教育的社会功能
教育的社会功能范文
教育的社会功能范文首先，教育作为社会化的工具，有着重要的社会功能。
通过教育，个体可以接受社会的价值观、道德规范和文化传统，从而形成共同的社会认同和归属感。
教育通过学校、家庭和社区等环境的培养，教会个体如何与他人相处，如何尊重他人的权利和利益，从而促进社会的和谐与稳定。
其次，教育可以培养和发展人的个性和才能，提供个体实现自我价值的机会。
不同的个体具有不同的天赋和兴趣，教育可以提供多样化的学习和发展机会，满足个体的需求和追求。
通过教育，个体可以获得知识和技能，培养自己的潜能，并在社会中发挥重要的作用，推动社会的进步。
再次，教育可以促进社会的经济发展和创新能力的提升。
现代社会对于知识和技能的需求越来越高，教育可以培养人才，满足社会对人力资源的需求，促进经济的发展。
同时，教育也可以培养人的创新能力，激发个体的创新思维和创造力，推动科技进步和社会的创新。
此外，教育可以提高人的社会地位和经济收入，减少社会的不平等。
教育可以为个体提供良好的教育和培训机会，提高个体的知识水平和技能水平，从而提高他们的竞争力和就业机会。
通过教育的提升，个体可以获得更好的工作和更高的收入，减少社会的贫困和不平等现象。
最后，教育可以促进个体的个人发展和全面成长。
教育可以培养人的智力、情感、道德和身体等多个方面的素养，提高个体的综合能力和自主发展能力。
通过教育，个体可以拓宽视野，增长见识，提高思维能力和解决问题的能力，为个体的将来发展和个人幸福打下坚实的基础。
综上所述，教育作为社会的重要组成部分，具有多重的社会功能。
它不仅可以传递知识和技能，更注重个体的全面发展和社会的进步。
教育的重要性不可忽视，我们应该致力于改善教育的质量和公平性，为每个个体提供良好的教育机会，为社会的繁荣和进步做出更大的贡献。
教育社会学基础17第十七章——教育的功能：平等、公平与权益
尽管之后的研究者们与他们不同，大多从批判的角度或 质疑或抨击教育带来的社会后果，但研究大多仍以涂尔干、 帕森斯等人的分析框架展开。比如特纳深入分析了学校的 选择功能，认为工业化社会中的学校促成了“升迁性社会 流动”，在英国表现为“赞助性流动”，而在美国表现为 “竞争性流动”。鲍尔斯和金迪斯提出，学校教育事实上 再生产了不平等的生产关系与阶级结构。杜威则认为，教 育具有整合、平等与发展的功能，是延续社会生命、使贫 富两大极端平等化、促进个人心灵发展与道德进步的工具。
第二节 从教育平等走向教育公平
教育自身的平等、公平等是实现社会平等、正义等的必 要条件和社会基础。但是，教育平等并不是理所应当和一 蹴而就的，同社会的不平等一样，教育不平等由来已久， 追求平等是一个长期的过程。同时，与教育平等相伴随的 教育民主化也在缓慢中推进发展。在当前阶段，教育公平 成为最重要的诉求。
（1）他所属的社会认为其每个成员不应该不具备的某些 身心状况；
（2）他所属的特定社群（社会等级、社会阶级、家庭、 职业）认为其全体成员必须具备的某些身心状况”。
可以说，在涂尔干那里，教育的功能主要在于社会化。
而在《当代社会制度》和《作为社会系统的学校班级》 中，帕森斯赋予了教育的两种基本社会功能，即社会化和 选择。其中，社会化是学校教育的主要功能。帕森斯认为， 一个社会系统总是包含对一个价值文化系统的内化，必须 通过对价值取向的建构和重构，或将价值取向的变化有效 地转化为新的实践，以此保证其社会实践与普遍的价值取 向相适合。因此，必须要有联结社会系统与文化的社会过 程。学校作为联结家庭和职业生活的中间站，成为社会化 的典型的现代环境。在《作为社会系统的学校班级》中， 帕森斯认为，学校课堂中所学到的最重要的不是事实性的 知识，而是社会知识。教师作为社会知识与学生的中间人， 帮助学生内化社会知识以及社会价值观。从这个角度讲， 教育将社会的要求和理想转移到每个个体身上，教育在成 就每一个个体的同时也在对社会进行建构。
教育社会功能的特点
教育社会功能的特点教育社会功能的特点：1. 教育社会功能的多样性：教育社会功能包含了许多不同的方面，包括知识传授、价值观塑造、社会化教育、人才培养等。
教育不仅仅是为了传授知识，还包含了培养学生的批判思维能力、创新能力等方面的目标。
2. 教育社会功能的长期性：教育是一个长期的过程，不仅仅是在学校里进行的，还包括了社会化过程。
教育对于个人的影响是长期持续的，它会在个人的一生中产生深远的影响。
3. 教育社会功能的普遍性：教育是每个社会都必须进行的活动，无论是发展中国家还是发达国家，教育都是一个重要的社会功能。
教育的普遍性表明了它对于社会发展的重要性。
4. 教育社会功能的社会化：教育是一个社会化的过程，它不仅仅发生在学校里，还发生在社会的各个层面。
家庭、社区、媒体等都是教育的重要环节，它们对于个人的教育起着至关重要的作用。
5. 教育社会功能的导向性：教育的目标是培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
教育的导向性体现在培养学生的社会责任感、公民意识、创新能力等方面。
6. 教育社会功能的适应性：教育需要根据社会的需求不断调整和改进，以适应社会的变化和发展。
教育的适应性表现在不断更新的教育内容、教育方法和教育资源等方面。
7. 教育社会功能的评价性：教育的成效需要通过评价来进行衡量。
评价教育的标准包括知识水平、技能水平、价值观等方面，这些评价标准可以通过考试、测评等方式来进行。
教育的社会功能是多样且复杂的，它不仅仅是为了传授知识，还包括了培养学生的价值观、社会责任感、创新能力等方面。
教育的社会功能是长期的，它会在个人的一生中产生深远的影响。
教育的社会功能是普遍的，它对于每个社会都是必须进行的活动。
教育的社会功能是社会化的，它不仅仅发生在学校里，还发生在社会的各个层面。
教育的社会功能是导向性的，它的目标是培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
教育的社会功能是适应性的，它需要随着社会的变化和发展进行调整和改进。
教育的社会功能是评价性的，教育的成效需要通过评价来进行衡量。
教师教育的社会功能与使命
教师教育的社会功能与使命教师教育是一个社会的重要组成部分，其功能与使命不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和社会责任感。
教师教育的社会功能与使命在以下几个方面得到体现。
首先，教师教育的社会功能在于传承和发展文化。
教师是文化的传播者和塑造者，他们通过教育和教学活动，将社会的文化知识传递给学生。
教师教育不仅仅是传授知识，更是传承和发展文化。
教师通过自身的言传身教，引导学生了解和尊重自己的文化传统，培养学生的文化自信心和文化认同感。
同时，教师还应该关注和引导学生了解其他文化，培养学生的跨文化交流能力，促进文化多样性的发展。
其次，教师教育的社会功能在于培养社会责任感。
教师是社会的栋梁，他们肩负着培养下一代的重任。
教师教育应该注重培养学生的社会责任感，让他们意识到自己的行为和选择对社会的影响。
教师应该引导学生积极参与社会实践活动，关注社会问题，培养学生的公民意识和社会参与能力。
通过这样的教育，学生将会成为有责任心、有担当的社会成员，为社会的发展和进步做出积极贡献。
再次，教师教育的社会功能在于促进个人发展。
教师教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和能力。
教师应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，提供个性化的教育服务。
教师应该引导学生发展自己的兴趣爱好，培养学生的创造力和创新能力。
教师还应该关注学生的情感和心理健康，帮助他们树立正确的人生观和价值观，培养他们的自信心和积极心态。
通过这样的教育，学生将会得到全面的发展，为个人的成长和未来的发展打下坚实的基础。
最后，教师教育的社会功能在于推动社会进步。
教师是社会进步的推动者和引领者，他们通过教育和教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，推动科技创新和社会进步。
教师还应该关注社会问题和挑战，引导学生思考和解决问题的能力，培养学生的创造力和创新能力，为社会的发展和进步提供智力支持和人才储备。
综上所述，教师教育的社会功能与使命在于传承和发展文化、培养社会责任感、促进个人发展和推动社会进步。
第二讲 教育社会功能
第二讲教育的社会功能第一节教育社会功能的三种理论对教育的社会功能进行专门与系统的研究，始自近代，二战后得到广泛发展。
就发展逻辑来看，教育的社会功能理论已见有三种：“唯正向功能论”、“有条件的正向功能论”及“负向功能论”。
一、“唯正向功能论”“唯正向功能论”是对只阐明教育对社会的“正面”影响，而不涉及其“负面”影响的种种观点和理论的统称，它拓基于迪尔凯姆(Durkheim，E．)，定型于帕森斯(Parsons，T．)。
(一) 迪尔凯姆的“功能·目的一体观”迪尔凯姆曾给教育下过这样一个定义，即：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。
其目的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”迪尔凯姆由此定义推论出“教育的社会性”，即“教育在于使年轻一代系统地社会化”。
这里所说的“社会化”是指形成“社会我”。
在迪尔凯姆看来，每个人身上都存有双重人格，其中一种人格仅由与个体自身及个人生活中的事件有关的整个精神状态所组成，称为“个体我”；另一种人格则是包括个体在内的社群的思想、情感和习惯的体系，这些体系之总和便是“社会我”。
迪尔凯姆认为“塑造社会我，这就是教育的目的。
”不言而喻，“教育目的”与“教育功能”并非同义概念。
但在迪尔凯姆那里，这两个概念的内涵并无实质性区别。
迪尔凯姆明言：教育的功能在于使儿童产生——1、他所属的社会。
认为其每个成员不应该不具备的某些身心状况。
2、他所属的特定社群（社会等级、社会阶级、家庭、职业）。
认为其全体成员必须具备的某些身心状况。
此处所谓“身心状况”自然包括上述“社会我”。
这样，我们无论是在实际内涵上，还是表述形式上，都很难分辨出迪尔凯姆使用的教育功能与教育目的这两个概念究竟有何区别，而这两个概念一旦被混为一谈，结果只能是教育功能的概念名存实亡，因为此时所谓教育功能只不过是教育目的的推演而已。
论述教育的社会发展功能
论述教育的社会发展功能一、教育与政治经济制度教育与政治经济制度是相互制约的关系、一定的社会政治经济制度决定着教育。
而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。
(一)政治经济制度对教育的制约促进作用政治经济制度决定教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。
具体来说，主要体现在以下几方面：1、政治经济制度同意教育的领导权在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针政策的颁布、教育目的的制定、教育经费的分配、教育内容特别是意识形态教育内容的规定、教师和教育行政人员的任命聘用等实现对教育领导权的控制。
2、政治经济制度同意着受教育权一个国家设立怎样的教育制度、接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上都是由其政治经济制度决定的。
3、政治经济制度同意着教育目的的性质和思想道德的内容教育的根本任务是培养人。
培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向、则是由一定的社会政治经济制度决定的。
国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试评价手段来实现。
(二)教育对政治经济制度的影响促进作用教育由一定的政治经济制度所决定，但是，教育对政治经济制度也有积极的反作用。
主要表现在以下几个方面：1、教育为政治经济制度培育所须要的人才首先，教育通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。
其次，教育通过促进个人社会化来为一定的政治经济制度服务。
2、教育可以推动民主一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体、但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。
普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。
3、教育就是一种影响政治经济的舆论力量学校教育不仅使学生传播、灌输一定的政治思想意识，而且通过在校师生的言论行动、学校的教材和刊物向社会宣传一定的思想意识、制造社会舆论，影响社会的风俗习惯和道德面貌等，起着巩固现有政治经济制度的作用。
教育的社会功能【精选文档】
教育的社会功能教育不是一种自在的自然存在，而是为培养人而人为构建的社会活动系统，教育因满足人与社会的需要而产生，也随着人的发展与社会的发展而发展。
教育是培养人的活动，同时，教育也是社会大系统中一个重要的子系统。
教育与社会的关系是相互影响相互制约的，一方面，教育被社会发展所制约.主要表现在：教育制度、教育目的、教育内容和教育方式，以及教育发展的规模和速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。
另一方面，教育业能动地反作用于社会。
教育作为社会的一个系统，它首先承担育人的功能，并通过育人功能进而实现其社会功能，影响和保障社会的延续与发展。
教育的社会功能，说的就是教育在社会发展、社会生活中的作用。
其主要的社会功能就是推动社会变迁与促进社会流动，实质是通过教育培养的人在社会实践中发挥的作用.那么，教育的社会功能具体有哪些呢？从社会有机体构成要素的角度来谈教育的社会功能，也是几个主要的教育社会功能，即教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的生态功能。
从教育推动社会变迁与促进社会流动的方面看，教育的社会功能也可分为两大部分，即，教育的社会变迁功能和教育的社会流动功能。
其中，教育的社会变迁功能包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的生态功能。
一、教育的社会变迁功能教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化,引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域，主要表现在，经济,政治，文化和生态领域。
(一）教育的经济功能教育是劳动力再生产的重要手段；它可以促进生产结构和经济结构的改变;可以帮助劳动者形成适应现代经济发展的观点、态度、行业习惯.教育通过选择、传承与发展生产经验、科学技术与经济管理知识，培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才,使社会生产力和经济得到发展。
教育的社会发展功能
教育的社会发展功能教育是社会发展的重要推动力和基础。
它承载了培养人才、传承文化、促进社会进步等多重功能，对于一个国家和社会的繁荣与进步起着至关重要的作用。
首先，教育是培养人才的重要渠道。
一个国家的人才水平直接决定了其经济、科技等各个领域的竞争力。
通过教育，人们可以学到知识和技能，培养创新思维和实践能力，从而为社会发展提供源源不断的人才支撑。
无论是初等教育、中等教育，还是高等教育，都是为了满足社会和行业对不同层次、不同类型人才的需求，培养出更多具有专业素养和社会责任感的人才。
其次，教育是传承文化的重要途径。
文化是一个国家和民族的精神瑰宝，是社会发展的灵魂。
通过教育，人们可以了解到国家的历史、文化传统和价值观念，从而增强对自身文化认同感和文化自信心。
教育不仅要传授学科知识，还要引导学生形成正确的价值观念和道德观念，培养他们正确的人生观、世界观和价值观，使其成为具有文化素养和道德修养的有国家精神的公民。
再次，教育是促进社会进步的重要手段。
通过教育，可以提高人们的文化素质和科学素养，加强人们的思维能力和创新能力，推动社会产业的升级和技术的创新。
教育还可以培养人们的社会责任感和公民意识，提高社会的道德水平和公民素质，促进社会的和谐稳定。
同时，教育也可以通过知识的传递和信息的交流，加强社会的沟通和融合，促进不同地区、不同群体之间的相互了解和交流，推动社会的整体发展。
最后，教育是推动社会公平和社会发展的重要保障。
教育的公平性是衡量一个社会进步的重要标尺。
教育的公平与否，直接关系到一个国家和社会的可持续发展和社会稳定。
通过教育，可以为每一个人提供平等的学习机会，消除因区域、贫富、性别、种族等原因造成的教育不公平现象，实现社会资源的公平分配，促进社会的繁荣与进步。
总之，教育的社会发展功能是多元而广泛的。
它不仅是培养人才的渠道，也是传承文化的重要途径，更是促进社会进步和公平的重要手段和保障。
只有不断加强教育的质量和公平性，才能为社会的长久发展和进步提供坚实的基础。
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名词解释：
1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。
2、教育功能：教育功能是在教育活动和系统对个体发展、社会发展所产生的各种影响和作用。
3、教育目的：教育目的是通过一定教育手段把教育对象培养成一定社会所期望的人。
4、学制：学校教育制度也叫学校系统，简称学制；是指一个国家各级学校的系统及其管理规则，它规定着各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
5、师生关系：师生关系是指教师和学生在教育活动过程中，通过相互交往和影响而形成的人际关系。
6、课程：课程是指各级、各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、进程等的总和，它主要体现在课程计划，课程标准和教科书中。
7、义务教育：义务教育是指依照法律规定，适龄儿童九年必须接受的国家、社会、学校、家庭必须予以保证的具有强制性质的国民基础教育。
简答：
一：教育的社会功能
1.简述教育的政治功能：1.教育能为一定的政治制度培养所需的人才；
2.通过传播思想，形成舆论发挥政治职能；
3.促进政治民主化。
2. 简述教育的经济功能
1.教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；
2.教育是科学知识再生产的手段；
3.教育还是产生新的科学技术知识的手段。
（1.教育是提高经济效益的重要前提；2.教育是知识经济社会发展的重要因素；3.教育是现实生产力的重要手段；
4.教育是知识创新的重要基础。
）
3. 简述教育的文化功能
1.传递－保存文化功能
2.传播－丰富文化功能；
3.选择－提升文化功能；
4.创造－更新文化功能
二：影响课程编制的因素
1、一定历史时期社会发展的要求极其提供的可能。
2、一定时代的人类文化及科学技术发展水平。
3、学生的年龄特征、知识、能力、基础极其可接触性。
4、课程结论
（社会经济发展水平、政治变化、文化。
1、社会需求；2.科学只是的进步；3. 学生自身的发展。
）
三：良好师生关系的建立：1.加强学生心里健康教育；2.提高教师职业素质；3.加强和谐校园文化环境的建设。
四：信息社会教育的特点：1.学校进一步发生变革；2.教育功能得到全面解释；3.教育发展趋向民主化；4.教育呈现新的发展趋势。
1.教育从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2. 教育学教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，或者说是研究教育特别是教师如何更科学的有效的培养人的科学。
教育学是在人类的教育活动进行相当长的一段历史过程之后才逐渐出现的，先期仅仅是对教育经验的总结，随后才诞生具有初步体系的教育学。
3 . 教育规律是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。
教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映，具有普遍性客观性和永恒性。
4 . 义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
或者：（2006年修订后的《义务教育法》中的定义）义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
5. 学制即学校教育制度，是指一个国家各级各类学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
6 .终身教育从个人和社会的观点看，终身教育包括整个教育过程，教育的功能不再局限于按照某些预订的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，而是要面向整个社会成员，受教育的时间也不再局限于某一个特定年龄而是向着个人终身方向的发展。
7 .教育的本质特性是什么？（1）教育是人类社会特有的一种社会现象。
（2）教育是人类特有的一种有意识的活动。
（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式。
（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
8.现代学制有哪些发展趋势？（1）教育社会化和社会教育化。
（2）重视早期教育。
（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。
（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。
（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。
（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。