现代教育技术笔记(完整版)
现代教育技术读书笔记.
第三章信息化环境下的教学设计信息化环境下的教学设计是运用系统方法,促进以学为中心的学习方式的转变,充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教与学的最优化。
信息化环境下的教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。
教学设计的概念什么是教学设计? 为了更清楚地理解这个概念,要先了解什么是教学和设计。
美国的教育学家史密斯(P.LSmith 和拉根(T.J.Ragan 认为,教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。
它是教育的一个分支,包含了学习、训练和讲授等活动。
所谓设计,是指在进行某件事之前所做的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划,它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。
设计者必须以高度的精确和谨慎态度,具有系统计划一个方案的才能进行设计,否则,会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。
因此,设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。
教学设计本是教学开发的重要组成部分,随着教学开发运动深人发展,推动了教学设计的研究,“自60年代以来,已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科”。
作为一门独立的学科概念本应有比较一致的认识,实则不然,从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中,可以看出对其概念的界定,不论是内涵还是外延,都存在差别。
归纳起来大致有如下一些说法:一是“计划”说。
把教学设计界定义为是用系统的方法分析教学问题,研究解决问题途径。
评价教学结果的计划过程或系统规划。
这种论点的代表当推美国学者肯普,他给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求”。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。
二是“方法”说。
把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。
而这种方法与过去的教学计划不同,其区别就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标,着眼于激发、促进辅助学生的学习,并以帮助每个学生的学习为目的。
现代教育技术笔记
1、信息社会的基本特征：社会信息化；信息网络化；经济全球化；教育终身化；学习社会化。
2、传统教育三大基石的裂变：1.阅读方式的变革：A.从文本阅读走向超文本阅读。
B.从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物。
C.在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。
2.写作方式的变革A.从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入B.图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式C.超文本结构的构思与写作D.在与电子资料库对话中阅读与写作一体化3.计算方式的变革:A.从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算B.文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化—教育的三大支柱（读、写、算）融为一体．C.图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！3、信息技术对教育教学冲击1.教学观念：新的教育观它包括：现代教学观;现代师生观;现代人才观;学习时空观。
2.教育的内容；3.教学环境；4.教学的方式；5.教育方法；6.教育制度。
4、技术定义：“技术一般指人类为了满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。
该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。
5、教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
狭义的说，是指在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
6、现代教育技术的定义：应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教育学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化和实践。
8、教育技术学学科性质：1.教育技术学是教育科学领域的分支学科。
A.从教育技术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。
B.从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容。
现代教育技术读书笔记(精品5篇)
现代教育技术读书笔记(精品5篇)现代教育技术读书笔记篇1现代教育技术的读书笔记我近期阅读了一本名为《现代教育技术：走向信息技术与课程整合》的书，这本书由教育技术学领域的专家李龙编著。
这本书深入浅出地阐述了现代教育技术的基本理念、方法，以及与课程整合的实践案例。
本书的亮点在于它全面地涵盖了现代教育技术的核心内容，同时也提供了丰富的实践案例。
作者通过简洁易懂的语言，使得非教育技术学专业的人士也能够理解并掌握现代教育技术的理念和方法。
书中的内容丰富，结构清晰，例证详实，不仅介绍了现代教育技术的理论基础，还提供了丰富的实践案例。
我特别欣赏作者对“技术与课程的整合”这一主题的深入探讨，以及他如何通过具体的案例来解释这一概念。
此外，书中的许多观点和建议都让我深受启发，例如如何利用现代教育技术来提高教学质量和效果。
书中的不足之处在于，虽然作者在多个章节中提到了教育技术的实践应用，但可能对于非教育技术学专业的人来说，某些专业术语和理论可能较为晦涩难懂。
不过，这并不影响整本书的阅读体验，只要你具有一定的教育背景或者对教育技术感兴趣，我相信你能够从中获得有价值的信息和启示。
总体来说，《现代教育技术：走向信息技术与课程整合》是一本非常值得一读的书。
它不仅能够帮助我们理解现代教育技术的理念和方法，还能启发我们对教育技术的实践应用进行深入思考。
在阅读这本书之后，我对现代教育技术有了更深入的理解，也更加期待在未来的教育实践中应用这些理念和方法。
现代教育技术读书笔记篇2现代教育技术：改变教育未来的力量我近期阅读了一本名为《现代教育技术：塑造教育未来的力量》的书，这本书的作者们深入探讨了教育技术如何变革教育领域，以及如何将其有效应用于教学实践中。
这本书的主要观点是，现代教育技术不仅是一种工具，更是一种思维方式。
作者们强调，教育技术不仅仅是关于PPT、视频和在线课程的，更重要的是它如何改变我们理解和实施教育的视角。
他们指出，现代教育技术不仅是关于技术的，更是关于变革、创新和参与。
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现代教育技术学笔记整理第一章：现代教育技术概述1、信息时代教育的特点： 信息时代的教育 创新型、能力本位型；凡是能提供学习环境、资源的地方； 辅助地位，知识的指导组织者 灵活便捷的个性化教学， 混合教学 传统教育知识型、学科本位型 以学校、教室为中心 主体地位，知识的传输者 整齐划一的班级授课教学， 说①教育目标： ②教学环境：③教师地位： ④教学方式： 教性讲授 ⑤教学手段： 段 ⑥教学内容： ⑦教学资源： ⑧教学评价： ⑨教育制度： 2、 AECT 的定义： 概念：教育技术是为了 促进学习 （一个目标） ，对有关的 计、开发、运用、管理 和评价（五个领域）的 理论 与实践启示： 1、理论与实践并重 2、 教育技术的核心方法是系统方法3、与学习相关的过程是教育技术研究和实践的重要对象4、学习资源是改善、优化学习过程的重要条件 3、 现代教育技术的定义： 现代教育技术是指在 现代教育理论 的指导下，充分而有效地 利用先进的技术与方法 ，通 过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理 论与实践 。
“现代”的体现：★更多的注重、探讨与现代科技有关的课题； ★充分利用各种现代科技成果作为传播教育信息的媒体 ★吸收科学的和现代的思维方法，使教育技术更科学化、系统化 4、信息化教育定义： 信息化教育就是在现代教育思想和理论的指导下， 主要运用现代信息技术开发教育资源， 优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
信息素养 包括 信息意识 、 信息知识 、 信息能力 、 信息道德 等。
5、 现代教育技术： 20世纪 90 年代开始在我国使用； 研究对象是运用了先进技术的教学过程（如计算机、多媒体、网络、卫 星广播、虚拟现实、人工智能等技术） 。
关注的主要是与先进技术相关的学习资源。
6、 视觉教育发展阶段（ 20 世纪初至 20 世纪 30 年代） 最早使用视觉教育概念：美国 1906 年 《视觉教育》 1910 年，美国出版了第一本教学影片记录 7、 从视听教育到视听传播阶段（ 20世纪 30年代至 20世纪 50年代） 1946 年，拉森制定研究生教学计划，首次开设视听教育课程，培养视听教育方面的的专 门人才。
现代教育技术笔记
第1章教育技术概述教育与技术教育技术是指教育中所采用的各种手段和方法。
有形的教育技术——是教育中所采用的工具和设备；无形的教育技术——是根据相关的科学原理和经验开发的具体的教学程序和方法。
教育技术——AECT’94定义AECT介绍AECT( Association for Educational Communication and Technolo gy，国际教育传播与技术协会）:创始于1923年，前身隶属于美国教育协会的视听教学部，是全球范围内最具影响力的教育技术学学术组织。
定义的提出1994年，美国教育传播与技术协会出版了西尔斯与里奇合写的专著《教学技术：领域的定义和范围》，书中正式提出了教育技术的定义。
这不仅反映了当时美国教育技术学术界，而且在很大程度上反映了当时国际教育技术学术界对教育技术的理解。
AECT‟ 94定义Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.教育（教学）技术是为了促进学习，对有关的过程与资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
定义的组成研究领域：理论与实践研究范畴：设计、开发、运用、管理和评价研究对象：过程和资源研究目的：促进学习教育技术的内涵教育技术是一门理论与实践并重的学科：以系统论、教育理论、传播理论、学习理论等为理论基础，发展了自己的基本理论，指导教学实践活动。
学习过程是教育研究和实践的对象；学习资源是优化学习过程的必要条件。
教育技术的学科性质教育技术学是教育科学领域中的分支学科。
教育技术是教育研究中的技术学层次的学科。
教育技术是具有方法论性质的学科。
教育技术的05新定义Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources. ——AECT‟2005教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
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《现代教育技术6-8章读书笔记》第六章网络型课件的制作网络的定义：网络是由节点和连线构成，表示诸多对象及其相互联系。
网络在中国的发展第一阶段1987-1993年，研究试验阶段第二阶段1994-1996，起步阶段第三阶段1997年至今，是Internet在我国发展最为快速的阶段。
网络传播网络传播有三个基本的特点：全球性、交互性、超文本链接方式。
定义：以全球海量信息为背景、以海量参与者为对象，参与者同时又是信息接受与发布者并随时可以对信息做出反馈，它的文本形成与阅读是在各种文本之间随意链接、并以文化程度不同而形成各种意义的超文本中完成的。
课件课件是用于学校课堂计算机辅助教学的软件和电教教材。
课件包括：向学习者提示的各种教学信息。
用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理。
为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息。
用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。
课件的特点：整体性、固定性、封闭性、特定性。
网络课件的设计（1）分析阶段（2）总体设计（3）网页编制与合成（4）测试（5）发布（6）维护与更新第七章信息技术与课程整合基本概念信息技术教育应用发展概况①CAI（计算机辅助教学）阶段②CAL（计算机辅助学习）阶段③IITC（信息技术与课程整合）阶段信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的意义，自主、探、究合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性积极性创造性较充分的发挥出来，是传统的以教师为中心的课堂教学结构，发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合的内涵包含三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
美国教育技术CEO论坛提出了进行有效整合的步骤方法如下：①确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来。
第三章现代教育技术笔记
第三章现代教育技术笔记第三章一、西方近代教学理论（一）夸美纽斯的教学理论1.关于教学原则和方法夸美纽斯在其所著的《大教学论》中提出了一个原则体系，其总的原则是教育应当适应自然。
他认为自然界是有秩序的，人是自然界的一个部分，人的发展和人的教育也要受这种秩序的支配。
2.关于教学组织形式他认为实行班级教学，教师可以节约时间，学生可以互教互学，从而使教学工作富有成效。
他还提出要维护学校纪律，以保证各种教学制度的顺利实施。
（二）卢梭的教学理论1.关于教育目的卢梭的教育目的是培养“自然人”，“自然人”在他看来就是身体强壮、心智发达、感情丰富、能爱能仁的人。
2.关于教学方法卢梭倡导自然的教育方法。
3.关于教学内容卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识。
（三）裴斯泰洛齐的教学理论1.关于教育目的瑞士著名教育活动家裴斯泰洛齐认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的目的“在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力”。
2.关于教学原则裴斯泰洛齐认为，学习从感性的观察开始，通过对表象的加工获得概念。
3.关于教学方法裴斯泰洛齐后期活动的重点是关于初等教育新方法的研究。
（四）赫尔巴特的教学理论德国著名教育家赫尔巴特将心理学理论应用到教学理论研究中，建立了以心理学为基础的教学理论。
1.关于教育目的赫尔巴特认为人类道德的基础是永恒不变的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
应该通过教学培养这五种观念，以培养儿童的善行。
2.关于教学过程3.关于教学原则赫尔巴特的教学理论可以提炼出许多教学原则，如教育性原则、系统性原则、循序性原则、兴趣性原则等等。
二、西方现代教学理论（一）杜威的教学理论1.关于教学过程杜威批判传统学校，认为传统学校的重点“是在儿童之外，在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。
2.关于教学方法五个阶段：问题的感觉——问题的界定—问题解决的假设-----对问题及其解决方法的逻辑推理——通过行动经验假设（二）布鲁纳（Jerome Bruner）——结构课程理论1.关于学科的基本结构布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
现代教育技术笔记
一、第一单元、现代教育技术概论一、信息技术与教育变革（一）人类进入信息社会知识爆炸，信息海洋2、信息时代的教育变革（二）教育发展历程上的四次革命1、专职教师的出现2、文字体系的出现3、印刷术的出现4、现代教育技术的形成与快速发展（三）信息技术促进教育变革（1）信息技术促进教育观念变革1、现代教学观2、现代学习观，在校学习改为终身学习3、现代教师观，学变导4、现代学生观，被动学习到主动学习5、现代媒体观6、现代人才观7、现代时空观，不限时空学习8、现代课程观，以书本为中心到以人为本特色化个性化多媒体化（2）教学环境的变革，传统教室变为智慧教室（3）教育内容的变革，知识快速增长，注重培养信息素养和创新能力，自主学习，探究性学习和个性化学习，泛在学习变为现实（4）教学方式的变革（5）教学方法的变革，由传统的演示法变为案例法，问题驱动法，学习方式的丰富，形成一种多元化教学方法（6）教学制度的变革，（7）教学模式的变革二、现代教育技术的内涵与发展（一）现代教育技术的内涵AECT1994定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程与资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
AECT2005定义：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程与资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
电化教育：在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动以实现教育过程的最优化。
（南国农）联系：概念本质相同，特点功能以及分析处理问题的方式相同，名称来源不同，概念的涵盖面不同，处理问题的方法不同现代教育技术：将数字媒体以及网络技术与教育技术相融合，形成新的理论与时间研究领域。
（二）现代教育技术的发展历程教育技术与信息技术的关系信息技术指对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新的手段与方法的总称。
他包括物化形态的技术和智能形态的技术。
（感测与识别技术、信息传递技术、信息处理与再生技术、信息施用技术）三、现代教育技术的时代意义1、助力教育信息化教育信息化是教育领域的各个方面与信息技术的深度融合，以此推动教育的全面改革与发展，促进实现教育现代化的过程2、促进教师专业发展3、促进创新人才培养4、促进基础教育改革5、促进教育均衡发展二、第二单元：现代教育技术理论基础一、学习理论概念：学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，重点研究学习的性质、过程、动机及其方法和策略等等。
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是基于人本主义心理学对学习的认识，研究促进学习者全面发展的理论。 该理论认为真正的学习涉及到整个人，而不是仅仅为学习者提供实事， 真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一 个人的特征，教学的本质即促进学生成为一个完善的人。 罗杰斯——非指导教学理论
4、 现代教育技术的发展前沿 智能机器人 3D 打印技术 开源硬件和创课运动 体感技术 教育游戏 虚拟世
界 移动学习 云计算 虚拟社区 学习分析技术
专题 1.3 信贷教育技术的时代意义
一、 现代教育技术助力教育信息化
1、推进教育信息化是国家意志 教育信息化是教育领域的各个方面与信息技术深度融合，以此推动教育 的全面改革与发展，促进实现教育现代化的过程。
以功能系统为新的分析单元，认为只能存在于学习环境，学习者使 用的工具，学习者之间的交互以及所有学习者之中。
二、 组成要素
教师，学生，媒体，内容，资源，传播途径
三、 基本理论
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
1. 控制论 是关于各种系统中的控制和调节的一般规律的科学。
2. 信息论 是研究系统中信息的计量，传递，变换，存储和使用规律的科学。
3. 系统论 是从系统的角度去研究事物的发展，运动规律的一门科学。其促使我们 以整体的观点，综合的观点分析和解决教育教学问题。
五、 人本主义学习理论（马斯洛，罗杰斯）
人本主义学习理论主张将人作为一个整体来研究，关注人的高级心理活 动。该理论从全人教育的视角阐释了学习者成长历程，注重启发学习者的经 验和创造潜能，引导其结合认知与经验肯定自我，进而自我实现。
建构主义学习理论对教育教学的意义：
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
二、 现代教育技术的发展
1、国外现代教育技术的产生与发展
2、我国现代教育技术的产生与发展
现代教育技术·第一章——现代教育技术概论
3. 现代教育技术的发展趋势 （1） 与相关学科的融合 （2） 实践性和学习支持性研究 （3） 教学媒体应用实效的全面研究 （4） 技术化环境中的学习者心理研究 （5） 信息技术与中小学学科教学的融合 （6） 教学的系统化设计
现代教育技术·第一章——现代教育技术概论
三、现代教育技术促进创新人才的培养
四、现代教育技术促进基础教育改革
1、促进教育教学方式的变革 2、丰富了课堂资源建设的形式和内容 3、革新了教学管理与评价体系
五、现代教育技术促进教育均衡发展
1、促进优质教育资源的共建共享 2、促进教育公平
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
二、 传播模式
1、 拉斯维尔
2、 香农——韦弗
3、 贝尔洛
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
环境，教育目的，信息符号与序列，传播途径和媒体，影响，效率提高
三、 应用
视听教育，计算机辅助教育，有线电视教育，在线教育，多媒体环境下 教育
四、 研究课题
1. 课堂多媒体教学传播研究 教师在课堂教学中采用多种媒体进行教学活动的设计，媒体的编制与利 用，教学效果优化等的研究。
2、 教育技术与电化教育 （1） 电化教育 是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育 活动以实现教育过程最优化。 （2） 教育技术与电化教育的联系 概念本质相同 特点，功能以及分析，处理问题的方式相近
现代教育技术·第一章——现代教育技术概论
（3） 教育技术与电化教育的区别 名称来源不同 概念的涵盖面不同 处理问题的方法不同
专题 2.1 学习理论
一、 定义
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，重点研究学 习的性质，过程，动机以及方法和策略等等。
二、 行为主义学习理论（华生，桑代克，斯金纳，班杜拉）
行为主义学习理论又称“刺激——反应”理论。 行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即 “刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。 行为主义学习理论认为知识积累的关键因素是刺激，反应以及两者之间 的联系，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 行为主义学习理论强调可观察的行为，认为行为的多次愉快或痛苦的后 果改变了个体的行为或者个体模仿他人的行为。行为主义重视环境和经验的 作用，强调学习中的各种要素及其相互作用。 行为主义学习理论要求教师掌握塑造和矫正学生行为的基本方法，为学 生创造一种环境，强化学生的合适行为，通过“刺激——反应”的联结与递 进，促进学生对知识和技能的掌握。
专题 2.5 理论研究新进展
一、 情境学习理论
1、 定义 在一定的情境中，完成对知识和技能的学习。 强调日常认知，真实性任务，情境性学徒训练 应用：认知学徒制，抛锚式教学，实践共同体
2、 启示 （1） 建立基于学习的实践共同体 （2） 加强教育环境的互动性设计 （3） 利用技术增强课堂的情境性
二、 多元智能理论
二、 教学理论的流派
1、 关注行为的教学理论 是基于行为主义心理学对学习的认识，研究促进学习者行为变化的理论，
即把“刺激——反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激——反应”之间 的联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
斯金纳——程序教学理论 2、 关注认知的教学理论
学习的基础是基于学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激—— 反应的联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进心理结构学习者 内部心理结构的形成或改组。
专题 1.2 现代教育技术的内涵与发展
一、 现代教育技术的内涵
1、 教育技术的内涵 （1） AECT（美国教育传播与技术协会）94 定义 教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发， 利用，管理和评价的理论与实践。 （2） AECT94 定义的内涵 一个目标：为了促进学习 两大对象：与学习有关的学习过程和学习资源 五个范畴：设计、开发、利用、管理、评价 两种性质：实践领域 + 理论领域 （3） AECT05 定义 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以 促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 （4） AECT05 定义的内涵 两大领域：研究和符合道德规范的实践 双重目的：促进学习和改善绩效 三大范畴：创设、使用、管理 两大对象：合适的技术性的过程与资源 主要特征：在于其技术性
先前知识，基本结构，认知加工过程，主动性和加工深度
四、 建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯基，乔纳森）
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得。
建构主义学习理论认为学习的是实质是： 认知结构的改变 个体主动建构自己知识的过程 影响学习的因素： 先前知识经验 真实情境
1、 定义 是关于个体身上相对独立存在着的，与特定的认知领域或知识范畴
相联系的多种智力的理论。 语言智能，逻辑——数学智能，空间智能，肢体——动觉智能，音乐
智能，人际智能，内省智能，自然观察智能 2、 实质
重视每个人身上的潜力，整体提高个体的智力素质。
三、 分布式认知理论
1、 定义 是一个考虑到残余认知活动全部因素的分析单元，包括参与者全体，
4A 模式
2、 信息技术对教育的变革
（1） 教育观念的变革
现代教育观
现代媒体观
现代学习观
现代人才观
现代教师观
学习时空观
现代学生观
现代课程观
（2） 教学环境的变革
多媒体设备
教室的转变
校园的转变
（3） 教学内容的变革
知识快速增长
注重培养信息素养和创新能力
（4） 教学方式的变革
网络课程，慕课课程，微课课程，翻转课堂
2. 远距离教育传播研究 利用卫星电视与计算机网络系统，移动通信系统等进行教育传播活动的 理论与教学方法，教学效果的研究。
3. 学生利用信息传播进行自学的研究 自学媒体的编制，媒体中心的建设与利用等理论问题的研究。
4. 家庭，社会与学校的协同教育研究 利用互联网，移动通信建立家庭，社会与学校互联系统的研究，利用互 联平台建立家庭，社会与学校协同教育规律与效果的研究
2、教育信息化的基本要求 人人可享有优质教育资源的的信息化学习环境，基本形成学习型社会的 信息化支撑服务体系，基本实现宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化 水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。
3、教育信息化建设
二、 现代教育技术促进教师专业发展
1. 为教师提供学习和教学工具 2. 促进教师专业素养的提升 3. 加快教师专业发展的步伐 4. 促进教师教育观念的转变
（4） 现代教育技术的定义 将数字媒体技术以及网络技术与教育技术相融合，形成新的理论与 实践研究领域，将这样的教育技术成为现代教育技术。
（5） 现代教育技术的“现代”体现在 数字化，网络化，多媒体化，智能化，虚拟化
3、 教育技术与信息技术的区别 （1） 信息技术的定义 信息技术指对信息的识别，获取，加工，利用，交流，应用和 创新的手段与方法的总称。它包括物化形态的技术和智能形态 的技术。 （2） 信息技术的主要体现 感测与识别技术 信息传递技术 信息处理与再生技术 信息施用技术
三、 认知主义学习理论（皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，加涅）
认知主义学习理论学习过程是信息加工的过程。认知主义重点放在引发 行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解 学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学过程。
认知主义学习理论在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物 （知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
现代教育技术·第二章——现代教育理论基础
4、 掌握教学理论 （1） 恰当的材料 （2） 充分的学习时间 （3） 恰当的帮助
三、 教学理论新发展
1、重视学生 2、重视能力培养 3、重视学法 4、重视发展 5、重视过程 6、重视创新