写法。
学会评价文章，作简单赏析。
主要解决“写得怎么样”的问题。
读文章，不认识字是可耻的，不知道内容是可悲的，不理解目的是可怜的，不会赏析是遗憾的。
要力求做到在熟练阅读的基础上把握主题、体会意境，隔岸观火必定肤浅，身临其境方可吸其精髓，在情景交融之中升华情感，提高认识，陶冶情操。
二、尝试练习
邱学华同志指出：“学生能尝试，尝试能成功”。
在充分阅读的基础上让学生独立自主地完成尝试练习，从而达到把握重点，理解难点，学会阅读、学会分析、积累知识、培养兴趣、获得德育之目的。
如果说阅读是理解语言的过程，那么尝试练习是应用语言的过程，是将在阅读中获得的信息加以整理又表达出来的过程，起到巩固、深化阅读之目的。
（一）、拟定尝试题
尝试题的质量将直接关系到学生阅读能力的培养，也将直接关系到能否将课标的要求落到实处。
因此尝试题力求调动学生的主动性、积极性，体现出灵活性、主观性、层次性、趣味性和德育性。
做到紧扣重点、突破难点、渗透疑点、体现热点、张扬个性。
（二）、完成尝试题
1、教师编好激趣导语。
好的激趣导语能使学生情绪高涨、兴趣高昂、思维高超、合作高度，也为学生创造了一个宽松的尝试环境，为尝试成功奠定基础。
2、学生大胆尝试、积极合作探究，完成习题。
我们采用的方法是：读——找——读——讲——悟。
读，即读题、读课文，明确题目要求，找准答题方向；找，依据题目到文中去找，要找得准，找得快；再读，在文中不易找出来的题将文章多读几遍，达到理解的程度，要读懂、读深；讲，在理解课文内容的基础上，能结合时代背景，结合生活实际，学生相互合作，探讨答案，要讲得准、讲得全、不能偏；悟，对于开放性的题目以及现实社会生活中的热点问题，要找准醒悟点、切合点，做到准确作答。
3、依据题目强化“阅读”。
课本是我们教学的范本，是知识的载体，我们只能用教材教，而不能教教材。
针对题目的要求，一方面加强对课文的阅读；另一方面加强学生的课外“阅读”，让学生观察生活，体验生活，去读生活这本无字的书，增添活水源头。
三、评价赏析
评价赏析的过程既是对学生成绩肯定的过程，也是讨论交流、学习方法的过程；既是教师精讲点拨的过程，也是学生攻固应用的过程。
1、讨论交流。
完成尝试题后，教师要调动全体学生的积极性，主动参与讨论，集思广益。
在讨论中以心换心，在讨论中学习方法，明辩事理，增长智慧，对于答案虽不要求绝对统一，但应力求准确、简练、完整，追求最佳化。
2、教师精讲。
新的课程标准要求教师是学生学习的“引导者”。
反对满堂灌，教师不在乎讲得多，而应当讲得精、讲得准、讲得适时。
在学生“山重水复疑无路”时，再作精讲点拨，使学生“柳暗花明又一村”。
3、找准醒悟点。
对于疑、难、繁、活的题，学生最棘手。
在讨论时应力求结合生活实际，联系生活背景，去找准醒悟点，从而学会观察、学会体验、学会学习、学会分析。
4、深刻反思，总结方法。
从阅读到尝试到评价后，应鼓励学生积极反思，总结在解题方法上存在的不足，在知识掌握上存在的问
题；在语文习惯上存在的缺陷，在德育上存在的问题，从而发扬优点，张扬个性，克服不足。
总之，新课程标准下的语文教学模式，教师应该成为学生学习的促进者和引导者，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与学习，同时也要关注学生的学法，引导学生积极参与教学过程，最大限度地激发学生学习的热情，增长其知识，活跃其思维，让学生在新的语文教学课堂上绽放生命的光彩。
王震（1973?12——），男，汉族，四川省资阳市安岳县文化镇人，任教于四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校，从事中学语文、中学地理教学。