教育技术学
教育技术学专业介绍
教育技术学专业介绍教育技术学是一门研究如何利用现代科技手段来改进教育教学过程的学科。
它涉及到教育理论、心理学、计算机科学等多个学科领域，旨在为教育提供创新的解决方案和工具。
教育技术学专业培养的学生具备教育教学理论基础和技术应用能力，能够在教育行业中从事教育技术设计、开发、管理和研究等工作。
教育技术学专业的核心课程包括教育技术导论、多媒体技术与教育、教育心理学、教育评估与测量、教育统计学等。
这些课程旨在帮助学生了解教育技术学的基本概念、原理和方法，培养学生的教育思维能力和问题解决能力。
教育技术学专业的学生需要具备较强的计算机应用能力和创新思维能力。
他们需要掌握多媒体技术、网络技术、教育软件开发等相关技术，能够设计和开发适用于不同教学场景的教育技术产品和工具。
此外，他们还需要具备教育评估和数据分析的能力，能够通过科学的方法评估教育技术的有效性，并提出改进意见。
教育技术学专业毕业后的就业方向广泛。
一方面，学生可以选择在教育机构从事教育技术设计、开发和管理等工作，帮助教师和学生更好地利用教育技术提高教学质量。
另一方面，学生还可以选择在教育科研机构从事教育技术研究工作，推动教育技术领域的创新和发展。
同时，一些大型企事业单位也对教育技术人才有需求，他们可以担任培训师、教育顾问等职位。
教育技术学专业就业前景广阔，但也面临一些挑战。
首先，教育技术的发展变化很快，学生需要不断学习和更新知识，保持对新技术的敏感度。
其次，教育技术的应用需要与教育实际相结合，学生需要具备较强的教育理论基础和实践经验。
此外，教育技术的应用还涉及到教育伦理和隐私保护等问题，学生需要具备相关的法律和伦理意识。
教育技术学专业是一个充满挑战和机遇的学科。
随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，教育技术学的重要性日益凸显。
希望有兴趣的学生能够选择教育技术学专业，为推动教育现代化做出自己的贡献。
教育技术学
教育技术学总结资料第一章教育技术学考点1：教育技术学定义AECT94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
两个研究对象：学习过程、学习资源五个研究领域：设计、开发、运用、管理、评价学习过程是学习者获取新知识与新技能的认知过程。
学习资源是学习过程中可被学习者利用的环境和条件，主要包括支持学习的人、财、物、信息。
考点2：技术与教育技术技术：人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
✓有形技术黑板、粉笔、幻灯、投影、视听器材、计算机、网络、卫星等✓无形技术在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法；教学思想、理论。
技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。
考点3：教育技术学研究方法✓哲学方法✓一般研究方法质性研究方法：访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法。
量的研究方法：实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法等。
综合的方法：系统论方法、信息论方法、控制论方法、定性定量相结合的方法以及软件工程的方法。
✓专门研究法考点4：教育技术与信息技术的区别与联系联系：教育技术，以信息技术作为基础。
区别：信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。
教育技术则属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是学习过程与学习资源，研究范畴则是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。
信息技术在教育领域中的：电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
考点5：教育技术的本质特征1.开发和使用各种学习资源2.用系统方法设计和组织教学过程学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用3.追求教育教学的最优化教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大化教学效果的具体操作。
教育技术学基础知识(史上最全最完整)
教育技术学基础知识(史上最全最完整)什么是教育技术学教育技术学是研究教育和技术相结合的学科，旨在利用技术手段提升教育过程中的效果和效率。
教育技术学探索各种教育技术工具和方法，并研究其在教学中的应用。
教育技术学的历史发展教育技术学的发展可以追溯到20世纪初。
最初，教育技术学主要关注传统的教学媒体，如幻灯片和放映机。
随着电脑和互联网的普及，教育技术学逐渐转向数字化和在线教育。
教育技术学的核心概念教育技术学涉及多个核心概念，包括以下内容：- 研究理论：研究研究的过程和机制，以便设计更有效的教学方法。
- 多媒体教育：利用多种媒体形式，如图像、音频和视频，来支持教学活动。
- 计算机辅助教育：利用计算机和软件来增强教学过程，例如在线研究平台和交互式教学软件。
- 远程教育：通过网络技术，使学生和教师不受地理位置限制，实现远程教学。
- 社交研究：强调学生之间的互动和合作研究，通过社交媒体和在线讨论来促进研究。
教育技术学的应用领域教育技术学可以应用于各个教育领域，包括学校教育、企业培训和远程教育等。
它可以为教师提供教学工具和资源，帮助学生更好地理解和吸收知识。
同时，教育技术学也推动了教育方法的创新和教育模式的转变。
教育技术学的挑战和前景尽管教育技术学在教育领域具有巨大潜力，但也面临一些挑战。
其中包括技术的快速更新和教师对新技术的接受程度。
未来，教育技术学将继续发展，并可能出现更多创新的教育技术工具和方法。
以上是教育技术学基础知识的简要介绍，希望对您有所帮助。
参考文献:- Smith, R. (2018). Introduction to Educational Technology. In Teaching, Technology, and Teacher Education during the COVID-19 Pandemic (pp. 1-8). Springer.。
教育技术学(全) 何克抗
视听教学领域出现的早期系统观及其对教学领域的影响。
视听传播的理论框架和定义开始出现。
二、个别化教学技术 １、早期的个别化教学 ２、程序教学 ３、计算机辅助教学
三、从教育技术到教育技术学
只有当教育技术发展到一定阶段时，才会逐渐产生一个专门用于 研究教育技术现象及其规律的学科——教育技术学。
教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发 展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
教育心理学
教育
系
技术学
媒
统
体
方
技
法
术
四、教育技术学的学科性质
1、教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科 教育技术学关注的焦点不是科学技术本身，而是现代科学技术在
新的技术手段被引入教育领域。 视觉教材的分类模式和选用原则。 视觉教学与直观教学在本质上是一致的，其区别在于所用媒 体种类的不同。
3、视听教学——媒体教育技术研究的主体
杜威的实用主义教育理论的视听理论。 戴尔的《教学中的视听方法》——“经验之塔”模型。
与视觉教学无本质区别。
４、视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论 过渡
三、教学系统方法的形成 教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过
程的方法。 夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了用
归纳的方法来分析和改进教学的进程，为系统理解教与学的过 程奠定了基础。
系统方法在教育中的应用： ➢ 使用精确的术语来确定系统的目标；（教学目标） ➢ 确定为实现系统的目标必须执行的功能；（教学资源） ➢ 决定如何以最优的方式执行这些功能；（教学设计） ➢ 把各种资源组成一个有机的、协调运行的系统；（管理）
教育学专业教育技术学
教育学专业教育技术学教育学专业教育技术学是一门旨在研究教育与技术相互作用关系的学科。
随着科技的迅猛发展，教育技术在教学中的作用也越来越受到重视。
本文将从教育技术的定义、教育技术的应用以及教育技术的发展趋势三个方面进行论述。
一、教育技术的定义教育技术是指运用现代科学技术和信息技术手段，通过系统化的设计、开发和应用，促进教学改革与创新，提高教育教学质量与效果的学科。
教育技术学旨在研究教育与技术的融合，探索如何更好地运用技术手段辅助教学，提高教学效果。
二、教育技术的应用教育技术在教学中具有广泛的应用。
首先，通过多媒体技术，可以将丰富的图像、音频、视频等资源引入课堂，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
其次，网络技术的应用使得教学可以跳出传统的教室，实现远程教育，学生可以随时随地进行学习。
此外，教育技术还可以应用于学习管理系统的建设，实现对学生学习情况的监控与评估，为教学提供数据支持。
三、教育技术的发展趋势随着科技的进步，教育技术也在不断发展。
未来，教育技术将更加注重个性化教学的实施。
通过大数据和人工智能等技术手段，可以对学生的学习习惯、兴趣爱好等进行分析，为个性化教学提供支持。
此外，虚拟现实、增强现实等技术将被广泛应用于教学中，为学生提供更真实、直观的学习环境。
同时，安全、隐私等问题也需要得到重视，保障学生的信息安全和个人隐私。
结语教育学专业教育技术学作为应对信息时代教育改革的重要手段，为教育教学提供了新的思路和方法。
它的发展不仅需要教育学和技术学的融合，更需要教师的积极应用和创新。
只有不断跟上时代的步伐，教育技术才能更好地发挥作用，为教育事业的发展做出贡献。
（此为虚构文章，仅供参考）。
教育技术学专业综合概述(1)
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03
02
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国内外发展状况
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国内发展状况：教育技术学专业在国内发展迅速，越来越多的高校开设了相关课程，培养了大量专业人才。
02
国外发展状况：教育技术学专业在国外已有较长的发展历史，形成了较为成熟的理论和实践体系，为国内教育技术学的发展提供了借鉴。
本科：四年制
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硕士：两年制
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博士：三年制
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专业方向：教育技术学、教育信息化、教育软件工程等
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课程安排
教育技术学专业学制一般为四年
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课程设置包括教育技术学基础、教育心理学、教育统计学、教育测量学等
实践课程包括教育技术实践、教育技术应用、教育技术研究等
毕业设计要求完成一项教育技术相关的研究项目，并撰写论文
演讲人
1
专业定义
主要研究如何利用现代信息技术提高教育质量和效率。
培养具备教育技术应用、开发、研究和管理能力的人才。
教育技术学是一门研究教育过程中使用的技术、方法和资源的学科。
涉及教育心理学、计算机科学、教育测量学等多个领域的知识。
专业特点
跨学科性：涉及教育、心理学、计算机科学等多个学科领域
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8
市场需求
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教育技术学专业人才需求持续增长
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教育信息化、数字化、智能化的发展趋势
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教育技术学专业人才在教育行业、企业、政府等各个领域的广泛应用
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教育技术学专业人才在教育产品研发、教育服务提供等方面的市场需求
职业发展
教育技术学专业毕业生可在教育机构、企事业单位、政府部门等从事教育技术相关工作。
教育技术学基础理论
虚拟实训
为学生提供模拟的实践操 作环境，帮助学生掌握实 际操作技能。
虚拟场景教学
利用虚拟现实技术构建各 种场景，让学生在真实的 场景中进行学习，提高学 习效果。
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教育技术学实践应用
在线课程设计与开发
在线课程设计原则
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教育技术学发展趋势
人工智能在教育技术中的应用
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智能教学助手
利用人工智能技术，为教 师提供个性化的教学建议 和资源，提升教学质量。
个性化学习
通过分析学生的学习数据 ，为每个学生量身定制个 性化的学习计划和路径。
智能评估
利用人工智能技术对学生 的作业、考试等进行智能 批改和评估，减轻教师负 担。
实验研究法
总结词
实验研究法是一种通过控制实验条件，观察实验对象 在不同条件下的表现和反应，从而得出因果关系的研 究方法。
详细描述
实验研究法在教育技术学中常用于探究不同教育技术手 段对学习效果的影响。通过设置实验组和对照组，对两 组学生进行不同的教学干预，然后对学习效果进行测量 和比较。实验研究法的优点在于能够较为准确地控制实 验条件，排除其他干扰因素的影响，从而得出较为准确 的因果关系。但实验研究法也存在一些局限性，例如难 以完全模拟真实的教学环境，可能存在伦理和法律问题 等。
教育信息化基础设施建设
硬件设施建设
建设高速互联网、多媒体教室、计算机实验 室等硬件设施。
教育管理信息系统建设
建立学生、教师、课程等管理信息系统，实 现教育管理的信息化。
数字教育资源建设
开发优质数字教育资源，包括电子教材、课 件、视频等。
网络安全保障
教育技术学基础理论
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01
利用信息技术手段推动教育改革和发展的项目。
教育信息化项目
制定项目计划、组织项目实施、监控项目进度和评估项目效果。
项目管理
根据项目计划，协调各方资源，确保项目的顺利实施和完成。
项目实施
教育技术学的未来发展
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智能教学助手
平台设计
根据学习者的需求和特点，设计平台的架构、功能和界面，确保用户体验良好。
平台开发
利用各种技术手段和工具，开发出稳定、安全、易用的在线教育平台。
利用数字技术制作和呈现的多媒体教学资源作
根据教学目标和内容，设计数字化教学资源的结构和内容，确保其有效性。
详细描述
案例研究法是一种通过深入研究特定案例来研究教育技术的方法。
总结词
案例研究法通常选择具有代表性的案例进行深入研究，通过收集和分析数据来揭示教育技术的实际应用情况和效果。案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对数据进行深入分析和解读。
详细描述
教育技术学的实践应用
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在线教育平台
提供在线学习的平台和环境，支持多种教学模式和学习方式。
详细描述
调查研究法通常采用问卷调查、访谈、观察等方式收集数据，然后利用统计分析、内容分析等方法对数据进行处理和分析，以揭示教育技术应用的效果和影响。
实验研究法是一种通过实验设计来研究教育技术的方法。
总结词
实验研究法通常将参与者分为实验组和对照组，通过控制实验条件来观察教育技术对参与者的影响。实验研究法需要严格控制实验条件，并对实验结果进行统计分析，以得出可靠的结论。
特点
定义
历史
教育技术学的发展可以追溯到20世纪初的视听教育，随着计算机和互联网技术的发展，教育技术学也不断发展和演变。
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一、填空（10×1’=10）1、评价是对一个事物的价值的确定。
2、教育技术网络化的最明显标志是互联网应用的快速普及。
3、微格教室一般由一个主控室和若干个微型教师组成。
4、课件点播系统其实就是一个适用于教学的视频点播系统。
5、Authorware是基于设计图标和流程图结构的编辑平台，具有丰富的函数和程序控制功能有丰富的交互方式。
6、Flash是一款二维动画软件，可模仿动作轨迹，通过其动作语言语言能够制作出复杂的交互性课件。
7、最常用的媒体开发工具是PPT。
8、当前输入文本最方便的工具是语音，输入文本最规范最熟练的是手写。
9、Flash的功能：绘图，创建动画（逐帧、补间），交互功能，视频处理。
10、美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三类：认知领域、情感领域、动作技能领域。
11、在多媒体中，操作最频繁的是电脑，常用的是投影仪。
12、教育技术的五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。
二、选择（10×2’=20）1、P118，四种分析方法。
2、P119，教学目标的分类。
3、P120，教学目标的编写方法，ABCD.4、P134，自主学习的设计方式。
5、P217，五类媒体。
6、P110，三种实施模式。
三、判断（10×1’=10）1.在上课之后，为了延长电脑、投影仪等的使用寿命，应当马上断电。
（×）2.上课之后，教师应当马上关闭投影仪。
（√）【投影仪在使用后不能马上断电】3、微格教室上课时间一般为5—10分钟。
（√）四、名词解释（4×3’=12）1、教育技术AECT94定义：为了促进学生的学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
AECT2005定义：通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。
2、教育信息化：是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，促进教育改革和加速实现教育现代化的过程。
信息化教育：在现代教育思想、教育理论的指导下，主要运用现代信息技术来实现开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
3、信息素养：是指能够有效地、高效地获取信息，能够熟练地、批判地评价信息，能够精准地、创造性地使用信息；并且具备以独立学习的态度和方法，在信息社会中履行一定的社会责任，将这些信息技能运用于信息问题的解决并进行创造性思维的综合的信息能力。
4、信息化教学环境：建立在多媒体计算机和互联网基础上，是在现代教育理论指导下，充分应用现代信息技术建立的能实现教学信息的获取途径和呈现方式多样化，有利于自主学习及协作学习的现代教学环境。
5、多媒体网络教室：通常是指在普通机房或普通教学网络的基础上，利用多媒体技术和网络技术，通过音视频传输卡，信号传输机等设备实现教师机与学生机之间的屏幕和声音的交互切换，并且具有多种教学功能的教学系统。
6、微格教室：是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
7、校园网：通常是指利用网络设备、通信媒质和相关技术，以及各类系统软件和应用软件构成的，为学校的教学和管理服务的一个集成应用系统，它是一个发展中的概念。
8、混合学习模式：用于不同的学习理论、不同的技术和手段及不同的应用方式来实施教学。
它把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，既发挥了老师的引导、发挥、监控的作用，也充分体现了学生作为学习过程主题的主动性。
9、教学设计：是一个分析教学任务、设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题、解决问题的过程。
10、学习需要：是指学习期望达到的状况和学习目前的状况之间的差距。
教学需要：是指教学期望达到的状况和教学目前的状况之间的差距。
11、信息化教学资源：是指在以网络和计算机为主要特征的信息技术环境下，以教学为目的而专门设计或能被用于在为教育目的服务的各种资源。
是经过选取、组织并使之有序化，适合学习者发展的大量教育信息的集合。
环境、人力、信息。
12、教学资源：支持教和学的资源，包括教学材料等软件资源，教学设备等硬件资源、环境资源、人力资源等。
教育环境资源：构成教育教学系统的各种硬件设备，如计算机设备、网络设备等，以及维持教育教学系统正常运行的各种系统软件、应用软件、工具软件和教学软件。
五、简答（4×8’=32）1、信息技术对教师的影响（1）信息技术扩展了教师的概念。
随着计算机软件技术的发展，使得教师分为两类，一种是在教育中从事教学活动的传统教师，另一种就是基于计算机软件的电子教师，它已经成为传统教师的有力补充。
（2）信息技术促使教师的基本功和技能技巧的现代化。
信息技术使教师这个角色的职能更新更趋于多元化，对教师教学基本功的要求就更高，除了原有的基本功外，更要有信息技术的基本功。
（3）信息技术改变了教师的教学方式。
教师变“讲”为“岛”，“教”师变成“导”师，学生的“听”变成了“学”。
（4）信息技术使教师的角色重新定位。
在传统教学中，教师主要职能是传道、授业、解惑，而信息化技术使得教师变成学习的主导者、启发者、帮助者和促进者。
2、信息技术对学生学习的影响（1）信息技术对学生的学习能力提出更高的要求。
在信息技术主导的时代，终身学习已成为每个人所必需的。
个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力，只有不断的学习才能适应未来社会的不断变化。
（2）信息技术使传统认知工具发生变化。
信息技术与学科课程的整合使得传统的认知工具得到了充实，学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。
（3）心思技术使学生的学习角色发生转变。
网络信息时代，个体的发展水平将取决于个体不断利用信息技术进行自我学习和自我教育的能力，信息时代要求学生主动采取多种学习方式进行学习，主动参与到学习活动中，变成学习的主动者。
3、信息化教育的目的（1）培养学习者的信息素养。
是首要目标，信息化教育应该培养学习者利用信息系统主动获取信息的能力、对信息进行评价和分析的能力、处理和运用的能力、良好的信息伦理道德观念。
（2）培养学习者的创新精神与实践能力。
基本价值取向，利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程教学的有效整合来实现一种能发挥学生主体性的学习方式，达到培养大批创新人才的目的。
（3）培养学习者的自主学习能力与协作学习能力。
现代信息教育技术为学生自主学习和协作学习提供了技术基础和支持环境。
（4）培养学习者的终身学习能力。
信息技术的飞速发展为终身学习提供了新的契机与活力，学习型社会和社会化学习的局面正在形成。
4、如何提高师范生的信息素养（1）提升现代教育技术公共课的教学效果。
教师要结合文理科学生不同的知识基础，精选教学内容，注重学科知识的更新，合理安排课程结构，加强实践环节的教学，突出重点，讲究实用，保证本课程教学的整体最优化。
这门学科要注重“四性”，系统性、师范性、示范性和实用性。
也应该开展一些基于网络资源的学习。
（2）在学科教学论课程中突出信息化教学设计与信息化教学实践能力的培养。
师范生信息素养的价值指向是师范生能在教学工作上运用信息技术，要落实在教学能力上。
（3）提倡在专业课程教学中使用信息技术。
基础教育改革要求实现信息技术与学科课程整合，师范生走在基础教育的第一线，给应当培养信息素养。
（4）学校应发挥图书馆在信息素养教育中的作用。
图书馆开展信息素养教育是教育部明文规定的主要职责，它在高校信息素养教育中的作用是其它设备无可取代的。
（5）建立合理的信息素养评价标准。
师范生的信息素养培养结果要以中小学教师信息素养要求为准。
5、教师专业化的特征（1）专业的社会功能属性。
从业人员必须要具备较高的专业道德规范和专业素养。
（2）专业的完整理论与成熟技能。
这是专业的理论依据与技能保障，为具体的专业活动提供指导，并指明方向。
（3）专业的自主权和组织性。
专业组织能保证专业权限，专业水准，提升专业地位。
6、信息化教学设计的原则（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。
以学为中心是信息化环境下教学设计的首要原则。
有着重要的指导意义。
（2）充分利用各种信息资源来支持学习。
利用这些资源主要是为了支持学生的自主学习和协作式探究。
（3）强调创设有意义的学习情境。
学习总是与一些社会文化背景即“情景”联系在一起，在实际情景下学习，能让学生更快接受知识。
（4）强调“协作学习”与团队合作。
学习者与周围环境的交互作用于学习内容的理解起着关键作用，在群体中一起讨论和交流能更好的学习。
（5）强调针对学习过程的评价。
在信息化的教学环境下，学生有权利对自己的作品作出合理的评价，教师应作为引路人。
7、专题学习网站的教学功能（1）提供网络学习环境，为学生的知识学习创造良好的条件。
构建主义和人本主义都强调创设良好的教学情境的重要性，大部分的专题学习网站都为学生提供了信息丰富的真实或者仿真的学习情境。
（2）以专题学习网站为依托，为学生开展研究性、创新性学习提供环境。
构建主义认为学生是学习的主体，学习者自己发现的东西才是最重要的和最高于独创的个人特色的知识。
（3）以专题学习网站为平台，开展协作性学习。
协作学习是自主学习的一种重要方式，并且有利于个体认知结构的构件和发展。
专题学习网站为学生的协作学习提供了平台和大量的信息资源。
8、专题学习网站的设计原则1，对象的特定性原则。
专题学习网站一旦专题内容确定，就会有特定的受众群，具有很强的针对性和明确性。
2，内容的整合性原则。
专题学习网站的内容多是以某个专题为线索，集合以专题相关的各个学科的知识点，重新组建有序的、符合认知规律的知识模块，达到了高度的整合。
3，功能的综合性原则。
它展示了与学习专题有关的结构化知识，能满足不同层次学员的需要，提供了与之相关的庞大资源库，构建了协作学习的平台，提供了在线评价系统。
9、教学媒体选择的三个步骤1，媒体使用目标的确定。
媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中将要完成的职能，可分为事实性、情境性、示范性等几类。
2，媒体类型的选择。
媒体类型是指根据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择。
3，媒体内容的选择。
通常包括画面资料、换面的组合序列、教师的活动、语言的运用和刺激强度等的选择六、论述（1×16’=16）1、信息时代要求教师角色转换（1）教师应作学生的指导者。
教师的角色不再是信息的教授者或者知识体系的呈现者，其主要职能“教”转变为“导”。
组织课堂活动、引导思考、疏导交流、解答疑惑。
师生关系“学生为主，教师为辅”。
（2）教师是学生知识的意义建构的促进者。
主要是激发学生的学习兴趣，促使学生将学习内容与已有知识联系起来，帮助学生建构当前学习知识的意义。
（3）教师是信息资源的提供者和设计者。