小学数学课程及其发展优选稿
小学数学课程的意义和发展
小学数学课程的意义和发展引言：数学是一门普遍被人们所认可和重视的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式。
小学数学课程的意义和发展在于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力以及培养他们对数学的兴趣和热爱。
本文将探讨小学数学课程的意义和发展，以及如何提高小学数学课程的教学质量。
一、数学课程的意义1. 培养逻辑思维能力数学是一门严谨的学科，它要求学生进行逻辑推理、分析和解决问题。
通过学习数学，学生能够培养逻辑思维能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
这对于他们未来的学习和工作都具有重要意义。
2. 培养解决问题的能力数学是一门解决问题的学科，它能够帮助学生培养解决问题的能力。
在数学课程中，学生需要分析问题、提出解决方案并进行推理和验证。
通过解决数学问题，学生能够培养他们的创造力和解决问题的能力，这对于他们未来的生活和工作都具有重要意义。
3. 培养对数学的兴趣和热爱小学数学课程不仅仅是为了培养学生的数学能力，更重要的是培养他们对数学的兴趣和热爱。
通过有趣的数学教学方法和丰富的数学教学资源，可以激发学生对数学的兴趣，让他们在学习数学的过程中感受到乐趣，从而培养他们对数学的热爱。
二、小学数学课程的发展1. 从基础概念开始小学数学课程的发展应该从基础概念开始，逐步引导学生建立数学概念和思维方式。
在小学阶段，学生需要掌握基本的数学概念，如数的大小比较、数的四则运算等。
通过逐步引导学生理解和应用这些基本概念，可以为他们后续的数学学习打下坚实的基础。
2. 引入实际问题小学数学课程的发展应该注重将数学与实际问题结合起来，让学生能够将数学知识应用到实际生活中。
通过引入实际问题，学生能够更好地理解和应用数学知识，提高他们解决实际问题的能力。
3. 注重培养数学思维小学数学课程的发展应该注重培养学生的数学思维能力，而不仅仅是机械地计算和应用数学公式。
通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们的创造力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
小学数学学科的发展与成就总结
小学数学学科的发展与成就总结小学数学学科的发展与成就总结时光荏苒，转眼之间，已经到了2023年。
在这个新时代，数学学科得到了极大的发展和成就，无论是在学术研究上还是在教学实践上，都取得了非常显著的进步。
小学数学作为学生最早接触、最基础的数学学科之一，也随着时代的变迁得到了全面的发展。
一、数学学科的发展概况在近几年的发展过程中，数学学科取得的进步首先表现在知识体系的完善上。
传统数学知识的基础教育方案不断优化更新，并且逐渐加入了不少新的数学内容。
小学数学主要包括四则运算、分数、小数、几何等几个大的模块，这些模块的课程内容也在不断地加强。
同时，在教学方法和手段上，数学学科也取得了不小的进步。
随着信息化技术的普及和发展，网络教学、数字化教学等新的教学方式已经成为当今教育的主流。
这些方法不仅可以让学生更好地理解知识，还可以提高学生学习的兴趣和主动性，令数学学科在小学教育中发挥更大的作用。
二、小学数学学科的成就总结1、数学知识的全面掌握小学数学课程的体系相对简单，将数学知识系统地呈现出来，让学生可以更好地掌握基础的数学知识。
稳固的数学基础对学生学习之后的高级数学知识至关重要，小学课程的扎实教学为学生进一步学习打下了重要的基础。
学生通过学习基础数学知识，还可以培养出较好的逻辑思维能力和计算能力。
这不仅有益于学生在以后的学习中，也能够帮助他们更好的理解和解决实际生活中的问题。
2、数学教育的本质体现小学数学课程不仅是为了掌握数学知识，更重要的是在培养学生思考、探究、归纳的能力，让学生对于数学真正理解、透彻掌握。
数学教育应该通过培养学生的思维能力和创造性思维能力使其真正掌握数学思维，并正确应用于实际问题中。
在小学数学课程中，我们的老师不仅是传递知识，他们更重视引导学生思考、启示学生探究的精神，培养学生“学以致用”的能力。
这种体现了数学教育本质的教学方式及教学理念在今天得到了更好的体现。
3、教育教学方法优化在这个时代，信息化技术的普及为数学教学提供了更好的手段，网络教学、数字化教学等教育教学手段都能够更好的符合学生学习特点。
试论小学数学教学方法的优选
【 关键词】 小学数学教学方法 优选 ： 任何一种教学方法 ，都是人们在某种范 有机 统一 。选 择教 学方 法 ，核心 问 题是 最大 并掌 握平 行 四边形 的概 念及 其特 征 ，理解 平 围内根据特定的需要创造出来的。因此 ，每 限 度地 调 动 学 生 学 习 的主 动 性 和 积极 性 ， 行四边形的可变性及其在实际中的简 单应 种教学方法都有其优越性和局限性 。就拿 使教 与学 在教 学 的动态 发展 中得 以 平衡 ，最 用 ，知道 平行 四边 形 的高和 底 ，了解 平行 四
一
较为简单的讲授法来讲 ，它利于教师发挥主 终使 预定 的教 学 目标与 教学 的实 际效 果相 一 边 形 、长方 形 和正 方形 的从 属关 系 ；通过教 导作 用 ，在 短 时间 内传 授较 多知 识 ，系统 性 致 。为 此 ，就 应 充分 考 虑 学 生是 怎样 学 习 学 培 养 学 生 的抽 象 概 括 能 力 和空 间观 念 ； 强 ，亦可引 发学 生进 行 一定 的思 考 。但是 ， 的 ，怎样才 能学 得 更好 。也 就是 说 ，应按 照 结 合教 学进 行 热爱 解放 军和 端正 学 习 目的 的 它不容易发挥学生学 习的主动性 、独立性和 学 生 学 习 的 一般 程 序 来 选 择或 设 计 教 学 方 教 育 。 为 了实现 平行四边形的教学 目标 ，我 听讲能力。我们知道 ，在教学目的和教学内 教 学方 法选 择的 程序 ，在 一般 的教 学 论 中很 们可选择或没计四种不同的教学方案 （ 表格 容确定之后 ，教学方法就成 了实现教 学 目 少 涉及 。 巴班斯 基对 这 一问题 的 论述值 得 我 略 ）。 当然 教 学 方 法 的选 择和 设 计 还远 远
特点，确保教学任务的完成 ；三是必须符合 学 方 法 ，也 可 采 取将 有 关 基 本 的 教学 方 法 些外 形是 平行 四边 形 的实 物或教 具直 接呈 现 中 操 学 生 的年 龄 、 心理 变化 特 征 和 教师 本 身的 加 以有机 组 合的办 法 。特别 是 后者 ，在 实际 在学 生 面前 。方 案 ３ 的 “ 作 演示 ”是 指
小学数学课程及其发展修订稿
小学数学课程及其发展内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）第一节小学数学课程及其发展一、小学数学课程二、传统小学数学课程结构三、小学数学课程结构的变革第二节小学数学课程目标的变革与发展一、小学数学课程目标二、影响小学数学课程目标的基本因素三、小学数学课程目标的改革与发展第一节小学数学课程及其发展一、小学数学课程1．课程（课程，作为汉语，以一个教育学概念大概最早出现于南宋哲学家和教育家朱熹（1130-1200）的着作《朱子全书·论学》中。
按照《中国大百科全书（教育篇）》的解释是“课业及其进程”，含有“学习范围和进程”或“在一定时间内完成的一定分量的学业”等意；课程，作为英语一词源于拉丁语的“跑道”，转意为“学习之道”。
据考证，在西方最早提出现代意义下的“课程”一词的是英国着名教育家斯宾塞（H.Spencer）。
他在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中，将课程意指为“教学内容的系统组织”。
）是指由教师、学生、教材与环境四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
从课程的实践性特征看，主要是由课程的组织结构、课程的内容结构等影响着教师、学生、教材与环境四因素之间相互作用的方式。
课程包含四个维度：学科与知识维度（即将课程看作是所讲授的科学，强调课程的知识组织与累积、保存功能。
）、目标计划维度（即将课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预设计划。
）、经验与体验维度（即把课程视为学生在教师指导下获得经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。
这一认识维度与前两种的最大差异在于，它将课程内涵的重心由学科知识或计划的客观侧面转移到了学习者的经验和体验的主观侧面。
）、活动维度（即认为课程是人的各种自主活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。
）。
2．数学课程就是由数学学科所构成的课程。
如果说，课程就是一个由教师、学生、教材与环境四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”的话，那么，数学课程就是其中的一个子“生态系统”，而学校教育的课程正是由各子“生态系统”所构成。
面向21世纪的小学数学课程XX与发展_数学
面向21世纪的小学数学课程与_数学透一些几何变换的思想和方法,注意联系实际,加深学生对周围事物的形体的特征的了解，逐步学生的空间观念。
重视应用数学知识解决实际问题能力的培养，通过增加联系实际的教学内容、练习题，与现实背景相联系的教学过程，培养学生用数学的观点观察周围事物的兴趣，运用数学的意识以及解决简单的实际问题的能力。
3.思想品德教育自然地渗透于教学过程之中.结合不同的教学内容，贯穿于教学过程之中,自然地渗透爱祖国、爱科学的思想感情,坚强自信、勇于探索的优秀品德，思考、严格认真的良好学习习惯。
四、对进一步的几点思考小学数学课程是最具有基础性的课程，时代要求它提供作为21世纪的公民所应具备的最基本的数学知识、技能和数学素养.小学数学课程的必需以此为出发点,进一步不适应教育的教学思想、教学内容、教学方法。
(一）教学内容1．进一步删减过时、无用、繁难的教学内容.如前所述，由于先进而简便的计算工具的广泛使用,生活对笔算技能的要求降低了。
同时,由于需要处理大量的、变化的信息，对口算和估算能力的要求提高了。
但是，目前我们的小学数学教学内容中，笔算的内容仍占有很大的比例，一些繁难的笔算教学和练习，占用了许多宝贵的教学时间。
不删减这些内容,就无法腾出时间，教学那些与要求相吻合、更有用、更有价值的内容.例如,五位以上数的笔算加、减法、除数是三位数的除法、三步的文字题、四步的整、小、分数混合运算等。
这些计算知识的算理、算法可以从相应的较少位数或较少步数的计算知识类推出.而且，掌握了笔算的基础知识,随着年级的提高学生会逐步理解其所扩展的知识,并可以应用计算工具满足大数目的计算需要。
目前的应用题教学仍未摆脱传统的应用题教学模式，所以仍然是小学数学教学的难点，占用了大量的教学时间，还是导致学生分化的主要内容。
所以小学数学教学必须对此进一步下大力气研究。
目前存在的主要问题是，就其内容而言,有的部分脱离学生的实际生活;就其能力训练的价值来看,侧重的是解习题的技能，而对运用数学知识解决简单的实际问题的能力的重视仍显不够。
小学三年级数学学习的专业发展
小学三年级数学学习的专业发展在小学三年级数学学习的专业发展中，每一个学生就像一朵正在绽放的花朵，每一天都在不断成长、学习和探索。
数学，作为他们学习征途中的一部分，扮演着重要角色。
从数学的早期探索到日后更加复杂的概念，三年级的学生们正步入数学学习的新阶段。
首先，他们开始与数字建立更深的联系。
数字不再仅仅是抽象的符号，而是变成了他们日常生活中的伙伴。
他们学会了如何用数字来描述和解决问题，例如计算两个数的和或差，体会到数学在解决实际问题中的实用性。
这些早期的数学技能为日后更高级的数学概念打下了坚实的基础。
随着时间的推移，他们开始探索几何学的奥秘。
从简单的几何图形到理解形状的属性和关系，他们的思维逐渐由具体的数学概念转向抽象的思维模式。
他们学会了观察和描述图形，理解平面和空间的概念，并开始用几何语言来描述周围的世界。
同时，三年级的数学学习也涉及到数据的分析和解释。
学生们开始探索统计学的基础，学习如何收集和组织数据，并从中提取信息。
他们学会了制作简单的图表和图形，分析数据的趋势和模式，培养了观察和推断的能力。
除了这些具体的数学技能之外，三年级的数学学习还在培养学生的解决问题的能力和逻辑思维。
他们通过各种问题的解答，学会了寻找问题的关键信息，制定解决方案的步骤，并进行有效的沟通。
这种解决问题的过程不仅仅是数学技能的展示，更是他们综合运用所学知识的体现。
在教育者的引导下，每一个小学三年级的学生都在数学学习中找到了属于自己的节奏和方法。
教师们的角色不仅仅是传授知识，更是引导学生建立数学思维的框架，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
通过启发式的教学方法和丰富的实践活动，教育者们助力学生们在数学学习中不断探索、发现和成长。
总结而言，小学三年级数学学习的专业发展是一个全面发展的过程，涵盖了数学基础概念的建立、几何思维的培养、数据分析能力的提升以及解决问题的实践。
在这个过程中，每一个学生都在经历着自己数学学习之旅的关键阶段，为未来更深入的数学学习打下坚实的基础。
对于我国小学数学课程发展的探讨
对于我国小学数学课程发展的探讨【摘要】我国小学数学课程在教育中扮演着重要的角色，对学生综合素质有着深远的影响。
本文从现状分析、教学方法、课程内容更新、科技结合以及创新思维培养等方面对我国小学数学课程进行探讨。
提出了加强对数学课程的重视与投入、优化课程以促进学生全面发展的建议。
未来，我们需要继续努力优化数学课程，使其更符合学生需求，并与现代科技相结合，促进学生创新思维的培养。
这样我们才能在未来的发展中更好地应对挑战，推动我国小学数学课程不断向前发展。
【关键词】数学课程、小学教育、综合素质、现状分析、教学方法、策略、内容更新、科技、创新思维、课程设计、重视、投入、全面发展、展望。
1. 引言1.1 数学课程在我国小学教育中的重要性数字、时间、人名等。
感谢配合！数学课程在我国小学教育中具有极其重要的地位。
数学是一门基础学科，是其他学科的重要基础。
在小学阶段，学生通过数学课程的学习，可以培养逻辑思维能力、数学计算能力等基本能力，为今后学习各种学科奠定良好的基础。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。
通过数学课程的学习，学生可以培养抽象思维能力、分析问题解决问题的能力，培养学生的思维方法和独立思考能力。
数学课程还能够培养学生的数学兴趣和创新精神，激发学生对数学的学习动力，引导学生积极探索数学的奥秘，培养学生解决实际问题的能力。
数学课程在我国小学教育中扮演着重要的角色，对学生的全面发展具有至关重要的作用。
1.2 数学课程对学生综合素质的影响数学课程在学生综合素质的培养中发挥着重要作用。
通过学习数学，学生可以培养自己的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
数学是一门严谨的学科，它要求学生具备较强的逻辑思维能力，能够清晰地思考问题，并找出问题的解决方法。
在学习数学的过程中，学生需要反复练习，不断巩固基础知识，培养耐心和毅力。
这些品质对学生日后的学习和工作都起着至关重要的作用。
数学课程还可以培养学生的创新精神和想象力。
对于我国小学数学课程发展的探讨
对于我国小学数学课程发展的探讨我国小学数学课程的发展一直是教育界和社会关注的焦点之一。
随着时代的变迁和教育理念的更新，小学数学课程也在不断地完善和改进。
本文将围绕我国小学数学课程的发展历程、现状和未来进行探讨，旨在分析我国小学数学课程的发展状况，并提出一些建设性的建议。
我们来看我国小学数学课程的发展历程。
在我国古代，数学被视为一门非常重要的学科，古代的数学家们留下了许多宝贵的数学成果。
由于历史原因，近代我国的数学教育和科研发展相对滞后，数学课程也受到了一定程度的局限。
直到新中国成立后，我国的数学教育才开始逐渐恢复并迅速发展。
小学数学课程也逐步完善和提高，注重培养学生的数学思维和创新能力。
接下来，我们来看我国小学数学课程的现状。
目前，我国的小学数学课程已经取得了许多成就，教材的质量不断提高，教学方法也在不断改进。
也需要看到，目前我国小学数学课程还存在一些问题。
一方面，学生的数学基础薄弱，数学学习兴趣不高，导致数学成绩普遍较差；教师的教学水平和教学方法有待提高，教育资源分配不均衡，导致教育质量不够均衡。
我们来探讨一下我国小学数学课程的未来发展。
我认为，未来我国小学数学课程的发展应该围绕以下几个方面展开。
应该注重启发学生的数学兴趣，培养他们对数学的热爱和探索精神。
要注重提高教师的教学水平，引入更多的优秀数学教师，提供更多的专业培训和教学资源。
应该加强数字化教育的建设，利用现代科技手段提升教学效果，推动小学数学课程的现代化和国际化。
要加强教育资源的均衡分配，确保每一个学生都能够接受良好的数学教育。
我国小学数学课程的发展是一个复杂而又长远的过程，在这个过程中需要不断地总结经验，不断地完善和提高。
希望未来我国的小学数学课程能够更加科学、严谨和富有启发性，为培养数学人才和提升国家的科技实力做出积极的贡献。
对于我国小学数学课程发展的探讨
对于我国小学数学课程发展的探讨我国小学数学课程的发展是一个持续不断的过程，随着时代的变迁和教育理念的更新，数学课程也在不断地调整和改进。
我国小学数学课程的发展经历了从“学以致用”到“学以求真”的转变。
过去，数学教育注重培养学生的实际运用能力，强调解决实际问题的能力。
随着现代社会对数学的要求越来越高，数学教育需要更多地培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力。
目前的数学课程更加强调学生对数学知识的深入理解和思维能力的培养。
小学数学课程的发展还体现在课程内容的改进上。
过去，小学数学课程的内容主要分为算术和几何两部分。
随着时代的发展，科技的进步以及社会对数学应用的需求，小学数学课程的内容也在不断地更新和扩充。
如今，小学数学课程的内容包括了数的概念、运算、代数、几何、测量、数据分析等多个方面。
数学课程也引入了一些新颖的数学概念和方法，如整数、分数、百分数、方程等。
这些内容的引入不仅丰富了数学课程的内容，也扩大了学生对数学的认识和理解。
小学数学课程的发展还体现在教学方法的改进上。
过去，小学数学教学主要以讲授和传授知识为主，注重学生的记忆和机械运算能力。
现代数学教育强调学生的主动参与和探究，注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
数学课程的教学方法也逐渐从传统的讲授式教学转变为探究式教学和启发式教学。
探究式教学注重培养学生的发现和思考能力，通过学生自主探究问题、提出假设、设计实验等方式来培养他们的数学思维和解决问题的能力；启发式教学则注重培养学生的创新思维和推导能力，通过提出引发学生思考的问题、引导学生发现问题的规律和解决方法等方式来培养学生的逻辑思维和创新思维。
我国小学数学课程的发展是一个不断更新和改进的过程。
从“学以致用”到“学以求真”，从狭义的算术和几何到广义的数学体系，从传统的讲授式教学到探究式教学和启发式教学，这些都是小学数学课程在不断发展和进步的体现。
未来，随着社会的不断变化和教育理念的进一步更新，小学数学课程还将继续发展，更好地培养学生的数学思维和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
对于我国小学数学课程发展的探讨
对于我国小学数学课程发展的探讨我国小学数学课程的发展是一个长期而复杂的过程，在不同的历史时期和社会背景下经历了多次改革和调整。
在本文中，我将围绕小学数学课程的目标、内容和方法等方面进行探讨。
小学数学课程的目标是什么？随着社会的发展和教育观念的变化，小学数学课程的目标也在不断演变。
过去的目标主要是培养学生的运算能力和应用能力，但现在的目标已经从简单的计算转变为更加全面和综合的数学素养培养。
数学素养包括数学思维能力、解决实际问题的能力、数学沟通能力等。
小学数学课程的目标应该是培养学生的数学素养，使他们具备解决实际问题的能力和数学思维的能力。
小学数学课程的内容应该如何组织？小学数学课程的内容应该从学生的生活经验出发，注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
课程内容应该包括数的认识与比较、数的计算和运用、几何的认识与应用、数据的收集与处理等方面。
要注重数学知识和方法的灵活应用，培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力。
应该注重培养学生的数学兴趣和实践能力，通过参与数学竞赛、实践活动等提高学生的学习积极性和创造力。
然后，小学数学课程的教学方法应该如何改进？传统的数学教学方法主要以教师为中心，强调知识传授和机械的计算，缺乏趣味性和互动性。
相比之下，现代数学教学方法更注重学生的主动参与和探究，鼓励学生思考和合作解决问题。
小学数学课程的教学方法应该更加多样化和开放式，给学生提供更多的探索和实践机会，培养他们的合作能力和创新精神。
要根据不同学生的特点和能力制定个性化的教学计划，使每个学生都能得到适当的挑战和帮助。
小学数学课程的评价和评估应该如何进行？传统的评价方式主要以考试成绩为主，重视知识记忆和机械运算能力。
这种评价方式忽视了学生的创新能力和解决实际问题的能力。
评价和评估应该从多个维度和角度进行，包括课堂表现、课外实践和个人项目等。
要注重学生的思维过程和学习策略，关注学生的学习态度和学习习惯。
我国小学数学课程的发展需要关注培养学生的数学素养，调整课程目标、内容和方法等方面。
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小学数学课程及其发展 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】第一节小学数学课程及其发展一、小学数学课程二、传统小学数学课程结构三、小学数学课程结构的变革第二节小学数学课程目标的变革与发展一、小学数学课程目标二、影响小学数学课程目标的基本因素三、小学数学课程目标的改革与发展第一节小学数学课程及其发展一、小学数学课程1．课程（课程，作为汉语，以一个教育学概念大概最早出现于南宋哲学家和教育家朱熹（1130-1200）的着作《朱子全书·论学》中。
按照《中国大百科全书（教育篇）》的解释是“课业及其进程”，含有“学习范围和进程”或“在一定时间内完成的一定分量的学业”等意；课程，作为英语一词源于拉丁语的“跑道”，转意为“学习之道”。
据考证，在西方最早提出现代意义下的“课程”一词的是英国着名教育家斯宾塞（）。
他在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中，将课程意指为“教学内容的系统组织”。
）是指由教师、学生、教材与环境四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
从课程的实践性特征看，主要是由课程的组织结构、课程的内容结构等影响着教师、学生、教材与环境四因素之间相互作用的方式。
课程包含四个维度：学科与知识维度（即将课程看作是所讲授的科学，强调课程的知识组织与累积、保存功能。
）、目标计划维度（即将课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预设计划。
）、经验与体验维度（即把课程视为学生在教师指导下获得经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。
这一认识维度与前两种的最大差异在于，它将课程内涵的重心由学科知识或计划的客观侧面转移到了学习者的经验和体验的主观侧面。
）、活动维度（即认为课程是人的各种自主活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。
）。
2．数学课程就是由数学学科所构成的课程。
如果说，课程就是一个由教师、学生、教材与环境四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”的话，那么，数学课程就是其中的一个子“生态系统”，而学校教育的课程正是由各子“生态系统”所构成。
二、传统小学数学课程结构1．课程开放——学术中心传统的小学数学的课程体系强调的是数学的学术性，强调只有用那些可“教授”的数学学术知识才能来组织课程，而经验、情绪或社会因素等不被作为课程的来源。
2．课程组织——学科取向传统的小学数学的课程内容的设计偏难偏深，贪大求全。
许多内容是人为设计的，是为数学知识体系服务的；课程内容的组织往往过多地考虑某一知识在数学科学结构中的位置和作用，而没有充分考虑这些知识在学生自身发展中的位置和作用。
3．课程结构——螺旋式传统的小学数学课程组织中，按照儿童的年龄特点，对数学知识进行逐步渗透、逐步拓展。
表现在对于同一“块”的数学知识，在每个年级段都要安排一定的量。
而这些“量”是随着儿童的年龄增长以及经验、认知和能力的增长而呈现明显的加深与拓展。
这种呈现方式，有利于数学知识系统的传授与知识的接受。
4．课堂教学——记忆为主传统小学数学的课程实施受应试教育的影，过分重视知识记忆和技能训练，轻视思维训练，忽视创新精神的培养，只重视学生学习结果而不重视学生学习的过程。
5．学业评价——笔试为主传统的小学数学的课程评价采取的是单一性的笔纸考试。
学生学习数学的动机主要来自于外部的考试压力，具有浓厚的功利性色彩。
三、新世纪小学数学课程结构（插入录像）1．强调素质教育课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。
2．突破学科中心在知识的选择上，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容难、繁、偏、旧的现状，充分将学生的兴趣与生活、现代社会和科技发展等因素作为课程的来源，尤其注重学生在课程中的主体性作用。
3．改善学习方式课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集、整理、分析和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
4．倡导过程评价课程标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促使学生的和谐发展。
5．提供创造空间课程标准重视对不同学段目标的刻画以及给出实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识前后顺序不作硬性规定。
这为教材的多样性和教师教学的创造性提供了空间。
这是课程标准和教学大纲的一个重要区别。
第二节小学数学课程目标的变革与发展一、小学数学课程目标1．课程目标是对某一阶段学生所应达到的规格提出的要求，反映了这一阶段的教育目的。
它是制定课程内容和确定教学方法的重要依据，是教育教学过程中应当努力实现的要求。
2．小学数学课程目标是回答在小学开设数学这一学科的原因，数学学科对小学生教育的作用以及学生通过学习数学应当能达的要求等问题。
二、影响小学数学课程目标的基本因素1．社会的进步对数学课程目标的影响2．数学自身的发展对数学课程目标的影响3．儿童的发展观对数学课程目标的影响三、小学数学课程目标的改革与发展1．国际小学数学课程目标的改革与发展世界主要发达国家和地区的数学课程目标特点（插入录像）（1）注重问题解决（2）注重数学应用（3）注重数学交流（4）注重数学思想方法（5）注重培养学生的态度情感与自信心新世纪世界各主要发达国家和地区的小学数学课程目标（1）美国小学数学课程目标（所有学生无论其个人特性或背景等客观因素都应有学习数学的机会和得到必要的帮助；数学课程必须是一个前后连贯、注重重要数学内容、讲求表达的课程；教师必须懂得和理解他们所要教授的数学，并在教学中灵活使用这些知识；建立在理解基础上的学习对于学生有能力处理将来可能碰到的新类型问题是至关重要的；评定应当有助于对重要数学内容的学习以及为学生和教师提供有用的信息；技术是教数学、学数学和做数学的必要工具。
）（2）英国小学数学课程目标（让大多数人掌握“基本技能”；为少数人传授一定的符号操作和运算的知识；培养“现实生活”应用所需的技能；促进学生在精神、道德、社会和文化方面发展的机会；促进学生在交流、应用数量、IT、与人一起工作、改进自身学习和表现以及问题解决等关键性能力发展的机会；促进学生在课程其他方面诸如思考技能、理财能力、进取精神与创业技能以及和工作有关的学习等发展机会。
）（3）荷兰小学数学课程目标（建立教育的数学与日常生活的数学之间的联系；让学生能获得基本技能，懂得简单的数学语言，并能应用于实际情形；培养学生能对自己的数学活动进行思考并能对这些活动结果的正确性作出检验；培养学生认识和探索简单的关系、规则、模型和结构；培养学生描述探究的过程和用自己的语言进行推理并应用他们。
）（4）德国小学数学课程目标（儿童在进入小学时已经有了自身的经验，可以对他周围的世界进行比较、排序、分类、计数和度量，并已获得了初步的空间表象；小学数学教育的任务是将这些个体的各种知识连接起来并系统地加以扩充；使学生认识到，借助算术与几何的概念、定律和方法的帮助，可以描述和探讨出自他们生活与经验世界的片段；使学生体验数学能与其他学科一起用丰富多彩的方式来解决日常生活问题；通过设置合适的问题学生可以体验数学思维的乐趣，培养学生在对数学问题的独立分析中促进创造性思维。
）（5）新加坡小学数学课程目标（让学生获得并使用他们在生活中将遇到的数学情景中与数、测量和空间有关的技能和知识；让学生获得进一步学习数学和其他学科所必须的数学概念和技能；通过解决数学问题发展学生的逻辑演绎、归纳及清楚表达他们的数学思维和推理技能的能力；培养学生运用数学语言准确、简略地有条理地表达数学思想和论证；培养学生对数学的积极态度，包括自信、喜爱和毅力；培养学生欣赏数学的力量和结构（包括模式和关系）以增强他们的求知欲。
）（6）日本小学数学课程目标（通过与数量、图形有关的算术活动，使学生掌握基础知识和技能，培养学生对日常事物现象的推测和合情推理的思考能力；使学生感受到算术活动的愉快和用数学方法处理的优越性，进一步培养学生自觉应用数学的态度。
）（7）中国香港小学数学课程目标（培养学生构思、探究及数学推理的能力，以及运用数学建立及解决日常生活问题、数学问题及其他有关学科问题的能力；培养学生清楚、逻辑地以数学语言与别人沟通及表达意见的能力；培养学生运用数字、符号及其他数学对象的能力；培养学生建立数字感、符号感、空间感及度量感和鉴辨结构和规律的能力；培养学生对数学学习有正面的态度，以及从美学和文化角度欣赏数学的能力。
）（8）中国台湾小学数学课程目标（让学生掌握数、量、形的概念与关系；培养学生日常所需的数学素养；发展学生形成数学问题与解决数学问题的能力；发展学生以数学作为明确表达、理性沟通工具的能力；培养学生数学的批判分析能力；培学生养欣赏数学的能力。
）2．我国小学数学课程目标的历史变革建国后我国小学数学课程目标发展历史分析（1）1950年暂行标准（课程目标包括知识、能力和思想品德，鲜明地反映了新中国成立后对数学学科教学的要求，第一次明确提出在小学算术教学中要对儿童进行思想品德教育，体现了社会主义教育与旧教育的不同。
）（2）1952年大纲（课程目标包括知识、技能和能力、思想品德三方面。
重视基础知识的掌握、运用。
提出了培养和发展儿童的逻辑思维的要求。
第一次明确提出了对儿童进行良好学习习惯、克服困难的意志和性格以及其他非智力因素的教育。
）（3）1956年大纲（突出强调以整数计算为中心的教学目的，忽视了小数、分数和直观集合知识的教学。
重视运用已经学到的知识和技巧去解答算术应用题和日常生活中的简单计算问题。
对知识、能力和思想品德教育三方面的教学目的提得不够全面、明确。
）（4）1963年大纲（课程目标仅提出“掌握算术和珠算的基础知识”，忽视直观几何知识的教学。
第一次提出培养学生的“空间观念”。
三大数学能力在目的中的出现，是一大进步。
没有提到思想品德教育的要求。
）（5）1978年大纲（课程目标比较全面地提出了知识、能力和思想政治教育三方面的教学目的。
第一次提出了要在理解的基础上掌握基础知识的要求。
能力要求提得比较确切，明确指出要能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则运算，把原有的“逻辑推理能力”改为“逻辑思维能力”。
第一次提出了“初步了解现代数学中的某些最简单的思想”）（6）1986年大纲（课程目标在知识、能力、思想品德教育三方面的教学目的与1978年大纲基本相同，但提法更确切。
把“空间形式”改为“几何图形”，更符合小学数学特点。