浅谈语文教学的改进策略

浅谈语文教学的改进策略摘要：我们要想提高学生的语文素质，提高教师教学效率，首先应认清语文这门学科的特点，并依照此特点，落实方法、措施，让学生习得学习、运用语文的能力。

鉴于此，语文能力的培养要以“应需”为目标。

使学生具有能解决实际生活中的语文问题的能力。

在这样的认识下，我们研究语文学科的规律性，讨论如何使学生习得语文能力的方法和途径，教学他们养成良好的口语习惯，书写习惯，阅读习惯，并且对语体文的敏锐把握，自如的运用能力，和敏感的语感生成能力。

因此，我们要重视教师的示范作用，通过学生自身的多记，多背，多读，多听等方法来提升学生的语文素质，养成他们热爱语文，终生学习运用语文的能力。

关键词：语文教学，能力培养，素质，方法，途径素质教育最主要、最有效的载体应该是学科教学。

只有教师在教学过程中提高学生的素质，则素质教育才能真正落到实处。

而现在的语文教学却是以应试教育为载体，忽视了语文能力的培养，因此，从培养能力入手，进而使学生形成一种习得的语文素养，是提高语文教学效率的关键所在。

要达到这个目标，小学语文教学究竟要培养学生哪些能力？其实，教学大纲说得明明白白，学生应“具有现代语文的阅读能力，写作能力具有阅读浅显文言文的能力”简言之，就是“听说读写”四个字。

然而考试的导向决定了语言书面运用，阅读和写作能力的得宠，这里无须赘述。

想强调的是听说和读写中能力的培养问题。

1.“听”外语课有听力训练，其出发点无非是非母语学习，不会听说学不好。

诚然，作为母语，只要是正常人，只要说者讲的不是难懂的方言，听的人自然能听懂，自会理解，但是，能否做到听得机智，听出话中之话、言下之意，听后即产生各种反应，则是另外一回事。

实际上，口头言语交流和社会交际需要的是高水平的机智的“听力”，这是不言而喻的；而欣赏文学作品的朗诵之能引发愉悦感，则更赖听力与心智的默契。

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。

学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。

因此，在语文教学中，我要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。

久而久之，学生的耳朵灵敏了，便能听出对错优劣来。

所以，我经常把有代表性的学生习作在课堂上读出来，让学生判断哪篇写得好，哪篇写得不好，不好的文章从思想内容直至遣词造句存在什么问题。

这样的练习多了，学生往往会在文章尚未读完的时间对佳作以会意的微笑，对劣作发出宽容的大笑。

谈《水浒》的人物和结构中的一个误用词就是学生在课堂上“听”出来的。

这个句子是：“杨志故事却是把失意、得意、幻灭这三部曲概括了杨志的求官梦……”播放课文录音时，一学生指出该句听起来别扭，仔细一琢磨，对呀，这个“把”字显然应该是“用”，否则，那个“了”字也无以落实啊。

我在备课时倒没有发觉，学生竟在听的时候发现问题，真是“感觉好极了”！为了培养学生的想象力，语文课除了课本、录音机，不妨引进图片、幻灯、录像、电影，在形象感觉中强化对语言文字的感悟，同样是重要手段。

我发现有时我们会片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听的能力的培养。

我发现有以下几个方面：有时学生的心思还停留在上一环节中，我们老师已经开始进入一个环节了，因而学生根本没有听进去；老师没有注意到部分学生的精神状态还没在学习上就开始上课了；小学生特别是低中段的学生还处在一个爱表现的阶段，往往只顾自己表达并不听别人在说什么，有什么地方需要补充修改的；不知道如何在所听到的内容中抓住主要内容来记。

我认为培养学生良好的听的习惯非常重要，此时必须做到精神集中，保持安静。

逐步培养学生听的技巧，提高自己听的能力。

在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造想一明真相的机会。

讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。

保证听的效果，除了在课内进行有计划地训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。

2.“说”当今社会，“讷于言”恐怕不再被视为一种美德吧。

由于“说”的水平体现了多种能力和修养，所以，说话能力的培养大约可以算是一项系统工程，其内在机制十分复杂。

就语文教学而言，最直接的说话训练，应该是对学生课堂发言的规范。

在课堂教学中，常可发现，学生不管是主动还是被动发言，姑且不论其答得是否正确，其口语组织就很差，不是前言不搭后语，句不成句，就是颠三倒四，杂乱无章，不能令人满意。

这里当然有思维问题，但不尽然。

同一个题目，大部分学生也许书面能完成得很好。

“说”就不行，反映出口头表达能力的不足。

怎么办？还是多实践。

吕淑湘先生认为，学习语文要做到“一是正确，二是熟练”，而语言能力，“只有通过正确模仿和反复的实践才能养成”。

培养说话能力更是如此，教师一定要创造条件让学生多说，当然不是胡扯乱说，所以还要让学生“模仿”――听别人怎么说的。

其他的，诸如课前演讲，小型辩论会，模拟记者招待会或法庭审判等，都行之有效，只是参与的人有限。

总而言之，要重视学生的“说”。

培养学生说的能力是非常关键的，当务之急是让学生主动来说。

下面我来谈谈我在教学中让学生主动来说的方法：1、鼓励原则，让怯说的学生也敢说。

我会用我的眼睛、言词鼓励学生主动发言，树立信心，勇敢地把话说出来。

2、循序原则，让敢说的学生真能说。

使学生的回答从一句简单的话到有修饰的话、表意精确的话。

3、出彩原则，让能说的学生更善说。

在有些学生说清语意后，我会适当提出口语修辞练习，让学生说出有文采的语句。

4、交流原则，我会身体力行地聆听学生说。

5、激趣原则，挖掘教材与学生爱好的结合点，让学生的“说”有激情、有意义。

6、设境原则，拓展说话训练的空间。

比如演课本剧，播放插图让学生来说课文内容等等。

3.“读”阅读习惯也是重要素质，做语文教师的可以回顾一下，我们自身的一点语文修养，有多少得之于学校课堂教学的，实事求是地讲，大概不会多，主要还是靠自己的课外阅读。

读书多了，就渐渐领悟到语言文字艺术的魅力，感受到了乐趣，语文素质也就形成了。

所以，即使走上工作岗位，语文教师依然是最爱读书的人群之一。

对学生，我们自然不能奢望他们也象自己读那么多的书，但培养他们的读书兴趣，在他们走出校门后仍不忘时时读书――不一定是语文方面的，这就可以了。

我认为在阅读教学中，重点应让学生学会感悟。

在阅读时不能忽视学生独立自主地实践，不能忽视语言感悟的实践。

在读中领悟，把读书与思考结合起来。

课文中有一定内涵的、难以理解的词句，我在处理教材是，会引导学生从中提升对词句内涵的领悟。

比如《小音乐家杨科》中有这样一段话：“他望了很久很久，他怕，他不敢动。

但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子，悄悄地向着门口移动。

”学生难以理解杨科心中的最爱和最大的恐惧，以及这两者交织在一起的矛盾复杂的心情。

领悟的方法是先让学生质疑：杨科为什么害怕，为什么怕了还有一股无法抗拒的力量在推着他向前移动，一股无法抗拒的力量指什么？接着引导讨论，解疑，联系上下文，读读杨科害怕的原因，再读好杨科热爱音乐的句子，说说自己的感受。

4.“写”书写是人的另一种“门面”，写得好不好是技能问题，认真还是马虎，规范还是不规范则是素质问题。

教师在学生读中学时期，用三年或六年的时间有意识地加以引导，对学生的成长、发展都有好处，对净化社会用字环境也是一种贡献。

特别是要训练学生对“语体文”的书写，这里的“语体文”指非文学作品，重点是称为“应用文”的实用文体，生活中接触最多，最管用的就是这类文章。

学生的阅读与写作训练如果仅囿于考试的范围，而脱离实际生活，则学习语文的价值就是昙花一现，因为他无法很好的领会，写出为社会活动所必需的语体文。

试想，自己能写信、打报告、写计划、总结发言稿，拟说明书，撰论文等等。

是不是所有的语体文写作都有意识地学过？基本不是！凡是非靠先学写作不能写人，大多数反而写不好，能写者，靠的是平时阅读时，对同类文章的敏锐捕捉，有了印象，沉淀在心中，要用时，自然会从笔尖流出来，而且八九不离十。

说到底，即使是应用文，也不是只有唯一的写作套路、格式，关键还在于内容和语文运用。

语文教师的任务，是把学生的阅读敏感培养起来，如此，胸有丘壑，学生方可自如地驾驭语言，完成各种文体的写作。

5.“语感”语感，语言的睿智。

语感问题争论颇多，有认为这是“直觉知识”的，有认为是“经验的感知”的，也有认为是“直觉感受能力”或“感受能力”的。

其实，叶圣陶先生早就说过，对于语言文字“有灵敏的感觉”，“这种感觉通常叫做‘语感’”。

可见，语感既非知识，亦非能力，而是一种直觉性的心智活动，当然，语感的产生是以生活经历和语文能力为基础的。

我们读一篇优秀散文，感受到作者的生命律动，感情起伏，在文章境界和语言氛围中获得美的享受，精神愉悦，这就是语感，难道非要找文眼，寻找线索，把握“形”啊，“神”啊，分析写作手法等等以后才能欣赏散文吗？读文学作品如此，读文言文和一般语体文也需要语感，还是叶圣陶说得好：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到文字上去。

一个人即使不预备鉴赏文艺，也得到训练语感，因为这于治事接物都有用处。

”只有当学生的生活积累和生活愿望引起他语形式的敏感和内化时，他们才会涵泳其中，慢慢地获得灵感思维――语言睿智；语言教学才真正与生活之用接榫。

由此可见，语感训练对造就素质起着多大作用。

素质构成因素的能力，其训练方法可谓五花八门，不可胜数。

素质培养还有一条重要途径，那就是教师的语文实践对学生的示范作用。

吕淑湘先生指出：“教师是学生模仿的对象。

”如果教师说的话，写的文字跟他对学生讲的道理不尽相符，那么学生会丢掉以前听到的道理而模仿当前的榜样，至少是会感到无所适从。

可以说，学生的语文素质优劣与否，很大程度上取决于语文教师的言传身教。

试想，教师讲不好普通话，经常读错字音，写不规范的字，学生能行吗？教师要求学生多读书，自己却课余不读书或很少读书，讲课词汇贫乏，不生动，岂能激起学生的阅读兴趣。

反之，教师全身心地投入语文教学，讲解声情并茂，启发循循善诱，形象再现亲历的阅读经验，则会促使学生不自觉地产生追求语文素质的强烈愿望。

所以，有人说，“真正成功的语文教师，靠的是其自身的文化品格和学力在整个教学过程中的全方位的辐射和渗透，而不是教学法”，对此我十分赞同。

由此看来，语文教学的素质化，也并非是缥缈的东西，而是实在可干的。

只要做有心人，方法一定有很多。

“提高全民族素质”是中国教育的首要任务，高素质的学生必具备良好的语文素质，语文教学从能力教育进一步走向素质教育，是每个语文教师的责职。