现代教育技术学理论重点
《现代教育技术》教案——第二章 理论基础
教案（第2次课2学时）【授课题目】第二章教育技术的理论基础【教学目的和要求】掌握学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；了解各种理论对教育技术理论和实践的影响；了解各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学重点和难点】学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，读书指导法。
课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节学习理论学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等。
学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。
学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
代表人物和观点如下：华生美国-心理学家-约验蓬生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久.斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理途得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
现代教育技术重点
1.A ECT’94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。
2.教育技术的研究对象是学习过程和学习资源3.教育技术的五个范畴：①设计;详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品②开发：针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程③利用;通过教与学的过程和资源来促进学习者的学习活动的过程④管理：通过计划，组织，协调和监督来控制教学⑤评价：对一个事物价值的确定4.AECT’05和AECT’04定义的比较：⑴学习过程和学习资源的“设计，开发，利用,管理和评价”等五个研究范畴被缩减为用来促进学习和提高绩效，并有合适的技术（支持）的过程和资源的“创造，使用和管理”等三个范畴⑵“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”⑶“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效，并有合适技术（支持）的过程和资源”5.教育技术学的定义：通过设计，开发，利用，管理。
评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践6.教育技术学的研究方法：①哲学方法②一般研究方法：a.质性研究方法b.量的研究方法c.综合的方法7.教育技术学的哲学基础：有关技术主义和人本主义的阐述，特别是两者关系的论述是教育技术学最主要的哲学基础8.技术主义把技术活动看做是人类“器官的投影”9.人本主义强调主体的创造作用，把一切事物都看做是认得意志和生命派生的10.存在主义主张应以个人的自我完善为目标，使人能认识到自己的存在11.系统科学：是从现代工程学，生物科学，物理科学，信息科学等学科中抽象出来的共同理论，是研究一切系统的原理，规律和模式的交叉学科①整体原理：一个系统能否正常运行，关键在于它是否具有整体性，各部分之间能否协同工作。
②反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制从而达到目的i.正反馈：反馈信息加强控制信息的作用ii.负反馈：反馈信息的作用与控制信息的作用相反③有序原理：任何系统只有开放而且有涨落即偏离平衡态，才可能走向有序12.传播理论揭示教学传播过程的基本阶段：13.传播理论的发展：①以纸质为媒介的报纸是第一媒体；②以音频调制的电磁波为媒介的广播是第二媒体；③以音视频调制的电磁波为媒介的电视是第三媒体；14.学习理论：⑴行为主义学习理论：用“刺激-反应-强化”来概括；学习的起因在于对外部刺激的反应；人类的学习过程被看做是被动地接受外界刺激的过程⑵认知主义学习理论：对外界刺激作出的主动地，有选择的信息加工过程,<加涅的联结—认知学习理论>⑶建构主义学习理论：对学习的共识：①以学习者为中心；②学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；③学习过程包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组与重构，也包括对新信息的意义建构；④学习需要交流与合作；⑤强调资源对于意义建构的重要性15.教育技术的内涵：物化形态和智能形态16.教育技术的三个发展阶段：手工技术<手工技术时代>；机械电气技术<机电技术时代>；信息技术<信息技术时代>17.教育技术发展图：18.美国教育技术的历史演变过程：19.直观教学-教育技术的先声：捷克教育学家夸美纽斯提出的直观教学观点为技术在教育中的应用与发展奠定了坚实的基础。
现代教育技术—理论与应用资料整理汇总
现代教育技术—理论与应⽤资料整理汇总现代教育技术-理论技术与应⽤第⼀篇教育技术基本理论第⼀章教育技术概述1．教育技术：是⼈类在教育活动中所采⽤的⼀切技术⼿段和⽅法的总和。
包括有形（物化形态）和⽆形（智能形态）。
2．美国教育传播与技术协会（AECT ）1994年定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运⽤、管理和评价的理论与实践。
1994定义是：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of process and resources for learning.2005年定义：（由莫伦达等⼈起草的AECT 协会⽂件）教育技术是通过创建、使⽤和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提⾼绩效的研究与符合道德的实践。
2005定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.3．根据1994定义，教育技术的内涵：（1）教育技术是⼀门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件4．AECT ’1994定义的结构：研究形态研究内容研究对象5．“电化教育”：是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代。
6．以美国为代表，国外教育技术的发展历程：（1）视觉教育阶段 20世纪初-30年代（2）视听教育阶段30-50年代（3）视听传播阶段50-60年代（4）教育技术阶段70年代⾄今7．我国教育技术的发展历程：（1）萌芽于20世纪20年代，起步于30年代。
现代教育技术重点提要
现代教育技术一、名词解释（5个）教育技术为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、总结、管理和评价的理论与实践。
电化教育电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。
是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。
是实现教育现代化的重要内容。
现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、总结、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践，侧重于教学技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法等相关内容，是把现代教育理论应用于教育实践的现代教学手段和方法的一种体系。
教育传播教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。
它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
传播理论传播理论主要研究信源和信宿之间，信息有效传递的途径与机制。
传播理论研究的是传播过程，即信源、信宿、信道、信息表征（编码解码）、安全可靠性、传播效果效率的评价等。
系统科学系统科学即以系统思想为中心、综合多门学科的内容而形成的一个新的综合性科学门类。
系统科学按其发展和现状，可分为狭义和广义两种。
联通主义联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
学习不再是内化的个人活动。
当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。
联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
情境学习是由美国让·莱夫和爱丁纳·温格提出的一种学习方式。
现代教育技术学的理论基础
三、视听教育理论（重点）
（一）戴尔的“经验之塔”---视听教育理论的核心
三大类十个层次
爱德加·戴尔（Edgar Dale）是 美国俄亥俄州州立大学教育研究 所课程研究室主任，是从事视听 教育的心理学家，也是视听教育 理论的主要代表人物。他在 1946年所著的《教学中的视听 方法》 中提出“经验之塔”理论。
05
戴尔“经验之塔” 强调的是 ( )
07
C. 抽象的经验 D. 给学习者的刺激
02
A. 言语符号 B. 视觉符号
04 答案是：A
06
A. 做的经验 B. 观察的经验
08 答案是：D
综合实践
观摩一堂优秀教师上的 多媒体课,根据本章学 过的视听教育理论和教 育传播理论，就以下问 题进行分析和讨论：
根据经验之塔理论，案例中采
音感。 ○ 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音
延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。
3、人耳的声音定位机理
双耳效应
声音绕过头部在 两耳间产生的声 压级差。
听觉神经中枢就 是根据相位差和 声压级差等因素 进行综合判断， 来确定声音方位。
耳廓效应
不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反 射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差 （相位差）。
A
用了哪些手段使学生获得不同
层次的学习经验？有何启示？
根据视听心理规律，分析所用
B
课件中画面和声音的处理，对
存在的问题提出建议 。
吴正宪简介：
吴正宪，女，特级教师。现任北京教科院基础教育研 究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查 委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副秘书长、 北京教育学院兼职教授、北京市第九届政协委员、民 进中央委员、民进北京市教育工作委员会副主任。她 坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格 的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机 地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。
现代教育技术复习重点
现代教育技术复习重点第一章：教育信息化推动教育现代化1、信息技术的四基元：四基元：通信技术（传导神经网络功能延伸）、计算机与智能技术（思维器官延伸）、感测技术（感觉器官延伸）、控制技术（效应器官功能延伸）四基元之间的关系：通信技术和计算机与智能技术是整个信息技术的核心，感测技术和控制技术则是核心与外部世界联系的接口。
2、教育信息化各要素关系：信息网络是基础，信息资源开发是和核心，信息资源开发的利用与信息技术的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业以及信息化政策、法规和标准是其保障。
3、信息化教育的基本特征：（1）教材多媒体、（2）资源全球化、（3）教学个性化（4）、学习自主化（5）、活动合作化（6）管理自动化、（7）环境虚拟化（8）、系统开放化4、教学技术（AECT）：教学技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
5、现代教育技术的本质特征：（1）创造和使用各种技术性学习资料（2）用系统方法设计和组织技术性教学过程（3）追求教育的最优化6、现代教育技术的内涵：（1）现代教育技术是一门学科（2）现代教育技术是一个专业（3）现代教育技术是一项事业（4）现代教育技术是一个产业7、现代教育技术的应用领域：（1）课堂教学领域（2）自主学习领域（3）远程教学领域（4）在职人员培训领域8、教师在掌握现代教育技术的重要性（1）掌握现代教育技术有助于教师教育观念的更新（2）掌握现代教育技术有助于未来教育教学目标的实现。
（3）掌握现代教育技术有助于教师适应和创造新的教学组织形势和方法。
（4）掌握现代教育技术有助于推动素质教育的真正实施。
第二章：信息技术与课程整合概要1、教育传播的演进：口语传播（BC3000）——文字传播（BC3000-19世纪末）——电子传播（19世纪末-20世纪90年代）——网络传播2、信息技术与课程整合的核心：信息技术与课程整合的核心是数字化学习，即E-Learning(电子化学习)，它是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，他充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。
现代教育技术复习重点
会话
意义建构
4教学模式
1.支架式教学
a搭脚手架
b进入情境
c独立探索
d协作学习
e效果评价
2.抛锚式教学
a创设情境
b确定问题
c自主学习
d协作学习
e效果评价
3.导引式教学
（2）代表人物
皮亚杰
（前苏联）维果斯基
4、人本主义
（1）基本观点 ：
1.强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿；
2.学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；
生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
九、四大学习理论
1、行为主义
2、认知主义
3、建构主义
4、人本主义
1、行为主义
（1）主要内容：
将学习看做是刺激与反应之间建立新联结的过程（即S-R之间的联结）。
这种观点把，
人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识， 学习者的任务则是接受和消化。
认为 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却因人而异。
2对于学习的解释 学习不是教师的简单传递与学生的被动接受， 而是学生在一定情境下（即社会文化背景下） ， 借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资源，
积极主动地利用 意义建构的方式获取知识的过程。
3学习环境的四大要素
情境
（三）巴班斯基
（四）加德纳
发展教学理论
结构发现教学理论
教学过程最优化理论
多元智能理论
（一）赞可夫
发展教学理论
（前苏联）
1五条教学原则
（1）以高难度进行教学的原则
（2）以高速进行的原则
第二章 现代教育技术理论基础
教学目标 知识的掌握
认知主义
智力的发展
建构主义
能力的提高
教学任务
教知识技能
教怎样学习
教怎样解决问题
教学设计
控制外显行为
指导内部加工
促
提供学习环境
基本观点
学习是刺激与反 应的联结；学习 过程是渐进的尝 试错误的过程； 强化是学习成功 的关键
学习是认知结构的形 成；是将外来刺激同 化于原有认知结构的 过程；内部心理结构 的形成和改组是学习 的基础
二、教学理论
【各种教学理论对教育技术的影响 】
结构发现教学理论和范例教学理论为教学内容的组织提供了指导，充分 体现了教学过程中的启发性。 先行组织者教学理论为 “以教为主”的教学模式和“以教为主”的教学 设计模式提供了理论上的支持。 加涅的指导教学理论中提出的九段教学活动程序是指导实际教学较有效 的教学程序。教师可以根据教学具体情况，通过选择来安排九段教学活动 程序全部步骤或其中的几步。 巴班斯基的教学过程最优化理论为教学设计的产生和发展提供了理论依 据，以产品为中心、以课堂为中心、以系统为中心的教学设计都是以追求 最优化为目标。
九段教学法
（一）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
情境性教学 支架式教学
各派学习理论的特点比较
二、教学理论
【先行组织者理论】
所谓先行组织者不是指人，而是指将学生的原有知识和 新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具 有高一层次的概括性和包容性，先于学习材料之前呈现。先 行组织者是促进有意义学习发生的一种有效策略。 教学时，先提出先行组织者，然后将先行组织者迁移到新 学习材料中，分析两者间的相同成分和不同成分，以相同成 分作为推理的依据，将新课题纳入到原有的知识范畴。之后 将新知识纳入到原有认知结构中去，使新旧知识融汇贯通。
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第一章绪论一．现代教育技术学定义在现代教育理论指导下，充分而有效地利用先进的技术和方法，通过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理论和实践。
二．现代教育技术分类现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术。
三．教育信息化定义教育信息化是指在教育邻域运用现代信息技术促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
四．教育信息化的特点（1）技术层面基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。
数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一，信息加工精度高，效果好，成本低；网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现；智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化；多媒体化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。
（2）教育层面教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化教材多媒化：利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。
资源全球化：利用Internet使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。
教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。
学习自主化：电子教材、微视频、开放课程、精品视频公开课、精品资源共享课等，为自主学习提供了极其便利的条件。
活动合作化：通过合作方式进行学习活动是当前国际教育的发展方向。
管理自动化：数字化管理的自动化程度越来越高，实现面向学习过程的评价、发展性评价、增量性评价环境虚拟化：实现虚拟教育与实在教育、校内教育与校外教育贯通与交融系统开放化：全新的开放性的教育系统，泛在学习和学习型社会正逐步成为现实。
第二章现代教育技术理论一．建构主义理论教学模式支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学支架式教学：①搭脚手架②进入情境③独立探索④协作学习⑤效果评价抛锚式教学：①创设情境②确定问题③自主学习④协作学习⑤效果评价随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式、进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
二．经验之塔理论1.塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。
但不是说获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。
划分阶层只是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
2.教育应从具体经验下手，逐步升到抽象。
有效的学习之路应该充满具体经验。
教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
3.教学不能止于具体，要向抽象发展，形成概念。
概念可供推理之用，是最经济的思维工具。
4.应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。
5.位于塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
6.不能把具体经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视对于普通化的充分理解。
第三章现代教学媒体及其信息化教学环境一．教学媒体的定义在教与学活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，即教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体二．不同教学媒体教学功能的差异不同教学媒体在教学过程中表现出来的教学功能的差异,主要反映在表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面。
①表现力。
教学媒体表现事物的时间、空间、运动等特性的能力。
②重现力。
教学媒体不受时间、空间限制，将存储的信息内容重新呈现的能力。
③接触面。
教学媒体能把信息同时传递到的学生的范围。
④参与性。
教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。
⑤受控性。
教学媒体受用操纵的难易程度。
三．信息化教学环境的构成及其要素分析(1)信息化教学硬件环境信息化教学硬件环境是教育现代化的基础，是开展现代教育技术工作的前提和条件。
信息化教学环境赖以生存的物理支撑是信息化教学基础设施。
(2)信息化教学软件环境①信息化教学系统平台②信息化教学管理环境及标准规范③信息化教学安全保障体系④信息化教学工具系统(3)信息化教学资源信息化教学资源是包含教育信息的以数字信号形式存在或出现并可供学生使的信息资源。
信息化教学资源在提高教育教学质量以及促进学习方式的改变方面发养着重要的作用。
信息化教学环境下教育优势的发挥必须有丰富的信息化教学资源的支持.(4)信息化教学人文环境信息化教学人文环境主要包括现代教育思想、理念和意识，教育信息化政策与法规，信息化教学氛围、信息化学习风气，信息化学习文化与道德体系等。
(5)信息化教学队伍信息化教学队伍是信息化教学环境中的能动因素、核心要素，是信息化教学研究开发、应用推广、服务管理、实际应用等各项工作的中坚力量。
信息化教学队伍包括信息化教学领导与管理队伍、信息化教师队伍、信息化教学支持队伍三支队伍。
第四章信息化教学资源的建设一．信息化教学资源的分类(1)教学素材教学素材是指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、音频、视频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。
(2)教学课件学课件是指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现、具有良好结构、能够满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。
二．信息化教学资源的开发原则（1）教学性原则符合教育教学规律，符合学生的认知水平，满足教与学的需求（2）科学性原则正确反映知识原理及客观规律（3）技术性原则符合技术质量标准，图像清晰、声音清楚（4）艺术性原则具有丰富的表现力和感染力（5）开放性原则开发人员的开放性、资源内容的开放性、体系结构的开放性（6）创新性原则建设理念创新、理论创新、内容创新、技术创新、模式创新、形式创新（7）经济性原则较少的财力、物理、人力开发出高质量、高水准的信息化教学资源三．数字资源的科学性、技术性要求科学性1.突出主题2.稳定均衡3.具有真实感技术性1.图像清晰2.影调合适3.色彩准确还原音频数字化过程及相应的指标过程：采样、量化、编码指标：采样频率、量化位数、文件格式量化是将采样得到的由模拟量表示的音频信号转换成由二进制数字组成的数字音频信号,每个采样点所能表示的二进制位数,称为量化位数。
编码的目的是产生不同音频格式的文件四．多媒体教学课件的特点，分类要求：教育性、艺术性、技术性、交互性、集成性特点：多媒体性、集成性、交互性、超链接性分类：课堂型：解决某一学科的教学重点与教学难点自主学习型：具有完整的知识结构，反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习模拟实验型：借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项训练复习型：一问题的形式进行训练、强化某方面的知识和能力教学游戏型：基于学科知识内容，借助游戏的形式引发学习兴趣资料工具型：工具书、电子词典、文本库、图像库、图形库、动画库、视频库、声音库等五．多媒体课件的开发过程多媒体教学课件的开发要先制定计划,然后进行设计,再根据设计要求编写脚本并准备素材,以脚本为依据制作多媒体教学课件。
制作完成后的多媒体教学课件应进行试运行,在试运行中发现问题,对多媒体教学课件进行修改完善,试运行合格的多媒体教学课件才能应用于教学。
在广泛的教学应用后,应对多媒体课件进行全面评价。
六．多媒体设计原则（1）多重表征原则教学内容的呈现应同时使用语词和画面，而不是单独使用其中一种呈现方式（2）接近性原则语词和画面在呈现时间上同时而不是相继，呈现的空间位置上临近而不是远离（3）聚合性原则不包含无关要素，呈现的各个信息元素相互支持、相互关联，不仅仅起装饰作用（4）通道原则“动画+语音解说”学习深度好于“动画+屏幕文本”（5）冗余性原则呈现的信息相互支持、联系或扩展，不能构成相互的重叠（6）交互性原则使用交互式的多媒体教学界面（7）个体差异原则注意学生已有知识经验、学习风格和学习能力等个体差异（8）片段化原则多媒体信息按照学习步调分段呈现，效果比一连续单元形式呈现的效果更好（9）提前训练原则学习者如果提前掌握了多媒体呈现中所涉及的主要概念的名称和属性后，会利用多媒体学得更好（10）个性化原则使用具有个性化风格的多媒体学习材料学习效果好于一般的多媒体学习材料（11）语音原则采用真人标准语音而不是机器合成的语音或带口音的语音发音（12）标志原则多媒体呈现中突出了必要材料的组织特点（13）静态媒体原则“静态图像+文字”形式的学习材料效果好于“动画+语音解说”形式的学习材料七．屏幕设计要求：布局合理、整洁美观、生动形象、符合教与学的需要（1）屏幕版面设计：安排各种教学信息呈现区域、帮助提示区域和交互作用区域等区域的位置及大小（2）显示设计：根据教学顺序和学习者认知规律，设计屏幕版面上各部分的显示方式（3）颜色搭配设计：背景颜色、文字颜色以及全屏幕色调的设计（4）字体形象设计：字体的风格、大小、修饰和位置（5）图形及图像设计（6）修饰与美化设计第五章信息化教学设计与评价一．教学目标概述教学目标是指学习者通过学习后应该达到的学习结果或标准。
二．媒体选择遵循传播效果原理（1）共同经验原理教师通过媒体向学习者传递与交换教学信息，与学习者的沟通必须建立在双方共同经验范围内（2）抽象层次原理学习者的学习必须从具体到抽象（3）重复作用原理一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现（4）信息来源原理（5）信誉好的和有可靠来源的信息由较佳的传播效果（6）最小代价律原理以最小努力去达到最大收获三．信息化教学设计基本概念信息化教学设计是在先进的教育理念和理论指导下,应用信息技术构建信息化环境,充分利用信息技术和信息资源,科学地安排教学过程中的各个要素,为学习者提供良好的信息化条件,促进教学过程和教学效果优化,促进学习方式的转变。
四．信息化教学设计特点①以先进的教育理念和理论为指导，充分而适当地利用信息技术和信息资源优化教学过程。
②运用信息技术事半功倍地解决重难点问题③以学习者为中心，力求体现“做中教，做中学”④加强师生之间，生生之间开展多种方式的协作⑤注重培养学习者的探究精神和创新能力⑥强调信息化教学环境建设⑦科学评价学习者⑧着眼于创新、发展、应用新型而有效的教学模式⑨注意转变学习者的学习方式，发展他们的学习能力⑩突出信息化教学的特点，促进学习者自主学习和主动学习、五．信息化教学模式1.基于资源的主题教学步骤：（1）明确问题，阐述问题情境（2）形成假设，确定探究方向（3）实施、组织探究活动（4）搜集资料，整理资料，发觉资料的意义（5）形成问题的解决方案（6）探究结构交流展示2.基于网络的探究性学习包括（1）导言（2）任务（3）过程（4）资源（5）评价（6）结论3.网络环境下的混合式教学（1）课前在线自主学习（2）课中集体讲授（3）课后在线协作学习4.微课程教学微课程教学是针对某个学科知识点或教学环节设计开发的情景化、支持多种学习方式的、以短视频为载体的课程资源。