新型媒介与写作教学——对话李白坚教授

16•初中 ２０１８．５ 新型媒介与写作教学——对话李白坚教授（上海大学，上海 宝山区 200000； 语文报社，山西 太原 030024）◆高端访谈◎李白坚 裴海安裴：李教授，听说您近来一直在进行新型媒介写作教学的研究和探索。

这个选题很有意义。

今天，想请您围绕新型媒介和写作教学谈谈您的看法和做法。

李：现代社会已经进入科技时代，箭在弦上，不得不发啊！裴：我想请您从三个方面来谈：一是新型媒介对中小学写作教学有什么影响；二是怎样用新型媒介改进中小学写作教学；三是请您展望一下未来的中小学写作教学。

新型媒介对中小学写作教学的影响李：那我就先谈谈第一个问题吧。

其实，很多年之前，写作似乎还是一个比较“高大上”的行为。

它至少要在安静的屋子里或者窗明几净的教室里进行，要有书桌，要铺开纸张，要运用笔墨，要坐下来思考，然后写提纲，理思路，再提笔款款道来。

曾几何时，当智能手机和WiFi 环境双双见面后，写作就摇身一变，从几案，从纸笔，从房间转移到了行走的马路上和交通工具的行进中，在吃饭、睡觉的时候，甚至在一切生活状态下，都可以进行了，科技的发达突然造就了很多业余写手和专业写作者。

从前需要靠无数学校、万千老师辛勤工作还不能够达到的写作能力的普及，如今几乎是转眼之间就轻而易举地做到了。

与此同时，阅读也变得如此快捷简便，早晨起来，眼睛刚刚张开，“嘀嘀嘀”的信号已经催促你阅读新的信息和材料了。

一边吃饭一边看手机，一边走路一边看手机的“低头族”，已经成为社会常态。

裴：这些新型媒介的出现，对您的写作教学是否产生了一些影响？李：不是“一些”，而是“颠覆”啊！我已经尝试了近两年。

现在，如果没有WiFi 环境，我还真不知道怎么上写作课了。

裴：您去的学校都有WiFi 环境吗？没有配备WiFi 的地方您怎么上课呢？李：我买了一个WiFi 小机器，到哪里上课，就背到哪里。

这么个比香烟盒子还小的东西，只要一打开，在一定的范围内就有网络了，可以提供一个小班学生使用。

裴：那么，用WiFi 环境上作文课，对写作教学能带来哪些好处呢？李：可多了！首先，课堂上需要讲述的内容，如果需要运用图片、视频，需要查询资料的时候，完全用不着备课花大力气做PPT 了。

初中、小学语文课程上需要的一切东西，网络上全部都有。

起先，我只要告诉孩子们搜索什么、怎么搜索——“授之以渔”，到后来，他们都已经学会“渔”了，我也就省心了。

从学习的本质来看，只有靠自己的检索和查询，才是真正调动学生的主观能动性。

只有自己动手检索，才更容易记忆相关的知识和材料。

问老师一个字怎么写，和自己检索一个字怎么写，其学习效果是大不一样的。

裴：李教授，现在我们大家都在用微信联络，确实方便得很。

您的课上允许孩子们用微信吗？李：不是允许，而是必须！作文无纸化操作，就是建立在微信基础上的。

上课之前，我先让学生扫我的二维码，然后，再把全班学生拉一个“群”。

与实体班级相对应，一个虚拟的“班级”随之诞生。

作文课上，如果需要什么图片照片、音乐片段、参考视频、有关文字，我都可以通过微信发布，有条有理，清晰明白。

有了它，写作教学就方便了。

由于学生全部用手机、平板的键盘输入文字，大大加快了作文速度和修改速度，使修改习作成了写本版编辑／佩　兰关　注作课上的一项必然程序。

这在以前，几乎是不可能的。

此外，因为每个学生手头都有相同的材料，这就为我组织班级讨论打下了资料的基础。

而集体对于某些问题的讨论，是课堂作文教学特别重要的环节，因为，那才是思想的碰撞啊！不难看到，以上这些课堂教学方法，如果离开了新型媒体，停留在纸质的低速时代，大概是无法实现的。

裴：听了您的介绍，我感到新型媒介在写作课上确实有许多优点值得借鉴。

李：运用新型媒介进行习作教学，还有一个关键性的优点，就是学生摄取生活素材的时间和习作形成的时间终于可以同步了。

在没有新型媒体之前，要告知学生怎样“摄取生活素材”，是有一定困难的。

以教授学生学习写景为例，最原始的形式是让学生阅读有关写景的范文，老师对习作题目进行解题、分析后，即让学生开始写作。

后来发展为带领学生到有关景点去观察了解，指导学生用自己的五官对景物进行有序的、仔细的观察，然后，再让学生带着存留在自己大脑里的观察所得或者记录在纸上的只言片语，回到教室里去写作。

虽然后者比前者先进了，但我们没有办法让学生就在风景处直接写生，所以仍然避免不了遗忘和疏忽带来的短板。

进入新型媒体时代后，如果我们还是指导学生写“春游”之类的记叙文，则可以让学生带着手机、平板上路，边看、边玩、边收集材料、边进行写作。

走到东，就写到东；走到西，就写到西。

在“打几个滚”的同时，可以躺在草地上书写见闻；在“踢几脚球”的那刻，可以抱着足球表达感受。

这样的写作状态，该是多么的惬意啊！裴：是的，这大概就是您的“前”作文教学理论的进一步展开吧！把生活源泉直接放在学生面前，不但生活素材的摄取变得容易，写作过程搬到实际生活中去，课程也变得活泼了。

李：以前我们总是以为，阅读的积累将有助于作文的提高。

但是，通过以上活动，是否可以反过来认为，作文的活动也会对阅读理解水平的提高具有派生的作用呢？裴：应该是这样的。

如果学生在写作过程中时刻需要通过检索来提高自己的语言文字能力，丰富背景知识材料，确实也在不知不觉地提高着阅读理解水平。

李：此外，手机所属的录音、录像、摄影等信息收集手段，也能够非常便利地帮助学生形象、快速地获取素材和资讯。

要写“人物”，只要给对象来几张摄影特写，记录下其神情状貌、举手投足，需要描写的时候拿出来参考参考；要捕捉对话花絮，打开录音，录下那七嘴八舌的情景，需要表现的时候，听几遍录音，一切重现目前。

许多写作技巧，解释起来也更为形象了。

比如“移步换形”，只要带领学生到校园去通过“移步”获得一帧帧图片，问题就清清楚楚了。

比如“典型环境”，只要让学生录像展示特殊的场面，老师加以说明也就一目了然了。

这些，都是从前在课堂的黑板上无论怎么比划都不能奏效的。

此外，通过新型媒介进行词语的收集和运用也变得很快捷。

同样一个读音，零点几秒的时间，就会跳出来无数的词语，任凭学生进行挑选、甄别、比较、推敲，然后“挑肥拣瘦”“百里挑一”。

可以预料，这类方式的长期而集中的运用，对于提高学生词语量的积累，是怎么估计都不会过高的！怎样用新型媒介改进中小学写作教学裴：在课堂写作教学过程中，大概有四个比较重要的程序，那就是“作文——讲评——修改——批阅”，能否请您从这四个程序的角度，谈谈怎样用新型媒介改进写作教学？李：新型媒介的运用，极大地改进了写作教学手段。

最使我感到兴奋的是新型媒介极大地解放了学生的书写技术。

自从让孩子们运用手机和平板以后，书写的技术问题就得到了彻底的解决。

孩子们再也不害怕书写缓慢和汉字写不来的麻烦了，书写潦草的问题和忘字、忘词的现象也已经不存在了。

汉字输入的联想功能，使许多固定词组、唐诗宋词、成语俗语，只要打上每个字的声母，一句长长的句子就冒出来了，这使得孩子们笑逐颜开，如同游戏。

最有意思的是装了讯飞语音输入软件的学生，当我下令“开始作文”后，他们或在教室里自言自语，或躲到某个角落里自说自话，俨然小小演说家——经常运用语音输入作文的学生，将来口头表达能力一定差不了！裴：那新型媒体运用后，关于教师讲评，您有些什么新的做法呢？李：以前，我很提倡“朗读批改”，就是学生作文完成以后，请同学自己上台朗读他的文章，由老师当场在关键字、词、句、段，或者典型标点符号处叫“停！”然后老师口头提出评改意见。

（见李白坚著《作关　注本版编辑／佩　兰17２０１８．５ •初中文教学跟我来》，凤凰科技出版社2016年版）。

但是“朗读批改”有个不足，就是老师只能凭听觉批改，学生只能凭听觉理解。

由于没有现场感，有些特别的字、词、句、段，很难讲述得透彻而直观。

运用新型媒体以后，文章评改大有改观。

基本方式有两种。

一种是利用讲台上的屏幕，作文完成的学生把自己的文章直接发到屏幕上，由老师指着屏幕讲评，从层次到结构——就像讲解课文，效果显著。

由学生文章本身字句而临时想到的其他的经典文章句段，还可以请学生立即搜索查询。

这样，一次讲评，文涉六路，句达八方，大大提高了作文讲评的效率和由此生发开的有关知识的展示。

还有一种方式，就是运用微信“朋友圈”，把学生的典型文章指出错处后直接放到“朋友圈”里，让每个学生手里都有这篇范文，讲解起来十分方便。

此外，典型的错误句子，典型的好句子，也可以放到“朋友圈”里，让同学们阅读学习。

倘若在作文后，老师还将经过自己精心评改的学生作文再放到圈子里，那么，对于学生的学习、鉴别和比较，将更有帮助。

裴：记得您曾经对老师批改作文提出过六种方法，用以减轻老师的负担。

现在运用新型媒介了，你还有什么新招吗？李：新型媒介的运用，老师的评语同样写得自由而舒畅，大大解放了老师批改学生作文的劳动力。

还可以在学生的字里行间提出自己的意见，老师的批改变得特别具有针对性。

这里我带了一段作文批改的范文给你看看，是不是这样的批改文字对学生的作文帮助更大些呢？括弧中的文字，就是我的“夹评”：一滩茶水江苏泰州市第二中学初二钱俊融书桌上蔓延（“蔓延”一词用得好！给读者一个动态的感觉，似乎这滩茶水还在不断浸润着、扩展着）着一滩茶水。

本来在茶杯中呈黄灰色的茶水，一旦脱离“瓶居生活”（运用修辞手法，把“群居生活”变作“瓶居生活”，使人联想起这滩茶水已经“独立”地离开了茶杯，具有拟人的效果），便以扁平状匍匐（又是一个极具动感的状态，令读者联想到：莫非，茶水还会站起来？）在桌面上，在灯光的照射下，茶水澄澈而又带着点儿碧色（这段描写不错，但是我怀疑它的真实感。

如果书桌是深色，似乎不会出现如此色调吧？）……展望未来的中小学写作教学裴：新型媒介的运用确实给写作教学打开了一条创新之路。

听了您的介绍以后，我很受启发。

最后一个问题，请您展望一下未来的中小学写作教学。

李：我对今后的中小学写作教学非常乐观。

近年来，无论是指导学生“摄取生活素材”的作文内容的诉求，还是激励学生产生“表达欲望”的精神激励，都已经有了比较明确的理论依据、实践答案和有关课程。

如果新型媒体能够获得广泛的运用，将从写作技术和教学手段上对写作教学产生颠覆性的变革。

如果要我描绘一下将来中小学写作教学的常态，以记叙文为例，我想大概会是这样的：上课的时候，老师从手机或平板中向自己的班级“朋友圈”发出“学案”指令，带领学生仔细阅读理解“学案”。

然后，让学生根据“学案”的布置和步骤，进行一系列科学的、有趣味的、系列的作文活动。

在活动的同时，学生运用自己的手机或平板的一切功能“摄取生活素材”，酝酿“表达欲望”，然后在彼时彼地用手机或平板立马产生构思，生成文章，提交习作。

老师可以召唤学生面对面地一边看手机或平板上的作文，一边提出修改意见。