浅谈小学数学自主探究性学习
小学数学自主探究性学习实践探讨
小学数学自主探究性学习实践探讨1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和教育改革的不断深入，小学数学自主探究性学习已经成为教育改革的一个重要方向。
通过引入探究性学习的方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，提高小学生对数学的兴趣和学习动力。
深入研究小学数学自主探究性学习的实践效果和问题挑战，对于指导小学数学教育改革和促进学生全面发展具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学自主探究性学习的实践情况，了解其对学生学习数学的影响和效果。
通过对该学习模式进行研究，我们希望可以揭示其在提高学生数学学习兴趣、激发学生学习动力、培养学生数学思维能力等方面的作用机制，为小学数学教学提供更加有效的方法和策略。
通过对小学数学自主探究性学习的研究，也可以探讨如何促进学生的学习自主性和创造性思维能力的培养，提高教育质量和教学效果。
研究旨在为小学数学自主探究性学习提供理论支持和实践指导，为教育教学改革和发展提供参考依据和借鉴经验。
1.3 研究意义小学数学自主探究性学习的研究意义在于探讨如何更好地促进学生数学学习能力的提升和发展。
通过引入自主探究性学习，可以培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生学习的主动性和积极性。
小学数学自主探究性学习还可以帮助学生建立数学知识的扎实基础，提高数学学习的效果和成绩。
通过研究小学数学自主探究性学习，可以为教育教学提供新的思路和方法，促进小学数学教育的创新和发展，最终实现优质教育的目标。
研究小学数学自主探究性学习的意义在于为教育教学的改进和发展提供理论支持和实践指导，为学生的数学学习能力和素质教育的提升提供有效途径和方法。
2. 正文2.1 小学数学自主探究性学习的定义小学数学自主探究性学习的定义是指在数学教学过程中，通过学生自主地提出问题、探究、解决问题，培养学生的创造力、思维能力和合作精神，促进学生对数学知识的理解和应用。
它强调学生在学习过程中的主导地位，教师的角色是引导者和辅助者，让学生在探究中体验数学的乐趣和发现数学的美。
浅谈在小学数学教学中开展自主探究性学习
浅谈在小学数学教学中开展自主探究性学习自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。
一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
“玩”是孩子的天性。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。
我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。
（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。
猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。
浅谈小学数学自主探究性学习
浅谈小学数学自主探究性学习《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”因此，转变课堂教学观念，发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究、合作交流的学习活动中获取知识，使课堂教学充满生机与活力，这是当今课堂教学改革的主流。
一、预习教材内容，培养自学能力预习是体现学生自主学习的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要手段。
预习的认真与否，认知程度的深浅，直接影响着课堂教学内容的贯彻与实施。
起初，学生没有养成预习习惯，不知道如何去预习，教师要拟定导读提纲帮助学生看懂书，一般是先细后粗。
一段时间后可不给导读提纲，可作如下要求：把教材内容看熟悉，用彩笔把教材中的主要内容划起来，感到疑难的地方做上记号；用铅笔尝试完成课后“做一做”的练习，以及相关部分习题甚至全部习题；写好预习笔记，包括学会了什么知识，还有哪些问题搞不明白，以便在课堂上提出来。
这样，学生在预习中学，在尝试中感悟，让学生去发现问题，去探究、去领悟。
二、营造轻松愉快的氛围，建立和谐的师生关系教师应该信任又尊重学生，理解又支持学生，启发又鼓励学生，营造一种民主、宽松、和谐、愉快的教学氛围，让学生对数学学习活动有兴趣、有热情、有欲望，在学习活动中表现出自发专注，投入活跃、表情兴奋，愉快满足、乐于参与。
例如：在教学《小数点位置的移位引起小数大小的变化》一课时，老师以学生的“学生”出现，和学生一起做了与本课有关的游戏：叫一位学生喊口令——“左手”“右手”，老师和其他学生必须准确地举起左手或右手，老师站在教室的前方，举手时故意出现错误，引起学生的哄堂大笑，而后让学生联系日常生活实际说说应该怎样想才能不至于举错。
实现小学数学自主探究性学习的策略
实现小学数学自主探究性学习的策略小学数学自主探究性学习是指在教师的指导下，学生自主进行探究和学习，通过主动的动手操作、思考、实验、讨论等方式，主体能动地获取知识，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
实现小学数学自主探究性学习需要教师在教学中运用合适的策略，下面就围绕这一主题，介绍一些实现小学数学自主探究性学习的策略。
一、激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是实现小学数学自主探究性学习的前提。
教师可以通过多种途径激发学生对数学学习的兴趣，比如开设有趣的数学游戏活动、数学实验、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力。
还可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用，深化学生对数学的了解和认识，从而激发他们的学习兴趣。
二、设置开放性问题教师在教学中可以设计一些开放性的问题，让学生在思考的过程中发现问题的规律和解决方法，从而培养他们的探索能力。
这种开放性的问题也可以激发学生的求知欲，促使他们从不同角度来思考问题，拓宽他们的思维空间，培养他们的创造力。
三、引导学生自主学习在教学中，教师应该引导学生通过阅读、观察、实践等方式自主获取知识，培养他们的自主学习能力。
教师可以通过多媒体资源、图书、网络等渠道为学生提供丰富的学习资源，让学生在自主学习的过程中感受到学习的快乐，增强学习的积极性和主动性。
四、鼓励学生进行思维碰撞在小学数学自主探究性学习中，教师应该鼓励学生进行思维碰撞，通过讨论、合作等方式激发学生的思维活力，促使他们在交流中发现问题、提出问题，并通过合作共同解决问题。
在这个过程中，教师不仅可以及时纠正学生的错误认识，还可以引导学生针对问题进行深入探讨，提高学生的学习效果。
五、提供自主学习的时间和空间实现小学数学自主探究性学习，需要给学生提供充足的自主学习时间和空间。
教师可以通过设置小组学习、个人学习、课后作业等方式，为学生提供充分的学习时间和空间，让学生在独立思考和探究的过程中提高自主学习的能力。
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
在小学数学教学中，自主探究学习是一种非常有效的教学方式。
它能激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
学校和教师应该在数学课堂教学中重视自主探究学习的有效性，引导学生进行自主、合作、探究的学习。
二、自主探究学习的教学特点
1. 强调学生的主动性和积极性。
自主探究学习是以学生为中心的学习过程，注重学生的主动参与和积极思考，在学习中充分享受学习的乐趣，激发学习的兴趣和动力，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
2. 注重学生的思维发展和创造力的培养。
自主探究学习要求学生通过自主思考、自主选择和自主实践，在学习中培养和发展自己的思维能力和创造力，提高学生的综合素质和创新意识，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 促进学生之间的交流和合作。
自主探究学习强调学生之间的交流和合作，有利于促进学生之间的交流和合作，培养学生良好的学习习惯和积极的合作意识。
四、小学数学课堂自主探究学习的实践策略
1. 提供丰富的学习资源。
教师应该为学生提供丰富的学习资源，包括教学用具、参考资料、参观实践等，引导学生根据自己的兴趣和能力，积极探究和解决学习中的问题。
2. 设计多样的学习任务。
教师应该设计多样的学习任务，注重培养学生的思维能力和创造力，提高学生的学习兴趣和积极性，强调学生之间的交流和合作，促进学生的综合素质和创新意识的培养。
3. 注重学生的学习过程。
教师在教学中应该注重学生的学习过程，引导学生在学习中树立正确的学习态度和学习方法，提高学生的学习效果和自主学习能力。
小学数学自主探究性学习实践探讨
小学数学自主探究性学习实践探讨什么是自主探究性学习？自主探究性学习是指学生自主学习的过程，这种学习过程是有目的的、具有实践意义的。
在自主探究过程中，学生需要利用自己的学习策略和思维方式，积极主动地发现和解决问题，从而获得深层次的学习效果。
在数学学习中，自主探究性学习具有很多优点。
优点一：培养学生的独立思考能力自主探究性学习可以帮助学生学会独立思考。
在这个过程中，学生必须自己寻找解决问题的方法，进行实验和推导，从而获得解决问题的能力。
这种学习方法不仅可以使学生对数学知识有更深刻的理解，还可以帮助学生培养解决实际问题的能力。
优点二：增强学生的自信心自主探究性学习有助于增强学生的自信心。
这种学习方式可以让学生在学习过程中自主探索，尝试解决问题，从而获得成功的经验。
这样一来，学生就会对自己的能力产生积极的认识，从而增强自信心。
优点三：提高学生的兴趣和动力自主探究性学习可以让学生在学习过程中产生兴趣和动力。
这种学习方式可以让学生自主选择学习内容和学习策略，从而更容易产生学习的兴趣。
此外，在自主探究过程中，学生可以尝试不同的方法来解决问题，从而更容易产生学习的动力。
实践小学数学自主探究性学习需要教师与学生和家长的积极配合。
以下是一些有关实践方式的建议。
建议一：利用课外时间进行探究教师可以在小学数学教学结束后，利用一些课外时间来激发学生的探究兴趣。
这种方式可以让学生更加自主地选择学习内容和学习方法。
教师可以提供一些有关数学的实践性问题，然后让学生自主探究和解决这些问题。
建议二：多样化学习资源为了支持学生的自主学习，必须提供多样化的学习资源。
这些资源可以来自于各种数学书籍、网站和应用程序。
教师可以鼓励学生通过这些资源获得更多知识，从而提高探究能力和数学实践能力。
建议三：教学中融入实践性活动教师可以将实际的数学问题作为教学的重要组成部分，让学生在教学过程中获得实践经验。
例如，在学习数学几何时，教师可以让学生画图并实践验证，从而提高学生的实践能力。
小学数学自主探究性学习实践探讨
小学数学自主探究性学习实践探讨一、引言数学是一门让很多学生望而生畏的学科，他们常常觉得数学很难，很枯燥。
而事实上，数学的美和乐趣并不是每个人都能领悟的。
在传统的数学教学中，学生往往是在老师的引导下接受知识，进行训练，这样的教学模式虽然能够让学生学会一些数学知识和方法，但却无法让学生对数学有真正的理解和兴趣。
如何改变传统的教学模式，让学生更主动地去学习数学，是当前教育界亟待探讨的问题。
二、当前小学数学教学存在的问题1. 学习兴趣不高。
传统的数学教学模式主要以讲解知识和做练习为主，学生很难从中找到学习的乐趣，进而产生对数学学习的厌恶感。
2. 缺乏实际应用。
学生在学习数学时缺乏实际应用的机会，很难理解数学知识和方法在现实生活中的应用价值。
3. 缺乏自主探究性学习的机会。
传统的数学教学往往是老师指导学生学习，学生被动接受，缺乏自主探究学习的机会，无法培养学生的创造力和思维能力。
三、小学数学自主探究性学习的重要性1. 创设情境，激发学生的学习兴趣。
在教学中，老师可以通过讲故事、引入问题、展示实验等方式创设情境，引发学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 提供自主探究的机会。
在教学中，老师可以给学生提供一些具有挑战性和启发性的问题，让学生在小组或个人的情况下自主探究，发现问题的规律和解决问题的方法。
3. 渗透实际应用场景。
在教学中，老师可以通过举例讲解、实践操作等方式把数学知识和方法与实际生活相结合，让学生了解数学在现实生活中的应用场景，增加学生对数学的实际兴趣。
4. 倡导合作探究，激发学生思维。
在教学中，老师可以组织学生进行小组合作，共同思考、交流、探讨问题，激发学生的创造力和思维能力，培养学生的团队意识。
五、实践成果及效果反馈在小学数学教学中，采用自主探究性学习的教学方法，教师和学生们都获得了满意的成果和效果。
学生们在课堂上更主动地参与探究，提出自己的想法和见解，培养了他们的创造力和思维能力，增强了他们对数学学习的兴趣。
小学数学自主探究性学习实践探讨
小学数学自主探究性学习实践探讨1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，传统的教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和探究性，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不理想。
为了改变这种状况，越来越多的教育工作者开始倡导小学数学自主探究性学习模式。
研究背景：随着教育理念的更新和教育改革的推进，探究性学习逐渐成为教育领域的热点话题。
探究性学习是指学生在教师的引导下，通过提出问题、寻找信息、实验验证等方式，自主探究、构建知识，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在数学教学中，引入探究性学习可以提高学生对数学的兴趣和积极性，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，教师和学生对于探究性学习的理解和应用存在一定的困难和障碍。
有必要对小学数学自主探究性学习进行深入研究和探讨，为教师提供有效的教学方法和策略，同时促进学生在数学学习中的自主性和探究性。
1.2 研究目的小学数学自主探究性学习是当前教育领域研究的热点之一。
本文旨在探讨小学数学自主探究性学习的实践方法及效果，分析存在的问题并提出解决方法，以期为小学数学教育的改革提供有益的参考。
1. 借助探究性学习方法，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们的学习主动性和自主性。
2. 探索适合小学数学课堂的自主探究性学习模式，促进学生的综合素质发展。
3. 考察小学数学自主探究性学习对学生成绩、学习态度和学习方法的影响，为教学实践提供科学依据。
4. 分析小学数学自主探究性学习过程中存在的问题，探讨解决方法，促进教师和学生的教学质量提升。
5. 希望通过本研究，为小学数学自主探究性学习的推广和实施提供理论和实践支持，为未来教育改革探索新途径。
1.3 研究意义小学数学自主探究性学习有助于培养学生自主学习和解决问题的能力。
通过自主探究，学生可以主动思考、探索和解决问题，培养其独立思考和创新能力，提高解决实际问题的能力。
小学数学自主探究性学习可以促进学生学习兴趣的培养。
浅谈小学数学中的自主探究性学习
浅谈小学数学中的自主探究性学习“探究性学习”是指学生在丰富的学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获取知识、培养技能、形成良好价值观的活动过程。
新的数学课程标准中也指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
为此，小学数学教学过程引入“探究性学习”，就是要注重知识的发生、发展过程，彻底转变过去教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识。
在长期的教学实践中，我们总结归纳出了“探究性学习”的整个过程可概括为五大环节：创设问题----主动探索----交流沟通----体验成果----课外实践。
一、创设问题是“探究性学习”的前提建构主义理论认为学习是学生以已有知识和经验为基础的主动建构活动，是学生已有认知结构的必要发展，是已有认知结构的重新组织。
新的认知结构是通过学生自身与环境的“同化”或“顺应”过程逐步建立起来的。
人们常说“问题是数学的灵魂”，为此，创设问题情境，激发求知欲望是“探究性学习”的开始。
（一）教师引出问题。
在小学数学教学当中，如何把数学教学内容转化为具有潜在意义的问题情境，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调，把学生引入“不协调----探究----解决问题”的学习过程，激发探究欲望，促使学生积极主动的进行探索是教师的主要任务。
为此，教师要根据教材的重难点，尝试重组教材，设置一个与新旧知识相衔接的问题情境，学生利用已有的知识与技能，又无法解决，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，渴望得到答案。
（二）学生提出问题。
数学课的教学总是从提出问题开始的。
在过去的课堂教学中，大多数问题都是由老师提出来的，学生被动接受，对问题缺少深入地认识与体验。
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究、自主学习的方式，发现问题、解决问题，从而形成自主学习的能力。
这种学习方式注重培养学生的创新思维
和解决问题的能力，能够使学生对数学知识有更深入的理解和运用。
本文将探讨小学数学
自主探究性学习的实践研究，并提出一些建议。
小学数学自主探究性学习可以通过提供适当的学习环境来实现。
教师可以创设富有挑
战性的问题情境，引发学生的思考和求解欲望，鼓励学生积极参与问题的探究和解决过程。
在学习整数的过程中，可以设计一个游戏，让学生通过移动整数点，探索正数和负数的加
法和减法规律。
这样的学习环境可以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习能力。
小学数学自主探究性学习需要有适当的学习资源和学习工具来支持。
学习资源可以包
括教材、参考书、复习资料等，可以丰富学生的学习内容，提供更多的学习机会。
学习工
具可以包括计算器、尺子、几何模型等，可以帮助学生更好地进行实证研究和探究。
在学
习平行线的性质时，可以使用几何模型让学生亲自操纵，发现平行线的性质，提高他们的
自主学习能力。
小学数学自主探究性学习需要教师的指导和引导。
教师既是学生学习的引路人，又是
学生学习的监督员。
教师需要提供适当的问题和任务，引导学生进行探究和解决问题的过程。
教师还需要关注学生的学习情况，及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
教师还可以组织学生之间的合作学习，让学生互相交流和合作，促进彼此的学习进步。
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参考文献 ： ｆ １ ］ 魏艳． 头 脑 风 暴 法 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中运 用 的 探 索性
天地． ２ ０ １ １ ．
中心句 ， 于是又刮起一股寻找 中心句风暴 。 学生 的写作能力和综 合运用语 言的能力 同时得到了提高 ， 一举两得 ！
四、 结 语 对 教材及 教参的深入研究 可看 出头脑风暴 教学法是 《 大学 英语 》 课 程 中必 不 可 少 且 行 之 有 效 的教 学 方 式 。 结 合 民办 高 校 学
２ ０ １ ５年 第 ３ ６期 （ 总第 ２ ７ ６期 ）
浅谈小学 数学 自主探 究性 学 习
申明霞
（ 赤峰 市 阿鲁科 尔沁旗 天 山第二 小 学 ， 内蒙 古 赤峰
摘
０ ２ ５ ５ ０ ０ ）
要 小学阶段 的 学习， 随着新课改 的不 断深入 ， 也 开始有 了更为科 学、 合理 的教 学 ， 其 中， 在 小学的数 学学习中的 自主探 究性
文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ６ — ０ ０ ２ １ — ０ １
欲望和学习兴趣 。 ２ ． 通过正确 的方法 引导学生进行 自主探究学习 老师在引导学生进行 自主探究式学 习时 ，不可急 于求成 而
应 掌 握 一 个 合 适 的 度 让 学 生 跟 上 学 习节 奏 ，并 通 过 学 生 身边 所
一
发生 的数学知识来带领引导学生学 习数学 ，并 以数学 的方式来 探究 问题 、 解 决问题 。
学习， 为学生带来了转机， 更好 的让学生通过 自主深究来收获知识。
、
小学数 学学习当前存在 的问题
３ ． 正确 、 合理规划学生数学课堂 内容 在数学探究学 习中，老师应该在不同的阶段 为学 生安排合
［ ３ 】 陈利 亚． 头脑风暴 法在大学英语精读 教学 中的应 用 ［ Ｊ １ ． 漯
河职 业 技 术 学 院 学报 ， ２ ０ １ ４ ．
生 自身特点 ， 将 头脑 风暴法应 用到《 大学英语 》 教学 的各 个知识 模块 中 ， 如词汇和语法教学 、 听力 教学 、 写作与 翻译教学 、 阅读教 学等 ， 科 学合理地进 行课题提 问 ， 设 计课堂教学 活动 ， 可最大限 度地 调动学生学习的积极性 和创 造性 ，探 索出大学英语教学 的 种科学 优质高效 地课 堂教学模式 。
随着时代的发展 ，教育体系中也由于社 会的综合发展使得 过去传统的教学模式不能有效适应 当前 教育 发展需求 ，新课改
的实施 正好 跟进了学生受先进教育的步伐 ，尤其 是小学的数学 学习 ， 学生对学 习理论知识 的枯燥而失去学 习的积极性 ， 这种单
一
乏味的学习环境下 ，通过新课改后所提倡 实施的 自主探究性
分发 挥学生 的思维能力去通 过 自主探究式 的主动发现 数学 、 主
三、 结束语 在新课改 的实施过程 中，小学数学的能更为科 学 、 合理的培养学生对数学的学习兴 趣和学 习的主观能动性 ，从而促进整个教育体系的健康稳定发
展 ・
动学 习数学并思考数学 ，从而失去 了培养和挖掘学生 的逻辑 思
难易程度适宜且易于消化和领悟的内容 ，毕竟学 生的思维能力
还在不断开发 和挖掘 中，通过对知识的点滴 获取才能培养学生
的 自主学 习 的积 极 性 以及 兴 趣 。
效 的培养 ， 并 向学生培养如何做考题的方 式方 法进行重点传授 ， 采取灌输 的方式来对学生进行教学 ， 学生处于被动学习 ， 没有 充
２ ０ １ ２ （ ９ ） ．
触到 的数学现象让学生认识数学并切身体会到数学在 现实生活 中所具备 的实用性 ，以此来激发学生对数学学 习的探求知识 的
（ 上接 第 １ ３页）刮起 一 阵 ｓ ｕ ｍｍ ａ ｒ ｙ风 暴 ： ｔ ｏ ｓ ｕ ｍ ｕ ｐ ， ｔ ｏ ｓ ｕ ｍｍ ａ —
ａ ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ …． 此 法 也 可 用 于训 练学 生 概 括 课 文 段 落 大 意 ， 如 果 学生概括意思不够准确 ， 或者不够全面 ， 教 师还 可训 练学生寻找
研 究【 Ｄ】 ． 《 江西师范大学》 硕士学位论 文 ， ２ ０ ０ ９ ．
【 ２ ］ ｍ杨． 头 脑 风 暴 法在 大 学 英 语 阅读 教 学 中 的运 用 ｔ １ ］ ． 群 文
的 学习方式， 通过 充分调动 学生的主观 能动性 ， 让学 生主动参 与到数 学学习的探 究 学习中去 ， 更好 的开发和挖掘 学生的大脑思 维能 力。 大大提 高 了学 习效率。 关键词 小学阶段 ； 数 学学习； 自主探 究性 学习
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ２
文献标识码 ： Ａ
维能力和 动脑筋 的能力 。 二、 小学数学 自主探究性学 习的方式方法 １ ． 通过对学生求知欲 的激发来调动学生对数学的学习 老师 在数学教学 中 ，可 以通过结合学生 的实际生活 中所接
参考文献 ：
［ １ 】 黄 瑞 芝． 小 学数 学 自主探 究性 学 习分 析 【 Ｍ】 ． 科教研 究 ，
理 的知 识 范 围 ， 避 免 出 现学 生 进 行 无 限制 的学 习 探 究 ， 同 时 选 择
在教育体系 的长期发展影响下 ，我国多年来都受制 于应试 教育 的束缚 ， 让学 生 、 家长 以及老师都将学生的学科成绩 的分数
作为衡量学习好坏 的唯一标准 ，部分学校甚至 同样将学生 的考 试分数作为学生学 习进步与否 的一个标准 ，尤其是作为教学 工 作的主导者老师 ，通过各种渠道和资源来对学生 的考试进行有