高中语文鉴赏性阅读教学分析
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策高中语文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，涉及到学生的阅读能力、文学鉴赏能力等方面的培养。
在实际教学中，我们常常会发现一些问题存在，阻碍了学生的阅读能力的提高。
本文将就高中语文阅读教学中存在的问题及其对策进行探讨。
一、存在的问题：1. 阅读能力不高：许多学生在高中阶段的阅读能力相对较差，无法快速、准确地理解文本，也难以从中获取足够的信息。
2. 缺乏文学鉴赏能力：学生在阅读文学作品时，可能只是简单地理解故事情节，而无法深入领会作者的意图、文学技巧等。
3. 缺乏兴趣：现实生活中，很多学生对于阅读并不感兴趣，缺乏主动阅读的习惯，这在一定程度上影响了他们的阅读能力。
二、对策：1. 提高阅读能力：为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些阅读策略，引导学生快速获取文本的主旨，鼓励学生多读、多思、多问，提高他们的阅读效率和深度。
2. 培养文学鉴赏能力：在阅读教学中，教师可以针对文学作品的语言运用、表达技巧等方面展开讲解或指导，引导学生从中领会作者的用心、感受文学的魅力，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 提高阅读兴趣：教师可以运用多种形式的课堂教学，如朗诵、讲解、分析等，激发学生的阅读兴趣，吸引他们踊跃参与。
也可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，让他们在阅读中获得快乐和启发。
4. 多元化教学手段：在高中语文阅读教学中，教师可以采用多元化的教学手段，比如利用多媒体辅助教学、展开小组讨论、设计互动游戏等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会阅读、喜欢阅读。
5. 营造良好的阅读氛围：学校和家庭都应该共同营造良好的阅读氛围。
学校可以开设一些阅读推广活动，推荐一些优秀的文学作品给学生。
家庭则可以给予学生更多的阅读时间和空间，鼓励他们多读好书。
6. 注重阅读实践：还要强调阅读实践的重要性。
学生不仅要在课堂上接受教师的指导，更要在日常中多读、多想、多写，将所学到的知识应用到实际中，从而提高自己的阅读能力。
高中语文_鉴赏诗歌感情教学设计学情分析教材分析课后反思
古诗歌教学是高三教学的重点之一，但是现实问题是下得功夫不少，收效甚微，在考试的时候学生依然失分很多，现在的局面是老师辛辛苦苦讲，学生马马虎虎听，到考试还是不会。
所以这时候更应该认真的研究学情。
通过调查我认为目前学生存在着以下问题：1、但很多学生古诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴赏并未入门。
甚至有的同学失去了信心，认为再学也不可能学会了，还不如把时间用在别的方面，学习时间跟不上，任务也很难完成。
2、学生知识积累不够，对作者不了解，做不到知人论世。
3、忽视了题目、注释、写作背景等显性信息，一味地读诗句。
4、学生抓不住文中出现的关键词，尤其是表现感情的词语，对这样的词语不敏感。
5、对于表现感情的手法不能熟练掌握，尤其是手法中蕴含的感情不能准确分析。
6、思维方式太狭窄。
在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。
学生不能从多角度、多方向伸展思维触角。
7、情感分析题答案组织不条理，要点不全面。
诗歌的情感分析又是每首诗歌必考内容，所以需重点突破这一方面内容。
效果分析：一、析教学目标：一开始我设计了两个目标，一是理解诗歌的感情，二是掌握表达感情的技巧。
后来总感觉和我的初衷有违和感，所以最后就设计了一个直白的目标，这节课解决的这个问题就是目标，那就是如何让感情分析题的答案更完善，不过现在再来看可能有些单薄了。
二、析教学过程1、本节课由高考考点及历年阅卷情况导入新课，激发了同学们浓厚的学习兴趣。
课堂思路清晰，以新课标为指导思想，理论联系实际，针对高考题型“情感分析题”进行重点突破。
本节课不以单纯教授课本内容为主，而是着眼高考，寻求突破，以达到培养了学生的诗歌鉴赏能力，提高解决问题的能力的目的。
2、教学环节上，由于将小组讨论放在了课前完成，可能课堂上感觉没那么热闹，气氛稍差一些。
3、课堂容量有点大，既想把每个方面都分析透，还要兼顾学生的消化掌握及当堂训练，课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题也有不到位的地方。
高中语文_鉴赏诗歌的思想内容教学设计学情分析教材分析课后反思
鉴赏诗歌的思想内容【课题】鉴赏诗歌的思想内容【课型】复习课【课时】1课时【使用日期】【学习目标】掌握鉴赏诗歌思想内容的方法。
定标自学【考点解读】鉴赏诗歌的思想内容包括评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，可以细化为三个方面：主旨内容的评价；思想感情的评价；作者观点态度的评价。
一、评价思想内容型评价思想内容是理解诗歌中描写的物、人、事等生活内容，把握其情感基调，概括作者情感和主旨，体味作者的创作意图；深入分析其社会意义，评价其深层内涵；对古代诗歌中流露出来的复杂感情，能站在一定的高度进行客观具体的分析评价。
高考中，评价诗歌的思想内容主要体现为提炼情感主旨和理解诗句意义等。
1．常见提问方式：1．“表达了怎样的思想感情？”2．“反映了怎样的社会现实？”3．“表现了怎样的情趣？”4．“主旨是什么？”5．或结合意境提问，或就某句某联某个典故发问。
2.答题模板步骤一：概括出作者的观点态度，就相关诗句结合表现手法进行分析。
二、评价观点态度型所谓观点“态度”，是指对事物、人物、社会现实、历史事件、历史人物的观点态度及对人生感悟的倾吐。
评价观点态度就是对诗人通过诗歌表现出来的人生感悟或生活理念等观点和态度做出评价。
该考点单独出现的频率不高，往往结合情感等综合考查。
1．常见的命题方式(1)……你是否同意这种说法？请谈谈你的看法。
(2)诗人对××事件的评价客观吗？你是如何理解的？(3)这首诗体现了××样的人生态度？请结合全诗加以分析。
2.答题模板步骤一：概括出作者的观点态度，就相关诗句结合表现手法进行分析。
步骤二：用历史的眼光、辩证的方法对作者的观点态度给予中肯的评价。
合作探究1、阅读下面这首宋词，完成后面的题目。
西江月① [宋]苏轼世事一场大梦，人生几度新凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。
酒贱常愁客少，月明多被云妨。
中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。
[注] ①词写于苏轼被贬黄州之时。
高中语文鉴赏性阅读教学的方法
ＮＯ ８
．
一
Ａ
Ⅱ ＭＥ Ｄ Ｃ １ ０ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
读教学 的方法 高 中语 赏性 阅 局中谙 文鉴
周 春梅
摘要 ： 高中语文课程标 准强化 了文学作品 阅读与鉴 赏的 目标要 求 ， 这对 高 中语文 阅读教 学的发展 将起到积极推动 的作 用。鉴 于 此， 本文对高中语文鉴赏性阅读教 学进行 了探讨。 关 键 词 ： 中语 文 鉴 赏 阅读 高 中图分类号 ： ３ ．３ Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — １ ０ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）８ ０ ８ — １
此可见 。
２ 引导学生积极进行想象 阅读鉴赏古典文学作 品时 ， 由于语体 因素带来的隔 阂 ， 有时 难 以品味 出其 中妙处 。这 时 ， 不妨启发学生进 行联想和想像 ， 通 过再现情境 的方法深入 品读文 本。文学鉴赏时 的审美感受 是和 想象力 紧密相联 的 ， 由于文学作 品充满 了出人意料 的转折 和变 化， 读者头脑 里就会产 生种种疑 问 ， 于是就引起 了联想 和想象 。 通过想 象活动 ， 才能把 作品之 中描绘的艺术 形象再 现于脑海 之 中， 才能真切地感受到作 品中的艺 术氛 围 ， 沉潜于作品之 中， 与人
鉴赏性阅读教 学 ， 是鉴赏 主体 的积极能动 的一次再 创造活 动， 在课 堂中 ， 通过老 师的引导 ， 要把创作者在作品中提供 的势能
转 化为动能 ， 对作 品中提供 的“ 白” 不确定 ” 空 与“ 进行补 充完成 ， 把 自我 的情感 、 想象和理解 注入作 品的教与学的过程 。笔者根据
物同喜同悲 ， 至创造性地再造 自己从未亲身体验过的形 象或情 甚
境 ， 而得到一种 崭新 的审美体验 。这正是 文学鉴赏 的魅力所 从 在。有 了想象 ， 读者面前所呈现 的就是生动具体的画面意象 。鉴 赏文学作品想象不仅具有显现画面意象的功能 ， 而且还具有创造 参考文献 ： 的功能。例 如在 教授 《 天净沙 ・ 秋思》 ， 时 教师 可以引导学生想象 【】 １杜萍． 课堂管理的策略 【１北京： 育科 学出版社， ０ ． Ｊ】 ｖ． 教 ２ ５６ ０ ． 出这样 的画面 ： 深秋时分 ， 一位远离故乡 的游 子 ， 四处漂泊 ， 骑着 【】 玉新． 中语 文教 育 评价 【 ２张 高 Ｍ卜长春： 东北 师 范大 学 出版社 瘦 马， 顶着西风 ， 在荒寂的古道上行走 ， 不晓得哪里是他 的归宿 。 ２ ０５７． ０ ． 旁边长满枯藤 的老树 上乌鸦栖 息 ， 昏时时分 ， 缓的溪水从小 【 谭仁 杰． 黄 缓 ３ 】 做研 究型教 师【 ． Ｍ】 西安： 陕西师 范大学出版社 ， ０ ．． ２ ６ ０ ３ 桥下流过 ， 桥那面隐约 出现人家 。看 到小桥 流水人家 ， 却不知 自 己的归宿在何方 ， 太阳 已经落山 了， 他仍然在天涯飘泊 。通 过对 作者简介 ： 周春 － １７ 一） 女 ， 学本科 学历 ， 疆师范大 学中 ： ９２ ， 大 ￣（ 新 作 品表达意境 的想象 ， 透露 了诗人怀才不遇 的悲 凉情怀 ， 当地 文 系研 究 生 班 结 业 ， 任 教 于新 疆 乌 鲁 木 齐 市六 十 一 中Байду номын сангаас 师 ， 恰 现 中 表现 了主题 ， 首小令是采取寓情于景 的手法来渲染气 氛 ， 这 显示 教一级 ， 新疆乌鲁木 齐 ８ ０ １ ３０９ 主 题 ， 美 地表 现 了漂 泊 天 涯 的旅 人 的愁 思 。 完
高中生文学作品赏析教案
高中生文学作品赏析教案在当今信息爆炸的时代，培养学生的文学素养和批判性思维能力显得尤为重要。
高中阶段作为学生个性和认知能力迅速发展的关键时期，通过系统的文学作品赏析课程不仅可以提升学生的语文综合素养，还能激发他们对人文精神的追求。
下面，本文将提供一个针对高中生的文学作品赏析教案范本，以供教师们参考和使用。
首先，教案需要明确教学目标。
在文学作品赏析中，我们期望学生能够通过深入阅读，理解并分析文本内容，把握作品的主题、风格和语言特色，同时能够对作者的表达意图进行合理推断。
此外，还应该引导学生学会欣赏不同文体的独特魅力，并在此过程中锻炼他们的批判性思维。
接着，选择合适的文学作品是至关重要的。
在选择作品时，应考虑到文本的难易程度、文化价值和思想深度，确保所选材料既能够引起学生的兴趣，又不失教育意义。
例如，可以选择经典短篇小说、现代诗歌、戏剧片段等不同类型的文学作品，以丰富学生的阅读体验。
在具体的教案设计上，建议分为以下几个环节：1. 导入：通过提出一个引人入胜的问题或者展示一个与作品主题相关的图片来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和阅读欲望。
2. 阅读：让学生自主阅读全文，鼓励他们边读边做笔记，记录下自己的疑问、感悟或是对某些段落的理解。
3. 讨论：分组或全班讨论，每个学生分享自己的阅读感受和对作品的理解，教师适时提供指导和补充信息，帮助学生更深入地理解文本。
4. 分析：教师引导学生分析作品的结构、语言、风格等要素，并讨论作者的创作背景和历史时代环境，以此揭示作品深层的意义。
5. 评价：鼓励学生发表自己对作品的评价，包括喜欢的部分和认为可以改进的地方，以及作品在文学史上的地位和影响。
6. 延伸：提供与作品主题相关的其他阅读材料或活动，如相关历史文献、作者的其他作品等，拓宽学生的阅读视野。
7. 作业：布置相关的写作或研究作业，如写一篇关于作品的评论文章、研究作者的生平或其他作品等，以巩固学生的理解和分析能力。
高中语文教学备课教案小说阅读与分析
高中语文教学备课教案小说阅读与分析课题：高中语文教学备课教案-小说阅读与分析概述：本教案旨在引导高中学生进行小说阅读与分析，培养他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
通过学习本教案，学生将能够全面理解小说的内涵，分析小说的结构与语言运用，并运用所学知识进行细致的文本解读，从而提升自身的文学修养和写作能力。
一、教学目标1. 了解小说的定义和特点，明确小说阅读的目的与意义；2. 能够分析小说的结构要素和叙事技巧，理解小说的故事情节；3. 掌握小说中人物形象的塑造方法和功能，分析人物关系与性格；4. 理解小说中的意象和象征手法，分辨并解读其中的隐喻与象征；5. 运用所学知识进行文本解读，形成独立的文学评论和写作能力。
二、教学重难点1. 小说结构与叙事技巧的分析；2. 人物形象的塑造与人物关系的理解；3. 意象和象征的解读与分析。
三、教学方法与手段1. 合作探究法：通过小组合作，让学生共同分析小说中的结构、人物、意象等要素，并进行讨论与交流，培养彼此间的信息交流和合作精神；2. 阅读导读法：在开始阅读之前，先给学生提供必要的背景知识和阅读指导，引导他们更好地理解和分析小说的文本；3. 批判性思考法：鼓励学生在阅读和分析小说时，积极思考、提出质疑，培养他们批判性思维和独立思考的能力。
四、教学流程与内容第一课时：小说的定义与特点1. 小组讨论：学生分组讨论什么是小说，小说与其他文学体裁的区别和联系，并列举自己所喜爱的小说；2. 教师引导：教师介绍小说的定义和特点，并与学生共同总结小说的一些典型特征；3. 阅读指导：指导学生阅读一篇小说，并要求他们发现并总结小说中的典型特征。
第二课时：小说的结构与叙事技巧1. 小组活动：学生分组讨论小说的结构要素和叙事技巧，并以小组为单位，选取一部小说进行结构分析和叙事技巧展示；2. 教师指导：教师对不同小组的结构分析和叙事技巧展示进行点评和总结，帮助学生更好地理解这些概念；3. 阅读指导：指导学生通过阅读一部经典小说，分析其中的结构要素和叙事技巧。
高中语文备课教案散文阅读与评析
高中语文备课教案散文阅读与评析高中语文备课教案：散文阅读与评析教学目标：1. 了解散文的特点和表达方式，培养学生对散文的阅读兴趣和欣赏能力。
2. 培养学生通过分析、评析散文的能力，提高其文学鉴赏和写作水平。
3. 培养学生批判性思维，能够准确把握散文的主题、情感和意义。
教学准备：1. 课文教材：按照教学进度选择一篇适合的散文作品，确保学生能够理解和欣赏。
2. 阅读材料与练习题：准备一些与散文主题相关的素材和阅读练习题，以提升学生阅读能力。
教学步骤：一、导入（5分钟）向学生介绍散文的概念和特点，并与学生讨论散文的重要性，以及为什么要学习和欣赏散文。
二、散文阅读（15分钟）1. 分发散文作品给学生，让学生先自主阅读，了解散文的主题和情感。
2. 用合适的问题引导学生进行深入思考，如：散文中的人物形象有哪些特点？作者通过哪些描写方式表达了主题情感？三、散文评析（20分钟）1. 引导学生回顾散文的重要内容和主题，并让学生发表个人观点，谈谈自己对散文的理解和感受。
2. 分组讨论，让学生分享彼此的思考和理解，互相评析散文的优点和不足之处。
3. 老师对学生的观点进行点评和解读，帮助学生更深入地理解散文，并纠正错误的理解。
四、散文写作（30分钟）1. 提供一些相关素材，让学生以散文的形式表达自己的思考和感受。
2. 引导学生写作时注重情感表达，同时要求准确、连贯的语言表达和良好的篇章结构。
3. 学生完成作文后，进行互相交流和评析，提供建设性的意见和建议。
五、散文赏析（10分钟）引导学生对其他同学的作文进行欣赏，展示出色的作品，并对其进行评析，让学生从中学习和借鉴。
六、小结与反思（5分钟）以小组为单位，学生进行总结和反思，分享本节课学到的知识和体会，以及对散文阅读与评析的认识提升。
教学延伸：1. 给学生布置阅读任务，要求每周都阅读一篇散文作品，并写一篇评析文章。
2. 定期开展散文比赛，让学生通过写作和演讲的形式展示自己对散文的理解和欣赏能力。
浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略
的方法，使学生感受到不同的音调。
此外，老师通过演奏口琴，还可以让学生了解音调的特征，要求学生说话时触摸喉咙，感受发音时声源的振动。
（二）通过提出实验性问题来创造一种情况实验问题情况的识别不仅在于实验问题本身，还在于知识库和准备技能的发展。
只有问题状况和学生的初始知识结构紧密相关并且相互作用时，实验现象和研究规律才能转化为知识和技能。
只有这样，情境训练才能有更高的升华水平。
例如：在教授“浮力”这一知识时，生活经历常常成为学生思考的障碍，学生常常错误地认为浮力与物体的质量，体积和密度，物体浸入液体中的深度以及物体的运动状态（空心和固态）有关，认为物体的形状与液体的密度等有关，为了让学生提出正确的概念，教师首先使用多媒体来呈现水下世界的奇妙片段，并提出问题，为什么有时浮力如此之高以至于它可以容纳一万吨重的巨轮，而有时却又如此之小？它不能容纳稀薄的水，一艘从海到河的船，浮力有什么变化？哪些因素与浮力大小有关？在演示实验期间，请使用弹簧秤将相同体积的铁和铝块悬挂并浸入水中。
每个人都在看着弹簧秤的数量，并为之解释，设计什么实验以使物体的体积与浮力无关，设计哪些实验来说明以上提出的其他观点是实验的重点，正是由于这种循序渐进的发展，学生才能通过创建实验问题来获得答案，更重要的是，他们通过创建实验而提高了探索能力，从而升华了实验物理教学。
（三）与学生一起教在初中物理教学过程中，学生应成为课堂的关键要素，而教师应发挥关键作用。
只有让学生成为老师，他们才能真正学习物理知识。
教师要充分调动学生的学习热情，提高学生的整体素质。
例如，在研究凸透镜部分时，教师可以首先解释他们对凸透镜的知识，然后准备实验设备，例如蜡烛，火柴，凸透镜和聚光镜座，供学生自己操作。
老师在场上，指导学生通过实验探索凸透镜成像的规律。
在学习欧姆定律时，教师不必着急讲解欧姆定律的内容，而可以准备实验设备，例如电阻，电压表，电流表，电源等，以便学生可以在其中进行物理实验。
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高中语文鉴赏性阅读教学分析
【摘要】阅读作为人类生产与生活的一项必备技能，有着不可或缺的作用。
而阅读这种必备的学习技能在高中语文中的地位却更加重要。
语文学习最重要的就是把语文融入你的生活，处处留心皆学问，多思考，注重平时一点一滴积累的机会，这样语文成绩的提高就不会太难。
纵观近几年高考试卷，阅读已成为除了写作以外的另一个重头戏，而这台戏剧演绎得成功与否，关乎莘莘学子与心仪学府距离的远近。
其中，鉴赏性阅读作为一种传统而又在历年试题中不断出新的题型，着实让学生难以把握其中的技巧，从而望之却步，心生畏惧。
所以，做好鉴赏性阅读的教学工作已提上广大语文教师的重要教学日程。
【关键词】高中语文；鉴赏性阅读；存在问题；教学分析
【中图分类号】g632 【文献标识码】a
一、高中语文鉴赏性阅读的内容及意义
高中语文鉴赏性阅读主要分为古诗文鉴赏和现代文鉴赏两大类。
其中，古诗文鉴赏的难度相对较低，有一定的写作套路和作者的一贯思想在里面，只要掌握了一个作家在一个时期的作品风格，那么这一类的诗文鉴赏就相对趋于简单。
如杜甫的作品就是忧国忧民的现实主义风格，李白的作品表现的是飘逸洒脱的浪漫主义风格等。
而现代文鉴赏就要相对不好把握，因为现代作家的经历比较丰富，表现出来的情感就会比较复杂，如舒婷因时代、社会和个人生活等影响、制约而产生多种复杂的情感因素，所以，她抒发的情感常常
不是单一的。
有时是对理想的执着追求与现实的艰难之间的矛盾；有时是意识到责任与承担的矛盾；有时则是自我二重性的矛盾。
可见，鉴赏性阅读的培养对塑造人的精神高度与心灵强度有着非比寻常的意义，做好鉴赏性阅读对高考语文的成绩也有着至关重要的影响。
下面我就高考试卷的一些传统题型，根据我自己多年的从教经验，谈谈对语文教学研究的一点儿看法。
二、当前学生在鉴赏性阅读中存在的问题分析
（一）文不对题，泛泛而谈。
辨不清楚作者所处的时代，弄不明白文中想要表达的思想情感。
面对所要思考的问题，自己畅所欲言，想当然地答题，将出题人的意图抛诸脑后，以至于写了那么多话，却没有紧扣题目要求，最终不能得分。
（二）词不达意，说不出自己内心想要表达的语言。
面对这类题型就要推敲用语，力求用语准确、简明、规范。
比如唐代诗人贾岛在《题李凝幽居》中一句是“僧敲（推）月下门”。
当时他总是在思考，应当用“推”还是用“敲”，最后决定了用敲。
这样反复斟酌的结果，提升了整首诗的意境。
而众多学生却不明白这样炼字的艺术，想当然的结果就是适得其反。
（三）要点不齐全，思考角度单一。
出现这样的情况主要源于学生的阅读不够宽泛，思维太狭隘，以偏概全的阅读习惯。
而这样的学生还不在少数。
他们不能够了解作者的经历、思维方式、生活环境的改变都可以改变其写作风格，甚至是人生态度，总觉得人的一生就应该是单一的，作品也应该是单一的。
三、高中语文鉴赏性阅读教学分析
（一）培养学生自主阅读的兴趣，开设个性化阅读课堂
高中语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”俗话说，兴趣是最好的老师。
只有让学生把读书当成一种兴趣，有了一定的阅读积累量，思维有了一定的高度与深度，视野可以足够开阔了，那么鉴赏性阅读的素材自然就可以信手拈来了。
开设个性化阅读的方式有很多，在一周之中的某个时间段，让学生带上自己喜欢的书籍、杂志，到课堂上进行集中阅读，阅读后摘抄下自己喜欢的文字，写下自己的阅读感悟等。
然后组织学生进行读书交流会，分享自己的阅读心得。
鼓励学生培养质疑精神，要敢于提出自己独特的见解，不唯老师是从。
长此以往，不仅培养了阅读兴趣，同时提高了学生读、说、写的能力。
（二）教师立足课堂，引导学生探究评价文学作品的能力
当学生在个性化阅读中形成自身的探究习惯和方法，使自己的阅读成为自觉阅读后，要让学生把目光收缩到教师制定的体裁上，并要求他们把阅读兴趣和阅读经验自觉地加以运用，引导学生基本定型对各类问题的阅读技法，使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
这个时候，教师可以安排学生在一些固定的时间去阅读一些固定的书籍，这些可以是和教材内容有关的书目，如四大名著；
也可以是针对特定的考试内容进行的一些特定的训练，例如，在古诗词鉴赏中经常会考到这样的题目——评价诗歌的思想内容和作
者的观点态度。
这时，教师可以先针对某一篇诗词进行详细讲解，总结出答题技巧。
鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1.细读标题和注释；2.分析意象；3.品味意境；
4.联系作者。
第二步，弄清技巧：1.把握形象特点；2.辨析表达技巧；3.说明表达作用。
第三步，评价内容观点：1.概括主旨；2.联系背景；3.分清主次；4.全面评价。
然后让学生根据以上答题技巧进行集中训练，理清答题思路，巩固答题方法。
（三）激发学生想象力，进行创新性阅读
想象阅读是鉴赏性阅读的重要环节，也是思维提升的更高层次。
古诗文阅读中常考整篇作品表达的感情。
比如借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。
“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”；“寓情于景”、“情景交融”表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
这样的情语就需要学生身临其境，进行想象阅读，才能达到更深的层次去理解作品。
那么，这样就可以开展“晨诵、午读、暮省”的课堂活动。
学生可以任意选择自己喜欢的一句话、一首诗、一段文字进行想象扩展，任思想自由翱翔，从笔头提高鉴赏能力，避免眼高手低的错误。
鉴赏性阅读教学不是一朝一夕能够出成绩的，这需要学生的密切
配合和长期的阅读锻炼做基础，因而教学任务任重道远。
相信，在广大教师的不断努力下，学生的成绩都会如愿提高。
参考文献
[1]张辉.高中语文阅读有效教学初探[g].学周刊：b，2012（8）.
[2]闫志伟.高中语文阅读教学反思[g].学周刊：c，2010（4）. （编辑：龙贤东）。