第四章 儿童观与教育原则
幼儿教育教资考试综合素质知识：儿童观
幼儿教育教资考试综合素质知识：儿童观儿童观所谓儿童观，就是对儿童的认识、看法和观点。
主要包括俩个方面的问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利，二是儿童期的意义、特点以及生长发展的形式与原因等。
古今中外，不同的地域、不同的历史背景所产生的儿童观也是不同的。
常见的儿童观有以下几种：(一)社会本位的儿童观社会本位的儿童观是指仅以社会(或者国家群体)的利益为标准看待儿童的地位和价值的观点：把儿童看做是国和家的财富，家族延续和传承的工具，未来的劳动者和兵源。
也就是说，社会本位的儿童观仅仅把儿童看做国家的附属品，其价值在于对社会的贡献，因此，儿童是没有自己独立的价值的，不能享受任何权利，甚至基本的生存权也得不到保障。
例如：认为儿童是国家的财富和兵源，是国家繁衍的工具。
(二)个人本位的儿童观在欧洲的文艺复兴运动中，人文主义思想使人们开始尊重个性，歌颂任性，在这样的历史文化背景下，儿童逐渐被当成人来看待，并发现儿童具有与成年人不同的身心特点，从而初步形成了个人本位的儿童观。
其主要以“人”为中心，一切为了人的利益服务。
洛克的“白板”，卢梭的“自然论”，福禄贝尔“第一所幼儿园”，杜威“儿童的儿童中心教育”等都体现了这一观点。
例如：尊重儿童和儿童所有的各种权利，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等，儿童是学习的主体。
(三)育人为本的儿童观1.育人为本的涵义育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展。
“育人为本，德育为先”是实施幼儿教育的主导思想。
教育科学发展的本质要求是把育人为本作为教育工作的根本要求。
2.坚持育人为本，促进幼儿健康成长(1)以幼儿发展为本，提高身体素质(2)以幼儿发展为本，促进智力发展。
幼儿期是智力发展的关键期，幼儿处于大脑开发，特别是语言、感知觉等发展的敏感期需要开展适宜的早期教育。
(3)一幼儿发展为本，促进人格健康发展3.优选保教活动方式，促进幼儿个性发展(1)以适当的教学活动促进身心健康发展。
教育教学观儿童观和教师观
教育教学观儿童观和教师观教育教学观、儿童观和教师观是教育领域中非常重要的概念，直接影响到教育教学的质量和儿童的发展。
以下是对这三个概念的理解和阐述。
一、教育教学观教育教学观是指人们对教育教学的本质、目的、过程和方法的看法和态度。
在现代社会，教育教学观的建立应该基于对教育教学的全面认识和深刻理解，以及对儿童发展的关注和尊重。
首先，教育教学应该关注儿童的全面发展，不仅关注知识的传授，还要注重儿童的能力、情感、态度和价值观的培养。
教育教学不仅要培养儿童的学习能力，还要培养儿童的社会能力、自主能力和创新能力等。
其次，教育教学应该注重实践性和情境性，让儿童在具体情境中通过操作、探究、体验等方式获取知识和技能，形成积极的态度和价值观。
同时，教师应该在教育教学活动中注重与儿童进行互动和交流，鼓励儿童积极参与，激发儿童的思维和创造力。
最后，教育教学应该关注儿童的个体差异和需求，根据儿童的个性特点、兴趣爱好和认知风格等因素，采用不同的教学策略和方法，为每个儿童提供适合其发展的教育。
二、儿童观儿童观是对儿童的认识、理解和对儿童的态度。
现代儿童观认为，儿童是独立的人，具有独特的身心发展特点、个性和潜能。
首先，儿童是独立的人。
他们不是成年人的附属品或单纯的接受者，而是有自己独特的思想、情感和个性的人。
因此，教育教学中应该尊重儿童的独立性和主体地位，充分发挥儿童的积极性、创造性和主体性。
其次，儿童具有独特的特点和发展规律。
不同年龄段的儿童有不同的认知特点和发展规律，教育教学应该遵循这些规律，针对儿童的实际情况进行有效的指导和帮助。
例如，幼儿期的儿童处于形象思维阶段，应该注重情境性和操作性的教学；而青少年期的儿童处于逻辑思维阶段，应该注重理论教学和实践操作的结合。
最后，儿童具有无限的潜能和发展可能性。
教育教学应该相信每个儿童都有自己的优势和不足，通过提供合适的教育教学环境和支持，激发儿童的潜力和创造力，促进儿童的全面发展。
儿童观与教育观关系解读
9、《儿童的一百种语言》甘第尼，南京师范大学出版社。 10、《童年与解放》黄武雄，首都师范大学出版社。 11、《本能的缪斯》布约科沃尔德，上海人民出版社。 12、《儿童文化与儿童教育》刘晓东，教育科学出版社。 13、《儿童的生活与教育》侯丽敏，教育科学出版社。 14、《儿童精神哲学》刘晓东，南京师范大学出版社。 15、《儿童精神：一种人文的表达》丁海东，教育科学出版社。 16、《新文化运动中"儿童的发现"》王浩，社会科学出版社。 17、《超越早期教育保育质量:后现代视角》冈尼拉·达尔伯格、彼得·
有效的师幼互动
推荐书目
1、《大教学论》夸美纽斯，人民教育出版社。 2、《爱弥尔》卢梭，人民教育出版社。 3、《人的教育》福禄贝尔，人民教育出版社。 4、《蒙台梭利幼儿教育科学方法》蒙台梭利，人民教育出版社。 5、《有吸收力的心智》蒙台梭利，人民教育出版社。 6、《童年的秘密》蒙台梭利，人民教育出版社。 7、《学校与社会·明日之学校》杜威，人民教育出版社。 8、《育人三部曲》苏霍姆林斯基，人民教育出版社。
教育观主要体现在《指南》中的第四部分和每个领域中的“教育建议” 上，这里我们主要从说明中的第四部分来解读。
2、说明中第四部分的教育观
（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的（学习）发展 是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整 合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方 面或几方面的发展。
——胡适
（二）儿童观之于教育观的价值
三天不打， 上房揭瓦
教育方法
教育观
小孩子
儿童观
儿童观对于教育观的具体意义是什么？
理解先于教育
（三）儿童发展与儿童教育的关系
1、发展决定教育 儿童的发展状况和发展水平决定了教育所应当采
幼儿教师正确的儿童观
幼儿教师正确的儿童观幼儿教师的儿童观是指对儿童的理解、观点和态度，它是幼儿教育的思想基础，也是教师教育行为的指导。
本文以“儿童观”不止于“观点”为中心观点，探讨了幼儿教师如何形成科学的儿童观，以及目前幼儿教师儿童观生成路径的偏离和回归。
文章认为，幼儿教师的儿童观应该是一种复杂的观念，不仅包含对儿童的看法，还包含对儿童的情感、态度、价值取向等要素，并蕴含行动模式。
要形成“真”儿童观，需要经历观点生成、信念生成和行动模式生成三个螺旋上升的阶段。
目前，幼儿教师儿童观生成路径存在窄化内涵、缺失人文关怀、剥离社会环境等偏离现象，导致言说与行动之间的不一致，形成“假”儿童观。
要引导幼儿教师的儿童观回归正轨，需要从丰富内涵、加强关怀、获取环境支持等方面着手，促进幼儿教师的专业发展和幼儿的全面发展。
一、“儿童观”不仅仅是“观点”在日常语言中，我们常常把“某某观”这样的术语简单地理解为一种“看法”或“见解”，比如说，“他有自己独特的世界观”、“她对教育有自己的看法”。
但是，如果我们仔细考察这些术语在不同学科领域中的用法和内涵，就会发现它们并不仅仅指代一种简单的“观点”，而是一种更为复杂和深刻的“观念”。
比如，在哲学中，“世界观”是指人们对世界本质、规律、意义等问题所持有的基本立场和总体看法。
它不仅包括人们对世界的认识，还包括人们对世界的情感、意志和价值取向。
在教育学中，“教育观”是指人们对教育本质、目标、内容、方法等问题所持有的基本理念和总体态度。
它不仅反映了人们对教育现象和规律的认识，还反映了人们对教育价值和意义的判断。
从这些例子可以看出，“某某观”这样的术语所指代的是一种复杂的“观念”，它具有以下特征：它是一种综合性的认识，涉及多个方面和层次的问题；它是一种主体性的态度，表达了主体对客体的情感、意志和价值取向；它是一种实践性的指导，蕴含了主体对客体采取何种行动模式的选择。
1.1 儿童观是一种复杂的“观念”那么，“儿童观”这个术语是否也具有上述特征呢？我们可以从观念史的角度来探究这个问题。
儿童观
第四章学前教育与儿童发展第一节儿童观一、儿童观的概念儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
二、儿童观的演变历史西方儿童观的发展历程1、儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。
用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快、地审地生长发育。
儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。
2、儿童是“有罪的”持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。
儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。
儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。
3、儿童是“白板”“白板”是空白的板或擦过的黑板。
持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。
儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。
4、儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。
简述正确儿童观的内容
简述正确儿童观的内容正确的儿童观是指对儿童的认知和理解，以及对待儿童的态度和行为。
正确的儿童观对于孩子的成长和发展至关重要，它不仅影响着孩子的心理健康，也关系到社会的未来。
因此，我们应当重视并培养正确的儿童观。
首先，正确的儿童观应当包括对儿童的尊重和理解。
儿童是正在成长的个体，他们需要被理解和尊重，而不是被忽视和轻视。
家长和教育者应当倾听孩子的心声，尊重他们的个性和想法，给予他们足够的自主权和支持，让他们在尊重中茁壮成长。
其次，正确的儿童观应当注重培养孩子的自信和独立性。
孩子在成长过程中需要得到家长和教育者的支持和鼓励，但同时也需要学会独立思考和解决问题。
家长和教育者应当给予孩子适当的自主权和责任，让他们学会自我管理和自我决策，培养他们的自信心和独立性。
此外，正确的儿童观还应当注重给予孩子良好的成长环境和教育资源。
家庭、学校和社会都应当为孩子提供良好的成长环境和丰富的教育资源，包括健康的家庭关系、优质的教育资源、丰富的学习机会等。
只有在良好的环境和资源支持下，孩子才能健康成长，发展潜能。
最后，正确的儿童观还应当注重培养孩子的社会责任感和公民意识。
孩子不仅是家庭的一员，也是社会的未来。
家长和教育者应当引导孩子树立正确的价值观和社会责任感，培养他们的公民意识和社会参与意识，让他们成为有担当的社会成员。
总之，正确的儿童观是对儿童的尊重和理解，是对孩子自信和独立性的培养，是给予孩子良好的成长环境和教育资源，是培养孩子的社会责任感和公民意识。
只有建立正确的儿童观，才能更好地关爱孩子，助力他们健康成长，为社会的未来奠定坚实的基础。
希望每一个家长和教育者都能认识到正确的儿童观的重要性，为孩子的成长和发展贡献自己的力量。
儿童观与教育_丁道勇
摘要：现代教育的一个基本假设是童年期的独立。
这种儿童观与现代教育勾连在一起，呈现为一种相伴生的历史现象。
基于此，现代教育的可能性和限度可以从儿童观的角度获得说明。
但是，已有的研究表明，无论是从时间维度还是从地理的维度来看，儿童生活的样态从来都是多样的，不同人群的儿童观并不统一。
现代教育在儿童观上的基本假设值得继续讨论。
在前现代时期和前工业化地区盛行的教育形式，在儿童观上与现代教育有根本不同的选择。
这种儿童观、教育观是具有典范意义的历史概念。
关键词：儿童观；童年；教育观念；学徒制一、童年概念的时间维度与地理维度①儿童！一个慰人的，甜蜜的，充满着世界底一切希望的名词！残酷的，粗暴的生活，已经把我们陷入失望之境，常常使我们怀疑人性到底能否提高到它底单纯的物质关系底上面，但是维持我们仅能梦想到的事物底实现的最高希望的，却是儿童。
一种更公正大度的，富于和谐美丽的健全的人性，多分是坚固地生长在幼小的儿童底纯洁的心里的。
［１］这段话热情颂扬了童年的美好。
童年与肮脏、粗暴的成年人生活形成强烈对比，是寄居人性的最后的保护区。
这种儿童观在今天很容易为人们接受。
许多做父母的感到自己再苦再累也要给孩子创造一个好的生活环境。
孩子是他们生活中的一切。
“为孩子攒奶粉钱”成为勉励自己勤苦工作的口号。
但要知道，儿童并不总是被这么看待的！儿童观在演变之中。
从时间维度来看，童年概念有较为明确的起点。
这就意味着，在这个时间点前后人们的儿童观发生过转折。
《儿童的世纪》（Ｃｅｎｔｕｒｉｅｓｏｆｃｈｉｌｄｈｏｏｄ）（１９６２）这本书，最重要的判断就是认为童年概念并不是从来就有，而是一个社会性的建构，有时间节点。
②在没有儿童概念的时代，儿童一旦脱离母亲、保姆的怀抱，就马上进入了成人社会。
［２］尽管他们还很稚嫩，但是已经充分地混合在成年人中间了。
这种关于儿童生活的安排与现代社会明显不同。
在现代儿童观的指导下，童年在婴儿期、幼儿期以后继续延伸了很久。
幼儿园教师的儿童观
幼儿园教师的儿童观概述幼儿园教师的儿童观指的是教师对幼儿及其成长、发展与教育的态度、理念和观点。
作为幼儿园教师，他们对儿童的观察、了解、理解和支持，对儿童的教育方法和手段的选择，以及对幼儿的行为和发展的评价都是建立在他们的儿童观之上。
幼儿园教师的儿童观应该是积极的、综合的、儿童中心的，旨在促进儿童的全面发展，并尊重儿童的个体差异。
在儿童观的指导下，教师能够更好地理解和满足儿童的需求，创设有利于儿童成长的教育环境。
儿童观的重要性幼儿园教师的儿童观对于教师的教学工作和儿童的发展都具有重要意义。
首先，儿童观能够指导教师的教育实践。
教师对儿童的观察和了解可以帮助他们更好地根据儿童的发展阶段和个体差异，制定适合儿童特点的教育计划和教学方法，从而更好地促进儿童的发展。
其次，儿童观能够影响教师对儿童行为和发展的评价。
教师的儿童观会直接影响他们对儿童行为的解读和评价，从而影响教师的教育反应和干预策略。
一个积极、综合和儿童中心的儿童观会促使教师更加关注儿童的优点和潜力，并积极引导儿童的行为发展。
最后，儿童观能够影响教师与家长的沟通与合作。
教师的儿童观不仅会影响他们对儿童的教育实践，也会影响他们对家长的态度和行为。
一个积极、综合和儿童中心的儿童观能够促进教师与家长之间的理解与协作，共同为儿童的成长与发展提供支持。
幼儿园教师的儿童观的要素幼儿园教师的儿童观包括以下要素：1. 儿童的主体性儿童是具有主体性的个体，他们有自己的思维、情感和意愿。
幼儿园教师应该尊重并支持儿童的主体性，鼓励他们发展自主性和独立性，并给予他们合理的自主决策的机会。
2. 儿童的发展阶段儿童的发展是一个逐渐、连续、持续的过程，具有一定的发展规律。
幼儿园教师应该了解和尊重儿童不同年龄阶段的特点，并根据这些特点提供适宜的教育环境和支持，促进儿童全面发展。
3. 儿童的个体差异儿童具有不同的个体特点和发展差异。
幼儿园教师应该关注并尊重每个儿童的个体差异，给予他们个别化的教育和支持，帮助他们发挥自己的潜力。
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应有主动发展自己潜能的机会。
（三）当代儿童观（重点）
• 1.儿童有各种合法权利 • 每个儿童拥有出生权、姓名权、国籍权、
学习权、游戏权、娱乐权、休息权等。 • 2.儿童成长受制于多种因素 • （1）生物因素是儿童成长的生理基础 • 遗传素质为一个正常的人提供了生理基础
1.“小大人”
（中世纪以前，预成论。儿童特点、
儿童是 2.“白板”
儿童期意义被完全忽视。）
3.“有罪的” 4.“花草树木” 5.“私有财产”
文艺复兴运动对人权的倡导，以全新 角度审视儿童（有独立存在价值的实体，
有自已的权利、思想、情感、需要）
6.“未来的资源”
7.“有能力的主体”
（二）儿童观的种类（熟悉）
儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。 • 儿童的发展是连续的，不间断的。前一个阶段是
后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的 继续，彼此相连，不能分割。
（三）当代儿童观（重点）
• 5.儿童发展具有差异性 • 儿童的发展具有各种差异，如性别差异，个体差异
和文化差异等。 • 6.儿童通过活动得到发展 • 活动对学前儿童的发展有着重要的价值，不论是在
第四章 儿童观与教育原则
（题型——以选择题、填空题、 简答题、案例分析题）
考纲要求
• 1.儿童观 • （1）儿童观的涵义； • （2）当代儿童观。 • 2.学前教育的基本原则 • （1）学前教育的一般原则； • （2）学前教育的特殊原则。
一、儿童观*
• （一）儿童观的涵义
• 儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的 总和。它涉及儿童的特点与能力、地位与权 力、儿童期的意义、儿童生长发展形式和成 因、教育与儿童发展之间的关系等问题。
二、学前教育的基本原则
• （一）学前教育的一般原则 • 1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 • 尊重儿童人格尊严，即教师要将儿童作为
具有独立人格的人来对待，尊重他们的思 想感情、兴趣、爱好、要求和愿望。 • 保障儿童的合法权益，即要求教师不仅是 儿童的“教育者”，而且应当是儿童权益 的实际维护者。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ工作。
• 保育主要是为幼儿生存、发展创设有利的环 境和提供物质条件，给予精心的照顾和养育， 帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心 健康地发展。
婴儿期，还是在幼儿期均如此。
• 这种活动包括操作活动和交往活动。在操作活动中 儿童通过与物体相互作用，逐渐理解事物之间的关 系。通过交往活动，学会如何正确表达自己思想、 情感，掌握交往的技能等。
（三）当代儿童观（重点）
• 7.儿童作为一个整体来发展 • 儿童的体、智、德、美的发展是儿童发展
的各个不同的侧面，它们构成一个整体， 互相联系，彼此制约。
• 儿童观是随着人类社会的进步、人类文明的 进化而不断发展、变化的。
• 不同时代有不同的儿童观，儿童观随着社会 的发展而变化。（随社会发展而日益更新）
• 不同的社会群体和成员对儿童有不同的看法 和态度。
• 正确的儿童观与教育观——是幼儿教师必备 的专业素养（之一）
（二）儿童观的种类（熟悉）儿童观的演变？（5314267）
• 1.儿童是“小大人” • 认为儿童是小大人，儿童和大人之间没有
什么区别，即使有的话，也只是身高、体 重不同而已。用成人的标准要求儿童，儿 童被期待像成人一样去行动，如充当童工。 儿童的特点、儿童期的意义完全被忽视。
（二）儿童观的种类（熟悉）
• 2.儿童是“白板” • 英国教育家洛克认为人出生就像一块白板，
又有利于其长远发展。
• （2）教育设计、组织、实施既符合儿童的现有水平， 又具有一定的挑战性。
• （3）必须促进儿童体、智、德、美全面发展。 • （4）为每个儿童着想，关注个体差异。
二、学前教育的基本原则
• 3.面向全体学生，重视个别差异的原则 • （1）教育要促进每个儿童的发展
• 教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目 标的要求，同时，要保证每个儿童在学校里有同等的 受教育机会，教师要平等地、一视同仁地对待所有儿 童。
和物质条件。 • （2）社会因素是儿童成长的关键条件 • 社会因素主要指的是自然环境和社会环境。
（三）当代儿童观（重点）
• 3.儿童发展的潜力要及时挖掘 • 儿童的发展有极大的潜力。儿童发展的潜力只有
通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。 • 4.儿童是连续不断发展的 • 儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征。
二、学前教育的基本原则
• 2. 发展适宜性原则
• 学前教育的出发点和归宿都是促进儿童身心和谐发 展，促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分 的最大限度的发展。教师进行学前教育与课程的设 计、组织和实施都应着眼于促进儿童的发展。
• 贯彻这一原则应注意： • （1）教育设计、组织、实施既符合儿童的现实需要，
• （2）教育要促进每个儿童在原有基础上发展
• 学前教育必须考虑每个儿童的特殊需要，因人而异地 进行教育，使每个儿童都能发挥优点有特长，在原有 的基础上得到发展。
• （3）多种组织形式促进儿童的发展 • 在教育中灵活运用集体、小组和个别教育组织形式。
二、学前教育的基本原则
• 4.主体性原则 • 儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主动建
构，课程才能内化为他们的学习经验，促进身心 发展。 • 发挥主体性原则，要尊重儿童人格、尊重儿童需 要，激发儿童的主动性。 • 贯彻这一原则应注意： • （1）准确把握儿童发展的特点与现状 • （2）在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴 趣和动机
二、学前教育的基本原则
• （二）学前教育的特殊原则（重点准备） • 1.保教结合的原则 • （1）保育和教育工作是幼儿园两大方面的
什么都没有，后天给他描绘什么就是什么。 他是思想集中反映在其著作《教育漫话》 一书中。 • 3.儿童是“有罪的” • 儿童生下来就充满了罪恶，应该对他们严 加管束，使儿童不断赎罪。
（二）儿童观的种类（熟悉）
• 5.儿童是“私有财产” • 儿童是父母结婚的结晶，产生于母体，归
父母所有。 • 6.儿童是“未来的资源” • 儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最