小学三年级学生易错生字研究总结
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级是学习语文的重要阶段，也是语文错别字比较集中发生的阶段。
本文将分
析小学三年级语文错别字现象的原因，并提出相应的对策。
一、原因分析
1.注意力不集中
小学三年级学生的注意力还不够持久，容易分心，因此在写作时容易犯错。
2.缺乏知识储备
小学三年级的学生语文知识才刚刚开始积累，词汇量相对较少，语法知识尚未掌握得
很好，这也是造成语文错别字的原因之一。
3.书写不规范
小学三年级的学生刚刚开始学写，书写不规范、习惯不良也是造成语文错别字的一个
重要原因。
二、对策建议
可以通过课前活动和课间休息活动进行游戏或者体育锻炼来提高学生的注意力集中能力。
2.加强语文知识的积累
可以通过阅读、记忆、归纳等方式来加强学生的语文知识积累，特别是要重点强化学
生的词汇与语法知识。
3.改善学生的书写习惯
可以通过给学生进行现场指导、加强书写规范的训练等方式来改善学生的书写习惯，
尽快让学生形成良好的书写习惯，减少语文错别字的产生。
4.加强评价和反馈
对学生的作业要及时评价和反馈，对于作业中出现的错误和不足，要及时指出和纠正，并及时进行针对性的指导。
三、结语
小学三年级是孩子们学习语文的重要阶段，语文错别字的出现是常见现象。
但是，我们可以通过注意力集中、加强语文知识的积累、改善学生的书写习惯和加强评价和反馈来帮助孩子们克服问题，发现并培养他们的语文能力。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究小学三年级语文错误是指小学三年级学生在学习语文过程中存在的拼写错误、标点符号错误、字形错误等现象。
这种错误现象的出现主要是因为学生语言学习能力尚未完全发展成熟，对于语文知识的掌握程度和运用能力还不够强，在学习中容易出现一些错误。
针对小学三年级语文错误问题，我们可以从以下几个方面进行分析和对策研究。
学生对于汉字的拼写错误是一个比较常见的问题。
这主要是因为汉字拼写或偏旁的认读能力尚未完全形成，对于汉字的结构和特点理解不深刻，容易出现错写字的情况。
对策上，可以通过加强汉字的拼写训练，同时结合例句、造句等方式进行巩固记忆，提高学生对汉字拼写的准确性。
学生在标点符号的使用上也容易出现错误。
句子中的逗号、句号、问号等标点符号的使用不当，影响了句子的表达和理解。
这主要是因为学生对标点符号的功能和使用规范还不够清楚，对策上，可以通过解读文本，分析句子结构，帮助学生理解标点符号的作用和使用方法，提高学生对标点符号的正确使用能力。
学生在字形造型上也容易出现错误。
一些形状相近的字容易混淆，造成字形写错的情况。
这主要是因为学生对于字形的区分能力还不够，缺乏对于字形造型的认知。
对策上，可以通过字形比对、字形分析等方式进行训练，帮助学生认清字形的特点和区别，提高学生的字形辨别能力。
学生在语法规范上也容易出现错误。
主谓一致、名词性从句的引导词、形容词的用法等问题，容易导致句子的语法错误。
这主要是因为学生对于语法规则的理解和应用还不够熟练。
对策上，可以通过语法讲解和练习相结合，培养学生的语法意识和语法运用能力，提高学生对语法规则的准确掌握程度。
小学三年级语文错误是学生在语文学习中常见的问题，主要体现在拼写、标点符号、字形造型和语法规范等方面。
针对这些问题，需要通过相应的对策来解决，比如加强汉字拼写训练、提高标点符号的理解和使用能力、加强字形辨别训练以及培养学生的语法意识和运用能力等。
通过这样的努力，可以提高学生的语文水平，减少语文错误的发生。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究随着小学教育的普及和改革，越来越多的孩子能进入学校接受教育，但在学习过程中还存在着各种问题，其中之一就是错别字现象。
错别字在小学三年级的语文学习中比较普遍，影响不仅是语文学习，还会影响学生的写作能力、表达能力和思维能力。
本文将对小学三年级语文错别字现象进行分析，并提出对策。
小学三年级学生的语文课程更多地是基础、纠错和规范化方面的学习，当然，语文学习中也存在各种错误。
下面列举了小学三年级语文学习中常见的错别字现象：1. 繁简混淆：例如“峰峦叠翠”（应为“峰峦叠嶂”）、“万紫千红”（应为“锦绣缤纷”）等。
2. 快读快写：学生在阅读或写作时，出现了“韦”写成“伟”、“获”写成“或”等快读快写现象。
3. 音形相似：学生在写作时，对音形相似的字词容易混淆，如“缘”和“愿”、“侵”和“钦”、“想”和“香”等。
4. 标点问题：学生对标点的使用不够准确，常常将逗号写成句号，使句子意思模糊不清。
5. 情感色彩：学生在表达时，容易表达出自己的情感色彩，例如：“我很会理解别人”（应为“我很能理解别人”）。
1. 学生思维能力不够协调小学三年级的学生还没有完全形成正确的思维方式，思维能力与语文知识的掌握都没有达到理想状态，无法通过语言表达准确传递自己的思想。
同时，学生还未能熟练地掌握语文基本知识，对语汇的理解也相对薄弱。
2. 课外阅读量不足课外阅读对于学生来说具有重要的意义，它可以开拓学生的视野，提高学生的阅读、写作能力。
但是，现在的小学生在课业繁重的压力下，读书的时间相对较少，导致语文知识的缺陷和错误漏洞较多。
3. 课堂教学质量的不同在学生的语文课堂教学中，如果教师的态度不够认真，或是教学质量不够高，导致学生基础知识掌握不到位，深化的训练不足，因为缺乏训练的问题，学生在写作时容易出现错别字问题。
1. 掌握基础语文知识语文学习的基本功是每位学生必须掌握的技能，只有学生在掌握了基础语文知识的基础上，才能准确地理解和表达语言中的意思，有效避免出现错别字。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究【摘要】小学三年级语文错别字现象在学生写作中普遍存在，为了有效解决这一问题，本文对该现象进行了深入的分析和研究。
首先根据实际情况分析了小学三年级语文错别字现象的具体表现和成因，包括学习能力、课堂教学、家庭环境等因素。
接着提出了针对性的对策研究，包括加强课堂教学、注重作文训练、加强家校沟通等方面的建议。
同时也探讨了学校教育改进和家庭教育改进的对策，认为只有学校和家庭共同合作才能有效提高学生的语文写作水平。
最后总结分析了研究结果，展望了未来的发展趋势，并提出了相关建议，希望能够引起更多人对小学三年级语文错别字现象的重视和关注。
【关键词】小学三年级、语文、错别字、现象分析、影响因素、对策研究、学校教育、家庭教育、改进对策、总结分析、展望未来、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育的不断发展，语文教育在小学三年级起到了至关重要的作用。
在进行语文学习的过程中，很多小学三年级的学生常常出现各种错别字现象，这不仅影响了他们的写作水平，也给他们的语文学习带来了困难。
错别字在小学三年级语文学习中是一个普遍存在的问题，主要原因包括学生对语文知识的理解不够深入、书写规范性不强、学习动力不足等。
这些问题导致了小学三年级学生在书写时经常出现错别字，影响了他们的语文学习效果。
有必要对小学三年级语文错别字现象进行深入分析，探讨其影响因素，并提出有效的对策，以帮助学生提高语文学习水平，提升书写质量，从而更好地完成语文学习任务。
学校和家庭也需共同努力，改进教育方式，共同为学生的语文学习打下坚实的基础。
.1.2 研究意义研究意义是指研究对当前问题的重要性和价值。
对小学三年级语文错别字现象进行分析及对策研究的意义主要体现在以下几个方面：正确的语文表达能力是孩子学习的基础。
三年级是孩子学习语文的关键阶段，若出现错别字现象，会影响孩子对语文知识的正确理解和掌握，进而影响学习其他学科的能力。
语文错别字现象往往与写作能力以及思维逻辑能力的发展有关。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究随着教育的普及和小学教育的改革，小学三年级的语文教育扮演着很重要的角色。
由于学生知识储备的不足和学习方法的不科学等原因，小学三年级语文错别字现象依然存在。
本文将从分析和对策两个方面展开讨论，以期提高小学三年级学生的语文水平。
我们来分析小学三年级语文错别字的原因。
小学三年级学生的认知能力尚未发展完全，对语文书写规范的理解和掌握有限，容易发生许多错别字。
小学三年级学生的语文学习经验相对较少，词汇量较小，缺乏足够的语言环境和语境意识，导致在书写过程中容易出现错别字。
小学三年级学生的学习态度和学习习惯也对语文错别字的出现起到了一定的影响。
有些学生对语文学习缺乏兴趣，学习态度不端正，上课注意力不集中，这也容易导致错别字的产生。
在了解了小学三年级语文错别字的原因后，我们应该采取相应的对策来解决这个问题。
老师和家长应该给予学生足够的关心和指导，关注他们在语文学习上的表现和进步。
老师可以在课堂上注重对错别字的纠正，通过增加语文练习的时间和频率来提高学生的语文书写准确度。
老师还可以通过激发学生的学习兴趣，开展一些有趣的语文活动，如朗读、诵读、写作等，让学生在实践中提高语文水平。
家长在家庭作业方面也应该注重对学生的指导和监督，及时纠正他们的错别字，帮助他们建立正确的书写习惯。
学生自身也应该改变学习态度，重视语文的学习。
他们应该积极参与课堂学习，主动提问，注意听讲，做好笔记。
学生还应该注重词汇的积累，培养自己的语感和语境意识，不断提高自己的语文修养。
在书写过程中，学生可以多加练习，多写一些合适的语文文章，不断地纠正自己的错别字，提高自己的书写水平。
小学三年级语文错别字的存在主要是由于学生认知能力的不足、学习经验的不足、学习态度的不正确等原因引起的。
为了改变这一现象，学校、家庭以及学生本身都应该加强对语文学习的重视，采取相应的对策来提高学生的语文水平，为他们未来的学习打下良好的基础。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究小学三年级是语文学习的关键阶段，也是学生掌握基础知识的时期。
在学生的作文中，常常出现各种各样的错别字现象。
这些错别字不仅影响了学生的语文学习成绩，也会给他们的写作能力和语言表达能力造成一定的困扰。
本文将对小学三年级语文错别字现象进行分析，并提出相应的对策。
小学三年级语文错别字现象的分析。
造成学生出现错别字的原因主要有以下几个方面：一、基础知识薄弱。
小学三年级学生的语文基础知识还相对薄弱，词汇量有限，常常对一些基本词汇的拼写不够熟练，容易出现错别字。
二、粗心大意。
小学三年级学生的注意力不够集中，容易出现粗心大意的情况。
他们在写作时，可能不够认真地审查自己的作品，从而忽略了一些错别字。
三、缺乏语言环境。
小学三年级学生的语言环境相对单一，如果平时缺乏与他人的交流与互动，那么他们的语文表达能力很难得到有效提升，从而导致错别字的出现。
一、加强基础知识的学习。
学校应该注重培养学生的基础知识，提高他们的词汇量，并通过反复训练，加强对基本词汇的拼写能力。
二、增强学生的注意力。
教师可以通过培养学生的注意力，提高他们的自我审查能力。
在写作时，学生可以先完成一篇作文，然后再仔细地检查是否有错别字。
三、创设丰富的语言环境。
学校可以通过组织各种语言活动，引导学生积极参与讨论、演讲等活动，提高他们的语言表达能力。
家长也应该积极参与孩子的语言学习，创造良好的语言环境。
四、使用多媒体教学手段。
教师可以运用多媒体教学手段，通过图片、音频等形式来帮助学生记忆和理解词汇的正确拼写和用法。
可以利用电子词典等工具帮助学生查找和纠正错别字。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究是一项重要的任务。
通过加强基础知识的学习，提高学生的注意力，创设丰富的语言环境和运用多媒体教学手段，可以有效地提高学生的语文水平，减少错别字的出现。
这对于培养学生的语文能力和写作能力具有重要的意义。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究【摘要】本文针对小学三年级语文错别字现象进行了分析及对策研究。
在分析部分，我们发现错别字普遍存在于三年级学生的作文中，主要原因包括词汇量不足、缺乏语文基础知识和粗心大意等。
为解决这一问题，我们提出了三项对策建议：加强语文课堂教学、开展错别字订正活动以及加强家长和学校的合作。
在我们总结了研究成果并展望未来，希望通过这些对策能够有效提高学生的语文写作水平，减少错别字现象的发生，为学生的语文学习和成长提供更好的支持与帮助。
【关键词】小学三年级语文、错别字、现象、分析、原因、对策、研究、教学、活动、家长、合作、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景研究背景：在小学三年级语文学习过程中，错别字已经成为一个较为普遍的现象。
错别字不仅影响着学生对语文知识的掌握，更影响了他们的写作能力和语文表达能力。
随着教育水平的提高和科技的发展，我们对于小学三年级语文错别字现象的研究显得尤为重要。
小学三年级是语文学习的初级阶段，学生们对于语文知识的理解和掌握程度有限，容易出现错别字现象。
随着社会信息的不断扩散，学生们接触到的信息越来越广泛，词汇量的增加也增加了出错的可能性。
家庭和社会环境对学生语文学习的影响也是不可忽视的因素。
家长和老师在语文学习中的指导和监督程度，以及学校对错别字的重视程度，都会对学生的错别字现象产生影响。
深入研究小学三年级语文错别字现象，找出其产生的原因，并提出相应的对策，对于提高学生的语文写作能力和表达能力，具有积极的促进作用。
将在后续的正文部分中详细阐述。
1.2 研究意义研究意义是明确研究的价值和意义，可以帮助我们更好地理解小学三年级语文错别字现象，找到解决问题的方法。
小学三年级是学生学习语文的关键阶段，语文错误会对学生的学习产生负面影响，影响他们的语文能力和表达能力。
研究小学三年级语文错别字现象对于提高学生的写作能力、阅读能力非常重要。
通过分析小学三年级语文错别字现象，可以深入了解学生在语文学习中容易犯错的原因，为教师和家长提供更科学的教学指导和教育方法，帮助学生提高语文学习的效果。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究在小学三年级阶段，学生语文水平开始渐渐提高，但仍然存在着较多的错别字现象。
这主要是因为学生对汉字的认识和掌握还不够熟练，并且缺乏对规范书写的重视。
下面针对这一问题进行分析，并提出相应的对策。
一、分析错别字现象1. 语音表达不准确：在书写过程中，学生可能会将某些汉字的读音与实际发音有所出入，从而导致错别字的产生。
2. 形状相似的字混淆：有一些汉字在形状上相似，容易被学生混淆，导致错别字的产生。
比如“森林”误写为“森木”。
3. 用词不准确：学生对一些词语的用法、意义理解不完全，导致在写作和阅读中产生错别字。
4. 不注重规范书写：学生在日常书写中往往比较随意，忽视了汉字的笔顺和结构，导致错别字的产生。
二、对策研究1. 强化音标学习：为了减少语音表达不准确所带来的错别字问题，应该加强学生的音标学习，帮助他们准确掌握汉字的读音。
2. 提供字形比较：针对形状相似的字混淆问题，可以通过提供更多字形比较的例子，帮助学生区分并记忆正确的写法。
3. 增加词汇量：通过增加学生的阅读量和词汇量，扩大他们对词语的理解和运用，减少用词不准确所导致的错别字。
4. 要求规范书写：在教学中应强调规范书写的重要性，帮助学生养成良好的书写习惯。
可以通过提供书写规范的范例，并进行书写训练，提高学生的书写水平。
5. 教学方式多样化：为了提高学生的学习兴趣和积极性，教师可以采用多种教学方式，如游戏、歌曲、竞赛等形式，增加学生对语文学习的能动性，提高对错别字的敏感度。
6. 纠错强化：当学生出现错别字时，要及时进行纠正，并解释正确的写法和用法。
鼓励学生主动发现和纠正自己的错误，培养他们的自我责任意识。
通过以上对策的实施，相信可以有效解决小学三年级语文错别字问题。
要想真正提高学生的语文水平，需要学校、家长和社会的共同努力。
学校应该加强对语文教学的指导和管理，家长要重视孩子的语文学习，多与孩子进行交流和阅读，社会应加大对语文教育的支持和宣传。
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小学三年级学生易错生字研究总结在我平时的教学过程中，针对学生出现的错别字，我积极动脑思考，认真研究，并积极查找相关资料，我总结出学生易错字的原因，具体如下：1、查阅心理学书籍，从心理学角度进行分析。
小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。
我查阅了一些心理学的书籍，发现了小学生写错别字跟以下几个方面有着很大的关系。
（1）从注意的角度说：小学生有意注意时间是十分有限的。
年龄越小，注意时间就越短，要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的。
他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。
在这样的过程中，错别字现象就有可能产生了。
（2）从感知的角度说：小学生虽然思维能动不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分化水平低。
也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。
如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。
又如辨别的“辨”写成“辩”。
（3）从迁移的角度说：迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移。
凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都是负迁移。
有些错别字的产生原因就是一种负迁移。
例如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以“戈”为部首的字来写。
这其实就先前的学习即以“戈”为部首的字的学习，对后继学习如学写“贰”“武”“试”等字的一种负迁移作用。
当然也可能出现后学习的字，对以前学的字产生一种干扰。
（4）从提取的角度说：提取失败可能是失去了线索和线索错误所致。
一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。
提取失败理论，也被称为的“舌尖现象”或“话到嘴边现象”。
用这一理论来解释错别字现象，那就是，错别字产生的原因，也许并不是学生字型构建失败。
学生字型的构建也许是正确的合理的，可是当他提取时，也就是说他想写出来的时候就失去了线索，就可能产生错别字。
这就是有些小学生明明知道这个字怎么写，还会写错别字的原因。
结论：错别字的出现与小学生的心理特点有关。
2、观察学生作业习惯，从学生的行为习惯方面进行分析。
小学生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。
通过一段时间的观察，发现学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往存在以下不良习惯：（1）只求数量，不求质量。
有的小学生可能经常处在一些嘈杂的环境中，养成了不专心或东张西望等不良习惯。
他们写字时往往是手中在抄，脑中却在想其他的事。
教师在批改作业时常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，以不同的写法来写同一个字，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。
比如抄“惊讶”的“讶”，前两遍是言字旁的“讶”，到了第三遍就写成了竖心旁的“讶”了。
这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习有很大关系。
（2）只求速度，不求正确。
学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。
由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，又不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶时间匆匆动笔，至于书写正确于否，是抱着“碰运气”的想法。
（3）只求形似，不求神似。
有些小学生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。
忽视笔顺规则，就不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形。
这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。
结论：错别字的出现与小学生的学习习惯有关。
3、研究汉字规律，从汉字本身进行分析。
汉字的结构特点给小学生的学习带来了一定的困难。
汉字由不同的笔画、偏旁、部首，按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成。
要掌握这么大量的文字符号，的确比学拼音文字费劲。
有关实验表明，在刺激呈现时间相等的情况下，年级高的被试者除认出汉字的大体轮廓外，还有时间继续分辨细节；而年级低的被试者则仅能够看出大体轮廓，所以他们常做出更多的错误反应。
（1）字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；（2）字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；（3）字的结构相同，但位置不同：如陪一部。
另外，一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，是学生在学习上的难点，也是导致学生写错别字的一个重要原因。
结论：错别字的出现与汉字本身的结构特点有关。
4、调查语言环境，从身边的语言文字进行分析。
人是社会中的人，无时不刻与他人与社会发生着相互的作用。
小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。
现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。
在我们的周围，常见到以下错别字：其一，同音误用。
例如: 寻物启示（事）、库(裤)子、九（韭）菜等。
其二，形似误用。
如打气（汽）、花蓝（篮）等。
其三，生造“简化字”。
如“感”写成“干”字下面加一个“心”字等。
其四，滥用繁体字。
如“形象設計（设计）”、“精剪髮（发）艺”等。
其五，笔画有错，比如多一笔、少一点等。
学生如果经常与这些字接触，潜移默化，也会发生错误。
结论：错别字的出现与当前的社会语言环境有关。
针对错别字的原因，采取相对应的措施，减少错别字。
1、依据学生心理，纠正错别字。
（1）运用多种感官，引起学生注意。
学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。
如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内则难以清除。
纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。
因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语器官等相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。
同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。
另外，纠正错别字要“防患于未然”，在首次感知时就要注意预防。
（2）调动积极性，引导学生辨析。
通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。
前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。
如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确字的差异。
另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。
如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出斜钩。
这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。
2、培养良好习惯，纠正错别字。
良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。
主要是培养学生认真细致、一丝不苟的学习精神，克服粗枝大叶、草率马虎的缺点。
教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。
比如勤查字典。
字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。
教师要注意培养学生遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典。
根据教材特点，教师要及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。
学生在作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。
3、探究汉字特点，纠正错别字汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。
有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。
在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。
比如：学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。
教师就可以告诉学生：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。
此时，可以做一些加偏旁后再组词的练习，做好了，再说说偏旁与字义的关系。
例：良——（粮）（粮食）（娘）（姑娘）包——（）（）（）（）舀——（）（）（）（）对一些字的偏旁，如果能说出它的意义，错误就能减少。
例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆。
教师就可以告诉学生，用“两点水”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“三点水”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。
因此，可以做一些看偏旁写字的练习。
汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。
因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。
例如：区别字形组词（区别形近字）塞（）贪（）桨（）已（）寨（）贫（）浆（）己（）选字填空（区别同音字）在再——正（）（）见（）三历厉——严（）（）史日（）以上练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。
4、开展实践活动，纠正错别字（1）开展找错字活动。
如“啄木鸟捉虫”活动，利用休息日，让学生深入社会，在所接触的每个角落找错别字，摘录到老师发的纸上，进行交流。
（2）开展各种识字、辨字的竞赛活动教师可以定期在班级展开默字比赛、形近字组词竞赛等，在墙上贴一张评比表，对于成绩比较突出或进步的学生，可以将给他们一颗小星星，一学期下来，比一比谁得到的小星星最多。
（3）做小小宣传员。
让学生自己设计宣传规范祖国语言文字的资料，并带着宣传资料，到街头巷尾去宣传，呼吁广大市民也能用规范的文字。
（4）在学校内设计告示牌。
如：“人人使用规范字”……引起每位同学的重视。
经过我近一年的探索实践，学生在识字方面取得了一定的成绩。
学生的识字兴趣明显提高，出错率大大降低，并积累了很多的识字方法，学生不再机械识记生字，识字效率明显提高。
我班学生在考试及做练习册中，在看拼音写汉字这项中，正确率很高，平时的作业中出错率大大降低。