儿童观与教育观教师观
综合素质—必背三观+答题模板
三观（教育观、学生观/儿童观、教师观）※教育观=素质教育观1.素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育2.素质教育是面向全体学生的教育（为适龄儿童提供平等教育，为提高全民族素质打下基础）3.素质教育是促进学生全面发展的教育（提出教育要使学生德、智、体、美等全面发展的教育）4.素质教育是促进学生个性发展的教育（个性指兴趣特长，社会需要各种各样的人才，不能否定他们的天赋，不能“一刀切”）5.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（培养学生具有创新精神和实践能力的新一代人才）➽答题模板答：教师的行为是合理/错误的，践行/违背了我国目前提倡的素质教育观。
（1）素质教育观要求教育要面向全体学生；素质教育不只是注重一个人或者一部分人而是促进每一位学生的发展，提供平等的教育；材料中，XX老师......符合/违背了这一要求。
（2）素质教育观要求教育要促进学生全面发展的教育；实施素质教育就是要使学生德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展；材料中，XX老师......符合/违背了素质教育观的要求。
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育要承认学生与学生之间的差异，教师应有针对性的对学生的兴趣、爱好、特长进行引导和教育/不能否定学生的天赋，应尊重学生的个性发展；材料中，XX老师......符合/违背了素质教育观的要求。
（4）素质教育观要求教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育；创新教育是素质教育的核心/素质教育要求培养学生实践能力，引导学生动手动脑和勇于探索的精神，材料中，XX老师......符合/违背了这一要求。
综上所述，XX老师的行为值得我们学习/引以为戒，要树立正确的教育观，实施素质教育。
※学生观/儿童观1.儿童是发展的人（1）儿童具有巨大的发展潜能（2）儿童身心发展是有规律的（3）儿童是处于发展过程中的人→教育启示：相信学生具有发展潜能，多鼓励2.儿童是独立的人（1）儿童是一个完整的生命体（2）儿童都有其自身的独特性（3）儿童与成人之间存在巨大的差异→教育启示：因材施教，分层教学，扬长避短3.儿童是具有独立意义的人（1）儿童是学习的主体（2）儿童有自己的想法→教育启示：尊重学生主体地位，教师需要引导➽答题模板答：该教师的行为是正确的/错误的，遵从了/违背了“育人为本”的儿童观。
幼儿教师的儿童观和教育观
幼儿教师的儿童观和教育观幼儿教师在儿童教育中扮演着至关重要的角色。
他们的儿童观和教育观对幼儿的成长和发展具有直接影响。
本文将从幼儿教师的儿童观和教育观两个方面来探讨。
一、幼儿教师的儿童观幼儿教师的儿童观是对幼儿认知和理解的基础。
他们的儿童观将决定他们对幼儿的态度和行为方式。
1. 幼儿是独立的个体幼儿教师视幼儿为独立的个体，具有自己的思维和情感。
他们尊重幼儿的个性差异，不会对所有幼儿一刀切。
他们注重培养幼儿的自主性，帮助幼儿发展独立思考和解决问题的能力。
2. 幼儿是探究者幼儿教师认为幼儿是天生的探究者。
他们鼓励幼儿通过主动探索的方式来获取知识和经验。
他们提供丰富的学习环境和材料，激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 幼儿是社交的个体幼儿教师认识到幼儿是社交的个体。
他们注重培养幼儿的合作和沟通能力，促进幼儿与同伴之间的互动和交流。
他们通过小组活动和合作项目来培养幼儿的团队合作精神。
二、幼儿教师的教育观幼儿教师的教育观体现了他们对教育目标、教育方法和教育价值观的看法。
他们的教育观决定了他们在幼儿教育中的实践方式。
1. 尊重幼儿的发展规律幼儿教师认识到每个幼儿都有自己的发展规律。
他们根据幼儿的年龄、能力和兴趣，提供适合他们的学习内容和活动。
他们鼓励幼儿按照自己的节奏发展，并提供必要的支持和指导。
2. 以幼儿为主体幼儿教师主张以幼儿为主体的教育。
他们关注幼儿的兴趣和需求，在教育活动中尊重幼儿的选择和参与。
他们鼓励幼儿发表自己的观点和意见，培养他们的自信心和主动性。
3. 培养全面发展幼儿教师追求幼儿的全面发展。
他们注重幼儿的认知、语言、社交、情感、身体等各个方面的发展。
他们设计多样化的教育活动，让幼儿在玩中学、在学中玩，全面培养幼儿的各项能力。
4. 建立良好的教育环境幼儿教师重视创设良好的教育环境。
他们为幼儿提供安全、舒适、富有挑战性的学习环境。
他们注重环境的布置和教具的选择，创造愉悦的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教育教学观儿童观和教师观
教育教学观儿童观和教师观教育教学观、儿童观和教师观是教育领域中非常重要的概念，直接影响到教育教学的质量和儿童的发展。
以下是对这三个概念的理解和阐述。
一、教育教学观教育教学观是指人们对教育教学的本质、目的、过程和方法的看法和态度。
在现代社会，教育教学观的建立应该基于对教育教学的全面认识和深刻理解，以及对儿童发展的关注和尊重。
首先，教育教学应该关注儿童的全面发展，不仅关注知识的传授，还要注重儿童的能力、情感、态度和价值观的培养。
教育教学不仅要培养儿童的学习能力，还要培养儿童的社会能力、自主能力和创新能力等。
其次，教育教学应该注重实践性和情境性，让儿童在具体情境中通过操作、探究、体验等方式获取知识和技能，形成积极的态度和价值观。
同时，教师应该在教育教学活动中注重与儿童进行互动和交流，鼓励儿童积极参与，激发儿童的思维和创造力。
最后，教育教学应该关注儿童的个体差异和需求，根据儿童的个性特点、兴趣爱好和认知风格等因素，采用不同的教学策略和方法，为每个儿童提供适合其发展的教育。
二、儿童观儿童观是对儿童的认识、理解和对儿童的态度。
现代儿童观认为，儿童是独立的人，具有独特的身心发展特点、个性和潜能。
首先，儿童是独立的人。
他们不是成年人的附属品或单纯的接受者，而是有自己独特的思想、情感和个性的人。
因此，教育教学中应该尊重儿童的独立性和主体地位，充分发挥儿童的积极性、创造性和主体性。
其次，儿童具有独特的特点和发展规律。
不同年龄段的儿童有不同的认知特点和发展规律，教育教学应该遵循这些规律，针对儿童的实际情况进行有效的指导和帮助。
例如，幼儿期的儿童处于形象思维阶段，应该注重情境性和操作性的教学；而青少年期的儿童处于逻辑思维阶段，应该注重理论教学和实践操作的结合。
最后，儿童具有无限的潜能和发展可能性。
教育教学应该相信每个儿童都有自己的优势和不足，通过提供合适的教育教学环境和支持，激发儿童的潜力和创造力，促进儿童的全面发展。
幼儿教师观
幼儿教师观
幼儿教师观主要包括以下几个方面：
1. 教育观：幼儿教师需要具备正确的教育理念，着眼于孩子的长远发展需求，以及社会的需求，形成正确的教育观。
2. 儿童观：幼儿教师需要了解儿童发展的特点和规律，了解儿童的兴趣和需求，注重儿童的全面发展，包括思想道德素质、科学文化素质以及身体和心理素质等。
3. 教师观：幼儿教师需要具备正确的教育原则，具备良好的师德和教学理念，以爱心、耐心、责任心去关爱和尊重每一个孩子。
此外，幼儿教师还需要具备一些基本素质和能力，如良好的沟通能力、组织能力、创新能力、学习能力等，以及健康的身体和良好的心理素质。
同时，还需要不断学习和提升自己的专业知识和技能，以适应幼儿教育的不断发展和变化。
总之，幼儿教师观是一个综合性的概念，涉及到多个方面。
作为一名幼儿教师，需要全面地理解和贯彻这些观念，以更好地履行自己的职责，为幼儿的健康成长和发展做出积极的贡献。
教育观、儿童观和教师观
教育观、儿童观和教师观教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展。
五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育。
看上去很美中教师的教育观、儿童观、课程观
看上去很美中教师的教育观、儿童观、课程观美中教师是一种注重全人教育的教育理念，它包含了教育观、儿童观
以及课程观，旨在培养健康、自信、有爱心和有创造力的学生。
首先，美中教师的教育观是以发掘学生潜能为中心，秉承“以人为本”的理念。
美中教师认为每个学生都是一个独特的个体，有自己的特点和特长，应该受到尊重和关注。
因此，教师应该帮助学生发掘自己的潜能，发
挥自己的长处，让他们成为生活中有用的人。
其次，美中教师的儿童观是以爱和尊重为前提，强调个性化教育。
美
中教师认为孩子是需要爱和关怀的，教师要善于发现孩子的闪光点，给予
表扬与肯定，让他们感受到自己的价值。
同时，美中教师也会尊重学生的
个性差异，不把所有孩子都塞进一个模子里，而是让每个孩子可以在适合
自己的学习环境中成长。
最后，美中教师的课程观是以能力培养为目标，从知识、技能、情感、态度等多方面考虑。
美中教师不仅教授知识，更注重培养学生的实际能力，如分析、判断、批判、表达、合作、解决问题等。
在课程设置上，美中教
师会结合学生的兴趣爱好和实际生活需要，打造具有特色的、多样化的课
程体系。
总之，美中教师的教育观、儿童观和课程观都蕴含着人性化、个性化
的教育理念，强调整体素质的培养，旨在培养出具有自信心、创造力和社
会责任感的未来人才。
蒙台梭利教学法的理论 蒙台梭利的教师观、儿童观
教师的角色,即帮助 儿童生命成长的启导者、 设计者、教育环境的提 供者、儿童工作的观察 者、自由活动的保障者、 儿童发展的协助者、儿 童与家长的沟通者。
二、蒙台梭利的教师观
2.蒙台梭利对教师的要求
（1）要了解儿童 （2）教师的精神状态比技能更重要 （3）要机警、稳重、耐心、爱心、谦虚 （4）不以自己的智慧代替儿童的智慧、 对进步慢的儿童要有无止境的耐心 （5）在观察的同时耐心等待、充满乐趣、 执着地观察儿童。
二、蒙台梭利的教师观
3. 蒙台梭利教师的特质
（1）谦卑的态度 （2）站在别人的角度考虑问题 （3）是环境的创设、保护者、也是与儿 童的沟通者 （4）是观察者、引导者、不是主导者 （5）是家长的沟通者 （6）接受自己、接受别人
二、蒙台梭利的教师观
3. 蒙台梭利教师的特质
（7）活泼地与儿童在一起，但不 能把自己作为教室的中心点 （8）热心、爱心、 耐心、 尊重 心、 责任心 （9）机警、 思维敏捷 （10）动作优雅迷人，外表整洁， 品质高贵 （11）善于聆听儿童的心声
LO GO
第二章 蒙台梭利教学法的理论
蒙台梭利的儿童观教师观
一、蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着 的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。 幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要 是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中， 幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。
一、蒙台梭利的儿童观
1.幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种 本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断 发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时 期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二 是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形 成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的 环境。
教师三观(原理+方法论)
教师三观（教育观、儿童观、教师观）一、素质教育观1、素质教育是面向全体幼儿的教育。
素质教育倡导人人都有受教育的权利，强调在教育中每个幼儿都要得到发展，而不是只注重一部分幼儿的发展。
2、素质教育是促进幼儿全面发展的教育。
实施素质教育就是要通过德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的有机结合，来实现幼儿的德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
3、素质教育是促进幼儿个性发展的教育。
每个幼儿都是独立的个体，存在个体差异性，教师要注重因材施教。
4、素质教育以培养幼儿的创新精神和实践能力为重点。
幼儿教师要注重培养幼儿的创新精神和实践能力，鼓励幼儿在学习中大胆想象和动手操作。
5、从“关注学科”转向“关注人”的教育。
6、从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
7、素质教育注重幼儿的探究过程而非结果。
二、“育人为本”的儿童观1、儿童是发展的人。
儿童是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能，教师要用发展的眼光看待幼儿。
2、儿童是独特的人。
每个儿童都有自身的独特性，儿童与成人之间具有巨大的差异，教师要针对每个儿童不同的特点因材施教。
3、儿童是学习的主体。
是具有能动性的教育对象。
教师要调动幼儿学习的积极性和主动性。
4、儿童是权利的主体。
儿童和成人一样平等地拥有受法律保护的权利，教师要尊重幼儿的各项权利。
三、新课程改革背景下的幼儿教师观1、教师是幼儿学习活动中的倾听者、观察者。
教师要注重观察，善于从幼儿身上捕捉转瞬即逝的现象或变化过程。
2、教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。
在幼儿的一日活动中，幼儿随时都可能产生各种问题，教师需要及时介入引导。
3、教师是幼儿学习活动中的合作者。
教师应该平等地参与到幼儿的探索过程中。
4、教师是课程的建设者和开发者。
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。
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❖1989年6月，国家教委制定发布了（ ）， 这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第 一个幼儿教育法规
❖ 《幼儿园管理条例》
内容回顾与拓展
❖据实施场所不同，学前教育分为（ ） ❖ 家庭教育、社会教育
❖学前社会教育可分为（ ）
▪ 正规的学前教育机构：胎儿学校、托儿所、幼 儿园、托幼园所一体化、学前班、儿童福利院、 SOS国际儿童村、早教中心
❖1903，《奏定学堂章程》， “癸卯学制”
❖ 1903，《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 ❖ 尽管具有半封建半殖民地色彩，但在中国学前
教育史上具有里程碑意义，学前教育第一次被 正式纳入国家学制，意味着公共学前教育制度 和体系正式诞生。
内容回顾
❖（ ）揭露、批评了我国幼稚园的三种病症： 外国病、花钱病、富贵病，主张办中国的、省 钱的、平民的幼稚园
分析下列儿童观
▪ 儿童是“小大人” ▪ 儿童是“有罪的” ▪ 儿童是“白板” ▪ 儿童是“花草树木” ▪ 儿童是“私有财产” ▪ 儿童是“未来的资源” ▪ 儿童是“有能力的主体”
❖ 先解释这一儿童观的来源、基本内涵 ❖ 再从儿童期、地位观、能力观、作用观角度分析
纵观儿童观演变的启示
❖ 站在儿童立场上认识儿童发展 ❖ 合理开发儿童潜能 ❖ 发展的眼光去认识儿童发展 ❖ 不能忽视社会发展对儿童发展的影响
儿童观的内涵
❖ 人们如何看待和对待儿童的观点的总和
❖ 涉及到儿童的
▪ 能力与特点 ▪ 地位与权利 ▪ 儿童期的意义 ▪ 儿童生长发展的形式和成因 ▪ 教育同儿童发展之间的关系 ▪ 等诸多问题
❖ 儿童期 ❖ 地位观 ❖ 能力观 ❖ 作用观
儿童观的结构
儿童观的结构1—儿童期
❖ 定义：发展过程中的初始阶段。 ❖ 是客观存在，但经历了一个漫长的认识过程 ❖ 儿童期的发展意义：
内容回顾
❖( )第一次提出学前社会教育 ❖ Plato《理想国》 ❖( )是世界第一本学前教育专著，指的是学前
家庭教育 ❖ enjus，《母育学校》 ❖ J.J.Rousseau的教育贡献：
▪ 法国启蒙思想家、教育家 ▪ 对教育的首要贡献是“儿童的发现” ▪ 第二贡献是教育应尊重自然 ▪ “否定教育”：保护本性，教育与天性发展一致，
▪ 18世纪前，无知，但具有可塑性 ▪ 什么是儿童？无知；什么是儿童？需要教训。——希腊哲学
家Epictetus ▪ 凡事之开始，为重要之点。而于教育柔嫩之儿童，则更宜注
意。盖其将来人格之如何，全在此时也。——Plato
❖ 富有学习潜力的儿童观
▪ 20世纪下半叶，新生儿的世界并非“一片混沌” ▪ 胎儿时，听觉、触觉、记忆力和情感有反应 ▪ 生后几小时具有视觉偏爱（看人脸、随灯光转移视线，辨别
儿童观、教育观和教师观
2012-2-20
内容框架
❖ 儿童观
▪ 内涵 ▪ 结构 ▪ 形态 ▪ 科学的儿童观
❖ 教育观
❖ 教师观
各种儿童观
▪ 儿童是“小大人” ▪ 儿童是“有罪的” ▪ 儿童是“白板” ▪ 儿童是“花草树木” ▪ 儿童是“私有财产” ▪ 儿童是“未来的资源” ▪ 儿童是“有能力的主体”
益
❖ 人本位的儿童地位观
▪ 文艺复兴运动 ▪ 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，和
成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生 活和学习权利 ▪ 1989年，联合国大会通过《儿童权利公约》…… ▪ 保护儿童，提供各种条件和教育机会，儿童是学 习主体……
儿童观的结构3—儿童能力观
❖ 无知无能的儿童观
▪ 低级动物无幼年期；进化阶段越高，非成熟期越长， 需要后天学习的越多
▪ 儿童的柔弱无能是发展潜力和可塑性的表现 ▪ 开始重视儿童期，开拓其重要性 ▪ 儿童成为研究对象， ▪ 儿童教育成为研究学科，将其建立在科学基础上
儿童观的结构2—儿童地位观
❖ 国、家本位的儿童地位观
▪ “慈幼”：关心和爱护孩子 ▪ 孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 ▪ 其基点非维护儿童权益，而在于国与家的政治利
并非不要教育
内容回顾
❖ 第一个公共学前教育机构是英国空想社会主义 者（ ）于1816年创办幼儿学校
❖ 欧文（Owen）
❖（ ）在《大同书》中第一次提出在我国实施 学前社会教育的主张
❖ 康有为
内容回顾
❖ F.Froebel的开创性贡献：
▪ 幼儿园的创始人（勃兰根堡，1837年），被誉为 “幼儿之父”
声音差别和气味） ▪ 意义：为学前教育提供依据，促进世界各地重视和发展学前
教育
❖ 思考：enjus、J.Lock、J.J.Rousseau的 儿童观是哪种能力观？
儿童观的结构4—儿童作用观
❖ 消极被动观
▪ 环境决定论 ▪ 遗传决定论
❖ 积极主动观
▪ 20世纪50年代 ▪ 发挥主动性，鼓励在活动中学习。 ▪ 活动是发展的基础和源泉。 ▪ 教育者和受教育者双向互动
▪ 第一个建立较为完备的学前教育理论体系的人
• 明确幼儿园的任务 • 建立游戏理论体系 • 制作玩具--恩物 • 提出作业体系和教育方法
▪ 宣传学前公共教育 ▪ 培养第一批幼儿教师 ▪ 《人的教育》 ▪ 幼儿教育从教育学中分化出来
内容回顾
❖ 第一个全国颁布且实施的学制，第一次以国 家学制的形式将学前教育机构名字确定
▪ 非正规的学前教育形式：儿童博物馆、科技馆、 儿童读物、儿童广播电视节目、草原流动幼儿 园、季节班、巡回辅导、大篷车流动幼儿园等
ห้องสมุดไป่ตู้
思考问题
❖分类依据是什么？ ❖各自的优劣在哪里? ❖我们更多关注的是哪类教育形式？
❖ 非正规教育的特殊价值
重视和积极发展非正规教育
❖ 国家教委1991年颁布的《关于改进和加强学 前班管理的意见》、1992年发布的《九十年 代中国儿童发展规划纲要》、国务院2001年 5月发布的《中国儿童发展纲要（2001-2010 年）》提出“积极探索非正规教育形式”
❖ “老、少、边、穷、山、牧、岛” ❖ 主流社会中的弱势群体儿童
❖ 适合儿童发展需要、适合当地群众需求和实际 条件的教育才是好的教育。片面追求正规、优 质教育将使很多儿童失去学习机会。
内容拓展
❖相关资料：
❖ 张燕，非正规学前教育的理论与实践，北京师 大出版社
❖ 非正规学前教育研究 /labo/2005/sihuan.html