科学教学中问题情境的创设的原则与方法
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设小学科学课堂的有效问题情境的创设非常关键，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和探究能力。
在创设问题情境时，需要考虑以下几个要素：问题的情境背景、问题的引入方式、问题的设计和问题的延伸与应用。
问题的情境背景可以是真实的、具体的生活场景，也可以是虚构的情境，重点是让学生能够在情境中产生兴趣，能够将学习与现实生活结合起来。
在学习有关植物的课程时，可以以植物生长的过程为背景，设计问题情境让学生思考植物为什么需要阳光、水和空气等。
问题的引入方式需要巧妙引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
可以通过提出一些新奇的问题、给予一些有趣的事实、展示一些引人入胜的实验等方式引入问题。
在学习有关物质的状态变化时，可以通过展示冰块溶化的实验来引发学生对变化的思考，进而引入问题“为什么冰块能够溶化？”或者“溶解是怎么发生的？”等。
问题的设计需要有针对性和启发性，能够引导学生思考和探究。
问题可以分为开放性问题和闭合性问题。
开放性问题能够激发学生的思考和创新能力，帮助他们培养科学思维和探究精神；闭合性问题则有利于检测学生对所学知识的掌握情况。
在学习有关磁性的课程时，可以设计开放性问题“为什么一些物体具有磁性？”或者闭合性问题“哪些物体具有磁性？”等。
问题的延伸与应用是创设问题情境的重要环节，能够培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
问题情境可以进一步引申到实际生活中，让学生能够将所学知识运用到实际问题中解决。
在学习有关水的循环和利用的课程时，可以引入问题“如何合理利用水资源？”或者“如何保护水源？”等，让学生思考并提出解决方案。
除了以上几个要素，创设问题情境还需要考虑学生的年龄和认知水平。
小学生的认知水平有限，因此问题情境需要简洁明了，言简意赅。
问题情境还需要与学生的实际经验结合起来，能够让学生在解决问题中发现知识，培养他们的学习兴趣。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设小学科学课堂教学中，教师在教学过程中的问题情境的创设十分重要。
通过有效的问题情境创设，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，引导学生进行探究式学习，培养学生的科学探究精神和科学素养。
下面，我将结合小学科学课堂的教学特点，提出几个关于小学科学课堂教学中有效问题情境的创设。
我们知道小学生的认知水平和学习能力有限，他们对世界的认识是局限的，因此教师在创设问题情境时需要符合学生的认知水平和学习能力，引导学生从实际生活中的问题出发，展开思考和探究。
一、利用身边的生活问题创设问题情境举例来说，当我们教学童蛙生活史的时候，可以创设如下问题情境：“同学们，你们在生活中是否见过小青蛙呢？它们是怎么生活的呢？我们一起来探究一下，小青蛙是怎么生活的。
”通过这样的问题情境创设，可以调动学生对生物的兴趣和好奇心，引导学生主动积极地投入到学习中去，帮助学生拓展对生物世界的认识，激发他们的学习兴趣。
二、引导学生进行观察和实验在小学科学课堂中，观察和实验是非常重要的，可以通过问题情境的创设引导学生进行观察和实验，培养学生的观察能力和实验能力。
“同学们，你们知道水是什么呢？水有哪些性质呢？我们一起做一个小实验，验证一下水的性质。
”通过这样的问题情境创设，可以引导学生根据实际情况发挥自己的想象和思维能力，探究水的性质和变化，积极进行观察和实验，从而更好地理解水的性质和变化。
三、培养学生的批判性思维和解决问题的能力“同学们，你们知道太阳光和阴影是怎么形成的吗？为什么在室外站在太阳光下身后会有阴影呢？我们一起来思考一下，看看能不能找出答案。
”通过这样的问题情境创设，可以引导学生思考太阳光和阴影的形成原理，启发学生的思维，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，帮助学生更好地理解太阳光和阴影的关系。
四、激发学生对科学的好奇心和求知欲在小学科学课堂中，教师可以通过问题情境的创设激发学生对科学的好奇心和求知欲，引导学生主动探究和学习。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设小学科学课堂教学是培养学生科学素养的重要途径，而问题情境教学是实现有效教学的一种重要方式。
问题情境教学通过创设问题情境，促使学生发现问题、解决问题的能力，引导学生主动探究和实践，从而提升学生的学习兴趣和自主学习能力。
下面将介绍小学科学课堂教学中有效问题情境的创设。
1. 打破传统教学方法，注重问题思维传统的教学方法往往是“老师说，学生听，学生背”，缺乏启发性和趣味性。
为了使学生在学习科学的过程中更好地运用问题思维，教师应该注重问题情境的创设，凸显科学知识的实用性和现实意义。
例如，在教授《动物及其生态环境》这个主题时，可以通过抛出问题激发学生的兴趣，如“为什么珍稀动物濒临灭绝？”、“动物保护对人类有什么好处？”等。
在问题情境中，学生可以以学生为主体，开展多样化的探究和实验活动，激发学生的好奇心和思维能力，使学生在探究中建立深刻的理解和知识积淀。
2. 创设场景，引导学生体验科学当科学知识与生活场景融合，教学就更具有实践性。
教师可以创设丰富多彩的情境和场景，引导学生日常生活中对科学知识的体验和认知。
比如，在教授《水资源的价值与保护》这个主题时，可以通过场景创设的方式，让学生深刻认识到水资源的重要性和珍贵性。
教师可以组织学生参观水厂、处理污水厂，带领学生去河湖泳、钓鱼等实地活动，引导学生亲身体验和感悟科学知识。
3. 多元化的问题情境创设，增强学生探究兴趣建立多元化的问题情境，有助于增强学生的探究兴趣。
不同的问题情境创设可以涵盖不同的科学知识点，且每个问题情境的探究都具备独特性、启发性和趣味性。
例如，在教授《常见物体的特性》这个主题时，可以设置多种问题情境。
比如通过在学校附近收集日常物品的方式，让学生探究物品颜色、形状等特点，从而学习形态学。
又比如，让学生集合自己的生活环境变化，探测当地自来水变化，分析造成该问题的原因，如何改变等，从而学习物质的属性和变化规律。
综上，小学科学课堂教学中有效问题情境的创设具有重要的意义，可以消除单纯的知识灌输和刻板的教学理念，更好地培养学生的科学思维和实际应用能力。
谈科学问题情境创设的有效策略_教育教学
谈科学问题情境创设的有效策略_教育教学
科学问题情境创设是一种通过模拟真实场景，使学生感受到科
学问题的重要性和实际应用的方法。
对于有效的科学问题情境创设，以下是一些策略：
1.问题导向：情境创设的核心是要通过问题导向学生探究与解
决问题。
因此，要选择具有实际意义的问题，能够引发学生的思考
和探究。
2.真实情境：情境创设要模拟真实的情境，让学生置身其中，
感受到自己身处其中的现实感。
可参考真实场景，譬如实验室、工厂、城市、家庭等。
3.多样化的方法：情境创设可以采用多种方法，例如动手实验、虚拟仿真、作品展示等，以保证情境的生动和有效性。
4.参与和合作：情境创设要鼓励学生的积极参与和合作，以便
更好地解决问题。
5.引导思考：情境创设不是提供答案，而是用真实情境引导学
生自己思考和探究，并帮助学生建立自己的思维框架。
6.制定标准：情境创设需要有自己的标准和评价体系，以便评
估学生的学习成果和应用实践能力。
以上是一些有效的科学问题情境创设策略，可以帮助教师更好
地设计和实施情境学习，提高学生的科学素养和实践能力。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设导语：在小学科学课堂中，教师通过有效问题情境的创设，可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们在探究中学习，提高他们的思维能力和科学素养。
本文将介绍一些小学科学课堂教学中有效问题情境的创设及应用方法，帮助教师更好地促进学生的学习。
一、问题情境的选择1. 根据学生的年龄和认知水平在小学科学课堂中，教师要合理选择问题情境，以适应学生的年龄和认知水平。
在一年级的科学课堂上，可以选择一些日常生活中的简单问题，激发学生的兴趣；在三年级的科学课堂上，可以选择一些观察和实验性质的问题，帮助学生培养科学思维和实践能力。
2. 根据课程内容和教学目标问题情境的选择还应该根据具体的课程内容和教学目标来确定。
在学习动物生活和习性的时候，可以选择一些关于动物行为和生存环境的问题情境，帮助学生深入了解动物的生态系统和适应能力。
3. 根据学生的兴趣和实际情况在选择问题情境的时候，教师还应该考虑学生的兴趣和实际情况，尽量选择与学生生活紧密相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、问题情境的创设1. 利用故事情境在小学科学课堂中，教师可以通过编故事情境的方式，来创设问题情境。
故事情境可以帮助学生产生情感共鸣，从而激发他们对问题的好奇心和探究欲。
当教学到植物生长的时候，可以讲述一棵种子发芽成为一棵大树的英雄故事，引发学生对植物生长过程的疑问和思考。
2. 利用实验情境实验情境是小学科学教学中常见的问题情境创设方式。
通过引导学生进行简单的实验，让他们观察现象、提出问题、提出假设、实施实验、总结结果，来探究一些科学问题。
在学习水的状态变化的时候，可以利用实验情境创设问题，让学生观察水的沸腾、冷却等过程，引发学生对水是如何实现状态变化的疑问和思考。
3. 利用真实情境在小学科学课堂中，教师还可以利用真实情境创设问题，让学生在真实的生活中发现问题和解决问题。
在学习空气污染的时候，可以让学生观察周围环境中的污染情况，引发学生对空气污染成因和解决方法的疑问和探究。
科学教学中如何创设问题情境
科学教学中如何创设问题情境内容提要建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的设计与分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。
科学教学强调以探究为核心，问题情境是探究的前提。
因此突显情境的重要。
本文以案例分析的方式，归纳总结了一些科学教学中创设问题情境的方法，意在为科学教师“抛砖”，使科学教师创造出更多的情境创设的方法，使科学教学更有效率，更丰富多彩，更受学生的喜欢。
主题词：建构主义问题情境教学设计科学教学中如何创设问题情境建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程，因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的设计与分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出，科学学习以探究为核心，探究即是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较等。
很显然，创设合理的问题情景就成为了学生探究学习的起始环节。
创设合理的问题情境，对于激发学生的科学探究兴趣，形成积极的学习动机，搭建沟通学生新旧科学知识之间的联系桥梁，建构当前所要探究的问题，顺利进行科学探究学习等都有十分重要的意义。
在问题情境的创设过程中，教师应进行如下的思考：1．能简单的不繁琐，不能为了情境而情境，以免冲淡的主要的探究学习活动。
创设问题情境的原则
创设问题情境的原则1. 趣味性原则- 解析：- 问题情境要能激发学生的兴趣，使学生产生积极探究的欲望。
例如在数学教学中，以“猜数字游戏”创设情境引入方程的概念。
老师说：“我心里想了一个数，这个数乘以3再加上5等于20，你们能猜出这个数是多少吗？”这种充满趣味的情境能吸引学生的注意力，因为游戏是学生比较感兴趣的形式，让他们在轻松愉快的氛围中开始思考数学问题，从而自然地引出方程的概念，为后续学习方程的解法等知识奠定基础。
2. 启发性原则- 解析：- 创设的情境要具有启发学生思维的作用。
比如在物理教学中，讲“浮力”时，可以先展示这样一个情境：把一个乒乓球按入水中，松手后乒乓球会迅速上浮。
然后提问学生：“为什么乒乓球会往上浮呢？是有什么力量在推动它吗？”这个情境能启发学生思考物体在液体中的受力情况，引导他们去探究浮力产生的原因和浮力大小的相关因素等知识，而不是直接告诉学生答案，促使学生自己去发现问题、思考问题并尝试解决问题。
3. 适度性原则- 解析：- 问题情境的难度要适中。
如果情境过于简单，学生不需要思考就能得出答案，就无法达到锻炼学生思维能力的目的。
例如在语文古诗词教学中，对于一首古诗，如果提问“这首诗有几句？”这样的问题就太简单了。
但如果问题太难，如对于初中学生提问“这首古诗在唐代诗歌发展史上的独特意义以及对后世诗歌流派的深远影响”，这就超出了学生的知识储备和理解能力。
适度的情境应该是既基于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性。
比如问“这首古诗中某个意象表达了诗人怎样的情感？”这需要学生对古诗的意象有一定的了解，同时又要结合诗句去深入分析诗人的情感，能够引导学生在已有的知识基础上进行思考和探究。
4. 真实性原则- 解析：- 创设的问题情境应该贴近生活实际或者科学实际等真实情况。
在化学教学中，讲授“酸和碱的中和反应”时，可以创设这样一个真实情境：“有些工厂排放的酸性废水会污染环境，我们可以用什么方法来处理这些废水呢？”这种情境是基于现实中存在的环境问题，让学生感觉到化学知识是有用的，能够解决实际生活中的问题。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设在小学科学课堂教学中，创设有效的问题情境是培养学生探究和思考能力的重要环节。
有效的问题情境能够引发学生的兴趣和好奇心，激发他们主动探究的欲望，培养他们的观察、实验和推理能力。
下面将介绍一些创设有效问题情境的方法和策略。
一、从真实生活出发科学探究应当与学生的日常生活紧密联系在一起，通过引入真实生活问题，激发学生的参与和思考。
在教授植物生长和光合作用的时候，可以先向学生提出一个问题：“为什么植物能够生长？”让学生自己思考，然后进行实验观察，通过观察植物在光照和水分条件不同下的生长情况，引导学生发现光合作用对植物生长的重要作用。
二、引入矛盾和困惑在问题情境的设计中，可以引入矛盾和困惑，激发学生的思辨能力和解决问题的意愿。
在授课水的变化与相关知识时，可以向学生提出一个问题：“为什么风吹在湖面上会产生波浪？”让学生自己对这个问题进行思考，引导他们通过实验和观察发现，风力作用在水面上会产生压力差，从而形成波浪。
三、利用图像和多媒体工具在小学科学课堂教学中，图像和多媒体工具是非常有效的教学资源。
通过展示图像、视频和模型等多媒体材料，可以让学生更直观地感受和观察科学现象，从而引发问题和讨论。
在介绍恶劣天气形成及其对生活的影响时，可以播放一段视频，让学生观察飓风和龙卷风的形成过程，然后引导他们提出相关问题，如“为什么飓风会引起巨大破坏？”等等。
四、设计实践性问题情境在课堂教学中，可以设计一些实践性的问题情境，让学生通过实践来解决问题，培养他们的动手能力和实验能力。
在学习物体浮力时，可以设计一个实践性问题：“如何使一块较重的物体浮在水面上？”让学生通过实验改变物体的形状、材质等因素，探索浮力的形成条件，并找到解决问题的方法。
五、引导学生进行思考和讨论在问题情境的创设中，教师应当引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维和创新能力。
在学习动物的生存适应性时，可以设计一些问题引导学生深入思考，如“为什么企鹅可以在寒冷的南极生存？”“为什么猫头鹰的眼睛很大？”等等。
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科学教学中问题情境的创设的原则与方法
摘要：本文从问题性情境概念入手，说明了问题情境创设的原则和创设艺术，
问题情境的创设方式有演示实验，现象对比、趣味性、变式训练等。
关键词：科学问题情境思维实验
所谓问题情境，是指人类在生活与实践活动中产生的新的目的、新的问题、新的
活动要求和条件，满足了思维的必要性。
实质上，只有在产生了这些新目的并且
为达到这些目的，已知动作方式、知识和技能已经不足以应付的情况下才需要有
的思维活动的情境。
也就是说个体觉察到的一种有目的但不知如何达到这一目的
的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
要摆
脱这种处境，必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动。
要培养学生发现并提出问题的能力，首先要培养学生的“问题意识”。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论
问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积
极思维，不断提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质称为问题意识，
问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。
根据认知理论，科学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式
来获取新知识的问题性思维过程。
解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教
学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。
一、创设问题情境应遵循的一般原则
针对初中科学学科教学的特点和学生心理发展水平，笔者认为在科学课堂教学中，创设问题情境应遵循以下原则：
1．接受性原则。
情境的设置要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。
由于知识和技
能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境一定要
精心地选择和设计，使之能适合于学生，能被学生理解和接受。
2．趣味性原则。
心理学研究表明，学生学习效率的高低，与学习兴奋程度有很
大的关联。
而要激发学生学习兴趣，维持强烈的学习动机，问题情境的创设就要
从蕴藏着无穷奥秘的科学现象中，从学生身边熟悉的生活现象中，从日新月异
的最新科学技术中，选取有用的、学生感到新奇的、能引发学生思维冲突的材料。
3．发展性原则。
发展性原则是指创建的问题情境应具有促进学生智力素质与非
智力素质平衡发展的功能。
一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生心理发展的“最近发展区”；不仅应该构建起良
好的知识结构，而且应该有利于学生对科学方法的掌握，有利于科学探究能力的
提高，蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息。
二、创设问题情境的一般方法
1.通过演示实验创设问题情境。
演示实验是配合课堂讲授和问题讨论进行的实验，具有引人入胜、发人深思、实验条件明确、观察对象突出、演示层次分明等特点。
在利用演示实验创设问题情境时，教师要善于制造认知冲突，让学生在观察与思
考中发现问题、提出问题。
2.利用现象对比创设问题情境。
在学习科学的过程中，不同的学生对同一现象的
操作方式、考察角度、思维方式、理解程度、表达水平等方面存在着较大的差异，这种客观存在的差异其实也是一种宝贵的教育资源。
悉心捕捉这些差异并加以整理，往往可以成为生动的对比材料。
当这些对比材料呈现在学生面前时，即使教
师引而不发，也可以创设出有价值的问题情境。
3.利用趣味性的现象讨论创设问题情境。
无数教学实践和大量教学实验业已证明：强烈的学习兴趣是中学科学教学的基础，它能确保持久的学习积极性，因此也能
确保持久的学习积极性，因此也就能确保高质量的教学效果。
兴趣能引发学生的
随意注意，增强有效的感知。
学生对于已经习惯的事实现象往往会失去兴趣（例
如纸布会燃烧），难以引起注意，也就很难引发从感知到信息处理的一系列思维
活动和其它学习活动。
但对于习惯事实之外的某些突发事件（例如如果一次纸和
布燃烧不起来时）则很容易引起兴趣，在不经意的注意中会立即产生长时记忆和
一系列联想。
这很容易证明兴趣对大脑的思维活动及其它活动（例如记忆和知识
结构构建等）的重要作用。
4.利用习题的变式创设问题情境。
所谓变式是指在对问题进行直接观察时，从不
同角度、方面和方式变换事物非本质的属性，以便揭示其本质属性的过程。
变式
不充分或不正确，往往会产生概念的错误。
在应用科学知识解答习题过程中，
由于学生久已形成的习惯思维定式，造成学生分析问题时方法单一，从而步入解
题误区。
应用“变式”教学，一方面能引起学生的学习兴趣，开发学生的智能；另
一方面可以使学生突破思维定式，加深对科学概念的理解。
通过这样的练习设计，使问题由浅入深，一步一个脚印地向教学的目标行进着。
学生举一反三，触类旁
通的能力得到进一步的加强。
这样由浅入深，由简单到复杂，使学生的综合思维
能力得到了发展和培养。
总之，在当前新课程教学改革中，科学的探究成了教学的主旋律，一切知识最好
是探究中发现，在探究中获得。
而问题探究式教学正是这种背景下应用而生，击
拍着时代的潮流，和着时代的主旋律在激荡着。
而问题探究式教学就必须有问题
性探究的情境产生，课堂教学才能进行下去。
那么如何创设问题性情境的艺术，
就成了科学教学工作者们的所要研究的重要课题了。
笔者由于能力有限，在创设
问题性情境方面作了有限的探讨，以期能在课堂教学中达到最佳的教学效果。