小学科学教育概论读书笔记
教育概论叶澜读书笔记
教育概论叶澜读书笔记最近读了叶澜老师的《教育概论》，真的是让我有种“醍醐灌顶”的感觉。
这本书开篇就强调了教育与个体发展以及社会发展之间的紧密联系。
这让我想起了我小时候的一件事儿。
那时候，我还在上小学，我们班有个特别调皮捣蛋的同学叫小峰。
小峰学习成绩不太好，上课总是坐不住，还经常和同学打闹。
老师和家长都为他头疼不已。
有一次，学校组织了一次校外实践活动，去参观一个科技馆。
在那里，我们看到了各种新奇的科技展品，什么机器人啦、太空模型啦，大家都兴奋得不行。
可小峰却在一旁显得有些格格不入，还是自顾自地调皮捣蛋。
但是，当我们走到一个关于物理实验的展示区时，情况发生了变化。
讲解员在演示一个有趣的静电实验，小峰的眼睛一下子亮了起来。
他不再乱跑乱动，而是凑到前面，全神贯注地看着。
讲解员看到他这么感兴趣，就邀请他上台亲自体验一下。
小峰有点犹豫，但在大家的鼓励下，他还是上去了。
当他成功地完成了那个实验，脸上露出了从未有过的自豪和兴奋。
从那以后，小峰好像变了一个人似的。
他对科学产生了浓厚的兴趣，上课也不再捣乱了，开始认真听讲，还经常向老师提问。
这件事儿让我深刻地意识到，教育真的不是简单地灌输知识，而是要发现每个孩子的兴趣点和潜力，给他们提供合适的机会和引导。
就像叶澜老师说的，教育要促进个体的主动发展。
小峰的转变不就是一个很好的例子吗？如果当时没有那次科技馆的参观，如果没有那个让他感兴趣的静电实验，也许小峰还在被大家定义为一个“坏孩子”。
再来说说我们的教育环境。
现在的学校，为了追求升学率，往往把学生当成了考试的机器。
每天就是做不完的作业，考不完的试。
这真的是我们想要的教育吗？叶澜老师在书中提到，教育应该是充满生命活力的。
可看看我们现在的教育，孩子们被压得喘不过气来，哪里还有什么活力可言？我还记得有一次，我去表弟家，看到他才上初中，就已经每天晚上做作业做到十一二点。
我问他：“这么多作业，你不累吗？”表弟一脸无奈地说：“累有什么办法，老师布置的，不做完要挨批评。
小学科学老师读书笔记 《小学科学教师专业能力必修》读书心得
小学科学老师读书笔记（小学科学教师专业能力必修）读书心得现在，我们对科学的认识是：科学是正确反映客观事物本质和规律的知识体系，是认识世界、改造世界的观念和方法，是全社会的共同事业，是人类智慧的结晶，是全社会的精神财富。
1916年，杜威出版（民主主义与教育）一书，提出教育即生活，教育即生长、教育即经验的著名论点，明确表示以“儿童中心〞取代“教师中心〞、“教材中心〞……倡导“做中学〞的教学理念，提出教学要从儿童现实出发并附着于儿童的现实生活，以儿童活动为依附，以儿童心理为依据。
杜威在（我们怎样思维）一书中设计了五步教学法：安排真是的情景、在情景中有刺激思维的课题、有可利用的资料、以便做出疑难的假定，在活动中验证假定、依据验证得出结论。
英国哲学家罗素说：“杜威的见解我几乎全部同意〞。
杜威的思想对中国影响庞大，1921年，杜威来我国宣传有用主义哲学。
1922年，我国制定“新学制〞，明令实施儿童中心教育。
然而，杜威的儿童中心论和“做中学〞主张无视了知识的系统学习。
布鲁纳在承袭了杜威关于教育的过程观上，提出了结构课程观。
科学的本质是什么？1、科学是一种实证的系统，即可以通过证实或证伪的方法得出结果，而且对结果可以屡次重复检验。
2、科学的结论是符合逻辑的，可以通过推理的方法得出结论。
3、科学的结论是有局限性的，是可开展的。
为此，小学科学教学的特点是：培养学生的实证意识、逻辑思维和质疑精神“探究式学习〞既注重所研究的课程的学习，又注重对课程过程的探究；既能让学生理解科学的本质，又能较好地培养学生的鉴赏力。
（课标）指出，小学科学课程要以实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而到达最有效的培养学生科学素养的目的。
探究式教学五大特征：1、问题：围绕科学性问题开展活动是科学探究的一个根本特征。
问题不能太过复杂，问题既可以来自学生，也可以来自教师、网络等。
2、证据：解释和评价科学性问题的证据。
教科版五年级上册科学教育教学读书笔记
教科版五年级上册科学教育教学读书笔记一、科学教育的重要性科学教育作为培养学生科学素养和科学思维的重要途径，对学生的综合素质提升具有重要作用。
在当今社会，科学技术的迅猛发展影响着我们的生活方式和社会发展，而科学教育正是培养学生适应社会发展和未来变化的重要手段。
二、教育目标和教学重点在五年级上册的科学教育中，教学的目标主要是培养学生对自然界和科学知识的兴趣，引导学生了解和探究生活中的科学现象，促进学生对科学的认识和理解。
重点包括培养学生观察、实验、探究和解决问题的能力，帮助他们建立科学思维和方法。
三、教学内容和方法在教学内容上，要着重引导学生学习科学知识，了解自然界的规律和科学原理，特别是与日常生活密切相关的内容，比如天气变化、植物生长、物质的性质等。
在教学方法上，要注重培养学生的实践能力和动手能力，通过小组合作、实验探究和讨论交流等方式，让学生主动参与，培养他们积极探索和发现的兴趣。
四、教学手段和资源在教学实践中，需要灵活运用多种多样的教学手段和资源，比如图片、实物、多媒体等，以吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。
要注重利用现代科技手段，如计算机、互联网等，拓展教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
五、培养学生的科学素养在教学过程中，要注重培养学生的科学素养，不仅包括科学知识，更包括科学精神和科学态度。
要引导学生正确认识科学，培养科学探究的兴趣和勇气，培养理性思维和分析问题的能力，以及批判性思维和解决问题的能力。
六、评价和反思教学结束后，要对学生的学习情况进行评价和反思，了解学生对科学教育的接受程度和掌握情况，及时发现问题，调整教学方向，提高教学质量。
七、总结教科版五年级上册科学教育的教学读书笔记，对科学教育的重要性进行了阐述和强调，对教育目标和教学重点进行了明确，对教学内容和方法进行了具体的安排和规划，对教学手段和资源进行了强调，对培养学生科学素养进行了指导，对评价和反思进行了要求。
这些内容和要求都为科学教育的教学提供了重要参考和指导。
小学科学教学论学习感受
小学科学教学论学习感受
小学科学教学是一门非常有趣的学科，它让我们了解了自然界的奥秘和规律。
在学习小学科学的过程中，我深深地感受到了科学的魅力和重要性。
小学科学教学让我明白了很多生活中的现象和问题的原理。
例如，为什么天上的云会变形？为什么水能流动？这些问题看似简单，但背后却蕴含着深刻的科学知识。
通过学习小学科学，我对这些现象和问题有了更深入的理解，也更加热爱自然界。
小学科学教学让我学会了观察和实验的方法。
在课堂上，老师会引导我们进行各种实验，让我们亲身体验科学的乐趣。
通过观察和实验，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的动手能力和实践能力。
小学科学教学让我认识到了科学的重要性。
科学是人类认识世界的一种方法，它能够帮助我们解决各种问题，推动社会的发展进步。
因此，我们应该珍惜学习科学的机会，努力掌握科学知识，为未来的事业打下坚实的基础。
总之，小学科学教学让我受益匪浅，它不仅让我学到了知识，还培养了我的兴趣和能力。
我相信，在未来的学习生涯中，我会继续保持对科学的热爱和探索精神。
读书笔记：小学科学课程与教学
《小学科学课程与教学》读书提纲书目《小学科学课程与教学》主编刘德华出版中国人民大学出版社提纲：第一章：1、知道科学的定义与特征*2、能区分作为知识系统、探究活动与思维方法的科学3、知道什么是科学、伪科学和反科学4、知道科学、技术与社会的关系第二章：1、了解古今中外科学教育的发展2、了解国内外科学教育价值取向的历史演变第三章：1、了解科学教育中的问题与改革第四章：1、掌握科学教育的心理学基础*2、了解多元智能理论、建构主义理论和STS理论以及它们各自的不足第五章：1、知道科学素养的内涵2、了解国外的科学教育改革与目标3、理解我国科学教育的目标第六章：1、理解我国小学科学课程标准第七章：*1、了解美、英、日和香港等的科学课程的状况第八章：*1、掌握科学教学过程的本质和理念2、了解学生在科学上的误解*3、知道对待学生误解的方法*4、掌握两种科学教学模式5、理解科学教学伦理第九章：1、知道教学设计理论模型2、掌握教学设计程序与原则*3、正确运用教学设计的类型第十章：*1、知道美、英、日、香港及国内的教学案例*2、能结合实际分析美、英、日、香港及国内的教学案例第十一章：1、了解科学学习资源的分布与开发2、掌握学习环境的创设第十二章：1、知道科学教学评价2、能结合实际提出评价思路与实例第十三、十四章：*1、了解科学教师培养中的问题与变革2、了解科学教师专业发展的内涵、目标、阶段特征*3、知道科学教师专业发展的范式*4、能提出适合自身发展的规划注：标示“*”为详读部分，其余为略读部分。
小学科学教育随笔
小学科学教育随笔小学科学教育随笔如果你信仰一种事业，请不要放弃！总有一天别人会开始关注，携起手来，我们就能解决我们最大的难题。
摘自_年第4期《读者》上一篇文章《火烈鸟的启示》。
我想我们现在所从事的教育也是一种事业，面对诸多性格不一的孩子，我们课堂也遇到一些问题，有的孩子会在课堂上不专心听课，做小动作；而有的孩子缺少思考，活动有余,思维不足，合作实验时,不求实效，浪费时间，这些好像是我们课堂上最需要，也是最严重的问题。
于是我们老师做了一切力所能及的事情。
我们会在课前告诉学生，我们在科学课上扮演的是什么角色，课堂中的种种不良行为都会记在学期期末成绩上，学生上课不认真听讲你会停下来指责并教育其他学生，实验课前反复提醒学生注意实验中的一些事项，做实验时一遍遍的教导有些连实验步骤都不知道的小组，课后还十分生气的和一些上课时表现不足的同学促膝长谈作为一名教师，这是我们的事业，也是我们的指责，可是我们这样做到底有没有效果呢？身边的老师反复说的还是课堂上的不足，指责的还是那些上课不好的学生，我们这样做真的能够改变一个学生的内心吗？真的能够转变他的学习观念吗？我不能十分肯定，所以我一直在思考。
直到最近我读到这篇文章描述的是，外形高雅的火烈鸟每年都要进行迁徙，迁徙的路途一定十分遥远，可它们并不象其他动物一样，是在一个首领的指挥下，或者在一个特定的时间一起进行迁徙，而是每年到了迁徙的时候，总有少数火烈鸟率先飞离湖面，拉开迁徙的序幕，然而，其他的火烈鸟好像并没注意到，于是这一小群火烈鸟又飞回到湖面上。
可是第二天，这少数的先行者会继续进行尝试。
这一次，更多的火烈鸟和它们一道奋飞，然而绝大多数的火烈鸟依然是毫不在意。
所以，这些先驱者们又飞了回来。
这样的尝试要持续好多天。
每次都有更多的火烈鸟加入飞行的大军，可终因成千上万的火烈鸟依然没有注意，大迁徙的计划一再搁浅。
但有一天，情况终于改变了。
和以前一样，那些少数的火烈鸟再次扇动翅膀，有一小部分火烈鸟加入它们的行列。
《小学科学》读后感
《小学科学》读后感《小学科学》读后感当品味完一本著作后，想必你有不少可以分享的东西，何不写一篇读后感记录下呢？那要怎么写好读后感呢？下面是小编帮大家整理的《小学科学》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小学科学》读后感1今天，我读了一本很有意思的书，书名叫《小学生不能不知道的100个科学秘密》。
我翻开了目录，书里汇集了古往今来100个科学秘密，作者把这些科学秘密分成10个部分来讲解，分别为：植物大世界、动物大世界、人与微生物、地理大观、科学奇人奇事、生活中的科学、世界真奇妙、宇宙大探秘、游戏中的科学和最雷人的科学常识。
这100个小故事的标题也很吸引人，勾起了我的好奇心，让我很想看下去。
我翻到了“动物大世界”篇，里面有一章标题是：“动物的血液都是红色的吗？”我见了，很奇怪，便想：“难道动物的血液还有其他颜色吗？”于是，我赶紧看了下面的介绍。
哦，原来人和大部分动物的血液是红的，是因为血液里含有大量的红细胞。
如果把活虾和活蟹身体弄破，会发现从它的伤口处会流出淡蓝色的液体，这就是它们的血液，这种血液里的血蓝蛋白含有铜元素。
血液不仅有红色、蓝色，还有黄、绿等各种颜色……啊，我的一个迷团终于解开了。
我又翻到了“最雷人的科学常识”篇，有一章题目居然是“苍蝇也会成为宝贝吗？”说起苍蝇，人人讨厌，居然有人把它们作为宝贝养！太不可思议了！原来啊，蝇蛆中含有丰富的蛋白质、维生素和人体必需的多种微量元素。
有专家甚至预言，蝇类食品将来可能成为人类食物中高蛋白的主要来源之一。
怪怪个隆地洞，我可不敢吃这东西！看完这本书，我知道了天地万物充满了种种神奇，等待着人类去孜孜不倦地探索。
这100个科学故事仅仅是其中很小的一部分，还有更多的未知世界需要我们去努力发现。
作为小学生，我们在生活中应该培养仔细观察的好习惯，去注视一下身边的动物和植物，去了解各种各样的事物。
只有这样，我们才能学到更多知识，懂得更多道理，才能尽快长大成才，为社会的发展做出贡献！《小学科学》读后感2不看不知道，一看吓一跳。
五年级科学读书笔记摘抄
五年级科学读书笔记摘抄在五年级的科学课程中，我们学习了许多有趣的科学知识。
以下是我从课本中摘抄的一些读书笔记，它们帮助我更好地理解和记忆了科学概念。
1. 植物的生长过程：植物从种子开始，经过发芽、生长、开花和结果，最终形成新的种子。
这个过程需要阳光、水分和适宜的温度。
2. 动物的分类：动物可以根据它们的特征被分为不同的类别，如哺乳动物、鸟类、爬行动物等。
每种动物都有其独特的生存方式和适应环境的能力。
3. 地球的结构：地球由地壳、地幔和地核组成。
地壳是最外层，主要由岩石构成。
地幔是中间层，主要由熔融岩石构成。
地核是最内层，主要由铁和镍构成。
4. 太阳系的组成：太阳系由太阳和围绕它运动的行星组成。
地球是太阳系中的一颗行星，它和其他行星一起围绕太阳旋转。
5. 物质的状态：物质可以存在于固态、液态和气态。
例如，水在常温下是液态，当它冻结时变成固态，当它加热时变成气态。
6. 力和运动：力是改变物体运动状态的原因。
例如，当我们推一个物体时，我们对它施加了力，使它开始运动。
7. 能量的转换：能量可以从一种形式转换为另一种形式。
例如，当我们骑自行车时，我们的身体化学能被转换为机械能，使自行车向前移动。
8. 光的传播：光以直线传播，当遇到物体时，它可以被反射、折射或吸收。
这就是我们能看到物体的原因。
9. 声音的产生：声音是由物体振动产生的。
当我们说话或唱歌时，我们的声带振动，产生声波，这些声波通过空气传播到我们的耳朵，我们就能听到声音。
10. 环境保护的重要性：保护环境对于维持地球的生态平衡至关重要。
我们应该尽量减少污染，节约资源，保护野生动植物，以确保我们的地球能够持续为未来的世代提供生存的空间。
通过这些科学读书笔记，我对自然界的奥秘有了更深的认识，也更加明白了科学在我们日常生活中的重要性。
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小学科学教育概论读书笔记
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近期读了陈华彬梁玲编著的《小学科学教育概论》。
些许思考随便写写。
[原文摘录] 根据美国著名科学教育专家莱德曼的调查报告，至少在以下几个方面，各界学者对科学的本质的已达成广泛共识：(1)科学思想是不断发展变化的;(2)科学需要证据;(3)科学带有主观性，因而科学家应努力识别并避免偏见;(4)科学是逻辑推理及人类想象和创造力的结合;(5)科学的发展受社会及文化因素的影响。
我的思考：不论我们的科学教育家、科学史学家以及哲学家怎样去用文字阐述科学的本质，作为从事一线的科学课教学的教师，首先应该理解科学不仅仅是科学知识，更应该是一种对自然事物探究过程中求真求实、注重证据的态度，
也是一种了解和认识自然事物的过程中掌握的科学方法和技能。
在科学课的教学中，我们是用科学课的三维目标：科学探究、科学知识、情感态度价值观去落实的。
至于我们是否真的落实得很好，正像郁波老师提出来的，我们应该去关注我们的科学课是怎样体现科学的本质，是怎样培养儿童求真的科学精神和方法。
在我们现在的科学课教学中，是不是忽视了求真的本质的问题，我们需要具体去研讨在我们的课堂教学中有哪些不够求真的做法和现象。
我认为在以前的课堂上确实存在不求真不求实的现象，在下学期的科学课中，我会重点去关注以上问题，首先把自己的科学课上真实，不能出现教师权威的现象，要把孩子们的问题找出来，大家一起解决，不敷衍学生。
要培养学生重视证据和事实求实的做人做事的态度。
[原文摘录] “要给学生一碗水，教师
自己必须有一桶水”“我听过的信息易于忘记，我见过的事物便于牢记，惟有我亲自动手或亲身经历过的事件才是我真正理解的东西”
我的思考：不同说法隐藏着不同的教育观念，我很赞同有人分析“要给学生一碗水，教师自己必须有一桶水”实际是把学生的大脑比喻为装水的容器，知识比作了流水。
这里隐含了“填鸭式”教学的理论基础，是不值得我们学习和提倡的。
记得法国的做中学用了这样几句话来阐述了’You hear , you fover’ “You see, you remember.” “You do ,you lean.” 稍微懂一点英文的人，我们不难看出，这个所谓的”Hand on”方案和美国教育界流传的上述说法是一致的，其实它的源源是来自中国，原文为“耳闻易忘，目睹为实，躬亲则明”，出处还有待查实。
这让我想到前几年听说的一个讽刺故事，大致说的是一个留美的中国大学生，居然不知道古代教育家孔子。
说到
这里，其实相比之下，我也自觉惭愧，我想我们作为教师，也应该读一点关于我国著名教育家的一些书吧，不说古代教育著作《论语》《学记》，也不说孔子孟子。
至少也应该中国近代和现代教育家的书吧，可我居然没买过也没有看一本叶圣陶、陶行之先生的著作，论语倒是有，也读过背过一些，可领会也不多。
还真得给自己加加油了，要不然真会被社会所淘汰掉，也不愧当老师。
[原文摘录]目前所讲的建构主义通常是对几种认知流派(如皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、杜威等)的综合，同时也得到了最新脑科学研究结果的支持。
我的理解：我们经常可以看到老师们在写论文时引用了“建构主义认为......”这样的字眼，学习了儿童是知识的建构者这一节，我大致了解到建构主义的含义。
我们在新课标提倡的以“学生是学习的主人，我们的教学要面向全体学生”，这里面其实也包括了建构主义理论，可以理解为：学生是整个教学过程
中的“主角”和“中心人物”，教师是教学活动的组织者和引导者，是为学生建造自己的“知识结构”提供服务的。
在皮亚杰的认知科学理论中，他认为学生作为主动的学习者，起学习过程可理解为不断同化和顺应的过程。
同化可理解为输入的信息和个体已有的认知结构相适应，信息经过重组结合到已有的认知结构当中去。
顺应则是输入的信息与个体现有的认知不相符合，个体必须修改原有认知结构以便建立新的平衡状态。
如果我们在教学当中营造一种使学生保持“好奇”的环境，可以驱动学生去探究发现周围世界，从而不断地组织、建立和发展认知结构。
我想，目前我们所提倡的“以科学探究为主”的科学教学方式应该是适合学生认知发展过程的一种教学方式。
维果茨基提出的“最近发展区”概念，能够帮助我们更好的理解建构主义。
他认为学生的学习过程就是其“最近发展区”不断上移的过程，教师的任务就在
于思考如何在儿童的“最近发展区”内对儿童的学习给予恰倒好处的指导。
我们在老师们的论文中可以看到“跳一跳摘桃子”的观点也应该是基于维果茨基的“最近发展区”概念提出的。
帕斯纳提出儿童概念发展与转变过程的概念转变模型(CCM)。
儿童学习科学的过程可以看作是一种由新概念替换旧概念的过程，与科学史中科学概念和理论体系的建立发展过程相类似。
从下面教学的角度应该很好理解，因为我们也见过这种教学模式。
首先运用“差异性”活动让学生观察到与自己预想完全不同的实验结果，(这里我们可以简单的理解为挑起学生认知上的矛盾)从而导致学生有着强烈的探究欲望，同时帮助学生意识到科学的概念的合理性。
最后通过评价检测学生是否实现了从非科学概念向科学概念的转变。
例如：四年级科学教材的“溶解”一课，教材提出面粉在水中的现象是更像食盐在水中的现象还是更像沙在水中的现象，最后通过过
滤、沉淀、蒸发等实验的检验更加规范了学生对“溶解”这个概念的认识。
这样的例子在我们小学科学课本中应该有很多，值得我们去细细琢磨。
林峰
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