幼儿教育方针指南
幼儿园教育指南纲要
幼儿园教育指南纲要一、教育目标幼儿园是儿童接受教育的第一站，既是全面发展儿童身心的场所，也是为进一步教育的铺路。
教育目标是培养符合社会发展需求和家长期望的优秀儿童，具体包括：1. 增强儿童的自信心和良好的人际关系，培养健康的性格和习惯。
2. 建立良好的思维习惯，培养细致周到的做事方法，开发儿童的潜能。
3. 熟知环境，明确时间和空间概念，开拓视野，促进感知和认知器官的发展。
4. 掌握基本语言、数学、文化和艺术知识，开启学生学习的大门，培养创造性的思维能力。
二、教育内容1、德育教育：幼儿园德育教育的目的是培养儿童良好的品质和道德价值观念。
（2）发展儿童的协作精神和团队意识，注重集体规矩和个人责任的培养。
（3）贯彻“尊重儿童”的理念，关注每一个孩子的成长，注重对儿童的教育引导和情感扶持。
幼儿园智育教育的目的是提高儿童的认知能力和智力水平。
（1）能认识和了解周围的事物，拓展感觉和运动的范围。
（2）引导儿童实现自我探索和发现，积极主动地探索和创造思维中的问题。
（3）培养儿童的细节思想，注重观察、整理和总结，开发思维潜能。
（1）熟悉身体的各个部分、各种姿势及动作，并掌握基本运动技巧。
（2）发展儿童的协调能力和反应能力，注重运动与思维的融合。
（3）注重团队合作和竞技精神的培养，引导儿童健康的竞争和生活。
4、艺术教育：（1）针对儿童的生理特点和性格特点进行音乐、美术和舞蹈等艺术形式的教育。
（2）强化儿童的美的感受和审美能力，激发儿童的想象力和创造力。
（3）注重多样性和个性化，为每个孩子提供发展艺术能力的机会和平台。
5、语言教育：（1）注重语言环境和语言交流的引导，建立良好的语言习惯和口头表达技巧。
（2）培养儿童嗅觉、触觉和视觉方面的敏锐度和眼耳口手协调能力。
（3）注重一种语言和文化的学习，为下一步的学习和成长打下良好的基础。
6、数学教育：（1）从简单的物质中引导儿童发现数学，注重感知数学的重要性。
（2）强化儿童的数字意识和空间意识，培养其感知和实现数学计算的能力。
幼儿园《指南》
幼儿园《指南》尊敬的家长朋友们，大家好！今天，我将为大家分享一篇关于幼儿园《指南》的文章，希望能够为大家提供有价值的信息。
首先，幼儿园《指南》旨在帮助家长更好地了解幼儿园的教育理念和教育方式，从而为孩子们提供更好的成长环境。
根据我国教育部发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园的教育目标主要包括以下六个方面：1.建立和谐温馨的人际关系，培养幼儿良好的人际交往能力；2.身体健康，在集体生活中情绪安定；3.生活、学习具备一定的自理能力；4.具备畏难、挑战、探究、尝试的积极态度；5.初步了解自己的需要和他人不同的需要；6.学会在集体中相互尊重、关心和帮助。
接下来，我们将通过一些实际的例子，来给大家详细阐述幼儿园《指南》中的教育目标。
例如，在人际交往方面，《指南》建议家长要鼓励幼儿与同伴积极相处，相互帮助。
例如，当小朋友之间发生矛盾时，家长可以引导幼儿们自主协商、寻求解决方案，促进幼儿们形成良好的同伴关系。
在生活习惯方面，《指南》建议家长要注意幼儿们的卫生习惯，教育幼儿们保持良好的作息习惯，养成良好的生活习惯。
例如，家长可以在日常生活中提醒幼儿们喝水、上厕所，教育幼儿们自己脱衣服、自己洗脸刷牙等。
在自理能力方面，《指南》建议家长要鼓励幼儿们自己吃饭、穿衣等，教育幼儿们自己的事情自己做。
例如，家长可以在喂食幼儿們时，提醒幼儿们要自己动手拿勺子、碗等，教育幼儿们要自己穿衣服等。
在情感态度方面，《指南》建议家长要鼓励幼儿们表达自己的想法和感受，支持幼儿们合理的怀疑和探究。
例如，当小朋友们在玩积木时，小朋友甲发现积木有三个小洞，就问小朋友乙：“为什么有两个洞可以钻进去呢？”小朋友乙猜想说：“可能是因为这两个洞相通吧！”小朋友甲经过实验后发现，自己的想法是正确的，于是和小朋友乙分享了自己的猜想。
在认知方面，《指南》建议家长要帮助幼儿们了解自己的需要和他人不同的需要，教育幼儿们关心他人。
例如，当小朋友们在玩玩具时，小朋友丙发现小朋友乙的玩具找不到，就主动过去和小朋友乙分享自己的玩具，帮助小朋友乙找到了玩具。
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学 会学习的能力以及对知识的好奇心。”
“把获取、更新和使用知识作为必 须在教育过程中阐明的三种功能。”
——《教育——财富蕴藏其中》
关注幼儿的学习过程
越来越热爱学习 不断提高自我学习的能力 自尊、自信、相互尊重 热爱生活，增长爱心和责任
“学习”与“发展”的关系
《指南》既引导幼儿的学习，也 同时引导幼儿通过学习所要达到 的发展的结果。这样，《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标 导向。
确立广义的幼儿学习观和儿童发 展观。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术 五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按 照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分 为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域） 由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
任务：为幼儿一生的发展大好基础
幼儿教育的外部原则
办开放的、社会化的幼儿教育：与家庭、 社区等密切合作（让社区成为幼儿进行 真实的场景化探索的重要基地）
幼儿教育的自身特点
与小学的不同： 小学：通过学科教学获得间接知识 幼儿园：通过创设健康、丰富的生活和活
动环境来帮助幼儿学习的，幼儿学习方 式：是通过在环境中与他人共同生活来 获得经验的，在生活中发展，在发展中 生活。
目标的确定
明确该领域的教育重点、主要的价值取向； 目标的表述较多使用了——
体验、感受、喜欢、乐意、 感兴趣、有好奇心…… 突出对情感、兴趣、态度、个性的关注； 着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）
例1： 健康（自我保护）
……在集体生活中情绪安定、愉快； 喜欢参加体育活动，…… 语言（表达能力） 乐意与人交谈，…… 喜欢听故事、看图书； 社会：（社会能力） 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分 享，有同情心；
幼儿园教育方针
幼儿园教育方针第一节：引言幼儿园教育是孩子成长过程中重要的阶段，对于培养孩子的基本素质至关重要。
幼儿园教育方针是制定学前教育发展的指导思想和具体要求，对教育内容、教育目标、教育方法等方面进行规范和指导。
第二节：教育目标幼儿园教育的主要目标是培养儿童健康、快乐、全面发展。
通过培养孩子的动手能力、智力能力、语言能力、社交能力等方面，使孩子具备基本的生活自理能力，形成积极向上的人生态度和正确的价值观念。
第三节：教育内容幼儿园的教育内容应包括生活品质、语言表达、科学探究、艺术与审美、社会与情感等方面的内容。
通过多种形式的活动，如游戏、手工、绘画等，培养孩子的兴趣与能力，提高他们的综合素质。
第四节：教育方法幼儿园教育应采用多样化的教育方法，如游戏教育、情景教育、启发教育等。
通过让孩子在积极的游戏氛围中探索、实践，引导他们主动学习和主动思考，培养他们的创造力和创新意识。
第五节：教师角色幼儿园教师在教育中起着重要的作用。
他们应具备良好的教育理念和专业素养，能够根据孩子的个体差异进行个性化教育，担当起激发孩子学习兴趣的引领者和指导者的角色。
第六节：家长参与幼儿园教育也需要家长的积极参与。
家长是孩子第一任教师，应与幼儿园建立良好的家校合作关系，共同关注孩子的成长和发展。
家庭和学校的紧密配合，使教育能够更好地促进孩子的全面发展。
第七节：教育环境良好的教育环境对于幼儿园教育至关重要。
教育环境包括教室、操场、图书角、游戏区等。
这些环境应为孩子提供丰富多样的学习资源，能够激发孩子的学习兴趣。
第八节：评价方式幼儿园教育的评价方式应注重对孩子全面发展的综合评价。
评价内容应包括孩子的身体素质、认知能力、语言表达、社交能力等方面。
评价可以通过观察记录、综合考察、家长反馈等形式进行。
第九节：教育资源幼儿园教育需要充分利用社会各方面的资源。
学校应与社区、家庭、公共图书馆等建立合作关系，开展各种形式的教育活动，为孩子提供更加丰富的学习资源。
《幼儿园教育指导纲要》《指南》的学习理解
感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答， 形成合作探究式的师生互动。
•
（5）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学
习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每
一个幼儿都能获得满足和成功。
•
（6）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜
能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进
幼儿健康成长。
二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习理解
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能
对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼 儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么 发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发 展的具体方向。
——《指南》“说明”第三条
观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了 解和把握幼儿在目标方面的发展状况。
健康领域：动作发展
•
5. 一日活动
• （1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有 利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾 到个体差异。
• （2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结 合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动 时间。
• （3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减 少和消除消极等待现象。
• （4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为， 逐步引导幼儿学习自我管理。
•
⑤ 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培
养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，
提高对环境的适应能力。
•
⑥ 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高
动作的协调性、灵活性。
•
⑦ 在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不
怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
好玩的月亮板
• 2. 语言
• （1）目标
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读《幼儿园教育纲要》是中国教育部发布的一部重要法规文件，主要针对幼儿园教育的内容、目标、原则、方法等进行规定和指导。
《指南》是以《幼儿园教育纲要》为依据，结合幼儿园实际情况，对于实施幼儿园教育提供具体的操作指导。
《幼儿园教育纲要》明确了幼儿园教育的主要任务，即促进幼儿全面发展。
这包括在幼儿园教育中注重培养幼儿的身心健康、智力发展、品德、艺术修养等多个方面的能力。
纲要强调幼儿园教育要积极培养幼儿的自主性、探究性和创造性，促进幼儿的个性发展和独立思考能力的培养。
此外，纲要还指出了幼儿园的教育目标、教育内容和教育方法。
《指南》是对《幼儿园教育纲要》的操作指导，为幼儿园教育实施提供具体的步骤和方法。
指南主要包括以下几个方面的内容：一是幼儿园教育的总体要求，包括教育目标、培养重点等方面的具体要求。
二是幼儿园教育的课程设置，包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面的具体内容和学习活动。
三是幼儿园教育的教学方法和评价方式。
指南强调幼儿园教育要注重针对性和参与性，采用多种活动形式和教学方法，鼓励幼儿积极参与、主动探索。
同时，指南对于教学评价提出了明确的要求，应该根据幼儿的实际表现和进步来进行。
从幼儿园教育纲要和指南的解读中可以看出，幼儿园教育的目标是促进幼儿全面发展，培养他们的各方面能力，促进其个性发展和独立思考能力的培养。
幼儿园教育应该注重针对性和参与性，通过多种活动形式和教学方法引导幼儿主动参与、积极探索，实现知识和技能的全面发展。
此外，幼儿园教育的课程设置应该注重语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域的学习，培养幼儿的基本素养和综合能力。
在实施幼儿园教育时，教师应该遵循幼儿园教育纲要和指南的要求，结合幼儿的实际情况进行教学设计和教学活动的组织。
教师应该注重培养幼儿的主动性和创造性，鼓励幼儿积极参与、主动探索，引导幼儿在探索中获得知识和体验。
教师还应该采用多种教学方法，包括游戏、观察、实践等形式，激发幼儿的学习兴趣和动机。
幼儿园教育指南教育指导纲要详细解读
幼儿园教育指南教育指导纲要详细解读一、培养幼儿的健康、积极的生活态度。
这一纲要要求幼儿园要注重培养孩子们的生活能力和独立性，启发他们形成乐观积极的生活态度。
幼儿园可以通过游戏环境的设置、社交活动的组织，让幼儿学会自理、动手操作，培养他们的自信心和合作精神。
二、促进幼儿语言表达和交流能力的提高。
这一纲要要求幼儿园要注重培养幼儿的语言能力，帮助他们掌握语言表达和交流的技巧。
幼儿园可以通过儿歌、游戏、故事等方式，创设丰富的语言环境，激发幼儿的兴趣，培养他们的口头表达和倾听能力。
三、注重培养幼儿的艺术创造和审美能力。
这一纲要要求幼儿园要注重培养幼儿的艺术创造和审美能力，提供丰富的艺术资源和活动机会。
幼儿园可以通过美术、音乐、舞蹈等活动，让幼儿充分发展想象力和创造力，提升他们的审美能力和表现力。
四、关注培养幼儿的科学探究能力。
这一纲要要求幼儿园要注重培养幼儿的科学兴趣和科学思维，提供开展科学探究活动的机会。
幼儿园可以通过实物观察、实验游戏等方式，引导幼儿主动观察、提出问题、探索解决的方法，培养他们的探究精神和创新意识。
五、重视培养幼儿的数学思维和逻辑能力。
这一纲要要求幼儿园要注重培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力，提供丰富的数学活动和游戏。
幼儿园可以通过数数游戏、图形拼插等方式，让幼儿掌握基本的数学概念和运算技巧，培养他们的观察和分析能力。
总之，幼儿园教育指南的教育指导纲要准确地指明了幼儿园教育工作的方向和目标。
幼儿园要切实贯彻指导纲要，通过多种途径和方法，全面培养幼儿的身心健康发展，促进他们综合素质的提高。
(完整版)《指南》说明
指南》说明一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41 号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3〜4岁、4〜5岁、5〜6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应把握以下几个方面：1．关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2．尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯” ，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3．理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
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幼儿教育指南
教育家卢梭曾说过这样的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。
”
我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗？
记者调查中发现，近年来在巨大的升学压力下，兰州市的幼儿教育小学化倾向越来越严重。
游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。
有研究者认为，幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的表现。
今年秋季开学前，教育部重申：在解决“有园上”的同时，应坚持科学保教，避免出现学前教育“小学化”的问题。
教育部部长袁贵仁在日前召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上特别强调，“要防止小学化倾向”。
备受关注的幼儿教育“小学化”问题，已经到了非解决不可的时候了。
A无奈的失业者
在市内一家公立幼儿园打工3年多的许芦在今年秋季开学时又失业了。
这是这个毕业于兰州市某幼师学校、学幼儿教育专业的女孩3年来的第5次失业了。
“没有办法，我学的是幼儿教育专业，没学过小学教育，不能给孩子们教小学课程，所以呆不久。
”许芦告诉记者，几次失业的最重要原因就是自己在幼儿园不会教孩子们小学的课程。
“现在的幼儿园都差不多，公办和私立的在招幼儿教师的时候还是喜欢招那些学过小学教育专业的。
现在的幼儿园在中班就已经开设了小学一年级的课程，升到大班后很多幼儿园就把语、数、英都开齐了。
”许芦沮丧地说主要是自己“不适应”眼下的幼儿教育形势。
而导致她最终离开幼儿园的原因都是因为“家长投诉”她给孩子“教不了东西。
”
在许芦无奈的神情背后，我们看到的是眼下幼儿教育的一个巨大误区。
孩子在幼儿园究竟要学会什么？安宁区教育局副局长、兰州四十四中校长魏至孝是小学特级教师，甘肃省“园丁奖”获得者，曾经在安宁区十里店小学担任校长十多年，对学前教育和小学教育的延续性有着很独到的见解。
“我们不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小学生的行为模式去要求幼儿园的孩子，更不能在学前阶段就过早地让孩子生活在应试教育的压力下。
”魏校长告诉记者，“透支童年”是极不符合教育规律的一种现象，对孩童的身心发展都没有好处。
B给孩子一个自由的空间
据记者了解，现在市内条件好些的幼儿园不仅开设小学的语文数学，还有些幼儿园开设了外语。
“刚刚开始学母语的孩子，又让去接触不同语言。
一些幼儿园更用量化的方式考核和诱导孩子去学习，这种负担连成年人都很难适应，更何
况幼童？”西北师大实验中学王汝元校长认为，应该给孩子一个自由的空间，一个适合他们生长、适应的良好环境。
“幼儿时期奠定一个人一生发展的基础，个性的形成、非智力因素的形成，大部分都是在幼儿期。
如果孩子比较懂事，对人有礼貌，能够与同伴友好相处，懂得关心、谦让、合作、向他人学习，这些好的品质，就是在幼儿阶段形成的。
如果在幼儿阶段没有形成好的品质和习惯，以后花费再多工夫，也很难达到预期的效果。
”王汝元说。
社会的竞争压力，家长的迫切心态，教育体制的某些缺陷，给某些早教机构以可乘之机。
他们打着“不输在起跑线上”的幌子，进行知识传授和强化训练。
在市内一家私立幼儿园当老师的张倩告诉记者，他们幼儿园在中班就已经开始有计划的安排小学课程了。
“这几年教育部门要求各地小学都取消了学前班，幼儿园的中班和大班学生学的其实就是以前学前班的教材。
”
C拔苗助长的隐患
“幼儿园开设小学基础课程，有点拔苗助长。
对此大多数小学教师都是反对的。
”兰州市七里河区吴家园小学范莉校长认为，从表面上看起来似乎是给孩子教了一些小学知识，但其实不但给孩子加重了负担，也给以后的小学入学教育带来了隐患。
“一方面，受限于幼儿的接受能力、兴趣点的实际，孩子对所学的知识没有感性认识；另一方面，由于大多数幼儿教师对小学基础知识教的不规范，也不是很系统，使得孩子们由于听不懂而过早产生厌学心理。
这样做的后果是很严重的。
”
“孩子一进小学就厌学，这种情况真的很可怕。
”范莉说。
D“择校”背景下的体制弊端
在眼下幼儿教育越来越“小学化”的大背景下，家长无形中也成了一个有力推手。
在记者采访中，也有一些家长认为，孩子在幼儿园多学点东西，将来进入小学后会轻松些。
“小学一二年级就那些知识，让孩子早点学会，不是更好吗？”在这种思想的驱使下，在幼儿园老师的“强势灌输”下，回到家又在家长的“谆谆教诲”下，小小幼童，过早地背起了学业的压力。
魏至孝认为，眼下幼儿教育的拔高误区，其实质是近年来中学阶段“择校”现状的延伸。
“望子成龙心态人人都有，大多数家长都希望孩子在幼儿园能多学些知识，以后上一个好的小学，然后再选择上一个好的中学，将来能够考个好大学。
”魏至孝说，“正是这。