(课程资源)活用教材,让语文教学魅力四射
利用课程资源演绎百花齐放的课堂
利用课程资源演绎百花齐放的课堂长期以来，小学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。
我认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。
所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个语文教师面临的重大课题。
语文教师本身就是重要的课程资源，居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定的作用。
教师们若能充分利用校内外现有的课程资源，引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
一、立足课堂，开发以教材为中心的课堂教学资源要合理开发并充分利用好课堂教学资源，首先须转变“课本即教材”的陈旧教学观。
“新课程”理念下的“教材”内涵有了新的发展：它不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”，也包括电影、电视、广播、VCD、录音机等“视听教材”，还有教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”。
因此，教材应成为最丰富的课程资源中心，学生可以随时分享这些资源。
试想一下，当学生学到安徒生童话《丑小鸭》时，有关安徒生及其童话，以及与他同时代的童话作家、作品的声像简介能够多样化地展现在师生面前，供师生欣赏与选择，那将大大激发学生对童话世界的憧憬和热爱，满足学生对童话世界的了解、探究的欲望。
其次，须转变“课堂即教室”的狭隘教育观。
从语文课程实施的活动空间来看，教室仅是最重要的课程资源之一。
放眼四周，广播、电视、书籍、报刊、典雅美丽的校园风貌、清新秀丽的自然风光等这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。
二、挖掘语文教材资源。
进行综合实践活动。
实验教材和大修订教材拓宽了语文学习和运用的领域，安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动。
有举办故事会、诗歌朗诵会，办小报、演课本剧，调查社会上的用字情况、调查“人与环境”问题，等等。
如为低年级学生学习之一的识字并不单纯围绕课文进行，而是从学习实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间，北师大版第一册就在教材中设计了在生活中识字的开放性识字活动。
巧用课程资源 提高语文教学实效
巧用课程资源提高语文教学实效语文教学是学校教育中的重要组成部分，也是培养学生语言文字能力、思维能力和审美情趣的重要途径。
如何提高语文教学的实效，激发学生学习的兴趣和能动性，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将就如何巧用课程资源，提高语文教学实效进行探讨。
一、充分利用多媒体技术，丰富教学内容在当今信息技术高度发达的时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
语文教学也必须充分利用多媒体技术，丰富教学内容，提升教学效果。
可以通过播放音频、视频等多媒体资源，让学生更直观地感受语言和文字的魅力。
借助多媒体技术，还可以打破传统的教学模式，设计更加生动、活泼的教学方法，激发学生的兴趣，提高学习的效果。
二、注重启发性教学，激发学生兴趣和创造力语文教学要注重启发性教学，不断激发学生的兴趣和创造力。
可以通过引导学生展开课外阅读、写作、诗歌朗诵等形式，让学生在实践中掌握语言文字的运用技巧。
教师还可以引导学生进行小组讨论、互动交流，让学生在交流中相互启迪，激发出更多的思维火花。
三、拓展课外资源，提升语文文化素养除了课堂教学外，语文教学还需要拓展课外资源，提升学生的语文文化素养。
可以通过组织语文文学社团、开展语文文学活动、参与语文文学竞赛等方式，激发学生学习语文的热情，提升他们的语文素质和文学修养。
还可以鼓励学生参与文学创作，提高他们的语文表达能力。
四、精心设计文本，增强教学实效在语文教学中，精心设计文本是提高教学实效的关键。
教师可以根据教材内容，结合学生的实际情况和兴趣爱好，精心设计教学内容和活动，引导学生深入思考，提高学习的效果。
教师还可以根据学生的学习特点，合理选择文本和课文，提高教学的针对性和实效性。
五、创新评价方式，激发学生学习动力在语文教学中，评价方式的创新也是提高教学实效的重要途径。
教师可以通过开展小组讨论、演讲比赛、写作大赛等形式，激发学生学习的动力，提高他们的语文能力和素养。
教师还可以根据学生实际表现，提供个性化的评价和指导，帮助学生提高学习效果。
用活教材,提高课堂教学效果
用活教材，提高课堂教学效果随着科技的不断进步，传统的课堂教学方式已经无法满足学生的需求。
为了提高课堂教学的效果，教师们不断寻找新的教育模式和教学手段。
其中，用活教材是一种非常有效的课堂教学方式。
本文将探讨用活教材提高课堂教学效果的方法和途径。
一、用活教材可以增强学生的学习兴趣传统的教学方式往往是教师在讲台上讲解知识点，而学生则只是被动地听讲。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而用活教材则不同，它可以让学生参与其中，增强他们的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以利用一些优美的古文或现代诗歌来进行教学，让学生能够感受到语文的美妙和魅力。
在数学课上，教师可以利用一些有趣的游戏或物品来进行教学，让学生能够感受到数学的乐趣和实用性。
这样一来，学生会更加主动地投入到课堂中，并且对知识点的掌握也会更加深入和扎实。
传统的教学方式往往是让学生默记知识点，然后在考试中通过背诵来获取高分。
然而，这种方式并不适合所有学生。
有些学生的记忆能力比较弱，很难通过单纯的背诵来记忆知识点。
而用活教材则可以让学生在参与实际操作中记忆知识点。
例如，在化学课上，教师可以进行实验，让学生亲自操作，这样学生就可以在实践中理解和掌握化学知识。
在语文课上，教师可以进行课堂朗诵活动，让学生参与朗诵，这样学生就能更加深刻地记忆和理解课文中的内容。
总之，用活教材是一种非常有效的课堂教学方式。
教师们可以利用各种资源，寻找优美的文学作品、有趣的实验方法、实用的物品来进行课堂教学。
通过这种方式，不仅可以增强学生的学习兴趣，提高他们的记忆力，还可以增强学生的实际操作能力，从而更好地促进学生的全面发展。
充分利用资源优势形成语文教学课堂活力
充分利用资源优势形成语文教学课堂活力优化语文教学课堂活力，充分利用资源优势是非常重要的。
如何做到这一点呢？我认为，教师可以通过以下几个方面来实现。
教师可以充分利用教材资源，以提高课堂活力。
教材是语文教学的基础，教师可以通过深入研读教材，掌握教材的要点和重点，进而灵活运用教材资源来设计课堂活动。
教师可以引导学生进行阅读理解、写作、口语表达等综合性活动，促使学生全面发展。
教师还可以通过教材和实际生活的结合，引发学生的兴趣，使他们在活动中主动参与，达到活跃课堂氛围的目的。
教师可以充分利用网络资源，以提高课堂活力。
如今，网络已经深入到人们的生活中，作为教师，我们可以利用网络资源来丰富课堂教学活动。
可以通过观看优秀的教学视频、文学作品的网上朗读等方式来引导学生学习。
教师还可以利用网络资源来开展语言互动活动，如在线教学平台的语音交流课程、网上作文创作活动等，让学生在网络中积极参与，提高学习效果。
教师还可以充分利用学习环境资源，以提高课堂活力。
学习环境是语文教学的重要因素之一。
教师可以根据学生的特点和需求，设计出一个有利于学习的环境。
可以在课堂上布置一些与课文相关的图片、插图，让学生更加生动地了解课文内容。
教师还可以组织学生阅读角色扮演、写作比赛等活动，提高学生的创造力和表达能力。
教师还可以充分利用教学工具资源，以提高课堂活力。
教学工具是教师教学的必备工具，教师可以根据不同的教学内容和目标，选择合适的教学工具来辅助教学。
可以使用投影仪来展示多媒体课件，让学生通过视觉的方式更好地理解课文。
教师还可以利用录音机、录像机等设备，让学生进行口语训练和表演，提高学生的语言表达能力和沟通能力。
充分利用语文教学资源优势，可以使课堂活力充沛，提高学生学习的积极性和主动性。
教师应该不断学习和探索，不断更新教育理念和教学方法，创新教学设计，为学生创造一个积极、活跃的学习环境。
巧用课程资源 提高语文教学实效
巧用课程资源提高语文教学实效提高语文教学实效，需要巧用各种课程资源，提供多元化的教学内容和手段，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将从课本、多媒体教学、课外阅读等方面分析如何巧用课程资源，提高语文教学实效。
一、巧用课本资源语文教学的核心是课本教学，因此如何巧用课本资源对教学实效起着至关重要的作用。
1.充分挖掘课文内涵语文课本中的课文内容丰富多彩，可以蕴含着深厚的文化内涵，老师可以通过深入阅读，挖掘课文背后的意义，引导学生进行思考。
教师可以编写课堂教学设计，让学生进行讨论，引导他们理解课文背后的文化内涵，提高他们的文学素养。
2.巧用课本知识点每个语文课本都有一系列的知识点，老师可以根据学生的实际情况，加强重难点的讲解，注重学生对重难点的理解和运用，通过讲解和实例分析，增强学生对知识点的记忆和理解。
3.多角度引导学生阅读课文课文的阅读不仅限于一次表层的理解，老师可以通过提问、辨析、归纳、概括等方式，引导学生多角度地阅读课文，提高学生对课文的理解和领悟。
4.利用课文编写教学素材老师可以通过摘抄课文中的语句或段落，编写阅读理解、填空、作文等教学素材，让学生在解题的过程中理解课文，深化对课文内容的理解。
二、多媒体教学资源多媒体教学资源包括幻灯片、音频、视频、电子课本等形式，可以丰富课堂教学手段，提高语文教学实效。
1.利用多媒体资源丰富课堂内容老师可以通过制作幻灯片、展示图片、播放音频或视频等形式，丰富课堂内容，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
2.通过多媒体资源展现语言艺术魅力语文教学中，通过播放经典的诗词歌赋、曲艺表演等，可以让学生感受语言的艺术魅力，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的审美情趣。
3.多媒体资源辅助教学通过多媒体资源，可以展示动态的语言运用，让学生在视觉、听觉上全面感受语言的魅力。
通过播放动画短片、音频文件等，可以辅助教师进行讲解和讨论，提高学生的学习效果。
三、巧用课外阅读资源课外阅读是提高语文素养的重要途径，通过巧用课外阅读资源，可以有效提高语文教学实效。
有效利用教材资源提升语文教学效果
有效利用教材资源提升语文教学效果在当今信息爆炸的时代，教师在语文教学中如何有效地利用教材资源，提升教学效果成为一个重要的问题。
本文将探讨几种可以有效利用教材资源的方法，帮助语文教师提升教学效果。
一、多角度解读教材内容语文教材是我们教学的重要依据，但仅仅依靠课本的内容是远远不够的。
教师可以通过多角度解读教材内容，深入挖掘其中的文化内涵和思想意义。
比如，在阅读一篇古文时，不仅可以讲解其字词解释和句子结构，还可以引导学生思考作者的感情态度、思想观点等。
这样做可以帮助学生更好地理解教材内容，提升课堂效果。
二、多媒体辅助教学在今天的教学环境中，多媒体技术已经成为不可或缺的教学手段。
通过利用多媒体资源，可以更生动地呈现教材内容。
比如，教师可以使用电子课件、教学视频和音频等资源，展示与课文相关的图片、音频和视频，使学生更加直观地感受到语文的魅力。
同时，多媒体辅助教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、拓展相关阅读教材只是学生接触语文的一个起点，而拓展相关阅读可以让学生在更广阔的知识领域中感受到语文的渗透力。
教师可以根据教材的内容，引导学生拓展相关的文学作品、报刊杂志、网络资料等来丰富学生的知识储备。
同时，还可以通过组织课外阅读活动，鼓励学生主动查阅相关资料，并进行阅读心得的分享。
这些拓展阅读的实践可以帮助学生全面发展，提高他们的语文水平。
四、应用教学思维导图在语文教学中，应用教学思维导图可以帮助学生更好地理清知识框架，提高他们的学习效果。
教师可以引导学生把教材的内容进行归纳总结，形成教学思维导图。
这样做既可以帮助学生理清知识脉络，又可以培养他们的归纳总结能力和概括思维能力。
同时，这也为学生的复习提供了一个有效的工具。
五、启发式教学法启发式教学法是一种基于学生自主思考和发现的教学方法。
在语文教学中，教师可以运用这种方法，通过提问和引导，让学生自主思考和发现知识。
比如，在学习一篇诗歌时，教师可以提问学生对诗歌的理解和感受，并引导他们自主思考诗歌背后的意义和情感。
让课程资源成为课文的活教材
让课程资源成为课文的活教材学期初，我读了《新课程标准》一书，其中“丰富的课程资源等待教师去开发利用”这句话给了我很大的启发。
以前，我对于开发课程资源的认识：就是鼓励学生去搜集一些资料。
通过学习《新课程标准》，我不但知道了课程资源也称教学资源，是课程与教学信息的来源，是指一切对课程和教学有用的物质和人力，还深刻地认识到教师不但要把课本看作提供教学的资源，更应超越课本，寻找恰当的切入点，开发课程资源，把创新的精神融入到教学中，提高学生的综合素质。
为此，我在开发课程资源教学中进行了深入的探究：一、课前搜集课程资源，拓展教材教学中，我发现学生对老师所介绍的课文背景或材料表现出浓厚的兴趣，于是，我鼓励学生课前收集一些与课文相关的材料，这样既可扩展了教材内容，又有利于学生学习课文内容，如：在学习《一夜的工作》一文之前，学生通过查阅书籍，上网查找资料等方式，知道周总理生平的工作劳苦和生活简朴，这对课堂教学中学生理解“我”为什么要说:“这就是我们新中国的总理,你们看见过这样的总理吗?”等重点句子起到了水到渠成的作用。
同时加深了学生对伟大领袖的尊敬与热爱。
又如：学习《林海》一文之前，为了让学生获得感性的认识，更好地了解《林海》中所讲到的岭、林、花这些内容，我根据班中的同学几乎都到过三水森林公园，个别同学还在森林公园照了相的实际，让同学们上这节课前带回有关的照片，在班中展示照片的同时，介绍三水森林公园的有关情况，交流《林海》与《三水森林公园》的相同之处和不同之处，使学生不但理解了课文中的语言文字之美，还发现了人与山的关系日益密切，不但是林海，就连三水森林公园也含有兴国安邦的意义了。
二、课中诱导双关资源，理解教材虽然我们在课前对教学内容进行了精心的设计，但在操作过程中仍会有一些“意外”发生，别小看这些“意外”，适时利用课程资源，它会使你的教学别有情趣。
我在教学《鸟的天堂》时就有这么一例：一个学生问：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
活用小学语文教材,提升教学质量
活用小学语文教材，提升教学质量
嘿，你们知道吗？活用小学语文教材可是提升教学质量的一大法宝呢！
老师们可以巧妙地利用教材中的插图。
比如在讲《富饶的西沙群岛》这篇课文时，老师可以先让我们仔细观察插图上美丽的海岛、清澈的海水和五颜六色的鱼儿。
这样我们就能在脑海中形成一个生动的画面，当老师开始讲解课文时，我们就能更好地理解西沙群岛的美丽和富饶。
教材中的课文也可以用来进行角色扮演。
像《陶罐和铁罐》这篇课文，老师可以让同学们分别扮演陶罐和铁罐，通过对话和表演，我们能更深刻地体会到两个角色不同的性格特点，也能更好地理解课文所传达的道理。
还可以对教材进行拓展延伸。
比如学完《望庐山瀑布》这首诗后，老师可以给我们播放庐山瀑布的视频，让我们更加直观地感受瀑布的壮观。
同时，老师还可以介绍一些其他描写瀑布的诗歌，让我们对比欣赏，拓宽我们的知识面。
教材中的写作练习也可以变得更加有趣。
老师可以组织我们进行小组写作，大家一起讨论题目、构思内容，然后分工合作完成一篇作文。
这样不仅能提高我们的写作能力，还能培养我们的合作精神。
嘿，活用小学语文教材真的有很多方法呢！让我们和老师一起努力，把教材用活用好，提升我们的教学质量，让我们在语文学习的道路上越走越远。
《灵活运用教材,提高语文课堂效果》
《灵活运用教材，提高语文课堂效果》2023年了，时代在发展，语文教育也在不断变革。
我们在教学中如何灵活运用教材，提高语文课堂效果呢？以下是我的一些思考。
一、个性化教学随着互联网的发展，教学资源越来越丰富。
我们应该充分利用互联网资源，根据学生的个性，选择不同的教学资源进行辅助教学。
比如，在进行作文教学时，针对学生的个性特点，可以选择不同的网络写作平台进行训练，让学生在体验不同写作体验中不断进步提高。
二、课堂互动语文教学应该是一种互动的过程。
在课堂上，我们应该注意引导学生进行交流和互动，而不是单纯地进行知识灌输。
可以通过各种形式的活动来开展课堂互动，比如组织学生进行小组讨论、创意作品展示、诗歌赏析等等。
这些活动可以调动学生的积极性和兴趣，让孩子们更快乐、更轻松地学习语文。
三、生活化教学语文教学应该与生活结合起来，让学生能够在学习中体会到语文的实际应用和价值。
在教学中，我们可以多运用各种生活案例和环境，让学生通过观察和理解，深入体验语文的生动与生活。
比如，可以利用校园环境来进行古诗文的赏析，让学生在美丽的校园中体验诗歌的美好。
四、创意教学语文教学中可以注重创意，通过创意产生出趣味性，进而调动学生学习的热情。
在讲解某些语文内容时，我们可以让学生进行想象或者提出自主观点，让他们积极参与，尝试自己思考，提高语文思维能力。
五、情感教育语文教育不仅仅是知识的灌输，还应该培养学生的情感和态度。
我们可以在教学中注重情感教育，让学生在学习中体味到爱和关爱，让他们在不断学习的过程中感受到老师和同学的一致支持和肯定。
在学习语文的过程中，我们也要注重培养孩子们的好奇心、探索精神和创新能力。
总之，语文教学需要不断创新，要让学生在学习中感受到快乐和乐趣。
在未来的教学探索中，我们需要尝试不同的教学方法和模式，以提高语文课堂效果。
百强重点名校高考备考_活用教材,让语文教学魅力四射(完美整理版)
活用教材，让语文教学魅力四射杂谈0730 1549：活用教材，让语文教学魅力四射我国过去的语文教学强调知识性，把理解教材当作最终目的，教师教教材，学生学教材，两者均成了教材的奴隶。
而今《语文课程标准》提出：教师“应创造性的理解和使用教材”，也就是说，要变“教教材”为“用教材教”。
在新课程改革背景下，我们应意识到教材是重要的课程资源，但绝非唯一的课程资源。
对于这一重要的课程资源，我们也应根据教学实际创造性使用。
那么，教师应如何创造性地使用教材呢？一、依托文本，让教材“宽”起来入选小学语文教材的课文，均是文质兼美的文章，无论是在立意取材、布局谋篇还是在遣词造句方面都各具特点，具有很强的典范性。
这些特点，是在文学创作中谋求内容和形式完美统一的创造性思维的体现。
从文章的语言特点着手处理教材，有利于促进阅读与写作教学的有机结合，并取得相得益彰的效果，从而提高语文教学的实效。
比如，教完《新型玻璃》，我让学生假想自己长大准备研制怎样的新型玻璃。
在此基础上，启发学生回忆语文教材中与创造发明相关的课文，让他们假想是未来的发明家，引导他们像发明家一样搞小发明，写小发明论文。
学生们非常喜欢进行假想，积极性很高。
他们写出的小发明论文有《新式黑板擦》《带铅芯的自动笔》《伸缩蚊蝇拍》《多功能折叠伞》《多功能手表》《废纸重造机》《环保垃圾筒》……有位同学甚至在大家交流后发出这样的感慨：原来未来的科学家就是我们自己！从以上教学实例我们可以看出学生的想象是新奇的，更是可以无限发掘的。
他们的“异想天开”，他们的超乎常态的言行往往闪现着智慧的火花，这是他们创新意识的萌动。
教师应根据教材内容的特点，作适当延伸与拓展，迎合了学生思维发展的需要，创设了思维的空间，教材变“宽”了。
二、重组内容，让教材“活”起来新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用新教材的最高境界——超越教材、活用教材。
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（课程资源）活用教材，让语文教学魅力四射[摘要]如何有效使用教材一直是广大语文教师关注的话题。
在新课程改革背景下，我们应意识到教材是重要的课程资源，但绝非唯一的课程资源。
对于这一重要的课程资源，我们也应根据教学实际创造性使用。
本文立足教学一线实践，结合平时理论学习与思考，提出了创造性使用语文教材的可操作性策略:转化、拈连、拓展、替代、重组、整合和生发,变“教教材”为“用教材教”，使语文教学成为真正开放而有活力的教学。
[关键词]小学语文教材创造性使用策略［正文］南宋思想家朱熹有诗句云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”长期以来，语文教学往往有照本宣科之嫌，有条分缕析之弊，课堂沉闷，学生厌学，细究原因，根本在于一个“死”字。
一直以来，语文教师很容易将教材与教参当作“圣经”顶礼膜拜，才导致了上述现象在语文课堂上屡见不鲜。
新课程改革背景下，我们应与时俱进，变“教教材”为“用教材教”，使语文教学成为真正开放而有活力的教学。
一、化：融会贯通悟灵魂语文教学法如果总着眼于课文本身，效果往往不佳。
在处理教材时，教师首先应深入钻研教材，挖掘课文的内涵，同时本着让学生语言和精神共同成长的主旨，大胆将课文的阅读转化为各种学生喜闻乐见的语文实践活动，如辩论、模拟审判、写广告词、拍摄影片、写解说词、写导游词、演课本剧等，以激活学生鲜活的思维、喷涌的情感、灵动的语言。
［案例］教《小音乐家扬科》时，受电视连续剧《穿越时空的爱恋》和电影《秋菊打官司》的启发，教师设计了一个“道德法庭”，组织了一场跨越时空的审判。
第一课时：熟悉课文情节，理清结构，整体感知，围绕“人们为什么称扬科为小音乐家”这个问题进行专题探究，并通过填写“人才推荐表”深入理解。
第二课时：创设情境，出示“小扬科惨死”的片断，品读课文最后一小节，激发学生愤慨之情。
并在此基础上探究课文，学写诉讼状，准备“道德法庭”的审判工作。
第三课时：“道德法庭”审判活动。
按照学生自愿的原则分成小组。
第一组：公诉团；第二组：被告；第三组：被告辩护团；第四组：陪审团。
在认真学习文本的基础上展开唇枪舌战。
第四课时：总结评比，选出“最佳发言人”，师生共同分析文中较难的语句。
完成拓展作文《穿越时空的审判》。
［思考］“大语文教学”的倡导者张孝纯先生说过：“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文的实践和学习。
”阅读，应是教师引导学生与文本对话的过程，这就要求教学必须构建有利于展开对话，能充分调动学生生活经历和生命体验的“对话场”，从而深化文本体验，在语文和精神方面同时得到发展。
二、拈：旁征博引见精神一个优秀的语文教师，应该具有较为深厚的人文底蕴，这是教师威信建立的根本，是教师课堂魅力的源泉。
试想，“博古通今，学贯中西”的优秀教师，必定思想深邃，学富五车，出口成章，引经据典，信手拈来，课堂必定魅力四射，引领学生领略语文登峰造极的美丽。
［案例］在教《我的伯父鲁迅先生》时，我觉得如果仅仅着眼于课文，很难让学生对鲁迅先生崇高的人格及其在中国文化思想史上的光辉地位有充分的认识，也无法让学生在精神上受到震憾，当然在语言和精神方面得到成长更是无从说起。
为此，我在课堂上围绕课文穿插了如下语言材料：①课始，简介鲁迅先生的光辉一生，重点突出了“弃医从文”，接着以臧克家的《有的人》导入课题。
②学文时进行了变序教学，先学习回忆的四件事，其中在教学“谈碰壁”时补充了“左联五烈士被害”与“鲁迅先生收子弹”以佐证社会黑暗，让学生明白了“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义，并将四件事概括为四句诗，题为“赞鲁迅”。
然后出示鲁迅的《自嘲》诗，体会鲁迅先生的铮铮铁骨。
③在教学“缅怀鲁迅”时，补充了上海民众所送的挽联，并试着写一写。
④总结阶段，让学生饱含深情地朗读鲁迅先生去世后各界的评价与悼词。
［思考］在语文教学中，教师应努力摆脱“传声筒”的角色，教师要在深刻解读课文的基础上，基于自身的文化底蕴积淀，引领学生与课文对话，更要推荐学生去学习一些与课文相关的语言材料，以更深刻地领悟“精神内核”，引领学生更好地在语言和精神上共同成长。
三、拓：由点到面展空间教材中的文章不应该是学生唯一的学习资料，因此在课堂内外教师有计划有步骤有层次地引导学生基于教材通过各种渠道进行拓展性阅读，这对于丰富语言积累，激活思维活动，拓展思想眼界等不无裨益。
［案例］在学习了《赤壁之战》、《草船借箭》后，学生对三国故事、三国人物产生了浓厚的兴趣。
基于这一现实，上海的程研老师实施了单元教学“我们眼中的曹操”，让学生通过各类书籍、光盘、Inter网，阅读有关曹操的故事和历代文学研究者及名人对曹操的评价，初步形成了每个人对曹操的认识。
在此基础上引导学生分别从“正直、邪恶、亦正亦邪”这三方面进一步展开对曹操的研究，具体要求每组搜集能够证明自己观点的材料。
最后，又要求学生对搜集来的材料进行分析、整理，制成网页，互相展示。
［思考］在传统的课程教学中，课程开发始终被视为专家的专利，教师则被摒弃在外。
但在此案例中，教师已由被动的执行者变为主动的开发者，从知识的传授者转变为学习的指导者，从单一的教学者转变为复合型的组织者，从而使学生有了学习的主动性，形成了更广阔更生动的学习天地。
四、替：以新代旧重实效教材，无非是教育的一种载体。
再优秀的教材也有其缺陷与弱点，所以教学中教师不能将教材视为“圣经”，亦步亦趋，而应视教学实际的需要或增或删或调或换，更好地适应学生需要。
当教材中某些地方难以适应学生的需要，最好的办法就是以新代旧，即新教材代替旧教材，以新思路代替旧思路，取得更佳的教学实效。
［案例］第十二册第二单元的作文题目是：《好》，要求用“先概括后举例的方法写一个人，写出人物的优秀品质”。
由于在此之前，类似作文已训练过多次，因此学生们都缺乏兴趣，于是我结合学生实际，设计了一节崭新的作文课：首先，我从啄木鸟引出一个问题：“班上四十八位同学与你朝夕相处，彼此都很熟悉，那么你不喜欢哪个同学的缺点，认为他该改改了？”顿时，教室里像洒了一把盐似的沸腾起来。
有的说王超同学爱吹牛，人称“牛仙”，笑料百出；有的说余伟航同学做事拖拉，是班上的“拖拉机”……不但班上一些调皮学生的缺点曝光率很高，连老师心目中的好学生也绝对不是完美无缺：“小才女”朱妙颖被人冠以“母老虎”的“美誉”，“电脑高手”陈俊杰一直是老师眼中的乖孩子，可与同学玩耍时却颇为“心狠手辣”……交流之后，我让学生试着概括说说他这方面的表现，要求批评者实事求是，客观公正；被批评者有则改之，无则加勉。
然后让学生说说这方面印象最深的一件事，要求：①内容必须真实；②来龙去脉交待清楚；③对人物语言、动作、神态进行栩栩如生的刻划，以突出他这个特点；④语言尽量幽默风趣一些。
为了让学生更好地回忆并进行绘声绘色地讲述，我建议学生以说“单口相声”的形式边演边说，学生兴趣盎然，十分投入。
紧接着我还让学生想想给这位同学提怎样的忠告。
最后让学生写成一篇作文，题目自拟。
这一次作文，学生始终以十分饱满的热情投入，课堂里笑声不断，妙语连珠。
最怕写作文的学生也写了五百多字，而优生则个个写了一千多字，取得了很好的实效。
［思考］教师树立灵活开放的“教材观”十分重要，教师必须注意到，永远不可能有完美的教材，也永远也不可能有“放之四海而皆准”的教材，而教材只有为教学实际服务才有自身存在的价值。
所以教师根据教学实际调整教材是天经地义的，教材只是个例子而已，如果有更好的例子，那它的让位无疑是最合适的。
教师应努力成为课程开发者，而不仅仅只是个使用者。
五、组：合理重组达优化系统理论告诉我们，各要素合理重组后所产生的效能将远远大于原来各要素之和。
这个理论也适用于语文教学。
在教学中将教材或以题材、或以作者、或以主题进行重组，是优化语文教学的一条有效途径。
［案例］在教第十一册时，我尝试将原属于第四单元的《花潮》、《鸟的天堂》，第五单元的《林海》编为一个单元，将第四单元的单元目标“分辨见闻与联想”，第五单元的单元目标“根据表达需要选择句式”同时贯彻于这四篇课文的教学中，而写作训练也换为《写一处景物》，并再从课外筛选出其他名家写景散文与学生优秀习作作为补充教材，收到了良好的教学效果。
［思考］１＋１>２，这就是合理重组的妙处。
文本的重组，必须着眼于大局，着力于细节。
尤其要注意处理好如何把工具性、审美性、人文性有机统一起来，使之水乳交融，这是教材重组的根本着眼点和首要目标。
六、整：整合资源促发展在语文教学中，首先可以通过组课的形式，将阅读、写作、口语交际、综合性学习有机进行整合，将阅读教学延伸到综合性学习、口语交际、写作教学中。
其次，教师应该打破学科的界限，将语文与美术、音乐、科学、信息技术等学科相整合，促进学生综合素质的提升。
如教学《古诗四首》时，将《题临安邸》与《秋夜将晓出篙门迎凉有感》结合在一起，让学生利用地图理解时代背景；利用插图引导想象入境悟情；利用流行音乐屠洪刚的《精忠报国》感悟满腔爱国心；利用台湾诗人余光中的《乡愁》、于右任的临终哀歌及连战访华的新闻将“期盼祖国统一”推向高潮，最后让学生自选作业。
［案例］在教学《鲁班学艺》一课时，我尝试进行了如下设计：①阅读指导课：通过指导让学生明白故事有“问题／解决故事”、“禁令故事”、“围困故事”、“灰姑娘故事”和“性格故事”等几种形式；②开展“故事大搜索”活动，让学生分小组搜寻民间故事、神话故事、寓言故事、童话故事等编成选集，并画上插图；③开故事会，站学生讲自己搜集的故事；④编故事比赛，通过“故事接龙”形式让学生全体参与；⑤召开“梦想大展台”主题班会，让学生根据自己读到的或自己编的故事，重新改编成小品，自编自导自演。
［思考］整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥系统更大的功能，它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
七、生：主题构建引生成著名特级教师支玉恒主张对具体的教学过程，教师可以进行“主题构建”，只设计简单的几个大步骤，而一些细节问题应该以教学的实际进展随机调控，甚至可以做出大的调整。
［案例］在教学《刻骨铭心的国耻》时，我将整个过程设计为如下几个大的步骤：1、激情讲述：讲述日本侵华罪恶史，讲述战后日本拒不忏悔的冥顽态度。
2、用心诵读：在理清思路后，围绕“文章哪些地方震撼了你的心”划、思、议、读、说。
3、语言实践：让学生以自己的方式表达对逝者的怀念和对生者的警醒。
而在具体教学中，则以学生的反馈情况灵活处理，学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么，收到良好效果。
如在教学中，一位学生就提出了一个让我始料不及的问题：南京大屠杀中，日寇杀害三十万中国同胞时，他们中有人反抗吗？为什么文中没有这方面的描写？我怔住了，但我马上意识到这是个很有价值的问题，于是在共同讨论中我们明确了民族“能忍自安”的可悲。